ݺߣ

ݺߣShare a Scribd company logo

כתיבה של טקסטים סיפוריים

•
•
edva
edva

המצגת מציגה אסטרטגיות שונות המסייעות בכתיבה של טקסטים סיפוריים

1 of 24
Downloaded 48 times
‫כתיבה של טקסטים סיפוריים‬ ‫© בנייה ועיצוב מצגת: אדוה גבאי עפר,‬ ‫נוב'‬ ‫מדריכה לתכנון לימודים וחינוך לשוני בשילוב טכנולוגיה מתקדמת‬ ‫9002‬
‫הגדרת המשימה ללומד‬ ‫הגדרת המשימה ללומד צריכה להיות מפורטת‬ ‫ולכלול את סוגת הכתיבה המבוקשת.‬ ‫‪ ‬כתוב סיפור עלילה בהקשר לנושא "חברות", על פי המחוון‬ ‫שנבנה בכתה‬ ‫‪ ‬כתוב סיפור חוויה בעקבות הגשם הראשון‬
‫כתיבה בעקבות תמונה‬ ‫© בנייה ועיצוב מצגת: אדוה גבאי עפר,‬ ‫שקם בתיילאנד‬ ‫מדריכה לתכנון לימודים וחינוך לשוני בשילוב טכנולוגיה מתקדמת‬
‫למשל, חברות‬ ‫מתן נושא‬ ‫חברות בין מי‬ ‫למי?‬ ‫___________‬ ‫___________‬ ‫___________‬ ‫___________‬ ‫איפה זה יכול‬ ‫להתרחש?‬ ‫___________‬ ‫___________‬ ‫___________‬ ‫___________‬ ‫מתי זה יכול‬ ‫להתרחש?‬ ‫___________‬ ‫___________‬ ‫___________‬ ‫___________‬ ‫המשך לפי התבנית הסיפורית‬ ‫© בנייה ועיצוב מצגת: אדוה גבאי עפר,‬ ‫מדריכה לתכנון לימודים וחינוך לשוני בשילוב טכנולוגיה מתקדמת‬
‫תמונות ברצף‬ ‫מתוך: ‪ composition‬חוברת לכתיבה באנגלית‬ ‫ב.‬ ‫א.‬ ‫ד.‬ ‫ג.‬ ‫© בנייה ועיצוב מצגת: אדוה גבאי עפר,‬ ‫מדריכה לתכנון לימודים וחינוך לשוני בשילוב טכנולוגיה מתקדמת‬
‫שימוש במבנה הרטורי לתכנון מהלך הכתיבה‬ ‫© בנייה ועיצוב מצגת: אדוה גבאי עפר,‬ ‫מדריכה לתכנון לימודים וחינוך לשוני בשילוב טכנולוגיה מתקדמת‬
‫התערבות איכותית של מורה‬ ‫בתהליכי כתיבה‬ ‫© בנייה ועיצוב מצגת: אדוה גבאי עפר,‬ ‫מדריכה לתכנון לימודים וחינוך לשוני בשילוב טכנולוגיה מתקדמת‬
כתיבה של טקסטים סיפוריים
כתיבה של טקסטים סיפוריים
כתיבה של טקסטים סיפוריים
כתיבה של טקסטים סיפוריים
‫מחוונים לכתיבת סיפור‬ ‫הערכת הכתיבה -‬ ‫בתחילת הדרך בדרך אל היעד השיג את היעד‬ ‫התחום‬ ‫הכותרת אינה מקושרת כראוי קיים קשר בין הכותרת לתוכן‬ ‫כותרת‬ ‫תיאור התרחשות / אירוע‬ ‫תיאור התרחשות חלקי‬ ‫תיאור התרחשות סתמי‬ ‫תיאור התרחשות‬ ‫תוכן‬ ‫תיאור דמויות (גיל, אופי, העדפות,‬ ‫תיאור הדמויות דל‬ ‫הדמויות אינן מתוארות‬ ‫דמויות‬ ‫צורה חיצונית)‬ ‫רעיונות מקוריים‬ ‫רעיונות מפותחים באופן‬ ‫רעיונות דלים.‬ ‫רעיונות‬ ‫חלקי.‬ ‫הטקסט כתוב במבנה רטורי של‬ ‫ניתן להבחין באופן חלקי‬ ‫הטקסט אינו כתוב על פי‬ ‫מבנה רטורי‬ ‫ספור.‬ ‫במבנה הרטורי‬ ‫במבנה הרטורי של הספור.‬ ‫ניתן להבחין בבעיה ובפתרון.‬ ‫מבנה‬ ‫ניתן להבחין ברצף העלילה.‬ ‫רצף האירועים אינו ברור .‬ ‫הטקסט אינו לכיד ומקושר.‬ ‫רצף‬ ‫אוצר מילים עשיר.‬ ‫אוצר מילים שאינו עשיר‬ ‫אוצר מילים דל מאוד‬ ‫אוצר מילים‬ ‫כתיבה המשלבת תיאורים,‬ ‫ביטויים, מילות הפתעה.