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교육과정

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˳주 김
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제 3장 교육과정 유형과 볶천
Glattom (1987) 공식적 교육과정 표면적 교육과정 가시적 교육과정 학습자들이 뚜렷이 경험 하는 교육과정 실제적 교육과정 가르친 교육과정 학습된 교육과정 평가된 교육과정
 잠재적 교육과정은 학교와 같은 교육기관의 공식적 교육과정에서 의도, 계획하지 않았으나 은연 중에 배우는 가치, 태도, 행동양식과 같이 교육결과로 경험된 교육과정  Jackson(1968)은 저서 [교실에서의 생활]에 잠재적 교육과정이라는 말을 처음 사용하였으며 학교의 특성을 군 집, 상찬, 평가 등으로 규정하고 그것들이 학생의 삶에 미치 는 영향력을 제시하였다.
 영 교육과정은 아이스너(Eisner, 1987)가 개념화한 용어로 교육과정 의 구성에서 중요 내용이 누락되고 가르치기 쉽고 평가하기 쉬운 내용, 옛날 부터 가르쳐 왔기 때문에 가르치고, 소수의 이익집단의 압력에 의하여 특정 한 교과를 설정되는 교육과정  즉, 영(null)교육과정은 학교에서 소홀히 하거나 공식적으로 가르치지 않는 지식, 사고양식, 태도, 행동양식, 교과 등을 일컬으며 학습자들이 아직 경험하 지 못한 것이다. 교육과정이 선택의 결과 포함과 배제의 산물이기 때문에 영 교육과정은 공식적 교육과정의 필연적 산물이다.
 중핵 교육과정은 교육과정을 편성 운영함에 있어서 일정한 핵심 (core)을 갖는 교육과정  중핵 교육과정은 전적으로 진보주의의 소산으로 교과중심 교육과정 이 너무 교과내용에 집착하고 경험중심 교육과정은 학습자의 흥미나 필요에만 너무 집착하는 문제점을 시정하기 위한 것으로 교과통합학습 과 사회적 방향과 책임감을 동시에 강조
교과중심 교육과정 (Huthins) 경험중심 교육과정 (Dewey) 학문중심 교육과정 (Bruner) 인간중심 교육과정 (Maslow) ‘교육과정이란 무엇인가?’ 깊이 있게 생각해 보고자 할 때 가장 핵심이 되는 문제 는 교육내용을 어떻게 선정하고, 어떻게 .조직하는가 하는 일이다
종류 1군 2군 3군 목표 •조직된 지식의 습득 • 지적 기능과 학습 기능 개발 •아이디어나 가치의 이해증진 수단 • 제시적 교수 • 강의 교과서 전수 •코칭, 연습과 안내 된 연습 •토론 또는 소크라틱 질문 •능동적 참여 교과영역의 기능과 활동 • 언어 • 문학 • 인문적 교과 • 수학과 자연과학 • 역사, 지리, 사회 •읽기, 쓰기, 말하기, 듣기, 계산하기, 문제 해결 •관찰, 측정, 예측 비 판적 사고기능 •교과서 이외의 서적 •예술적 활동 •음악, 미술, 연극 활동에의 참여
 경험중심 교육과정의 철학적 배경은 존 듀이(John Dewey)를 중심으로 하는 진보 주의 철학이다. 듀이의 핵심적인 가설은 생활 자체, 특히 사회적 필요에 부응하는 직 업생활이 교육과정의 중심이 되어야 한다는 것이다.  워스(Wirth, 1966, p. 198)가 지적한 바와 같이 듀이의 실험학교는 문명화된 경험을 잘 조직한 교육과정을 가지고 있다.  홉킨스(Hopkins)는 경험중심 교육과저은 항존주의적 교육과정에서 교사의 제시방 법이 강조되었던 것과는 다르게 크게 대조를 이루어 교사에 의한 안내된 실제적인 체 험이나 경험이 강조, 끊임없이 변화하는 사회에 잘 적응하려면 어떠한 환경에서 직면 하는 문제를 잘 해결할 수 있는 능력이 필요하다.
