ݺߣ

ݺߣShare a Scribd company logo

مقالة النظرة إلى كتاب مدرسي للمبتدئين

•Download as DOC, PDF•
•
Ahmad Miqdad
Ahmad Miqdad
1 of 6
Download to read offline
‫النظرة إلى كتاب مدرسي للمبتدئين )الساسي( على ضوء تدريس اللغة العربية لغرض خاص في ماليزيا‬ ‫المقدمة‬ ‫إن لكل عملية أركانها، فهكذا عملية التدريس أو التعليم لها أركانها؛ أل وهي المعلم والمتعلم والمادة‬ ‫التعليمية. ومن المعروف أن المادة التعليمية بالنسبة إلى عملية تدريس اللغة العربية في ماليزيا ما زال في مقدمته‬ ‫كتاب مدرسي. يهدف هذا النقاش إلى إلقاء نظرة أو لمحة إلى قضية تتعلق بالكتاب المدرسي – مكانته وهدفه وفلسفته‬ ‫وضوابط في إعداده ومعيار صليحيته وما إلى ذلك بشكل عام. وهذه كلها على ضوء تدريس العربية لهدف خاص‬ ‫لبناء ماليزيا.‬ ‫اليحساس بالمشكلة‬ ‫‪Apa yang sering kita dengar, pembelajaran adalah di tangan guru. Namun kajian‬‬ ‫.‪mendapati ia bukan sahaja di tangan guru, tetapi ia juga berada di tangan penulis buku‬‬ ‫‪Pembina bahan pengajaran bahasa memainkan peranan penting dalam menghasilkan‬‬ ‫‪pemerolehan bahasa kedua kerana majority pelajar bergantung sepenuhnya kepada buku‬‬ ‫‪teks samada untuk belajar budaya tertentu, mempelajari bahasa penulisan atau bahasa‬‬ ‫.‪pertuturan atau sekadar untuk membaiki 4 kemahiran bahasa mereka‬‬ ‫كما أشار إليه دكتور محمد الباقر يحاج يعقوب )8002( في مقدمة كتابه يحول دراسة تقويمية لكتاب اللغة‬ ‫العربية التصالية في ماليزيا أن هناك إشكاليات يحول استفادة الدارسين من اللغة العربية يحسب المناهج التعليمية‬ ‫الجارية في ماليزيا. المشكلة يحول انخفاض تحصيل التلميذ في اللغة العربية وشكاواهم من صعوبة تعلم هذه اللغة‬ ‫وكثرة الخطاء في ممارسة اللغة على الرغم من رغبات التلميذ الصادقة في تعلم اللغة العربية ومضاعفة جهود‬ ‫المعلمين في التحكم على المشكلة تجعلنا نتساءل...فتدور التساؤلت يحول:‬ ‫مدى صليحية الكتب المدرسية المعدة لتدريس العربية في ماليزيا بما أن الكتاب المدرسي ل يزال مادة‬ ‫دَ‬ ‫0‪‬‬ ‫أساسية يعتمد عليه كل من المعلم والتلميذ؟‬ ‫وهل تلك المادة التعليمية الساسية تستوفي شروطا معينة لضمان صليحيتها؟‬ ‫ ً‬ ‫0‪‬‬ ‫هذه المور تتطلب إعادة النظر في ما يتعلق بإعداد المادة التعليمية الولية وهي الكتاب المدرسي في ماليزيا‬ ‫وخاصا ما يمس بالمريحلة البتدائية )الكتاب الساسي(. فيعد هذا العمل المتواضع محاولة لكشف بعض المور الهامة‬ ‫التي تتناسب مع الهدف أو الغرض الذي من أجله تدرس اللغة العربية في ماليزيا.‬ ‫محور القضية‬