‬ ‫לשון‬ ‫שימוש נכון בסימני הפסוק: נקודה‬ ‫שימוש חלקי בפיסוק‬ ‫פיסוק‬ ‫בסוף משפט וסימן שאלה.‬ ‫כתיבה ללא שגיאות כתיב‬ ‫שגיאות כתיב מועטות‬ ‫שגיאות רבות במורפולוגיה,‬ ‫שגיאות כתיב‬ ‫תחביר, פיסוק וכתיב‬ ‫כתיבת משפטים תקינים מבחינה‬ ‫משפטים קצרים, תקינים‬ ‫תקינות משפטים‬ ‫תחבירית.‬ ‫באופן חלקי‬ ‫שימוש במילות קישור מתאימות‬ ‫שימוש מועט במילות‬ ‫מילות קישור‬ ‫של זמן, סיבה ותוצאה.‬ ‫קישור/לפעמים שימוש‬ ‫במילות קישור של שפה‬ ‫דבורה‬ ‫הספור כתוב בלשון דיבור‬ ‫משלב שפה‬ ‫© בנייה ועיצוב מצגת: אדוה גבאי עפר,‬ ‫מדריכה לתכנון לימודים וחינוך לשוני בשילוב טכנולוגיה מתקדמת‬
‫מחוונים לכתיבת סיפור‬ ‫הערכת הכתיבה -‬ ‫ביצוע מיטבי‬ ‫ביצוע חלקי‬ ‫ביצוע ברמה‬ ‫קריטריונים‬ ‫ראשונית‬ ‫לסיפור יש פתיחה‬ ‫אין פתיחה ברורה לסיפור לסיפור יש פתיחה‬ ‫פתיחה‬ ‫מעניינת ומגרה לקריאה‬ ‫רצף הגיוני של סיפור עם‬ ‫חלק מהסיפור כתוב‬ ‫אין רצף הגיוני של‬ ‫רצף אירועים‬ ‫התחלה, אמצע וסוף.‬ ‫ברצף נכון והגיוני וחלק‬ ‫ההתרחשות‬ ‫לא‬ ‫בסיפור מובאת בעיה, אין בסיפור כתובה הבעיה‬ ‫אין מבנה של בעיה‬ ‫בעיה ופתרון‬ ‫בצורה מורחבת כולל‬ ‫פתרון או פתרון מיידי‬ ‫ופתרון‬ ‫פתרון או ניסיון לפתרון‬ ‫תיאור תכונות חיצוניות‬ ‫מוזכרים המשתתפים אך מתוארים המשתתפים‬ ‫משתתפים -‬ ‫ומעשיהם, אין התייחסות ופנימיות, התנהגויות של‬ ‫לא מפורטים מעשיהם,‬ ‫המשתתפים בסיפור‬ ‫לתכונותיהם‬ ‫תכונותיהם והתנהגותם‬ ‫דמויות‬ ‫הסיפור סובב סביב אירוע‬ ‫בסיפור מוזכרים כמה‬ ‫אין התייחסות לאירוע‬ ‫אירוע מרכזי‬ ‫מרכזי ממוקד אחד‬ ‫אירועים ולא ברור מה‬ ‫מרכזי ויש התפרסות על‬ ‫האירוע הראשי‬ ‫פני אירועים רבים‬ ‫בסיפור מתוארים מגוון‬ ‫ביטויי זמן חוזרים על‬ ‫אין התייחסות לביטויי‬ ‫ביטויי מקום וזמן‬ ‫ביטויי זמן ומקום‬ ‫עצמם, ואין התייחסות‬ ‫מקום וזמן‬ ‫ההתרחשות של הסיפור‬ ‫למקום ההתרחשות‬ ‫בסיפור יש התייחסות‬ ‫בסיפור יש התייחסות‬ ‫מסר [מה אני לומד‬ ‫למסר גלוי או סמוי‬ ‫למסר אך לא בצורה‬ ‫ממוקדת וקלה לזיהוי‬ ‫מהסיפור?]‬ ‫© בנייה ועיצוב מצגת: אדוה גבאי עפר,‬ ‫מדריכה לתכנון לימודים וחינוך לשוני בשילוב טכנולוגיה מתקדמת‬
‫הערכת הכתיבה‬ ‫‪ ‬יש לראות את התוצרים של התלמיד על פני רצף התפתחותי‬ ‫ולא בנקודת זמן אחת ובנסיבות ייחודיות.‬ ‫‪ ‬חשוב לשמור את כל תוצרי הכתיבה של התלמיד באוגדן‬ ‫כתיבה / פורמט דיגיטלי.‬ ‫‪ ‬יש להקפיד על מתן משוב מקדם כתיבה לתלמידים.‬ ‫‪ ‬חשוב לתעד את מפגשי מורה-תלמיד סביב טקסט, כדי‬ ‫לתכנון בצורה משמעותית יותר את ההתערבויות בכתיבה:‬ ‫הערות‬ ‫נקודות‬ ‫נקודות‬ ‫סוגת‬ ‫מטלת‬ ‫תאריך‬ ‫שם‬ ‫להמשך‬ ‫לשיפור‬ ‫חוזק‬ ‫הכתיבה‬ ‫הכתיבה‬ ‫מפגש או‬ ‫התלמיד‬ ‫המעקב‬ ‫בכתיבה‬ ‫בכתיבה‬ ‫בדיקה‬ ‫© בנייה ועיצוב מצגת: אדוה גבאי עפר,‬ ‫מדריכה לתכנון לימודים וחינוך לשוני בשילוב טכנולוגיה מתקדמת‬