 첫째, 교육자는 단편적으로 흩어져 있는 개별적인 지식이나 사실보다는 일반적인 특성, 즉 교과의 구조를 가르치는 데 전력을 경주해야 한다.  둘째, “어떤 교과도 지적으로 정직한 형태로 표˳된다면 어떤 발달단계 의 어떤 아동에게도 가르칠 수 있다.” 이런 도전적인 주장은 학습을 위한 준비도와 관련이 있어 인지발달단계에 대응하는 학습자료의 동작적제 시, 표상적 제시, 상징적 제시와 같은 교수방법 활용  셋째, 브루너(Bruner)는 학습에 있어서 직관적 사고의 중요성을 강조하 였다.
 기본적인 지식의 이해는 교과를 더 잘 이해할 수 있게 한다.  지식의 구조를 학습하는 것은 장기적 으로 파지효과가 있어 망각을 최소화 한다.  기본적인 원리나 아이디어의 이해는 적절한 학습의 전이효과를 가져 온다.  학교 교과의 내용과 각 교과에 해당하 는 학문의 최첨단 지식 간의 간격을 좁힐 수 있다는 점이다.  브루너는 학습목표로서의 지식의 구 조뿐만 아니라 이를 가르치기에 적합 한 교수방법도 제시하고 있다.
 어떤 교과영역의 어떤 지식의 체계도 적절한 양식으로 조직하 여 거의 모든 학생이 이해할 수 있게 전달하기 위해서는 교과 의 구조를 특정한 연령층에 속한 아동들이 사물을 보는 방식으 로 제시하면 된다는 것이다.  브루너는 아동의 발달단계에 따라서 하나의 주어진 교과의 계속적인 조직, 나선형 교육과정을 강조
 인간교육을 강조하는 사람들은 공통적으로 주지주의 교육에 반대하고 기존의 경쟁, 체벌, 압력, 부적응 및 집단주의가 존재하는 학교교육에 대한 대안적인 체제 를 주장하거나 그 기초가 되는 이론을 제공하고 있다는 점입니다. 그들은 특히 인간의 감정이나 정서 또는 인 간다움을 매우 소중히 여긴다.
(1)매슬로우의 자아실˳인의 특징 • ˳실에 대한 자각이 효율적이며 보 다 편안한 관계를 가진다. • 자아, 타아 그리고 자연에 대하여 긍 정적인 태도를 가진다. • 자발적이며 진취적이다. • 과업 지향적이고 책임감이 강하다. • 민주적인 인격을 가져 수단과 목적 을 구분할 수 있다. • 창의적이고 참신하다. • 유머감각이 있고 공동체적인 감정을 지닌다. (2)로저스의 만능기능인의 특징 • 내외의 자극에 대하여 개방적이다. • 실존적으로 생활하고 실존적 상황에서 가장 만족하는 생활을 한다. • 자기 주도적 • 독립적 • 탄력적이며, 자 신감 • 성숙미 • 고유성 등을 갖고 있다.
 모방학습의 원리이다. - 인간주의 교육방법은 모델링의 대상인 교사 자신이 가장 인간적이어야 한다.  학습방법의 학습의 원리이다. - 학생들은 스스로 자신의 학습을 이끌어 가고 책임을 갖는 경우에 학습하는 방 법을 터득하게 된다.  자기평가의 원리이다. - 학습의 시작과 과정뿐 아니라 결과에 대해서도 학생이 자율적으로 평가하도 록 한다.  감정 중시의 원리이다. - 긍정적 정서는 만끽하도록 하고 부정적 감정들은 순화시켜 심리적 폭력을 막 아야 한다. 극도의 증오나 질투, 시기 등은 자신의 건강뿐 아니라 타인과의 관 계에도 해롭다.  위협으로부터 자유의 원리이다. - 각종 위협, 협박, 굴욕감, 혐오, 조롱, 조소로부터 그들을 보호하고 인간적 성 장을 하도록 도와주어야 한다.