‫وفي مثل هذه الفرصة القصيرة ل يتجاوز الكلم على أمور دقيقة تتعلق بتقويم الكتاب التي تتمثل في أسس‬ ‫إخراج الكتاب وطرق التدريس والمحتوى اللغوي والثقافي ...وهلم جرا. ولعل من أمهات الكتب التي تتكلم في تلك‬ ‫ ً‬ ‫المور بالتفصيل كتاب دليل عمل في إعداد المواد التعليمية للدكتور رشدي أيحمد طعيمة )5891(. وكما أشرنا سابقا‬ ‫أن مشكلة يحول الكتاب المدرسي تعتبر قضية من قضايا تربوية في تدريس اللغة العربية كلغة ثانية )لغة أجنبية( في‬ ‫ماليزيا. وهذا طبعا ل يعالج بمعزل عن قضية الهدف أو الغرض الذي من أجله تدرس اللغة العربية للبناء الماليزيين.‬ ‫ ً‬ ‫فهذا النقاش سيتضمن قسمين:‬ ‫القسم الول:‬ ‫المراد بتعليم اللغة لغراض خاصة)‪(Teaching Arabic for Specific Purposes‬‬ ‫-‬ ‫المقارنة بين تعليم اللغة لغراض عامة وبين تعليمها لغراض خاصة.‬ ‫-‬ ‫الهدف من تعليم اللغة العربية وتعلمها في ماليزيا.‬ ‫-‬ ‫المقصود بتعليم اللغة العربية لغرض خاص. ما هو الغرض الخاص وعلقته بالدارسين‬ ‫-‬ ‫المبتدئين في ماليزيا؟‬ ‫من هم المبتدئون أو المتعلمون في المريحلة الساسية؟‬ ‫-‬ ‫القسم الثاني:‬ ‫الكتاب المدرسي وموقعه في تعليم العربية في ماليزيا.‬ ‫-‬ ‫ضوابط عامة والجوانب الساسية لية مادة تعليمية.‬ ‫-‬ ‫تعليم اللغة العربية لغراض خاصة‬ ‫)‪(Teaching Arabic for Special Purposes‬‬ ‫ومن المبادئ الساسية في تعليم اللغة بوصفها لغة ثانية :‬ ‫0‪‬‬ ‫- أن يكون التعليم لـهدف أو غرض معين وهو غرض يتوجه إليه الدارس ويرغب فيه )الباقر، 8002(‬ ‫- أن يكون الهتمام بـأغراض من أجلها يتعلم الدارس تلك اللغة وليس التركيز على خصائص تلك اللغة التي يتعلمها‬ ‫)8791 ‪ Mackay‬في الباقر 8002(‬ ‫المقارنة بين تعليم اللغة الثانية لغراض عامة‬ ‫وبين تعليمها لغراض خاصة)الباقر،8002(‬ ‫الهدف/الغرض الخاص بالنسبة لتعليم العربية للمبتدئين في ماليزيا‬
‫المدخل التصالي من أنسب المداخل لتعليم اللغة العربية للناطقين باللغة المليوية في مريحلة معينة لهدف‬ ‫0‪‬‬ ‫معين‬ ‫)د. إسحق محمد رجب، مجلة الدراسات العربية،‬ ‫جامعة مليا، أغسطس 4991(‬ ‫اللغة العربية لغة يحية. لذا، تعليمهم بالطريقة التصالية من الطرق المفضلة في إدراك يحيوية هذه اللغة‬ ‫0‪‬‬ ‫وتقديمها للناطقين بغيرها‬ ‫)إبراهيم يحمادة، 6991(‬ ‫من ثلثة أغراض أساسية في تعليم العربية كلغة ثانية: ممارسة اللغة الثانية مع المتكلمين بها بالطريقة التي‬ ‫0‪‬‬ ‫يمارسها الناطقون بها‬ ‫)الباقر، 8002(‬ ‫لماذا ندرس العربية للبناء الماليزيين؟‬ ‫ِّ‬ ‫تعليم العربية لغير الناطقين بها ل بد من وجود خطط ومناهج ومقررات وهيئة تدريس وكتب تعليمية تختلف‬ ‫0‪‬‬ ‫عن مثيلتها المعدة للطلب الناطقين بالعربية‬ ‫لنه يقدم اللغة العربية كلغة ثانية إلى الذين من ل يحسنون التحدث والكتابة‬ ‫....