‫הזדמנויות כתיבה בעידן הדיגיטאלי‬ ‫דוא"ל‬ ‫אתר אינטרנט‬ ‫טוויטר‬ ‫פורום‬ ‫מסרים מיידיים‬ ‫רשת חברתית‬ ‫הזדמנויות כתיבה‬ ‫טוקבק‬ ‫ויקי‬ ‫בלוג‬ ‫הודעת טקסט‬ ‫צ'אט‬ ‫© בנייה ועיצוב מצגת: אדוה גבאי עפר,‬ ‫מדריכה לתכנון לימודים וחינוך לשוני בשילוב טכנולוגיה מתקדמת‬
‫מעובד ע"י אדוה גבאי עפר עפ"י התוכנית "הבעה בתור" / מט"ח.‬ ‫© בנייה ועיצוב מצגת: אדוה גבאי עפר,‬ ‫‪‬‬ ‫מדריכה לתכנון לימודים וחינוך לשוני בשילוב טכנולוגיה מתקדמת‬ ‫‪‬‬
‫מרכיבי הכתיבה‬ ‫מעובד ע"י אדוה גבאי עפר עפ"י התוכנית "הבעה בתור" / מט"ח.‬ ‫מי‬ ‫מי‬ ‫סגנון‬ ‫מבנה‬ ‫נמען‬ ‫מוען‬ ‫מי‬ ‫כוונה‬ ‫תוכן‬ ‫© בנייה ועיצוב מצגת: אדוה גבאי עפר,‬ ‫‪‬‬ ‫מדריכה לתכנון לימודים וחינוך לשוני בשילוב טכנולוגיה מתקדמת‬ ‫‪‬‬
‫שש אסטרטגיות בכתיבה‬ ‫מעובד ע"י אדוה גבאי עפר עפ"י התוכנית "הבעה בתור" / מט"ח.‬ ‫כוונה‬ ‫תוכן‬ ‫סגנון‬ ‫מבנה‬ ‫נמען‬ ‫מוען‬ ‫מהי הכוונה‬ ‫מהו המבנה של מהו הסגנון של מהו התוכן‬ ‫עבור מי אני כותב?‬ ‫בשם מי אני‬ ‫של הטקסט? של הטקסט?‬ ‫הטקסט?‬ ‫הטקסט?‬ ‫כותב?‬ ‫לשכנע?‬ ‫במה עוסק‬ ‫דיבור ישיר /‬ ‫חיצוני / גלוי:‬ ‫האם הנמען דמיוני /‬ ‫האם המוען‬ ‫לדווח?‬ ‫הטקסט?‬ ‫עקיף‬ ‫דו"ח, הגדרה,‬ ‫מציאותי (יכול להתקיים‬ ‫דמיוני / מציאותי‬ ‫באיזה תחום להסביר?‬ ‫הוראה, טופס, אובייקטיבי /‬ ‫במציאות) / ממשי‬ ‫(יכול להתקיים‬ ‫להדגים?‬ ‫דעת?‬ ‫סובייקטיבי‬ ‫יומן, כתבה,‬ ‫(התקיים בעבר או קיים‬ ‫במציאות) /‬ ‫לרגש?‬‫ַ‬ ‫מה העניין‬ ‫מאמר, מודעה, משלב שפה‬ ‫כיום)?‬ ‫ממשי (התקיים‬ ‫המרכזי שבו? להתלונן?‬ ‫מחזה, מכתב, אחיד / מעורב‬ ‫בעבר או קיים‬ ‫לבקש?‬ ‫מרשם, מתכון,‬ ‫כיום)?‬ ‫להתווכח?‬ ‫האם הנמען נמצא בתוך סיפור, רשימה, מצמצם / מרחיב‬ ‫האם המוען‬ ‫לשנן?‬ ‫פרסומת, שאלון, ענייני / ציורי‬ ‫הסיטואציה המתוארת‬ ‫נמצא בתוך‬ ‫להזכיר?‬ ‫שיר, טענה......‬ ‫(חווה אותה בעצמו) או‬ ‫הסיטואציה‬ ‫לידע?‬ ‫מחוץ לסיטואציה (מתאר פנימי / סמוי:‬ ‫המתוארת (חווה‬ ‫לעורר‬ ‫חד משמעי / רב‬ ‫אותה מבחוץ)?‬ ‫אותה בעצמו) או‬ ‫תחושות?‬ ‫רצף כרונולוגי / משמעי‬ ‫מחוץ לסיטואציה‬ ‫סטאטי / דינאמי‬ ‫אחר‬ ‫לשתף?‬ ‫השוואה‬ ‫(מתאר אותה‬ ‫לשחזר?.....‬ ‫סיבה ותוצאה‬ ‫מבחוץ)?‬ ‫בעיה ופתרון‬ ‫מה ידע העולם שיש‬ ‫מה ידע העולם‬ ‫הכללה ופירוט‬ ‫לנמען?‬ ‫שיש למוען?‬ ‫האם הנמען הוא יחיד או‬ ‫האם המוען הוא‬ ‫רבים?‬ ‫יחיד או רבים?‬ ‫האם הנמען ידוע, מוכר או‬ ‫עלום?‬
‫מהלכי הכתיבה‬ ‫מעובד ע"י אדוה גבאי עפר עפ"י התוכנית "הבעה בתור" / מט"ח.‬ ‫בקרה‬ ‫התכוננות‬ ‫עיבוד‬ ‫פרסום‬ ‫טיוט‬ ‫תגובה‬ ‫שיכתוב‬ ‫הגהה‬ ‫עריכה‬ ‫© בנייה ועיצוב מצגת: אדוה גבאי עפר,‬ ‫‪‬‬ ‫מדריכה לתכנון לימודים וחינוך לשוני בשילוב טכנולוגיה מתקדמת‬ ‫‪‬‬
‫תפקודי כתיבה‬ ‫מעובד ע"י אדוה גבאי עפר עפ"י התוכנית "הבעה בתור" / מט"ח.‬ ‫כתיבה כמחוללת למידה‬ ‫כתיבה‬ ‫כתיבה‬ ‫כמממשת‬ ‫כמקיימת קשר‬ ‫הבעה‬ ‫© בנייה ועיצוב מצגת: אדוה גבאי עפר,‬ ‫‪‬‬ ‫מדריכה לתכנון לימודים וחינוך לשוני בשילוב טכנולוגיה מתקדמת‬ ‫‪‬‬