 학생들에게 친절하고 부드럽게 대해 주어야 한다. 언어뿐만 아니라 실제 표정이나 행 동이 부드러워야 한다.  의사소통은 평가의 차원에서보다는 격려의 차원에서 이루어져야 한다. 비꼬는 투의 말은 학생들에게 좋지 않다.  학생들의 느낌을 반영해 줌으로 해서 효과적인 의사소통이 가능하다.  자기의중전달 기술도 효과적인 의사소통의 한 방법이다.  고든(Gorden, 1974)에 의하면 I-message는 세 가지 요소로 구성. ① 교사를 고민스럽게 하는 행동의 기술, ② 그 행동으로 말미암은 가시적인 결과, ③ 그로 인하여 교사가 가지는 느낌
 구성주의는 제2장에서 기술한 바와 같이 피아제의 발생적 인식론 의 관점과 비고츠키의 사회문화적 연구 등에 기인하여 정리된 이 론이라고 할 수 있다.  구성주의는 항존 주의와는 전혀 다른 지식관을 가지며 진보주의 와는 공유하는 부분이 있다고 할 수 있다.
 지식은 개인의 경험을 기반으로 하는 탐구 활동을 통하여 발견되는 것.  학습자는 이미 알고 있는 사전 지식을 활용하여 의미 구성과정에 능동적으로 참여하는 존재다.  교육과정은 미리 정해진 내용의 목록이 아니라 특정 학습 결과를 촉진하는 학습활동 및 상호작용의 집합으로 연구와 탐구를 위한 내용이다.  교수는 학습자에게 사건이나 ˳상에 대한 경험을 갖도록 하고 동시에 학습자가 이를 통해 그 의미를 형성하도록 하는 일이며, 학습은 교사나 동료의 도움을 받 아 학습자 스스로 자신의 경험적 세계를 조직하는 과정
 자신의 시각을 통해 ˳실을 개인적으로 구성함으로써 생기는 결과라는 점을 믿는다. 학습이란 학습자가 관찰된 것을 설명하려고 새로운 규칙이나 가설을 창조할 때 생긴다.  교사들은 균형을 복구하기 위하여 직접경험, 프로젝트에 기초한 학습, 사회 적인 상화작용을 활용하는 반면에 강의와 설명의 역할을 별로 중요시하지 않는다.  구성주의수업은 교사가 조직한 형태에 노출시킴으로써 이해를 획득한다기보 다는 학습자들에게 말이 통하는 의미를 능동적으로 구성하기 위하여 학습자 자신의 경험을 활용하도록 촉진할 목적
 구성되어가는 교육과정 -교육과정이 사전에 개인을 초월하여 처방되는 실체라는 관점을 부정하고 개인이 자신의 삶의 세 계를 인식하는 것과 관련하여 끊임없이 형성해 가는 가능성으로 간주하는 관점  가치연관적인 교육과정 -피터스와 허스트의 ‘지식의 형식이론’, 화이트의 ‘필수 교과’논리, 그리고 홀트의 ‘공통교육과정’ 은 시공간을 초월한 객관적이고 가치중립적인 교육과정이 가능하다.  소재형 교육과정 -구성주의에서는 이를 배격하고 학습하기를 기대하는 내용을 직접 제시하는 대신, 학습자로 하여 금 구조적 변화를 경험하도록 해체 혹은 안내하는 역할을 하는 내용으로 구성  통합적 교육과정 -문제나 쟁점, 사고기능을 중심으로 교과 간의 학습내용을 통합적으로 재조직하여 가르치는 방안 이 구성주의 인식론의 관점과 같이 학습자 개개인의 주체적이고 통합적인 교육을 강조  반성적 • 순환적 교육과정 -학습자의 자기주도적 학습의 과정에 따라서 목표가 발견•수정될 수 있으며, 평가결과 교육과정이 반성적으로 개선되며, 결과적으로 목표•내용•평가활동이 순환적 과정을 거치게 된다.