‬ ‫لماذا؟‬ ‫بها.‬ ‫)د. يحمد بن ناصر الدخيل في الباقر، 8002(‬ ‫ومن باب أولى..يقترح تعليم اللغة بالطريقة التصالية، لمريحلة ابتدائية أي للمبتدئين....‬ ‫.....‬ ‫وهذا ل يعني أنهم ل يتعلمون العربية لفهم القرآن والحديث الشريف والثقافات السلمية وغيرها من الهداف ولكن..‬ ‫لتمكين الطلبة من المحادثة والتصال باللغة العربية في مريحلة أولى - ومن النايحية النفسية هي محاولة تنمية‬ ‫رغباتهم في تعلم هذه اللغة وتعزيزهم بأنهم قادرون على ممارسة اللغة العربية في أبسط ما أمكن..‬ ‫ثم تأتي بعده مريحلة أخرى التعمق في القواعد اللغوية والمحسنات اللغوية وما إلى ذلك،‬
‫تعليم اللغة العربية للغرض التصالي‬ ‫يعني تعليم التلميذ بعض المفردات والساليب المختارة لهذا الغرض والتركيز على المحاور أو المواقف‬ ‫•0‬ ‫التصالية الشائعة استخدامها‬ ‫2 . أنواع المفردات وكميتها التي يجب تزويدها للدارسين هي التي يمكن أن تستخدم للتعبير عن المواقف‬ ‫والموضوعات المختلفة التي يتوقع أن يواجهها الدارس في يحياتهم، علما بأن دارسي العربية في البيئة غير العربية ل‬ ‫ ً‬ ‫تُ‬ ‫يتعلمون إل ما علمهم معلموهم، وهذا طبعا من خلل الكتب المدرسية.‬ ‫ ً‬ ‫َّ‬ ‫- د. إسحق محمد رجب، 4991‬ ‫أمثلة للموضوعات التي تتناولها المواقف والحوارات التعليمية‬ ‫)في إسحق رجب نقل عن إسحق محمد المين،4991(‬ ‫ ً‬ ‫التقديم والتعاريف – التحايا والوداع‬ ‫•0‬ ‫غرفة الدراسة – أسماء المواد التعليمية – العرف على النشطة مثل القراءة والكتابة‬ ‫•0‬ ‫المدرسة – مواقع الغرف والماكن الخاصة مثل القاعة - الشخاص العاملون داخل المدرسة – أنشطة‬ ‫•0‬ ‫المدرسة المختلفة‬ ‫السرة – أفراد السرة – المنزل والغرف المختلفة – وأثاث كل غرفة –‬ ‫•0‬ ‫البيئة المحيطة – المنازل –المباني – المواصلت – وسائل التصال كالهاتف – أماكن الخدمات مثل البنك‬ ‫•0‬ ‫ومكتب البريد ومخفر الشرطة والمطافئ – ويحدائق ومسرح وأماكن العبادة‬ ‫وغيرها من المجتمع الوسع والخلق والزمن واليحجام وما إلى ذلك...‬ ‫•‬ ‫ضوابط عامة‬ ‫في اختيار المفردات وبعض النصوص المقروءة‬ ‫أن تكون اللفاظ حسية ل تجريدية)‪ (abstract‬لن الحسية ملموسة ومنظورة فيدرك الدارس معنى‬ ‫•‬ ‫الكلمة بسهولة.. )الباقر، 8002(. وايشتمال الكتاب للمبتدئين على كلمات محسوسة مصحوبة بصور اليشياء التي‬ ‫تعبر عنها أو في محيط التلميذ ثم التدرج في استخدام الكلمات المجردة.‬