‫ההבדלים בין כותבים טירונים למומחים‬ ‫הכותב המיומן יוזם‬ ‫כתיבות מסוגים‬ ‫רמת שליטה גבוהה‬ ‫שונים‬ ‫יותר בידע ובשימוש בו‬ ‫מודעות גדולה יותר‬ ‫לאחריות הלומד על‬ ‫נכונות לשיתוף‬ ‫התוצר ועל מהלכי‬ ‫בתהליך, בתוצר,‬ ‫הכתיבה‬ ‫בקבלת משוב‬ ‫כדי לאפשר העברה צריך לידע‬ ‫את הילד, לתת לו פיגומים.‬ ‫הכותב המומחה מרגיש‬ ‫כדי שיוכל להעביר מה שיודע‬ ‫שהוא ה"מחליט" על‬ ‫לתחומים אחרים, ולהיות‬ ‫הנושע, על הנמענים...‬ ‫מיומן.‬ ‫‪ © ‬בנייה ועיצוב מצגת: אדוה גבאי עפר,‬ ‫מדריכה לתכנון לימודים וחינוך לשוני בשילוב טכנולוגיה מתקדמת‬ ‫‪‬‬
‫כדי לעודד רצון לכתיבה:‬ ‫• לחשוב על גמול – אפילו משהו כמו, "כיף שמצליח לי משהו".‬ ‫• מונעות לכתיבה – ליצור אצל הילדים מוטיבציה לכתוב.‬ ‫• ליצור אווירה – מקבלת, תומכת, משוב ענייני ומקדם.‬ ‫• מתן הזדמנויות – לקרוא, לשתף.‬ ‫•משימות ממפגש למפגש – ליצור פינת כתיבה, מקום שמוקדש לכתיבה.‬ ‫כדי לטפח יכולת כתיבה:‬ ‫• הדרכה מכוונת – לגלות לילדים מהם מרכיבי הכתיבה, ולא ללמד רק תחביר ולשון.‬ ‫• הקצאת זמן – ליצור במערכת שעות לשם כך.‬ ‫• יצירת הזדמנויות כתיבה – לזמן סביבה שיהיו בה מגוון הזדמנויות לכתיבה‬ ‫• קישור לסביבות נוספות – למקצועות שונים ולסביבה חוץ בית ספרית.‬ ‫• מעורבות עמיתים – חשוב לטפח למידת עמיתים, ומעורבות של קהיליית ביה"ס.‬ ‫© בנייה ועיצוב מצגת: אדוה גבאי עפר,‬ ‫‪‬‬ ‫מדריכה לתכנון לימודים וחינוך לשוני בשילוב טכנולוגיה מתקדמת‬ ‫‪‬‬
‫סוגי כתיבה‬ ‫כתיבה מונחית‬ ‫כתיבה חופשית‬ ‫כתיבה התלויה בגורם חיצוני‬ ‫אינה תלויה בגורם חיצוני‬ ‫תלות‬ ‫נתונה בלחץ חיצוני‬ ‫אינה נתונה בלחץ חיצוני‬ ‫לחץ‬ ‫כבולה לחובה מסוימת‬ ‫פטורה מחובה מסוימת‬ ‫חובה‬ ‫נעשית תוך הדרכה / הכוונה‬ ‫ללא הדרכה / הכוונה / הנחייה‬ ‫הנחייה‬ ‫/ הנחייה‬ ‫מבוצעת עפ"י הוראות‬ ‫אינה מבוצעת עפ"י הוראות‬ ‫הוראות‬ ‫פיתוח יכולת כתיבה‬ ‫טיפוח הרגלי כתיבה‬ ‫תרומה‬ ‫להביא לכך שידעו לכתוב‬ ‫להביא לכך שהכתיבה תהפוך‬ ‫מטרה‬ ‫לשגרת חיים‬ ‫© בנייה ועיצוב מצגת: אדוה גבאי עפר,‬ ‫‪‬‬ ‫מדריכה לתכנון לימודים וחינוך לשוני בשילוב טכנולוגיה מתקדמת‬ ‫‪‬‬
‫סגנונות כתיבה‬ ‫(אמיג, 5891 ברידוול ואחרים 5891)‬ ‫סגנון בטהוביאני‬ ‫סגנון מוצרטיאני‬ ‫התכנון מתחולל תוך‬ ‫התכנון ממושך ונעשה‬ ‫תכנון‬ ‫כדי כתיבה‬ ‫בהרחבה‬ ‫הכתיבה מתרחשת‬ ‫מתרחשת באיטיות‬ ‫כתיבה‬ ‫בחופשיות ובמהירות‬ ‫ובבהירות‬ ‫השכתוב ממושך‬ ‫השכתוב מתחולל תוך‬ ‫שכתוב‬ ‫כדי הכתיבה‬ ‫• לכותבים רבים נטייה חזקה לבחור באחד מסגנונות אלה.‬ ‫• חלק קטן של הכותבים מאמץ את שני הסגנונות ומחליף ביניהם בהתאם למשימת הכתיבה.‬ ‫© בנייה ועיצוב מצגת: אדוה גבאי עפר,‬ ‫‪‬‬ ‫מדריכה לתכנון לימודים וחינוך לשוני בשילוב טכנולוגיה מתקדמת‬ ‫‪‬‬