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  • 2. Glattom (1987) 공식적 교육과정 표면적 교육과정 가시적 교육과정 학습자들이 뚜렷이 경험 하는 교육과정 실제적 교육과정 가르친 교육과정 학습된 교육과정 평가된 교육과정
  • 3.  잠재적 교육과정은 학교와 같은 교육기관의 공식적 교육과정에서 의도, 계획하지 않았으나 은연 중에 배우는 가치, 태도, 행동양식과 같이 교육결과로 경험된 교육과정  Jackson(1968)은 저서 [교실에서의 생활]에 잠재적 교육과정이라는 말을 처음 사용하였으며 학교의 특성을 군 집, 상찬, 평가 등으로 규정하고 그것들이 학생의 삶에 미치 는 영향력을 제시하였다.
  • 4.  영 교육과정은 아이스너(Eisner, 1987)가 개념화한 용어로 교육과정 의 구성에서 중요 내용이 누락되고 가르치기 쉽고 평가하기 쉬운 내용, 옛날 부터 가르쳐 왔기 때문에 가르치고, 소수의 이익집단의 압력에 의하여 특정 한 교과를 설정되는 교육과정  즉, 영(null)교육과정은 학교에서 소홀히 하거나 공식적으로 가르치지 않는 지식, 사고양식, 태도, 행동양식, 교과 등을 일컬으며 학습자들이 아직 경험하 지 못한 것이다. 교육과정이 선택의 결과 포함과 배제의 산물이기 때문에 영 교육과정은 공식적 교육과정의 필연적 산물이다.
  • 5.  중핵 교육과정은 교육과정을 편성 운영함에 있어서 일정한 핵심 (core)을 갖는 교육과정  중핵 교육과정은 전적으로 진보주의의 소산으로 교과중심 교육과정 이 너무 교과내용에 집착하고 경험중심 교육과정은 학습자의 흥미나 필요에만 너무 집착하는 문제점을 시정하기 위한 것으로 교과통합학습 과 사회적 방향과 책임감을 동시에 강조
  • 6. 교과중심 교육과정 (Huthins) 경험중심 교육과정 (Dewey) 학문중심 교육과정 (Bruner) 인간중심 교육과정 (Maslow) ‘교육과정이란 무엇인가?’ 깊이 있게 생각해 보고자 할 때 가장 핵심이 되는 문제 는 교육내용을 어떻게 선정하고, 어떻게 .조직하는가 하는 일이다
  • 7. 종류 1군 2군 3군 목표 •조직된 지식의 습득 • 지적 기능과 학습 기능 개발 •아이디어나 가치의 이해증진 수단 • 제시적 교수 • 강의 교과서 전수 •코칭, 연습과 안내 된 연습 •토론 또는 소크라틱 질문 •능동적 참여 교과영역의 기능과 활동 • 언어 • 문학 • 인문적 교과 • 수학과 자연과학 • 역사, 지리, 사회 •읽기, 쓰기, 말하기, 듣기, 계산하기, 문제 해결 •관찰, 측정, 예측 비 판적 사고기능 •교과서 이외의 서적 •예술적 활동 •음악, 미술, 연극 활동에의 참여
  • 8.  경험중심 교육과정의 철학적 배경은 존 듀이(John Dewey)를 중심으로 하는 진보 주의 철학이다. 듀이의 핵심적인 가설은 생활 자체, 특히 사회적 필요에 부응하는 직 업생활이 교육과정의 중심이 되어야 한다는 것이다.  워스(Wirth, 1966, p. 198)가 지적한 바와 같이 듀이의 실험학교는 문명화된 경험을 잘 조직한 교육과정을 가지고 있다.  홉킨스(Hopkins)는 경험중심 교육과저은 항존주의적 교육과정에서 교사의 제시방 법이 강조되었던 것과는 다르게 크게 대조를 이루어 교사에 의한 안내된 실제적인 체 험이나 경험이 강조, 끊임없이 변화하는 사회에 잘 적응하려면 어떠한 환경에서 직면 하는 문제를 잘 해결할 수 있는 능력이 필요하다.