‫التدرج في تقديم اللفاظ والتراكيب من السهولة إلى الصعبة )محمد أمين المفتي ويحلمي أيحمد الوكيل،‬ ‫•‬ ‫1891-2891(‬ ‫اختيار كلمات وتراكيب يشائعة قبل النادرة حسب معدل تكرارها في قائمة مفردات يشائعة)مثل قائمة‬ ‫•‬ ‫مفردات يشائعة مكة وغيرها(. إن لم تتوافر في القائمات الموجودة يجب في اختيار الكلمات مراجعة الخبراء في‬ ‫الكتب المدرسية – فتحي علي يونس، 3891 و 3002 و طعيمة، 5891‬ ‫4. الكثار من الكلمات الثلثية. والكلمات الزائدة في اليحرف تتزايد مع تزايد الدروس – طعيمة، 8991.‬ ‫ضوابط عامة في اختيار المفردات والنصوص..‬ ‫مراعاة مدى وفاء الكلمات المختارة للغرض التصالي من الكلمات التي ل حاجة لها في ذلك. – طعيمة،‬ ‫•‬ ‫8991‬ ‫استخدام الجمل القصيرة دون الطويلة‬ ‫•0‬ ‫7. استخدام اللفاظ المأنوسة لدى الدارس – يمكن الدارس ممارستها مبايشرة بعد تعلمها – مرتبطة بجسده أو‬ ‫بيته ..‬ ‫استعمال الفعال المتعدية قبل اللزمة – لنها أكثر سهولة في الدراك اللغوي وتعبر عن أيحداث جارية‬ ‫•0‬ ‫ملموسة‬ ‫تقديم البناء للمعلوم قبل البناء للمجهول‬ ‫•0‬ ‫- الباقر، 8002‬ ‫01. عدم السراف في الصفات – لن الصفات تؤدي إلى إطالة الجملة والتعقيد في المعنى – طعيمة 8991‬ ‫11. أل يستعمل من اللفاظ ما كان ذا معنيين فأكثر- لنها تؤدي إلى الشبهة في المعنى والشك في الستخدام -الباقر،‬ ‫8002‬ ‫التدرج في تقديم عدد الكلمات الجديدة – الهتمام بتكرار كاف حتى يستوعبها الدارسون – طعيمة 8991‬ ‫•‬ ‫للمبتدئين، يقترح بتقديم كلمة جديدة في التراكيب المألوفة واستخدام كلمة مألوفة في التراكيب الجديدة.‬ ‫•‬ ‫-فتحي علي يونس، 3002‬ ‫41. النتفاع بالكلمات السابقة في الموضوعات والتراكيب الجديدة حتى ل تجمع على التلميذ صعوبتان: جدة‬ ‫طعيمة، 8991‬ ‫الموضوع والتراكيب ، وجدة الكلمات.‬
‫الخلصةĬ ‫من خلل عرض هذا الموضوع وكما قال الباقر، 8002؛‬ ‫نفهم بأن تأليف الكتاب المدرسي للناطقين بغير العربية أمر صعب وله ضوابطه ومعيار صليحيته‬ ‫-0‬ ‫ل بد أن تكون أهداف الكتاب وأهداف التعليم واضحتين أمام مؤلفي الكتاب من أجل إعداد المادة التعليمية‬ ‫-0‬ ‫القيمة.‬ ‫وضع محتوى الكتاب واختيار المفردات والتراكيب فيه يجب أن يناسب الغرض الذي من أجله تدرس اللغة‬ ‫-0‬ ‫العربية في ماليزيا.‬ ‫أن يكون الكتاب مبنيا على أسس تعليمية وتربوية فعالة وخاصة على ضوء تعليم اللغة الثانية لغرض معين.‬ ‫ ً‬ ‫-0‬ ‫أن يكون الكتاب واقعيا يساعد الدارسين في ممارسة تلك الهداف بكل يسر وخفة.‬ ‫ ً‬ ‫-0‬ ‫ينبغي على من يتعلق بإعداد الكتاب المدرسي في ماليزيا إمعان النظر وأن يتفحص في تقديمه السس‬ ‫-0‬ ‫الضرورية – وخاصة من مريحلة وضع الخطة ومنهج التعليم واختيار المفردات والموضوعات إلى تأليف الكتاب على‬ ‫نحو تحقيق الهداف المرجوة التي من أجلها نعلم أبناءنا اللغة العربية‬