More Related Content

כתיבה של טקסטים סיפוריים

  • 1. ‫כתיבה של טקסטים סיפוריים‬ ‫© בנייה ועיצוב מצגת: אדוה גבאי עפר,‬ ‫נוב'‬ ‫מדריכה לתכנון לימודים וחינוך לשוני בשילוב טכנולוגיה מתקדמת‬ ‫9002‬
  • 2. ‫הגדרת המשימה ללומד‬ ‫הגדרת המשימה ללומד צריכה להיות מפורטת‬ ‫ולכלול את סוגת הכתיבה המבוקשת.‬ ‫‪ ‬כתוב סיפור עלילה בהקשר לנושא "חברות", על פי המחוון‬ ‫שנבנה בכתה‬ ‫‪ ‬כתוב סיפור חוויה בעקבות הגשם הראשון‬
  • 3. ‫כתיבה בעקבות תמונה‬ ‫© בנייה ועיצוב מצגת: אדוה גבאי עפר,‬ ‫שקם בתיילאנד‬ ‫מדריכה לתכנון לימודים וחינוך לשוני בשילוב טכנולוגיה מתקדמת‬
  • 4. ‫למשל, חברות‬ ‫מתן נושא‬ ‫חברות בין מי‬ ‫למי?‬ ‫___________‬ ‫___________‬ ‫___________‬ ‫___________‬ ‫איפה זה יכול‬ ‫להתרחש?‬ ‫___________‬ ‫___________‬ ‫___________‬ ‫___________‬ ‫מתי זה יכול‬ ‫להתרחש?‬ ‫___________‬ ‫___________‬ ‫___________‬ ‫___________‬ ‫המשך לפי התבנית הסיפורית‬ ‫© בנייה ועיצוב מצגת: אדוה גבאי עפר,‬ ‫מדריכה לתכנון לימודים וחינוך לשוני בשילוב טכנולוגיה מתקדמת‬
  • 5. ‫תמונות ברצף‬ ‫מתוך: ‪ composition‬חוברת לכתיבה באנגלית‬ ‫ב.‬ ‫א.‬ ‫ד.‬ ‫ג.‬ ‫© בנייה ועיצוב מצגת: אדוה גבאי עפר,‬ ‫מדריכה לתכנון לימודים וחינוך לשוני בשילוב טכנולוגיה מתקדמת‬
  • 6. ‫שימוש במבנה הרטורי לתכנון מהלך הכתיבה‬ ‫© בנייה ועיצוב מצגת: אדוה גבאי עפר,‬ ‫מדריכה לתכנון לימודים וחינוך לשוני בשילוב טכנולוגיה מתקדמת‬
  • 7. ‫התערבות איכותית של מורה‬ ‫בתהליכי כתיבה‬ ‫© בנייה ועיצוב מצגת: אדוה גבאי עפר,‬ ‫מדריכה לתכנון לימודים וחינוך לשוני בשילוב טכנולוגיה מתקדמת‬
  • 12. ‫מחוונים לכתיבת סיפור‬ ‫הערכת הכתיבה -‬ ‫בתחילת הדרך בדרך אל היעד השיג את היעד‬ ‫התחום‬ ‫הכותרת אינה מקושרת כראוי קיים קשר בין הכותרת לתוכן‬ ‫כותרת‬ ‫תיאור התרחשות / אירוע‬ ‫תיאור התרחשות חלקי‬ ‫תיאור התרחשות סתמי‬ ‫תיאור התרחשות‬ ‫תוכן‬ ‫תיאור דמויות (גיל, אופי, העדפות,‬ ‫תיאור הדמויות דל‬ ‫הדמויות אינן מתוארות‬ ‫דמויות‬ ‫צורה חיצונית)‬ ‫רעיונות מקוריים‬ ‫רעיונות מפותחים באופן‬ ‫רעיונות דלים.‬ ‫רעיונות‬ ‫חלקי.‬ ‫הטקסט כתוב במבנה רטורי של‬ ‫ניתן להבחין באופן חלקי‬ ‫הטקסט אינו כתוב על פי‬ ‫מבנה רטורי‬ ‫ספור.‬ ‫במבנה הרטורי‬ ‫במבנה הרטורי של הספור.‬ ‫ניתן להבחין בבעיה ובפתרון.‬ ‫מבנה‬ ‫ניתן להבחין ברצף העלילה.‬ ‫רצף האירועים אינו ברור .‬ ‫הטקסט אינו לכיד ומקושר.‬ ‫רצף‬ ‫אוצר מילים עשיר.‬ ‫אוצר מילים שאינו עשיר‬ ‫אוצר מילים דל מאוד‬ ‫אוצר מילים‬ ‫כתיבה המשלבת תיאורים,‬ ‫ביטויים, מילות הפתעה.‬ ‫לשון‬ ‫שימוש נכון בסימני הפסוק: נקודה‬ ‫שימוש חלקי בפיסוק‬ ‫פיסוק‬ ‫בסוף משפט וסימן שאלה.