  • 9.  첫째, 교육자는 단편적으로 흩어져 있는 개별적인 지식이나 사실보다는 일반적인 특성, 즉 교과의 구조를 가르치는 데 전력을 경주해야 한다.  둘째, “어떤 교과도 지적으로 정직한 형태로 표˳된다면 어떤 발달단계 의 어떤 아동에게도 가르칠 수 있다.” 이런 도전적인 주장은 학습을 위한 준비도와 관련이 있어 인지발달단계에 대응하는 학습자료의 동작적제 시, 표상적 제시, 상징적 제시와 같은 교수방법 활용  셋째, 브루너(Bruner)는 학습에 있어서 직관적 사고의 중요성을 강조하 였다.
  • 10.  기본적인 지식의 이해는 교과를 더 잘 이해할 수 있게 한다.  지식의 구조를 학습하는 것은 장기적 으로 파지효과가 있어 망각을 최소화 한다.  기본적인 원리나 아이디어의 이해는 적절한 학습의 전이효과를 가져 온다.  학교 교과의 내용과 각 교과에 해당하 는 학문의 최첨단 지식 간의 간격을 좁힐 수 있다는 점이다.  브루너는 학습목표로서의 지식의 구 조뿐만 아니라 이를 가르치기에 적합 한 교수방법도 제시하고 있다.
  • 11.  어떤 교과영역의 어떤 지식의 체계도 적절한 양식으로 조직하 여 거의 모든 학생이 이해할 수 있게 전달하기 위해서는 교과 의 구조를 특정한 연령층에 속한 아동들이 사물을 보는 방식으 로 제시하면 된다는 것이다.  브루너는 아동의 발달단계에 따라서 하나의 주어진 교과의 계속적인 조직, 나선형 교육과정을 강조
  • 12.  인간교육을 강조하는 사람들은 공통적으로 주지주의 교육에 반대하고 기존의 경쟁, 체벌, 압력, 부적응 및 집단주의가 존재하는 학교교육에 대한 대안적인 체제 를 주장하거나 그 기초가 되는 이론을 제공하고 있다는 점입니다. 그들은 특히 인간의 감정이나 정서 또는 인 간다움을 매우 소중히 여긴다.
  • 13. (1)매슬로우의 자아실˳인의 특징 • ˳실에 대한 자각이 효율적이며 보 다 편안한 관계를 가진다. • 자아, 타아 그리고 자연에 대하여 긍 정적인 태도를 가진다. • 자발적이며 진취적이다. • 과업 지향적이고 책임감이 강하다. • 민주적인 인격을 가져 수단과 목적 을 구분할 수 있다. • 창의적이고 참신하다. • 유머감각이 있고 공동체적인 감정을 지닌다. (2)로저스의 만능기능인의 특징 • 내외의 자극에 대하여 개방적이다. • 실존적으로 생활하고 실존적 상황에서 가장 만족하는 생활을 한다. • 자기 주도적 • 독립적 • 탄력적이며, 자 신감 • 성숙미 • 고유성 등을 갖고 있다.
  • 14.  모방학습의 원리이다. - 인간주의 교육방법은 모델링의 대상인 교사 자신이 가장 인간적이어야 한다.  학습방법의 학습의 원리이다. - 학생들은 스스로 자신의 학습을 이끌어 가고 책임을 갖는 경우에 학습하는 방 법을 터득하게 된다.  자기평가의 원리이다. - 학습의 시작과 과정뿐 아니라 결과에 대해서도 학생이 자율적으로 평가하도 록 한다.  감정 중시의 원리이다. - 긍정적 정서는 만끽하도록 하고 부정적 감정들은 순화시켜 심리적 폭력을 막 아야 한다. 극도의 증오나 질투, 시기 등은 자신의 건강뿐 아니라 타인과의 관 계에도 해롭다.  위협으로부터 자유의 원리이다. - 각종 위협, 협박, 굴욕감, 혐오, 조롱, 조소로부터 그들을 보호하고 인간적 성 장을 하도록 도와주어야 한다.
