�ݺ�ߣ

الجانب المرق من حياة المراهق

‫إن‬‫المراهقة‬‫هي‬‫مرحلة‬‫خاصة‬‫يمر‬‫بها‬
‫اإلنسان‬‫وتحتاج‬‫إلى‬‫عناية‬‫خاصة‬،‫وتوجيه‬
‫خاص‬،‫ذلك‬‫أن‬‫مسيرة‬‫اإلنسان‬‫قد‬‫تتحدد‬
‫من‬‫خالل‬‫هذه‬‫المرحلة‬،‫فإن‬‫كانت‬‫هذه‬
‫المرحلة‬‫موجهة‬‫بصورة‬‫صحيحة‬‫فإن‬‫أثر‬
‫هذا‬‫التوجيه‬‫سينعكس‬‫على‬‫بقية‬‫مراحل‬
‫العمر‬،

‫؟‬ ‫المراهقين‬ ‫مع‬ ‫إيجابية‬ ‫بصورة‬ ‫نتعامل‬ ‫كيف‬ ً‫ا‬‫ذ‬

ً‫ا‬‫غالب‬‫ما‬‫ننظر‬‫إلى‬‫المراهق‬‫نظرة‬‫سلبية‬،‫ننظر‬‫إليه‬‫من‬‫خالل‬
‫بعض‬‫الممارسات‬‫التي‬‫تتسم‬‫بها‬‫شخصية‬‫المراهق‬‫وهذه‬‫النظرة‬
‫في‬‫حقيقة‬‫األمر‬‫ليست‬‫نظرة‬‫عادلة‬‫فليس‬‫كل‬‫مراهق‬‫يكون‬‫سلب‬ً‫ا‬‫ي‬
‫في‬‫سلوكياته‬،‫بل‬‫أن‬‫البعض‬‫لم‬‫يعرف‬‫ما‬‫معنى‬‫المراهقة‬ً‫ال‬‫أص‬
.

‫سنوات‬‫المراهقة‬ :
‫في‬‫البدء‬‫البد‬‫لنا‬‫أن‬‫نعرف‬‫سنوات‬‫المراهقة‬،‫ذلك‬‫أن‬‫الكثير‬‫من‬‫اآلباء‬
‫يهملون‬‫هذا‬‫الجانب‬‫ويدعون‬‫أبناءهم‬‫يعيشون‬‫هذه‬‫السنوات‬‫دون‬‫أي‬
‫توجيه‬،‫إن‬‫سنوات‬‫المراهقة‬‫يمكن‬‫حصرها‬‫في‬‫سني‬ 13-18 ‫سنة‬
‫وقد‬‫تمتد‬‫إلى‬‫سن‬ 21 ‫سنة‬‫؛‬‫إن‬‫معرفتنا‬‫بهذه‬‫السنوات‬‫تحتم‬‫علينا‬‫إن‬
‫أردنا‬‫أن‬‫نبني‬ً‫ا‬‫مراهق‬ً‫ء‬‫بنا‬ً‫ا‬‫سليم‬‫أن‬‫نبرمج‬‫هذه‬‫السنوات‬‫برمجة‬
‫إيجابية‬،‫يتخرج‬‫منها‬‫المراهق‬‫بكفاءة‬‫ويكون‬ً‫ا‬‫فرد‬ً‫ا‬‫صالح‬‫في‬‫مجت‬‫معه‬
.

‫سلوكيات‬‫المراهق‬ :
‫إن‬‫لكل‬‫مرحلة‬‫من‬‫مراحل‬‫حياة‬‫اإلنسان‬‫سلوكيات‬‫خاصة‬‫بها‬،‫ومن‬‫أبرز‬‫سلوكيات‬
‫:المراهق‬
‫العواطف‬‫الحساسة‬،‫حب‬‫المغامرة‬،‫العناد‬‫والتمرد‬،‫المزاجية‬‫المتقلبة‬،‫والتصرفات‬
‫المزعجة‬،‫ولهذا‬‫يحتاج‬‫المراهقون‬‫في‬‫هذه‬‫الفترة‬‫الحساسة‬‫من‬‫حياتهم‬‫إلى‬‫التوجيه‬
‫واإلرشاد‬‫بعد‬‫فهم‬‫ووعي‬‫هذه‬‫السلوكيات‬،‫وذلك‬‫من‬‫أجل‬‫ضبط‬‫عواطفهم‬‫الحساسة‬،
‫وتعديل‬‫سلوكهم‬،‫وتهذيب‬‫أنفسهم‬،‫حتى‬‫نحافظ‬‫عليهم‬‫من‬‫االنسياق‬‫المتطرف‬‫وراء‬
‫رغباتهم‬‫ونزواتهم‬ . ‫نحن‬‫نحتاج‬‫إلى‬‫برنامج‬‫يتسم‬‫بالهدوء‬‫والشفافية‬‫واللطافة‬،ً‫ا‬‫بعيد‬‫عن‬
‫القسوة‬‫في‬‫التعامل‬‫الذي‬‫ال‬‫ينتج‬‫عنه‬‫سوى‬‫المزيد‬‫من‬‫العناد‬‫والمزيد‬‫من‬‫اإلصرار‬‫على‬
‫.الخطأ‬

