Формирование
- 1. Формирование первоначальных представлений об орфографических правилах письма с помощью моделей и схем Макаревич Галина Владимировна учитель начальных классов ГУО “Яглевичская СШ”
- 2. “Понимание правила и запоминание учениками его словесной формулировки являются лишь начальной фазой, отправным пунктом условия, дальнейшая же судьба этого процесса зависит от той деятельности, в которой регулирующую функцию выполняет правило. В качестве такой деятельности и выступают упражнения, следующие за объяснением правила.” Д. Н. БОГОЯВЛЕНСКИЙ
- 3. Успешному обучению правописанию способствует: а) тщательный отбор дидактического материала; б) разнообразие упражнений, опирающихся на правила и различные виды памяти; в) постепенное усложнений орфографических знаний; г) усиление роли самостоятельности учащихся в выполнении орфографических заданий.
- 4. Усвоение опознавательных признаков орфограмм наилучшим образом происходит в процессе моделирования орфографических понятий или действий. В работе с моделями проводятся следующие упражнения: - составление моделей под руководством учителя или самостоятельно; - воспроизведение орфографического правила или способа орфографического действия по готовой модели; - дополнение модели недостающими элементами; - конкретизация модели примерами из текста.
- 5. «Почему знаки, а не слова? Потому что слова лишь сообщают то, о чем надо думать, а знаки выступают как объекты, с которыми можно непосредственно действовать» П. Я. Гальперин
- 6. Система работы по использованию опорных схем: - Работа со звуковыми схемами. Составление звуковой схемы. - Орфографическое проговаривание - Знакомство с орфографическими правилами и с запись каждого правила в виде схемы. - Составление схем-опор, алгоритма правил, таблиц. - Устные и письменные упражнения в подборе слов из текстов, из своего словарного запаса, из орфографического словаря к схемам – правил. - Использование опорных карточек – схем на определённые правила для нахождения орфограмм после написания диктантов всех видов, творческих работ, упражнений из учебника и т.д. - «Обратная» связь: учитель говорит слово на определённое правило, а дети показывают карточку – схему правила. Подбор словарных слов к схемам. - Использование приёма какографии, т.е. письма с намеренно допущенными ошибками. - Использование зрительных диктантов. - Списывание текста с заданием: подчеркнуть орфограммы и указать номер применённого правила. - Выполнение тестов на изученные правила.
- 11. Использование моделей и схем ведёт к развитию учащихся как субъектов деятельности, поскольку опоры могут выступать в качестве образца для самооценки, средства самоконтроля, а также материала для формирования первоначальных представлений об орфографических правилах письма.