1. Характеристика принципів дидактики
Розум дитинизнаходиться на кінчикахїїпальців
В.О. Сухомлинський
Принципи дидактики осмислюються і розробляються в
педагогічнійнауціпротягомдекількохстоліть. Їх основоположником вважається великий
слов'янський педагог Ян АмосКоменський (1592-1670). Слідом за Я.А. Коменським принцип
навчаннязбагачуваликласикизахідноєвропейської та вітчизняноїпедагогіки. Природно,
щорозвитокпринципів дидактики активно продовжується і в сучаснійпедагогіці. Для
зручностіподальшогоаналізу представимо 2 групипринципівнавчання - «класичні» і «сучасні».
Слідзазначити, щотакийподіл є доситьумовним, до числа класичнихпринципів дидактики
можнавіднести: принципинауковості, свідомості і самостійності, систематичності, послідовності,
наступності, наочності, доступності, міцності, зв'язкутеорії з практикою. Всі вони
зберігаютьсвоєзначення і для сучасної дидактики. Сама назвапринципів є лаконічною
характеристикою їхньоїсуті. Протедоречні і деякіпояснення.
Принципипослідовності і спадкоємності, при всійїхнійзовнішнійсхожості,
маютьрізнийдидактичнийзміст. ^ Принцип послідовностівисловлює, головним чином, порядок і
логікувивченнянавчальногоматеріалу. Принцип наступностівиражаєідею конструктивного
заперечення. Суть реалізаціїцього принципу в тому, щобпопереднєрозвивалося, збагачувалося і
«збувалося» в подальшому.
У повсякденній - навчаннянерідкотрактується як процеспередачізнань. Передатизнання в
готовому вигляді не можна, боце ... не подарок до дня народження. Принципинавчанняорієнтують
на створення таких умов, при якихученьсвідомо, активно і
наполегливозасвоювавнавчальнийматеріал. Ось чому так важливий принцип свідомості і
активності в навчанні. Увагизаслуговує і принцип міцностізасвоєння. Не
можназаперечуватищоміцністьзасвоєнняможе бути досягнута многократностью повторення.
Простішесказати - зубрінням. Набагатоконструктивнішетакареалізація принципу міцності, коли
засвоєннястає результатом активноїрозумовоїдіяльностіучнів, розуміння реального
зв'язкунавчання з життям, життєвимсамовизначенням, професійнимвибором,
самоактуализациейособистості.
Цізванікласичнимипринципи дидактики в сучаснійпрактицізберігаютьсвійпервозданнийсенс і в
той же час розвиваються, збагачуються, доповнюютьсяновимифундаментальнимиідеями,
якізнаходять статус дидактичнихпринципів.
Проілюструємоцетвердження, почавши оглядновихідей з принципу розвиваючогонавчання. У наш
час, коли фонди наук оновлюютьсядужестрімко, трансляціязнань з акцентом на пам'ятьбагато в
2. чомувтрачаєсвійсенс. Знаннясьогоднішнього дня «завтра» можутьзастаріти і
опинитисямалоефективними. Знаньзавтрашнього дня у нас, природно, немає. Але ми
можеморозвиватиінтелектучнівізустановкою на сприйняттязавтрашніхзнань.
У цьому і полягає принцип розвиваючогонавчання - коли ми вчимомислити не тільки на
фактологічному, а й на теоретичному, на методологічномурівнях, оснащуючиучнів формами і
методами самостійногодобуваннязнань. Цим ми повідомляємоособистостіінтелектуальний і
професійнийдинамізм. Дужеважливо, щобмайбутнійфахівецьбувпідготовлений до
генеруванняпрофесійнихідей, до активноїучасті у науково-технічномупрогресі.
Незважаючи на свою новизну, даний принцип у своємустановленніпов'язаний з іменами Я.А.
Коменського, А. Дістервега, К. Ушинського та іншихвидатнихпедагогівминулого. У
другійполовинінашогостоліттябувосмислений і впроваджений у практику ряд інших, не
меншважливихпринципівнавчання. Цейпроцеспов'язаний, зокрема, з іменами таких
відомихросійськихвчених-дидактів, як Ю.К. Бабанський, П.Я, Гальперін. Л.В. Занков. Н.Ф. Тализіна,
а також з плеядою талановитихпедагогів-практиків - учасниківруху «педагогікиспівробітництва» -
Ш. Амонашвілі, С.Н. Лисенкової, В.Ф. Шаталовим.
^ Принцип створенняоптимальних умов для навчання. Мається на увазіствореннясприятливої
морально-психологічноїатмосфери у відносинахміж педагогом і учнями, в колективінавчаються,
профілактикастихійнихстресових і конфліктнихситуацій та ін
^ Принцип свідомогоставленняучнів до процесунавчання. Будь-якийучень-новачок, будь то
першокласник, першокурсник, слухач факультету підвищеннякваліфікації, аспірантпершого року
навчання, не відразуосвоюєоб'єктивні установки і вимоги, новіумовиосвітньогопроцесу.
Важливопоступовоперетворюватиїх у суб'єктівцьогопроцесу. Суб'єктосвітньогопроцесуусвідомлює
і поділяєйогоцілі, завдання і установки; маєуявлення про основніфункціїрізних форм
освітньогопроцесу; володієнайбільшпоширеними процедурами інтелектуальноїпраці;
вмілоорганізовуєособистий бюджет часу і самостійну роботу; досягаєвисокоїуспішності з
установкою на самоосвіту.