More Related Content

مقالة النظرة إلى كتاب مدرسي للمبتدئين

  • 1. ‫النظرة إلى كتاب مدرسي للمبتدئين )الساسي( على ضوء تدريس اللغة العربية لغرض خاص في ماليزيا‬ ‫المقدمة‬ ‫إن لكل عملية أركانها، فهكذا عملية التدريس أو التعليم لها أركانها؛ أل وهي المعلم والمتعلم والمادة‬ ‫التعليمية. ومن المعروف أن المادة التعليمية بالنسبة إلى عملية تدريس اللغة العربية في ماليزيا ما زال في مقدمته‬ ‫كتاب مدرسي. يهدف هذا النقاش إلى إلقاء نظرة أو لمحة إلى قضية تتعلق بالكتاب المدرسي – مكانته وهدفه وفلسفته‬ ‫وضوابط في إعداده ومعيار صليحيته وما إلى ذلك بشكل عام. وهذه كلها على ضوء تدريس العربية لهدف خاص‬ ‫لبناء ماليزيا.‬ ‫اليحساس بالمشكلة‬ ‫‪Apa yang sering kita dengar, pembelajaran adalah di tangan guru. Namun kajian‬‬ ‫.‪mendapati ia bukan sahaja di tangan guru, tetapi ia juga berada di tangan penulis buku‬‬ ‫‪Pembina bahan pengajaran bahasa memainkan peranan penting dalam menghasilkan‬‬ ‫‪pemerolehan bahasa kedua kerana majority pelajar bergantung sepenuhnya kepada buku‬‬ ‫‪teks samada untuk belajar budaya tertentu, mempelajari bahasa penulisan atau bahasa‬‬ ‫.‪pertuturan atau sekadar untuk membaiki 4 kemahiran bahasa mereka‬‬ ‫كما أشار إليه دكتور محمد الباقر يحاج يعقوب )8002( في مقدمة كتابه يحول دراسة تقويمية لكتاب اللغة‬ ‫العربية التصالية في ماليزيا أن هناك إشكاليات يحول استفادة الدارسين من اللغة العربية يحسب المناهج التعليمية‬ ‫الجارية في ماليزيا. المشكلة يحول انخفاض تحصيل التلميذ في اللغة العربية وشكاواهم من صعوبة تعلم هذه اللغة‬ ‫وكثرة الخطاء في ممارسة اللغة على الرغم من رغبات التلميذ الصادقة في تعلم اللغة العربية ومضاعفة جهود‬ ‫المعلمين في التحكم على المشكلة تجعلنا نتساءل...فتدور التساؤلت يحول:‬ ‫مدى صليحية الكتب المدرسية المعدة لتدريس العربية في ماليزيا بما أن الكتاب المدرسي ل يزال مادة‬ ‫دَ‬ ‫0‪‬‬ ‫أساسية يعتمد عليه كل من المعلم والتلميذ؟‬ ‫وهل تلك المادة التعليمية الساسية تستوفي شروطا معينة لضمان صليحيتها؟‬ ‫ ً‬ ‫0‪‬‬ ‫هذه المور تتطلب إعادة النظر في ما يتعلق بإعداد المادة التعليمية الولية وهي الكتاب المدرسي في ماليزيا‬ ‫وخاصا ما يمس بالمريحلة البتدائية )الكتاب الساسي(. فيعد هذا العمل المتواضع محاولة لكشف بعض المور الهامة‬ ‫التي تتناسب مع الهدف أو الغرض الذي من أجله تدرس اللغة العربية في ماليزيا.‬ ‫محور القضية‬