‬ ‫כתיבה ללא שגיאות כתיב‬ ‫שגיאות כתיב מועטות‬ ‫שגיאות רבות במורפולוגיה,‬ ‫שגיאות כתיב‬ ‫תחביר, פיסוק וכתיב‬ ‫כתיבת משפטים תקינים מבחינה‬ ‫משפטים קצרים, תקינים‬ ‫תקינות משפטים‬ ‫תחבירית.‬ ‫באופן חלקי‬ ‫שימוש במילות קישור מתאימות‬ ‫שימוש מועט במילות‬ ‫מילות קישור‬ ‫של זמן, סיבה ותוצאה.‬ ‫קישור/לפעמים שימוש‬ ‫במילות קישור של שפה‬ ‫דבורה‬ ‫הספור כתוב בלשון דיבור‬ ‫משלב שפה‬ ‫© בנייה ועיצוב מצגת: אדוה גבאי עפר,‬ ‫מדריכה לתכנון לימודים וחינוך לשוני בשילוב טכנולוגיה מתקדמת‬
  • 13. ‫מחוונים לכתיבת סיפור‬ ‫הערכת הכתיבה -‬ ‫ביצוע מיטבי‬ ‫ביצוע חלקי‬ ‫ביצוע ברמה‬ ‫קריטריונים‬ ‫ראשונית‬ ‫לסיפור יש פתיחה‬ ‫אין פתיחה ברורה לסיפור לסיפור יש פתיחה‬ ‫פתיחה‬ ‫מעניינת ומגרה לקריאה‬ ‫רצף הגיוני של סיפור עם‬ ‫חלק מהסיפור כתוב‬ ‫אין רצף הגיוני של‬ ‫רצף אירועים‬ ‫התחלה, אמצע וסוף.‬ ‫ברצף נכון והגיוני וחלק‬ ‫ההתרחשות‬ ‫לא‬ ‫בסיפור מובאת בעיה, אין בסיפור כתובה הבעיה‬ ‫אין מבנה של בעיה‬ ‫בעיה ופתרון‬ ‫בצורה מורחבת כולל‬ ‫פתרון או פתרון מיידי‬ ‫ופתרון‬ ‫פתרון או ניסיון לפתרון‬ ‫תיאור תכונות חיצוניות‬ ‫מוזכרים המשתתפים אך מתוארים המשתתפים‬ ‫משתתפים -‬ ‫ומעשיהם, אין התייחסות ופנימיות, התנהגויות של‬ ‫לא מפורטים מעשיהם,‬ ‫המשתתפים בסיפור‬ ‫לתכונותיהם‬ ‫תכונותיהם והתנהגותם‬ ‫דמויות‬ ‫הסיפור סובב סביב אירוע‬ ‫בסיפור מוזכרים כמה‬ ‫אין התייחסות לאירוע‬ ‫אירוע מרכזי‬ ‫מרכזי ממוקד אחד‬ ‫אירועים ולא ברור מה‬ ‫מרכזי ויש התפרסות על‬ ‫האירוע הראשי‬ ‫פני אירועים רבים‬ ‫בסיפור מתוארים מגוון‬ ‫ביטויי זמן חוזרים על‬ ‫אין התייחסות לביטויי‬ ‫ביטויי מקום וזמן‬ ‫ביטויי זמן ומקום‬ ‫עצמם, ואין התייחסות‬ ‫מקום וזמן‬ ‫ההתרחשות של הסיפור‬ ‫למקום ההתרחשות‬ ‫בסיפור יש התייחסות‬ ‫בסיפור יש התייחסות‬ ‫מסר [מה אני לומד‬ ‫למסר גלוי או סמוי‬ ‫למסר אך לא בצורה‬ ‫ממוקדת וקלה לזיהוי‬ ‫מהסיפור?]‬ ‫© בנייה ועיצוב מצגת: אדוה גבאי עפר,‬ ‫מדריכה לתכנון לימודים וחינוך לשוני בשילוב טכנולוגיה מתקדמת‬
  • 14. ‫הערכת הכתיבה‬ ‫‪ ‬יש לראות את התוצרים של התלמיד על פני רצף התפתחותי‬ ‫ולא בנקודת זמן אחת ובנסיבות ייחודיות.‬ ‫‪ ‬חשוב לשמור את כל תוצרי הכתיבה של התלמיד באוגדן‬ ‫כתיבה / פורמט דיגיטלי.‬ ‫‪ ‬יש להקפיד על מתן משוב מקדם כתיבה לתלמידים.‬ ‫‪ ‬חשוב לתעד את מפגשי מורה-תלמיד סביב טקסט, כדי‬ ‫לתכנון בצורה משמעותית יותר את ההתערבויות בכתיבה:‬ ‫הערות‬ ‫נקודות‬ ‫נקודות‬ ‫סוגת‬ ‫מטלת‬ ‫תאריך‬ ‫שם‬ ‫להמשך‬ ‫לשיפור‬ ‫חוזק‬ ‫הכתיבה‬ ‫הכתיבה‬ ‫מפגש או‬ ‫התלמיד‬ ‫המעקב‬ ‫בכתיבה‬ ‫בכתיבה‬ ‫בדיקה‬ ‫© בנייה ועיצוב מצגת: אדוה גבאי עפר,‬ ‫מדריכה לתכנון לימודים וחינוך לשוני בשילוב טכנולוגיה מתקדמת‬
  • 15. ‫הזדמנויות כתיבה בעידן הדיגיטאלי‬ ‫דוא"ל‬ ‫אתר אינטרנט‬ ‫טוויטר‬ ‫פורום‬ ‫מסרים מיידיים‬ ‫רשת חברתית‬ ‫הזדמנויות כתיבה‬ ‫טוקבק‬ ‫ויקי‬ ‫בלוג‬ ‫הודעת טקסט‬ ‫צ'אט‬ ‫© בנייה ועיצוב מצגת: אדוה גבאי עפר,‬ ‫מדריכה לתכנון לימודים וחינוך לשוני בשילוב טכנולוגיה מתקדמת‬
