ݺߣ

ݺߣShare a Scribd company logo

Геминг, геймификация или игра в учебно-възпитателната дейност в детската градина и училище?

•Download as PPTX, PDF•
•
Vladimira Teneva
Vladimira Teneva

Презентацията представя разликите между гейминг, геймификация и игра в процеса на обучение. Акцентът пада върху дидактичните игри, като част от игрите, използвани като инструмент за педагогическо взаимодействие.

1 of 12
Download to read offline
ГЕЙМИНГ, ГЕМИФИКАЦИЯ ИЛИ ИГРА В УЧЕБНО-ВЪЗПИТАТЕЛНАТА ДЕЙНОСТ В ДЕТСКТА ГРАДИНА И УЧИЛИЩЕ? д-р Владимира К. Тенева
ГЕЙМИНГ, ГЕЙМИФИКАЦИЯ ИЛИ ИГРА? GAME /EN/ = ИГРА ИГРА ГЕЙМИНГ ГЕЙМИФИКАЦИЯ (ИГРОВИЗАЦИЯ) Занимание за развлечение и забавление. Освен, че играчите се забавляват, игрите участват в мисловния процес, повишават нивото на информираност и ги държат нащрек. Игрите могат да бъдат структурирани, за да служат като образователна симулация на играчите. Често срещана фраза в индустрията за цифрови развлечения и се отнася до използването на електронни устройства като конзоли за игри, настолни компютри, онлайн игри и т.н. Виртуалната реалност заема огромна част от този процес. Но днес виртуалната реалност позволява на играчите да се наслаждават на потапящото преживяване, като извеждат играта на съвсем ново ниво. Днес виртуалната реалност позволява на играчите да се наслаждават на потапящото преживяване, като извеждат Начин да се промени учебно- възпитателния процес и да се направят нещата не само по- забавни, но и по- продуктивни. Разглежда как игровите идеологии и елементи се прилагат в неигрови рамки за постигане на определени резултати и насърчаване на желаното поведение. Интегрира механиката на игрите с учебното съдържание, за да се постигнат резултати от обучението.
•Осигурява фокус и вдъхновение, след като вниманието бъде привлечено. Действа на множество сетива което увеличава желанието за постигане на целите. Обучаемите си поставят свои собствени цели за обучението и измерват напредъка си спрямо целта. Това е начин да мотивират ангажираността си в процеса. •Свежда до минимум традиционния стил на обучение, като предизвиква участниците на подходящото ниво. Когато учащите се чувстват предизвикани, те са мотивирани да продължат и да искат още. Проектирането на обучение около изпълними предизвикателства го прави по-скоро като игра и по-малко като урок. •Играта прави нещата по- приятни. Насърчава хората да искат да научат повече, да увеличат концентрацията си и да увеличат усилията и решимостта да учат. •В процеса на учене винаги има елемента на страх от провал. Това пречи на запомнянето и продуктивността в обучението. Начин да се промени учебно- възпитателния процес и да се направят нещата не само по-забавни, но и по- продуктивни. Превръща страха в забавлени е Превръща „Трябва да направя“ в „Искам да направя“ Вдъхновява и активира желанието за повече дейности Предизвика -телство за учащите . Дава им причина за учене. Адаптирано от https://www.shiftelearning.com/; 1. Prensky, Mark. Digital Game-Based Learning Chapter 5. (McGraw-Hill, 2001). http://www.marcprensky.com/writing/Prensky%20-%20Digital%20Game-B 2. Osheim, Darcy E. “THIS COULD BE A GAME!”: DEFINING GAMIFICATION FOR THE CLASSROOM. Darcy E. May 2013; 3. Gutierrez, Karla The Remarkable Benefits of Using Gamification in eLearning, 2016 ПРЕДИМСТВА НА ИГРОВИЗАЦИЯТА В УЧЕБНО-ВЪЗПИТАТЕЛНИЯ ПРОЦЕС
УЧЕНЕ ЧРЕЗ ИГРА GAME-BASED LEARNING Учебна среда, при която игри, предназначени изключително за образователни цели, се използват за обучение на потребителите на нови концепции и умения. Помага за подобряване на участието на обучаемите в учебно-възпитателния процес, като ги поддържа ангажирани и прави учебната среда забавна. Обучителите могат да експериментират с нови дейности и да използват знанията си, за да приложат нови умения, без да се страхуват от провал на последиците в реалния свят. Докато обучаемите събират точки и се състезават помежду си, учителят събира данни, проследява напредъка и приспособява правилата, наградите и търсенията за изграждане на положителна култура в класа / групата, като същевременно съдейства за постиженията на. учениците. Обучаемите стават нетърпеливи да участват в дейностите, предвидени в играта, за да подобрят резултатите си, което добавя стойност в процеса на учене чрез игра.