  • 2. ‫وفي مثل هذه الفرصة القصيرة ل يتجاوز الكلم على أمور دقيقة تتعلق بتقويم الكتاب التي تتمثل في أسس‬ ‫إخراج الكتاب وطرق التدريس والمحتوى اللغوي والثقافي ...وهلم جرا. ولعل من أمهات الكتب التي تتكلم في تلك‬ ‫ ً‬ ‫المور بالتفصيل كتاب دليل عمل في إعداد المواد التعليمية للدكتور رشدي أيحمد طعيمة )5891(. وكما أشرنا سابقا‬ ‫أن مشكلة يحول الكتاب المدرسي تعتبر قضية من قضايا تربوية في تدريس اللغة العربية كلغة ثانية )لغة أجنبية( في‬ ‫ماليزيا. وهذا طبعا ل يعالج بمعزل عن قضية الهدف أو الغرض الذي من أجله تدرس اللغة العربية للبناء الماليزيين.‬ ‫ ً‬ ‫فهذا النقاش سيتضمن قسمين:‬ ‫القسم الول:‬ ‫المراد بتعليم اللغة لغراض خاصة)‪(Teaching Arabic for Specific Purposes‬‬ ‫-‬ ‫المقارنة بين تعليم اللغة لغراض عامة وبين تعليمها لغراض خاصة.‬ ‫-‬ ‫الهدف من تعليم اللغة العربية وتعلمها في ماليزيا.‬ ‫-‬ ‫المقصود بتعليم اللغة العربية لغرض خاص. ما هو الغرض الخاص وعلقته بالدارسين‬ ‫-‬ ‫المبتدئين في ماليزيا؟‬ ‫من هم المبتدئون أو المتعلمون في المريحلة الساسية؟‬ ‫-‬ ‫القسم الثاني:‬ ‫الكتاب المدرسي وموقعه في تعليم العربية في ماليزيا.‬ ‫-‬ ‫ضوابط عامة والجوانب الساسية لية مادة تعليمية.‬ ‫-‬ ‫تعليم اللغة العربية لغراض خاصة‬ ‫)‪(Teaching Arabic for Special Purposes‬‬ ‫ومن المبادئ الساسية في تعليم اللغة بوصفها لغة ثانية :‬ ‫0‪‬‬ ‫- أن يكون التعليم لـهدف أو غرض معين وهو غرض يتوجه إليه الدارس ويرغب فيه )الباقر، 8002(‬ ‫- أن يكون الهتمام بـأغراض من أجلها يتعلم الدارس تلك اللغة وليس التركيز على خصائص تلك اللغة التي يتعلمها‬ ‫)8791 ‪ Mackay‬في الباقر 8002(‬ ‫المقارنة بين تعليم اللغة الثانية لغراض عامة‬ ‫وبين تعليمها لغراض خاصة)الباقر،8002(‬ ‫الهدف/الغرض الخاص بالنسبة لتعليم العربية للمبتدئين في ماليزيا‬
  • 3. ‫المدخل التصالي من أنسب المداخل لتعليم اللغة العربية للناطقين باللغة المليوية في مريحلة معينة لهدف‬ ‫0‪‬‬ ‫معين‬ ‫)د. إسحق محمد رجب، مجلة الدراسات العربية،‬ ‫جامعة مليا، أغسطس 4991(‬ ‫اللغة العربية لغة يحية. لذا، تعليمهم بالطريقة التصالية من الطرق المفضلة في إدراك يحيوية هذه اللغة‬ ‫0‪‬‬ ‫وتقديمها للناطقين بغيرها‬ ‫)إبراهيم يحمادة، 6991(‬ ‫من ثلثة أغراض أساسية في تعليم العربية كلغة ثانية: ممارسة اللغة الثانية مع المتكلمين بها بالطريقة التي‬ ‫0‪‬‬ ‫يمارسها الناطقون بها‬ ‫)الباقر، 8002(‬ ‫لماذا ندرس العربية للبناء الماليزيين؟‬ ‫ِّ‬ ‫تعليم العربية لغير الناطقين بها ل بد من وجود خطط ومناهج ومقررات وهيئة تدريس وكتب تعليمية تختلف‬ ‫0‪‬‬ ‫عن مثيلتها المعدة للطلب الناطقين بالعربية‬ ‫لنه يقدم اللغة العربية كلغة ثانية إلى الذين من ل يحسنون التحدث والكتابة‬ ‫....