  • 16. ‫מעובד ע"י אדוה גבאי עפר עפ"י התוכנית "הבעה בתור" / מט"ח.‬ ‫© בנייה ועיצוב מצגת: אדוה גבאי עפר,‬ ‫‪‬‬ ‫מדריכה לתכנון לימודים וחינוך לשוני בשילוב טכנולוגיה מתקדמת‬ ‫‪‬‬
  • 17. ‫מרכיבי הכתיבה‬ ‫מעובד ע"י אדוה גבאי עפר עפ"י התוכנית "הבעה בתור" / מט"ח.‬ ‫מי‬ ‫מי‬ ‫סגנון‬ ‫מבנה‬ ‫נמען‬ ‫מוען‬ ‫מי‬ ‫כוונה‬ ‫תוכן‬ ‫© בנייה ועיצוב מצגת: אדוה גבאי עפר,‬ ‫‪‬‬ ‫מדריכה לתכנון לימודים וחינוך לשוני בשילוב טכנולוגיה מתקדמת‬ ‫‪‬‬
  • 18. ‫שש אסטרטגיות בכתיבה‬ ‫מעובד ע"י אדוה גבאי עפר עפ"י התוכנית "הבעה בתור" / מט"ח.‬ ‫כוונה‬ ‫תוכן‬ ‫סגנון‬ ‫מבנה‬ ‫נמען‬ ‫מוען‬ ‫מהי הכוונה‬ ‫מהו המבנה של מהו הסגנון של מהו התוכן‬ ‫עבור מי אני כותב?‬ ‫בשם מי אני‬ ‫של הטקסט? של הטקסט?‬ ‫הטקסט?‬ ‫הטקסט?‬ ‫כותב?‬ ‫לשכנע?‬ ‫במה עוסק‬ ‫דיבור ישיר /‬ ‫חיצוני / גלוי:‬ ‫האם הנמען דמיוני /‬ ‫האם המוען‬ ‫לדווח?‬ ‫הטקסט?‬ ‫עקיף‬ ‫דו"ח, הגדרה,‬ ‫מציאותי (יכול להתקיים‬ ‫דמיוני / מציאותי‬ ‫באיזה תחום להסביר?‬ ‫הוראה, טופס, אובייקטיבי /‬ ‫במציאות) / ממשי‬ ‫(יכול להתקיים‬ ‫להדגים?‬ ‫דעת?‬ ‫סובייקטיבי‬ ‫יומן, כתבה,‬ ‫(התקיים בעבר או קיים‬ ‫במציאות) /‬ ‫לרגש?‬‫ַ‬ ‫מה העניין‬ ‫מאמר, מודעה, משלב שפה‬ ‫כיום)?‬ ‫ממשי (התקיים‬ ‫המרכזי שבו? להתלונן?‬ ‫מחזה, מכתב, אחיד / מעורב‬ ‫בעבר או קיים‬ ‫לבקש?‬ ‫מרשם, מתכון,‬ ‫כיום)?‬ ‫להתווכח?‬ ‫האם הנמען נמצא בתוך סיפור, רשימה, מצמצם / מרחיב‬ ‫האם המוען‬ ‫לשנן?‬ ‫פרסומת, שאלון, ענייני / ציורי‬ ‫הסיטואציה המתוארת‬ ‫נמצא בתוך‬ ‫להזכיר?‬ ‫שיר, טענה......‬ ‫(חווה אותה בעצמו) או‬ ‫הסיטואציה‬ ‫לידע?‬ ‫מחוץ לסיטואציה (מתאר פנימי / סמוי:‬ ‫המתוארת (חווה‬ ‫לעורר‬ ‫חד משמעי / רב‬ ‫אותה מבחוץ)?‬ ‫אותה בעצמו) או‬ ‫תחושות?‬ ‫רצף כרונולוגי / משמעי‬ ‫מחוץ לסיטואציה‬ ‫סטאטי / דינאמי‬ ‫אחר‬ ‫לשתף?‬ ‫השוואה‬ ‫(מתאר אותה‬ ‫לשחזר?.....‬ ‫סיבה ותוצאה‬ ‫מבחוץ)?‬ ‫בעיה ופתרון‬ ‫מה ידע העולם שיש‬ ‫מה ידע העולם‬ ‫הכללה ופירוט‬ ‫לנמען?‬ ‫שיש למוען?‬ ‫האם הנמען הוא יחיד או‬ ‫האם המוען הוא‬ ‫רבים?‬ ‫יחיד או רבים?‬ ‫האם הנמען ידוע, מוכר או‬ ‫עלום?‬
  • 19. ‫מהלכי הכתיבה‬ ‫מעובד ע"י אדוה גבאי עפר עפ"י התוכנית "הבעה בתור" / מט"ח.‬ ‫בקרה‬ ‫התכוננות‬ ‫עיבוד‬ ‫פרסום‬ ‫טיוט‬ ‫תגובה‬ ‫שיכתוב‬ ‫הגהה‬ ‫עריכה‬ ‫© בנייה ועיצוב מצגת: אדוה גבאי עפר,‬ ‫‪‬‬ ‫מדריכה לתכנון לימודים וחינוך לשוני בשילוב טכנולוגיה מתקדמת‬ ‫‪‬‬
  • 20. ‫תפקודי כתיבה‬ ‫מעובד ע"י אדוה גבאי עפר עפ"י התוכנית "הבעה בתור" / מט"ח.‬ ‫כתיבה כמחוללת למידה‬ ‫כתיבה‬ ‫כתיבה‬ ‫כמממשת‬ ‫כמקיימת קשר‬ ‫הבעה‬ ‫© בנייה ועיצוב מצגת: אדוה גבאי עפר,‬ ‫‪‬‬ ‫מדריכה לתכנון לימודים וחינוך לשוני בשילוב טכנולוגיה מתקדמת‬ ‫‪‬‬