ИГРОВИЗАЦИЯ НА ОБУЧЕНИЕТО ПО МАТЕМАТИКА
Ключови умения на 21. век Сътрудничество Критично мислене и решаване на проблеми Креативност и иновативност Проектиране на мисленето и процеса на дизайн на учене Комуникация Математическа грамотност Дигитaлна грамотнос т* Адаптирано от 5 Reasons to Design a Math Game with Your Kids by Marc Humpert, User Experience Designer
ДИДАКТИЧНИ ИГРИ Подгрупа игри – „Учебни игри“, „Образователни игри“, „Познавателни игри“ Съдържат принципите на всички всевъзможни видове игри, но все пак под новия и централен аспект на прилагане на тези игри за постигане на определени възпитателни цели. В процеса на дидактичните игри съществува от единство между преподаване и учение. СЪЩНОСТ Дидактическата игра е тази, в процеса на която се усвояват компонентите на учебното съдържание- знания, умения, компетентност и ценностни отношения.
ДИДАКТИЧНИ ИГРИ ПРИНЦИПИ ЗА ПОДБОР  Играта трябва да бъде свързана с познавателните потребности на детето и да стимулира взаимодействието на обект-субект в познавателния процес.  При подбор на играта се преценяват игровите действия с оглед на възрастта, игровите умения и културата на децата.  Отчитат се обемът и качеството на усвоените знания, затрудненията и изявите на отделните деца като цяло, за да се поощри детската самостоятелност и инициативност.
ДИДАКТИЧНИ ИГРИ КОМПОНЕНТИ 1. Игров замисъл (цел на дидактичната игра) 2. Познавателно съдържание 3. Правила на играта 4. Игрово действие или ход на играта (сензорно, двигателно, интелектуално или комплексно, в зависимост от познавателното съдържание и игровия замисъл)
ДИДАКТИЧНИ ИГРИ ВИДОВЕ Според дидактичния материал 1. Предметни дидактични 2. Печатни(графически) дидактични игри 3. Словесни дидактически игри Според целите 1. Дидактични игри за сензорно възпитание на децата от предучилищната възраст 2. Дидактични игри за затвърдяване и разширяване знанията за цветовете 3. Дидактични игри за запознаване с формите , величините и разположението на предметите в пространство 4. Дидактични игри за развитие на двигателния анализатор 5. Дидактични игри за развитие на мисленето, вниманието, паметта и говора на децата 6. Дидактически игри за затвърдяване и развитие на математическите представи на децата 7. Дидактична игра за запознаване на децата с околната действителност
Педагогически изисквания при проектирането на образователни игри Насочващи въпросиКакво учебно съдържание ще се покрие?Какви цели и резултати искаме да постигнем? Какво е предназначението на играта? Какви дидактически задачи ще се решат с играта? Какви развиващи функции има играта? Кога ще се използва и прилага играта? Какъв е сюжетът на играта? В каква роля се поставят участниците? Какъв е сценарият на играта? Какви са правилата на играта? Как бихме могли да развием играта? Какви материали са ми нужни, за да реализирам играта? За кого е предназначена играта? Каква ще е нейната продължителност?
Източници: 1. Тупарова, Д и колектив, ПЕДАГОГИЧЕСКИ АСПЕКТИ ПРИ РАЗРАБОТВАНЕТО НА ОБРАЗОВАТЕЛНА КОМПЮТЪРНА ИГРА ЗА НАЧАЛНОТО УЧИЛИЩЕ, XI Национална конференция „Образованието и изследванията в информационното общество” 2018 Играта в началното образование; сп. Педагогика 2002 ; бр.7; стр. 89 2. Gutierrez, Karla The Remarkable Benefits of Using Gamification in eLearning, 2016 3. Humpert, M. 5 Reasons to Design a Math Game with Your Kids 4. Prensky, Mark. Digital Game-Based Learning Chapter 5. (McGrawHill, 2001). http://www.marcprensky.com/writing/Prensky%20-%20Digital%20Game- Based%20Learning-Ch5.pdf 5. Osheim, Darcy E. “THIS COULD BE A GAME!”: DEFINING GAMIFICATION FOR THE CLASSROOM. Darcy E. May 2013; 3. 4. https://www.shiftelearning.com/ Този материал е разработен за обучение на педагогически специалисти по програма за Професионална квалификация. Участниците могат да съхраняват материала на хартиен или електронен носител за собствено ползване или за ползване в рамките на обучението, без да променят формата, след като цитират коректно автора. Материалът не е предназначен за търговски цели.