‬ ‫لماذا؟‬ ‫بها.‬ ‫)د. يحمد بن ناصر الدخيل في الباقر، 8002(‬ ‫ومن باب أولى..يقترح تعليم اللغة بالطريقة التصالية، لمريحلة ابتدائية أي للمبتدئين....‬ ‫.....‬ ‫وهذا ل يعني أنهم ل يتعلمون العربية لفهم القرآن والحديث الشريف والثقافات السلمية وغيرها من الهداف ولكن..‬ ‫لتمكين الطلبة من المحادثة والتصال باللغة العربية في مريحلة أولى - ومن النايحية النفسية هي محاولة تنمية‬ ‫رغباتهم في تعلم هذه اللغة وتعزيزهم بأنهم قادرون على ممارسة اللغة العربية في أبسط ما أمكن..‬ ‫ثم تأتي بعده مريحلة أخرى التعمق في القواعد اللغوية والمحسنات اللغوية وما إلى ذلك،‬
  • 4. ‫تعليم اللغة العربية للغرض التصالي‬ ‫يعني تعليم التلميذ بعض المفردات والساليب المختارة لهذا الغرض والتركيز على المحاور أو المواقف‬ ‫•0‬ ‫التصالية الشائعة استخدامها‬ ‫2 . أنواع المفردات وكميتها التي يجب تزويدها للدارسين هي التي يمكن أن تستخدم للتعبير عن المواقف‬ ‫والموضوعات المختلفة التي يتوقع أن يواجهها الدارس في يحياتهم، علما بأن دارسي العربية في البيئة غير العربية ل‬ ‫ ً‬ ‫تُ‬ ‫يتعلمون إل ما علمهم معلموهم، وهذا طبعا من خلل الكتب المدرسية.‬ ‫ ً‬ ‫َّ‬ ‫- د. إسحق محمد رجب، 4991‬ ‫أمثلة للموضوعات التي تتناولها المواقف والحوارات التعليمية‬ ‫)في إسحق رجب نقل عن إسحق محمد المين،4991(‬ ‫ ً‬ ‫التقديم والتعاريف – التحايا والوداع‬ ‫•0‬ ‫غرفة الدراسة – أسماء المواد التعليمية – العرف على النشطة مثل القراءة والكتابة‬ ‫•0‬ ‫المدرسة – مواقع الغرف والماكن الخاصة مثل القاعة - الشخاص العاملون داخل المدرسة – أنشطة‬ ‫•0‬ ‫المدرسة المختلفة‬ ‫السرة – أفراد السرة – المنزل والغرف المختلفة – وأثاث كل غرفة –‬ ‫•0‬ ‫البيئة المحيطة – المنازل –المباني – المواصلت – وسائل التصال كالهاتف – أماكن الخدمات مثل البنك‬ ‫•0‬ ‫ومكتب البريد ومخفر الشرطة والمطافئ – ويحدائق ومسرح وأماكن العبادة‬ ‫وغيرها من المجتمع الوسع والخلق والزمن واليحجام وما إلى ذلك...‬ ‫•‬ ‫ضوابط عامة‬ ‫في اختيار المفردات وبعض النصوص المقروءة‬ ‫أن تكون اللفاظ حسية ل تجريدية)‪ (abstract‬لن الحسية ملموسة ومنظورة فيدرك الدارس معنى‬ ‫•‬ ‫الكلمة بسهولة.. )الباقر، 8002(. وايشتمال الكتاب للمبتدئين على كلمات محسوسة مصحوبة بصور اليشياء التي‬ ‫تعبر عنها أو في محيط التلميذ ثم التدرج في استخدام الكلمات المجردة.‬
