образовательно методический комплекс
- 2. Авторская методическая система • авторские способы проектирования целостной образовательной среды, формируемой на основе авторской программы; • особых подходов ее разработчика к осуществлению образовательной деятельности; • его индивидуального стиля, особого «методического почерка»
- 3. Учебно-методический комплект • в основном применяется в общеобразовательной школе; • относительно закрытая система печатных и электронных учебных изданий по конкретному учебному предмету, объединенных концептуально, структурно и содержательно; • обеспечивает достижение заданных государственным стандартом образовательных результатов, определяемых программой по данному предмету, на основе оптимального использования возможностей каждого вида входящих в комплект изданий
- 4. Структура учебно-методического комплекта • учебная программа; • учебник (учебное пособие) для обучающихся; • рабочая тетрадь ученика; • сборник заданий; • методическое руководство для учителя; • электронное пособие; • дидактический материал
- 5. Учебно-методический комплекс • важный компонент информационной образовательной среды вуза; • используется как в традиционном учебном процессе, так и в его новых моделях, предусматривающих организацию самостоятельной работы студента на основе модульно-рейтинговой системы; • организует систему самостоятельной работы студентов с активным использованием автоматизированных систем генерации и приема контрольно-измерительных материалов, доступных в среде Интернет
- 6. Структура учебно-методического комплекса • программа курса; • электронный вариант лекций; • практикум; • электронные учебники; • вопросы для подготовки к экзаменам; • варианты контрольных работ; • комплекс тестовых заданий по курсу; • систему рейтинговых оценок; • совокупность контролирующих мероприятий; • темы проектов, рефератов, курсовых работ и т.д.
- 7. Образовательно-методический комплекс • ОМК – система средств не столько учебного, сколько • • • • образовательного назначения; входящие в ОМК компоненты (от образовательной программы до дидактических материалов и мастерклассов) должны быть ориентированы на решение трех групп взаимосвязанных задач и – соответственно этому – достижение трех видов результатов: ■ обучающих (обучение по конкретной предметной области, развитие специальных способностей ребенка); ■ развивающих (развитие общих способностей); ■ воспитательных (формирование личностных качеств)
- 8. Возможные модули ОМК • обучающий модуль разрабатывается по конкретной предметной области в рамках основных направленностей ДОД, возможно, от базового образовательного минимума до более высоких уровней; • этот модуль может включать развитие специальных способностей, связанных с той или иной предметной областью; • развивающий и воспитательный модули по сути своей являются универсальными и могут быть использованы в образовательной программе любой направленности в различном объеме и различных сочетаниях
- 9. ОМК в дополнительном образовании ОМК – это совокупность объединенных единым концептуальным основанием программно-методических материалов, регламентирующих образовательную деятельность и организующих образовательный процесс в рамках определенного вида деятельности той или иной направленности дополнительного образования детей
- 10. Возможный состав ОМК • пояснительная записка к ОМК (с указанием • • • • • актуальности данного ОМК, его концептуальных основ, перечня представленных в ОМК материалов, информации о возможных сферах применения ОМК и его потенциальных пользователях); образовательная программа дополнительного образования детей, отвечающая федеральным требованиям к образовательным программам ДОД ; пакет методических материалов; программа проведения мастер-классов по данной программе с краткой аннотацией; расписание консультаций разработчика ОМК; электронный адрес автора-разработчика для осуществления дистанционных контактов
- 11. Возможности ОМК в муниципальной системе образования • сделать интересный опыт наиболее авторитетных в городе педагогов действительно понятным и доступным для реализации; • познакомить педагогов-практиков с реальными способами создания методических материалов, обеспечивающих образовательную деятельность в условиях ДОД; • предложить образцы программно-методических материалов, отталкиваясь от которых педагоги могли бы более продуктивно выстраивать собственные модели образовательной деятельности, разрабатывать собственные образовательные программы
- 12. Адресаты ОМК • начинающие педагоги (для них ОМК может выполнять роль условной примерной программы с набором методических приложений, позволяющих адаптировать предлагаемую программу к конкретной учебной группе); • педагоги, имеющие опыт работы в близких к данному ОМК сферах деятельности (им могут быть полезны отдельные блоки ОМК, прежде всего, учебно-тематический план и содержание программы, а также методические и дидактические материалы, которые можно использовать для развития вариативности собственной образовательной деятельности); • методисты системы ДОД, (для них интересен ОМК как целостная система, демонстрирующая технологию обобщения и транслирования педагогического опыта, его преобразования в такие формы, которые были бы доступны пониманию коллег)
- 13. Требования к материалам ОМК • соответствие образовательной программы «Требованиям к содержанию и оформлению образовательных программ дополнительного образования детей»; • соответствие прилагаемых методических материалов целям, задачам, содержанию образовательной программы; • соответствие образовательной программы и методических материалов принципам доступности, сочетания инвариантности и вариативности
- 14. Виды методической продукции в ОМК • информационно-ознакомительная продукция (имеет целью изложить определенные сведения, подлежащие распространению среди обучающихся и их родителей с целью ознакомления с образовательной программой); • организационно-методическая продукция (создается для разъяснения цели и порядка (алгоритма) осуществления образовательной деятельности по предлагаемой программе); • прикладная методическая продукция (вспомогательный дидактический материал, дополняющий, иллюстрирующий, более полно раскрывающий отдельные разделы и темы образовательной программы)
- 15. Организационно-методическая продукция • методическая разработка – логично структурированный и подробно описанный ход проведения учебного занятия, мероприятия; • методические рекомендации – пропагандируют наиболее эффективные, рациональные варианты, образцы действий применительно к определенному виду деятельности (в том числе - мероприятию); • методическое пособие – комплексный вид методической продукции, включающий в себя особым образом систематизированный материал, раскрывающий суть, отличительные особенности и методики какого-либо образовательного курса либо направления
- 16. Структура методических рекомендаций • титульный лист; • аннотация (суть, предназначение, источник • • • • • практического опыта, возможные сферы применения); сведения об авторе (авторах); пояснительная записка (обоснование актуальности, определение цели, краткое описание ожидаемого результата, обоснование особенностей и новизны); содержание (решение определенной педагогической проблемы, проведение массовых мероприятий, организация летней кампании, проведение учебноисследовательской работы, изучение отдельных тем образовательной программы и т.д.) ; список рекомендуемой литературы по данной теме; приложения (при необходимости)
- 17. Схема методической разработки • название разработки; • сведения об авторе; • цель мероприятия; • возраст детей; • условия осуществления мероприятия; • перечень используемого оборудования и материалов; • описание хода проведения мероприятия, отражающего последовательность действий или подачи учебного материала; • методические советы по его организации и подведению итогов; • список использованной литературы; • приложения (схемы, таблицы, рисунки, тестовые задания, карточки для индивидуальной работы, вопросы викторины, сценарий и др.).