More Related Content

Геминг, геймификация или игра в учебно-възпитателната дейност в детската градина и училище?

  • 1. ГЕЙМИНГ, ГЕМИФИКАЦИЯ ИЛИ ИГРА В УЧЕБНО-ВЪЗПИТАТЕЛНАТА ДЕЙНОСТ В ДЕТСКТА ГРАДИНА И УЧИЛИЩЕ? д-р Владимира К. Тенева
  • 2. ГЕЙМИНГ, ГЕЙМИФИКАЦИЯ ИЛИ ИГРА? GAME /EN/ = ИГРА ИГРА ГЕЙМИНГ ГЕЙМИФИКАЦИЯ (ИГРОВИЗАЦИЯ) Занимание за развлечение и забавление. Освен, че играчите се забавляват, игрите участват в мисловния процес, повишават нивото на информираност и ги държат нащрек. Игрите могат да бъдат структурирани, за да служат като образователна симулация на играчите. Често срещана фраза в индустрията за цифрови развлечения и се отнася до използването на електронни устройства като конзоли за игри, настолни компютри, онлайн игри и т.н. Виртуалната реалност заема огромна част от този процес. Но днес виртуалната реалност позволява на играчите да се наслаждават на потапящото преживяване, като извеждат играта на съвсем ново ниво. Днес виртуалната реалност позволява на играчите да се наслаждават на потапящото преживяване, като извеждат Начин да се промени учебно- възпитателния процес и да се направят нещата не само по- забавни, но и по- продуктивни. Разглежда как игровите идеологии и елементи се прилагат в неигрови рамки за постигане на определени резултати и насърчаване на желаното поведение. Интегрира механиката на игрите с учебното съдържание, за да се постигнат резултати от обучението.
  • 3. •Осигурява фокус и вдъхновение, след като вниманието бъде привлечено. Действа на множество сетива което увеличава желанието за постигане на целите. Обучаемите си поставят свои собствени цели за обучението и измерват напредъка си спрямо целта. Това е начин да мотивират ангажираността си в процеса. •Свежда до минимум традиционния стил на обучение, като предизвиква участниците на подходящото ниво. Когато учащите се чувстват предизвикани, те са мотивирани да продължат и да искат още. Проектирането на обучение около изпълними предизвикателства го прави по-скоро като игра и по-малко като урок. •Играта прави нещата по- приятни. Насърчава хората да искат да научат повече, да увеличат концентрацията си и да увеличат усилията и решимостта да учат. •В процеса на учене винаги има елемента на страх от провал. Това пречи на запомнянето и продуктивността в обучението. Начин да се промени учебно- възпитателния процес и да се направят нещата не само по-забавни, но и по- продуктивни. Превръща страха в забавлени е Превръща „Трябва да направя“ в „Искам да направя“ Вдъхновява и активира желанието за повече дейности Предизвика -телство за учащите . Дава им причина за учене. Адаптирано от https://www.shiftelearning.com/; 1. Prensky, Mark. Digital Game-Based Learning Chapter 5. (McGraw-Hill, 2001). http://www.marcprensky.com/writing/Prensky%20-%20Digital%20Game-B 2. Osheim, Darcy E. “THIS COULD BE A GAME!”: DEFINING GAMIFICATION FOR THE CLASSROOM. Darcy E. May 2013; 3. Gutierrez, Karla The Remarkable Benefits of Using Gamification in eLearning, 2016 ПРЕДИМСТВА НА ИГРОВИЗАЦИЯТА В УЧЕБНО-ВЪЗПИТАТЕЛНИЯ ПРОЦЕС
  • 4. УЧЕНЕ ЧРЕЗ ИГРА GAME-BASED LEARNING Учебна среда, при която игри, предназначени изключително за образователни цели, се използват за обучение на потребителите на нови концепции и умения. Помага за подобряване на участието на обучаемите в учебно-възпитателния процес, като ги поддържа ангажирани и прави учебната среда забавна. Обучителите могат да експериментират с нови дейности и да използват знанията си, за да приложат нови умения, без да се страхуват от провал на последиците в реалния свят. Докато обучаемите събират точки и се състезават помежду си, учителят събира данни, проследява напредъка и приспособява правилата, наградите и търсенията за изграждане на положителна култура в класа / групата, като същевременно съдейства за постиженията на. учениците. Обучаемите стават нетърпеливи да участват в дейностите, предвидени в играта, за да подобрят резултатите си, което добавя стойност в процеса на учене чрез игра.