  • 21. ‫ההבדלים בין כותבים טירונים למומחים‬ ‫הכותב המיומן יוזם‬ ‫כתיבות מסוגים‬ ‫רמת שליטה גבוהה‬ ‫שונים‬ ‫יותר בידע ובשימוש בו‬ ‫מודעות גדולה יותר‬ ‫לאחריות הלומד על‬ ‫נכונות לשיתוף‬ ‫התוצר ועל מהלכי‬ ‫בתהליך, בתוצר,‬ ‫הכתיבה‬ ‫בקבלת משוב‬ ‫כדי לאפשר העברה צריך לידע‬ ‫את הילד, לתת לו פיגומים.‬ ‫הכותב המומחה מרגיש‬ ‫כדי שיוכל להעביר מה שיודע‬ ‫שהוא ה"מחליט" על‬ ‫לתחומים אחרים, ולהיות‬ ‫הנושע, על הנמענים...‬ ‫מיומן.‬ ‫‪ © ‬בנייה ועיצוב מצגת: אדוה גבאי עפר,‬ ‫מדריכה לתכנון לימודים וחינוך לשוני בשילוב טכנולוגיה מתקדמת‬ ‫‪‬‬
  • 22. ‫כדי לעודד רצון לכתיבה:‬ ‫• לחשוב על גמול – אפילו משהו כמו, "כיף שמצליח לי משהו".‬ ‫• מונעות לכתיבה – ליצור אצל הילדים מוטיבציה לכתוב.‬ ‫• ליצור אווירה – מקבלת, תומכת, משוב ענייני ומקדם.‬ ‫• מתן הזדמנויות – לקרוא, לשתף.‬ ‫•משימות ממפגש למפגש – ליצור פינת כתיבה, מקום שמוקדש לכתיבה.‬ ‫כדי לטפח יכולת כתיבה:‬ ‫• הדרכה מכוונת – לגלות לילדים מהם מרכיבי הכתיבה, ולא ללמד רק תחביר ולשון.‬ ‫• הקצאת זמן – ליצור במערכת שעות לשם כך.‬ ‫• יצירת הזדמנויות כתיבה – לזמן סביבה שיהיו בה מגוון הזדמנויות לכתיבה‬ ‫• קישור לסביבות נוספות – למקצועות שונים ולסביבה חוץ בית ספרית.‬ ‫• מעורבות עמיתים – חשוב לטפח למידת עמיתים, ומעורבות של קהיליית ביה"ס.‬ ‫© בנייה ועיצוב מצגת: אדוה גבאי עפר,‬ ‫‪‬‬ ‫מדריכה לתכנון לימודים וחינוך לשוני בשילוב טכנולוגיה מתקדמת‬ ‫‪‬‬
  • 23. ‫סוגי כתיבה‬ ‫כתיבה מונחית‬ ‫כתיבה חופשית‬ ‫כתיבה התלויה בגורם חיצוני‬ ‫אינה תלויה בגורם חיצוני‬ ‫תלות‬ ‫נתונה בלחץ חיצוני‬ ‫אינה נתונה בלחץ חיצוני‬ ‫לחץ‬ ‫כבולה לחובה מסוימת‬ ‫פטורה מחובה מסוימת‬ ‫חובה‬ ‫נעשית תוך הדרכה / הכוונה‬ ‫ללא הדרכה / הכוונה / הנחייה‬ ‫הנחייה‬ ‫/ הנחייה‬ ‫מבוצעת עפ"י הוראות‬ ‫אינה מבוצעת עפ"י הוראות‬ ‫הוראות‬ ‫פיתוח יכולת כתיבה‬ ‫טיפוח הרגלי כתיבה‬ ‫תרומה‬ ‫להביא לכך שידעו לכתוב‬ ‫להביא לכך שהכתיבה תהפוך‬ ‫מטרה‬ ‫לשגרת חיים‬ ‫© בנייה ועיצוב מצגת: אדוה גבאי עפר,‬ ‫‪‬‬ ‫מדריכה לתכנון לימודים וחינוך לשוני בשילוב טכנולוגיה מתקדמת‬ ‫‪‬‬
  • 24. ‫סגנונות כתיבה‬ ‫(אמיג, 5891 ברידוול ואחרים 5891)‬ ‫סגנון בטהוביאני‬ ‫סגנון מוצרטיאני‬ ‫התכנון מתחולל תוך‬ ‫התכנון ממושך ונעשה‬ ‫תכנון‬ ‫כדי כתיבה‬ ‫בהרחבה‬ ‫הכתיבה מתרחשת‬ ‫מתרחשת באיטיות‬ ‫כתיבה‬ ‫בחופשיות ובמהירות‬ ‫ובבהירות‬ ‫השכתוב ממושך‬ ‫השכתוב מתחולל תוך‬ ‫שכתוב‬ ‫כדי הכתיבה‬ ‫• לכותבים רבים נטייה חזקה לבחור באחד מסגנונות אלה.‬ ‫• חלק קטן של הכותבים מאמץ את שני הסגנונות ומחליף ביניהם בהתאם למשימת הכתיבה.‬ ‫© בנייה ועיצוב מצגת: אדוה גבאי עפר,‬ ‫‪‬‬ ‫מדריכה לתכנון לימודים וחינוך לשוני בשילוב טכנולוגיה מתקדמת‬ ‫‪‬‬