^ Принцип випереджаючогонавчанняпокликанийзабезпечитипевний ритм викладання і
засвоєннянавчальногоматеріалу. Суть в тому, що при переходівідоднієїнавчальної теми до
іншоїможеутворитисясвоєрідний вакуум. У цьомувипадкунавчаються,
необхіднодеякийдодатковий час для осмисленнязв'язкуміжпопередньою темою і наступного.
Принцип випереджаючогонавчанняполягає в тому, щовчительпрагнезавчасностворити «міст» між
темами таким чином, щоб в процесівивченняпопередньої теми захопити «плацдарм» теми
наступної. І, таким чином, на місціможливого вакууму виникаєдинамічний ритм процесунавчання.
3. ^ Принцип опори припускаєвпровадження в освітнійпроцесопорнихконспектів -
дидактичнихкреслень, якіпредставляютьнавчальнийматеріал у граничнозгорнутої, системної,
емоційновиразноюформі. Знайомлячись з опорним конспектом, учніопановують практикою
логічноосмисленого, цілісногозасвоєннянавчальногоматеріалу. З опорними конспектами
можнапрацювати по прямійаналогії. У цьомувипадкуучніотримуютьготовийопорний конспект і по
ньомуготуються до наступногозаняття. Працюючи по непрямійаналогії, педагог
пропонуєнавчаютьсяосмислитиопорний конспект таким чином,
щобсамостійновідтворитийогобудинку і відповіднопідготуватися до наступногозаняття. Працюючи
по творчійаналогії, педагог роз'яснюєнавчаютьсясистемний характер досліджуваногоматеріалу і
пропонуєїмсамостійностворитиопорний конспект. Перехідвідоднієїіззазначених форм роботи до
іншоїздійснюєтьсяпоступово.
^ Принцип навчання на вищомурівнітруднощівпередбачаєтакупобудовуосвітньогопроцесу, коли
учніпрацюють на певномумежіїхрозумовихможливостей. Ще К.Д
Ушинськийпорівнюваврозвитокінтелекту з фізичнимрозвиткомлюдини. І попереджав, що без
постійноїнапруги, інтелектможеуподібнитисяв'ялимм'язамлюдини, яка не
займаєтьсяфізичнимивправами. Принцип навчання на
вищомурівнітруднощівспонукаєучнівзайматися з граничнимнапруженнямрозумових сил.
Кожен принцип навчаннямаєхарактерну, властивуйомудидактичнуфункцію. Тому не
можнапорівнюватипринципинавчання за ступенемїхважливості. Раціональним є системнийпідхід
до розуміннявзаємозв'язку і взаємозумовленостівсіхпринципівнавчання.
^
Реалізаціядидактичнихпринципів в предметних методиках
У своїйсистемнійсукупностіпринципинавчанняявляють собою одну з теоретичних опор
предметних методик. Простішекажучи, дидактика - одна, предметних методик стільки,
скількиіснує самих предметів (дисциплін, щовикладаються). А їх у системіосвітибагатодесятків.
Реалізаціядидактичнихпринципів в предметних методиках - це, по суті,
окремийвипадокзв'язкутеорії з практикою.
Цілямививчення предмета є загальноосвітній, інтелектуальнийрозвитокучнів,
створенняпрофесійних установок, формуванняособистості. Щобціцілібулиреалізовані в
предметних методиках, необхідновикористовуватипотенціалпринципівнавчання.
Такареалізаціятіснопов'язана з змістомнавчального предмета, діяльністювчителя - викладанням,
діяльністюучнів - вченням. При цьомупринципинавчанняорієнтуютьвчителя на те, яким чином -
залежновідспецифікинавчального предмета - обрати форми, методи, прийоми, засобинавчання. І
тут кожен принцип навчаннястаєдидактичним «вектором» по відношенню до методичного
4. мисленняпедагога-практика. Загальнезнання дидактики і, зокрема, принципівнавчання є основою
методичноїкультуривчителя, викладанняїм того чиіншого конкретного предмета.
Слідзазначити, щореалізаціядидактичнихпринципів в предметних методиках є одночасно і
наукою, і мистецтвом. Коли вчительосмислює природу дидактичнихпринципів, йогомислення те
самещонауковому. Коли ж вінпродумуєпрактичнуреалізацію принципу в процесівикладання того
чиіншого предмета, вінпрацює у сферімистецтва. Дидактичніпринципи - це система наукових
установок, а не набірготовихрецептів. Перетвореннятеоретичноїпередумови в практику
викладання є професійнемистецтво. Тому успішністьреалізаціїдидактичнихпринципів в
предметних методиках визначаєтьсязагальноюпедагогічною культурою вчителя. Така культура
включає в себе, зокрема, організаційні, комунікативні, проектувальні та предметнівміння.
Останнівключають в себе специфічнівміння, пов'язані з викладанням того чиіншого конкретного
предмета. Наприклад,
викладанняпсихологіївимагаєвідвчителяграмотноїреалізаціїпринципівдоступності, системності,
зв'язкутеорії з практикою, а такожміцністьзасвоєння.
Зв'язокдидактичнихпринципів з предметними методиками не є односторонньою. Тут слідмати на
увазізагальнудіалектикузв'язкутеорії і практики. Дидактичніпринципи, будучи однією з
теоретичнихпередумовпредметних методик, самізбагачуються за рахунокостанньої. У цьому і
проявляєтьсятворчавзаємозв'язокдидактичнихпринципів і предметних методик.