  • 6. Ключови умения на 21. век Сътрудничество Критично мислене и решаване на проблеми Креативност и иновативност Проектиране на мисленето и процеса на дизайн на учене Комуникация Математическа грамотност Дигитaлна грамотнос т* Адаптирано от 5 Reasons to Design a Math Game with Your Kids by Marc Humpert, User Experience Designer
  • 7. ДИДАКТИЧНИ ИГРИ Подгрупа игри – „Учебни игри“, „Образователни игри“, „Познавателни игри“ Съдържат принципите на всички всевъзможни видове игри, но все пак под новия и централен аспект на прилагане на тези игри за постигане на определени възпитателни цели. В процеса на дидактичните игри съществува от единство между преподаване и учение. СЪЩНОСТ Дидактическата игра е тази, в процеса на която се усвояват компонентите на учебното съдържание- знания, умения, компетентност и ценностни отношения.
  • 8. ДИДАКТИЧНИ ИГРИ ПРИНЦИПИ ЗА ПОДБОР  Играта трябва да бъде свързана с познавателните потребности на детето и да стимулира взаимодействието на обект-субект в познавателния процес.  При подбор на играта се преценяват игровите действия с оглед на възрастта, игровите умения и културата на децата.  Отчитат се обемът и качеството на усвоените знания, затрудненията и изявите на отделните деца като цяло, за да се поощри детската самостоятелност и инициативност.
  • 9. ДИДАКТИЧНИ ИГРИ КОМПОНЕНТИ 1. Игров замисъл (цел на дидактичната игра) 2. Познавателно съдържание 3. Правила на играта 4. Игрово действие или ход на играта (сензорно, двигателно, интелектуално или комплексно, в зависимост от познавателното съдържание и игровия замисъл)
  • 10. ДИДАКТИЧНИ ИГРИ ВИДОВЕ Според дидактичния материал 1. Предметни дидактични 2. Печатни(графически) дидактични игри 3. Словесни дидактически игри Според целите 1. Дидактични игри за сензорно възпитание на децата от предучилищната възраст 2. Дидактични игри за затвърдяване и разширяване знанията за цветовете 3. Дидактични игри за запознаване с формите , величините и разположението на предметите в пространство 4. Дидактични игри за развитие на двигателния анализатор 5. Дидактични игри за развитие на мисленето, вниманието, паметта и говора на децата 6. Дидактически игри за затвърдяване и развитие на математическите представи на децата 7. Дидактична игра за запознаване на децата с околната действителност
  • 11. Педагогически изисквания при проектирането на образователни игри Насочващи въпросиКакво учебно съдържание ще се покрие?Какви цели и резултати искаме да постигнем? Какво е предназначението на играта? Какви дидактически задачи ще се решат с играта? Какви развиващи функции има играта? Кога ще се използва и прилага играта? Какъв е сюжетът на играта? В каква роля се поставят участниците? Какъв е сценарият на играта? Какви са правилата на играта? Как бихме могли да развием играта? Какви материали са ми нужни, за да реализирам играта? За кого е предназначена играта? Каква ще е нейната продължителност?
  • 12. Източници: 1. Тупарова, Д и колектив, ПЕДАГОГИЧЕСКИ АСПЕКТИ ПРИ РАЗРАБОТВАНЕТО НА ОБРАЗОВАТЕЛНА КОМПЮТЪРНА ИГРА ЗА НАЧАЛНОТО УЧИЛИЩЕ, XI Национална конференция „Образованието и изследванията в информационното общество” 2018 Играта в началното образование; сп. Педагогика 2002 ; бр.7; стр. 89 2. Gutierrez, Karla The Remarkable Benefits of Using Gamification in eLearning, 2016 3. Humpert, M. 5 Reasons to Design a Math Game with Your Kids 4. Prensky, Mark. Digital Game-Based Learning Chapter 5. (McGrawHill, 2001). http://www.marcprensky.com/writing/Prensky%20-%20Digital%20Game- Based%20Learning-Ch5.pdf 5. Osheim, Darcy E. “THIS COULD BE A GAME!”: DEFINING GAMIFICATION FOR THE CLASSROOM. Darcy E. May 2013; 3. 4. https://www.shiftelearning.com/ Този материал е разработен за обучение на педагогически специалисти по програма за Професионална квалификация. Участниците могат да съхраняват материала на хартиен или електронен носител за собствено ползване или за ползване в рамките на обучението, без да променят формата, след като цитират коректно автора. Материалът не е предназначен за търговски цели.