  • 15.  학생들에게 친절하고 부드럽게 대해 주어야 한다. 언어뿐만 아니라 실제 표정이나 행 동이 부드러워야 한다.  의사소통은 평가의 차원에서보다는 격려의 차원에서 이루어져야 한다. 비꼬는 투의 말은 학생들에게 좋지 않다.  학생들의 느낌을 반영해 줌으로 해서 효과적인 의사소통이 가능하다.  자기의중전달 기술도 효과적인 의사소통의 한 방법이다.  고든(Gorden, 1974)에 의하면 I-message는 세 가지 요소로 구성. ① 교사를 고민스럽게 하는 행동의 기술, ② 그 행동으로 말미암은 가시적인 결과, ③ 그로 인하여 교사가 가지는 느낌
  • 16.  구성주의는 제2장에서 기술한 바와 같이 피아제의 발생적 인식론 의 관점과 비고츠키의 사회문화적 연구 등에 기인하여 정리된 이 론이라고 할 수 있다.  구성주의는 항존 주의와는 전혀 다른 지식관을 가지며 진보주의 와는 공유하는 부분이 있다고 할 수 있다.
  • 17.  지식은 개인의 경험을 기반으로 하는 탐구 활동을 통하여 발견되는 것.  학습자는 이미 알고 있는 사전 지식을 활용하여 의미 구성과정에 능동적으로 참여하는 존재다.  교육과정은 미리 정해진 내용의 목록이 아니라 특정 학습 결과를 촉진하는 학습활동 및 상호작용의 집합으로 연구와 탐구를 위한 내용이다.  교수는 학습자에게 사건이나 ˳상에 대한 경험을 갖도록 하고 동시에 학습자가 이를 통해 그 의미를 형성하도록 하는 일이며, 학습은 교사나 동료의 도움을 받 아 학습자 스스로 자신의 경험적 세계를 조직하는 과정
  • 18.  자신의 시각을 통해 ˳실을 개인적으로 구성함으로써 생기는 결과라는 점을 믿는다. 학습이란 학습자가 관찰된 것을 설명하려고 새로운 규칙이나 가설을 창조할 때 생긴다.  교사들은 균형을 복구하기 위하여 직접경험, 프로젝트에 기초한 학습, 사회 적인 상화작용을 활용하는 반면에 강의와 설명의 역할을 별로 중요시하지 않는다.  구성주의수업은 교사가 조직한 형태에 노출시킴으로써 이해를 획득한다기보 다는 학습자들에게 말이 통하는 의미를 능동적으로 구성하기 위하여 학습자 자신의 경험을 활용하도록 촉진할 목적
  • 19.  구성되어가는 교육과정 -교육과정이 사전에 개인을 초월하여 처방되는 실체라는 관점을 부정하고 개인이 자신의 삶의 세 계를 인식하는 것과 관련하여 끊임없이 형성해 가는 가능성으로 간주하는 관점  가치연관적인 교육과정 -피터스와 허스트의 ‘지식의 형식이론’, 화이트의 ‘필수 교과’논리, 그리고 홀트의 ‘공통교육과정’ 은 시공간을 초월한 객관적이고 가치중립적인 교육과정이 가능하다.  소재형 교육과정 -구성주의에서는 이를 배격하고 학습하기를 기대하는 내용을 직접 제시하는 대신, 학습자로 하여 금 구조적 변화를 경험하도록 해체 혹은 안내하는 역할을 하는 내용으로 구성  통합적 교육과정 -문제나 쟁점, 사고기능을 중심으로 교과 간의 학습내용을 통합적으로 재조직하여 가르치는 방안 이 구성주의 인식론의 관점과 같이 학습자 개개인의 주체적이고 통합적인 교육을 강조  반성적 • 순환적 교육과정 -학습자의 자기주도적 학습의 과정에 따라서 목표가 발견•수정될 수 있으며, 평가결과 교육과정이 반성적으로 개선되며, 결과적으로 목표•내용•평가활동이 순환적 과정을 거치게 된다.