  • 5. ‫التدرج في تقديم اللفاظ والتراكيب من السهولة إلى الصعبة )محمد أمين المفتي ويحلمي أيحمد الوكيل،‬ ‫•‬ ‫1891-2891(‬ ‫اختيار كلمات وتراكيب يشائعة قبل النادرة حسب معدل تكرارها في قائمة مفردات يشائعة)مثل قائمة‬ ‫•‬ ‫مفردات يشائعة مكة وغيرها(. إن لم تتوافر في القائمات الموجودة يجب في اختيار الكلمات مراجعة الخبراء في‬ ‫الكتب المدرسية – فتحي علي يونس، 3891 و 3002 و طعيمة، 5891‬ ‫4. الكثار من الكلمات الثلثية. والكلمات الزائدة في اليحرف تتزايد مع تزايد الدروس – طعيمة، 8991.‬ ‫ضوابط عامة في اختيار المفردات والنصوص..‬ ‫مراعاة مدى وفاء الكلمات المختارة للغرض التصالي من الكلمات التي ل حاجة لها في ذلك. – طعيمة،‬ ‫•‬ ‫8991‬ ‫استخدام الجمل القصيرة دون الطويلة‬ ‫•0‬ ‫7. استخدام اللفاظ المأنوسة لدى الدارس – يمكن الدارس ممارستها مبايشرة بعد تعلمها – مرتبطة بجسده أو‬ ‫بيته ..‬ ‫استعمال الفعال المتعدية قبل اللزمة – لنها أكثر سهولة في الدراك اللغوي وتعبر عن أيحداث جارية‬ ‫•0‬ ‫ملموسة‬ ‫تقديم البناء للمعلوم قبل البناء للمجهول‬ ‫•0‬ ‫- الباقر، 8002‬ ‫01. عدم السراف في الصفات – لن الصفات تؤدي إلى إطالة الجملة والتعقيد في المعنى – طعيمة 8991‬ ‫11. أل يستعمل من اللفاظ ما كان ذا معنيين فأكثر- لنها تؤدي إلى الشبهة في المعنى والشك في الستخدام -الباقر،‬ ‫8002‬ ‫التدرج في تقديم عدد الكلمات الجديدة – الهتمام بتكرار كاف حتى يستوعبها الدارسون – طعيمة 8991‬ ‫•‬ ‫للمبتدئين، يقترح بتقديم كلمة جديدة في التراكيب المألوفة واستخدام كلمة مألوفة في التراكيب الجديدة.‬ ‫•‬ ‫-فتحي علي يونس، 3002‬ ‫41. النتفاع بالكلمات السابقة في الموضوعات والتراكيب الجديدة حتى ل تجمع على التلميذ صعوبتان: جدة‬ ‫طعيمة، 8991‬ ‫الموضوع والتراكيب ، وجدة الكلمات.‬
  • 6. ‫الخلصةĬ ‫من خلل عرض هذا الموضوع وكما قال الباقر، 8002؛‬ ‫نفهم بأن تأليف الكتاب المدرسي للناطقين بغير العربية أمر صعب وله ضوابطه ومعيار صليحيته‬ ‫-0‬ ‫ل بد أن تكون أهداف الكتاب وأهداف التعليم واضحتين أمام مؤلفي الكتاب من أجل إعداد المادة التعليمية‬ ‫-0‬ ‫القيمة.‬ ‫وضع محتوى الكتاب واختيار المفردات والتراكيب فيه يجب أن يناسب الغرض الذي من أجله تدرس اللغة‬ ‫-0‬ ‫العربية في ماليزيا.‬ ‫أن يكون الكتاب مبنيا على أسس تعليمية وتربوية فعالة وخاصة على ضوء تعليم اللغة الثانية لغرض معين.‬ ‫ ً‬ ‫-0‬ ‫أن يكون الكتاب واقعيا يساعد الدارسين في ممارسة تلك الهداف بكل يسر وخفة.‬ ‫ ً‬ ‫-0‬ ‫ينبغي على من يتعلق بإعداد الكتاب المدرسي في ماليزيا إمعان النظر وأن يتفحص في تقديمه السس‬ ‫-0‬ ‫الضرورية – وخاصة من مريحلة وضع الخطة ومنهج التعليم واختيار المفردات والموضوعات إلى تأليف الكتاب على‬ ‫نحو تحقيق الهداف المرجوة التي من أجلها نعلم أبناءنا اللغة العربية‬