- 18. Типы методических пособий • посвященные рассмотрению содержания, форм • • • • работы и методик, используемых в системе дополнительного образования детей в целом; рассматривающие содержание, формы работы и методики по какой-либо отдельной направленности ДОД; рассматривающие содержание, формы работы и методики по какой-либо отдельной предметной области ДОД; рассматривающие содержание, формы работы и методики дополнительного образования детей применительно к определенному виду учреждений ДОД; рассматривающие содержание, формы работы и методики дополнительного образования детей в какомлибо отдельном учреждении ДОД
- 19. Структура методического пособия • введение, где формулируются цель и задачи данного пособия, указывается, на какую конкретную группу работников ДОД оно рассчитано, какие конкретные результаты может дать педагогам и методистам использование данного пособия; • теоретическая часть, где излагается, как правило, в краткой форме (при необходимости с отсылкой к соответствующим работам) научно-педагогическое обоснование содержания пособия, характеризуется собственная методологическая позиция автора применительно к системе дополнительного образования детей как сфере образования, обладающей своими специфическими чертами;
- 20. Структура методического пособия • практическая часть, где систематизируется и классифицируется фактический материал, содержатся практические рекомендации, приводятся характерные примеры тех или иных форм и методик работы в ДОД; • дидактическая часть, в которой сосредоточены дидактические материалы (схемы, таблицы, рисунки и т. п.), иллюстрирующие практический материал; • список литературы, который желательно оформить с разделением на тематические рубрики (в соответствии с конкретными задачами, решаемыми в данном пособии) и, по возможности, с краткими аннотациями наиболее полезных педагогам и методистам ДОД рекомендуемых работ
- 21. Дидактические материалы • это совокупность наглядных учебных средств, использование которых позволяет обучающимся проделывать конструктивную работу в процессе обучения и осознанно усваивать учебный материал; • функции: нормативно-прикладная, прогностическая, преобразовательная; • назначение: способ предъявления обучающимся заданий для проверки усвоения знаний по конкретным темам; средство самостоятельной работы в учебной группе или дома; способ подведения итогов учебной, поисковой, творческой, исследовательской деятельности учащихся
- 22. Виды дидактических материалов • демонстрационный материал (иллюстрации, • • • • фотографии, рисунки, видеоролики, карты, схемы, графики, чертежи и т.д.); раздаточный материал (задания, предлагаемые обучающимся для выполнения конкретных учебных задач, нередко дифференцированного или индивидуализированного характера: наборы карточек, незаполненные таблицы, незавершенные схемы и т.п.); модели, макеты; тесты и другие диагностические материалы; игры
- 23. Требования к дидактическим материалам • ориентация на обучение с опережением (учебный материал должен быть сложнее того, которым ребенок может легко овладеть); • увлекательность содержания (качество знаний учащегося зависит, в том числе и от того, насколько ему интересен и приятен сам процесс обучения); • вариативность форм и способов подачи материала; • нацеленность на развитие творческих способностей (этому способствует разнообразие видов деятельности, а также ориентация обучающихся на то, чтобы все задания выполнялись ими самостоятельно)
- 24. Этапы создания дидактических материалов • определение целей обучения: педагог должен, прежде всего, для себя, ответить на вопрос: для чего, для каких целей он создает тот или иной дидактический материал; • отбор содержания учебного материала (поиск более эффективного содержания, обеспечивающего быстрое восприятие за счет максимальной наглядности и доходчивости); • разработка средств контроля знаний и способов их применения (средства контроля знаний при применении дидактических материалов находятся в прямой зависимости от образовательных целей, поставленных при их разработке)
- 25. Вопросы к зачету 1. На каких нормативно-правовых документах должна основываться деятельность педагога по разработке программы дополнительного образования? 2. Перечислите виды программно-методической продукции и дайте им характеристику. 3. Раскройте требования к содержанию и оформлению образовательно-методического комплекса. 4. Охарактеризуйте возможности обновления содержания, целей и ожидаемых результатов программ дополнительного образования детей с учетом современных требований (включение инвариантных составляющих). 5. Какую роль может выполнять образовательнометодический комплекс в деятельности учреждения дополнительного образования?