‫قواعد�Ĭ�īفي�Ĭ�īفن�Ĭ�īالتعامل�Ĭ�īمع�Ĭ�īا�ʤ�راهق�Ĭ

1- ‫زرع‬‫بذور‬‫اإليمان‬‫والتدين‬ :
‫فالمراهق‬‫بحاجة‬‫إلى‬‫عملية‬‫تثقيف‬‫وإقناع‬‫بضرورة‬‫التدين‬‫فهو‬‫صمام‬‫األمان‬
‫من‬‫االنزالق‬‫في‬‫متاهات‬‫الرذيلة‬‫واالنحراف‬،‫ولهذا‬‫يتحتم‬‫على‬‫اآلباء‬‫القيام‬
‫بزرع‬‫بذور‬‫اإليمان‬‫في‬‫نفوس‬‫أبنائهم‬‫عبر‬‫التثقيف‬‫الديني‬‫وإجابة‬‫عن‬‫كل‬‫م‬‫ا‬
‫يدور‬‫بخاطرهم‬‫من‬‫استفسارات‬،‫ودعوتهم‬‫لحضور‬‫المساجد‬،‫وقراءة‬‫القرآن‬
‫وغيرها‬‫من‬‫ممارسات‬‫من‬‫شأنها‬‫أن‬‫تخلق‬‫الشخصية‬‫المتدينة‬ .

2- ‫التربية‬‫المتوازنة‬ :
‫وهي‬‫التربية‬‫القائمة‬‫على‬‫قاعدة‬ ( ‫حزم‬‫بلين‬ ) ،‫حيث‬‫أن‬‫لكل‬‫موقف‬‫طريقته‬‫في‬
‫التعامل‬،‫فليس‬ً‫ا‬‫مطلوب‬‫الحزم‬‫بصورة‬‫مطلقة‬‫وليس‬ً‫ا‬‫مطلوب‬‫اللين‬‫بصورة‬‫مطلقة‬ً‫ا‬‫أيض‬
،‫كما‬‫أن‬‫اإلفراط‬‫في‬‫كالهما‬‫لهما‬‫آثاره‬‫الوخيمة‬‫على‬‫شخصية‬‫المراهق‬ . ‫كما‬‫أن‬
‫التربية‬‫الناجحة‬‫هي‬‫التي‬‫تبدأ‬‫منذ‬‫الصغر‬،‫وليس‬‫حين‬‫يبلغ‬‫الطفل‬‫سن‬‫المراهقة‬،
‫يقول‬‫لقمان‬‫البنه‬ : « ‫يا‬‫بني‬‫إن‬‫تأدبت‬ً‫ا‬‫صغير‬‫انتفعت‬‫به‬ً‫ا‬‫كبير‬ ».

3- ‫االهتمام‬‫الشامل‬ :
‫المراهق‬‫يحتاج‬‫إلى‬‫اهتمام‬‫من‬‫نوع‬‫خاص‬،‫وله‬‫متطلبات‬‫خاصة‬،
‫ومن‬‫الخطأ‬‫أن‬‫نهتم‬‫بجانب‬‫دون‬‫آخر‬،‫فالبد‬‫من‬‫االهتمام‬‫بكل‬‫ما‬
‫يتعلق‬‫بشخصية‬‫المراهق‬،‫فليس‬ً‫ا‬‫مطلوب‬‫اهتمامنا‬‫بتوفير‬‫الج‬‫انب‬
‫المادي‬‫فقط‬‫؛‬‫بل‬‫البد‬‫من‬‫توفير‬‫بقية‬‫االحتياجات‬‫النفسية‬،‫الع‬‫قلية‬،
‫العاطفية‬،‫واالجتماعية‬ .

4- ‫…األسرة‬ ‫:القدوة‬
‫فحين‬‫يكون‬‫األب‬‫واألم‬‫ملتزمان‬‫بالتعاليم‬‫الدينية‬‫وسي‬‫رتهما‬
‫سيرة‬‫صالحة‬‫فإن‬‫االبن‬‫سيجدهما‬‫خير‬‫قدوة‬،‫كما‬‫أن‬
‫األجواء‬‫األسرية‬‫حينما‬‫تكون‬‫مبنية‬‫على‬‫الوفاق‬‫والوئام‬
‫والمحبة‬‫فإنها‬‫ستؤثر‬ً‫ا‬‫إيجابي‬‫على‬‫المراهق‬ .

5- ‫احترام‬‫المراهق‬ :
‫حينما‬‫يجد‬‫المراهق‬‫أن‬‫شخصيته‬‫محترمة‬،‫من‬‫خالل‬‫إشعاره‬‫بأنه‬‫قد‬‫بلغ‬ً‫ا‬‫سن‬
‫عتمد‬ُ‫ي‬‫عليه‬،‫وأنه‬‫له‬‫الحق‬‫في‬‫التعبير‬‫عن‬‫رأيه‬،‫وإشراكه‬‫في‬‫بعض‬‫القض‬‫ايا‬
‫األسرية‬،‫وغيرها‬‫من‬‫سلوكيات‬‫تنمي‬‫فيه‬‫روحية‬‫االحترام‬‫وتشعره‬‫بأهميته‬
‫فإن‬‫طاقاته‬‫ومواهبه‬‫وكفاءاته‬‫الكامنة‬‫ستتفجر‬‫فيما‬‫يخدم‬‫المجتمع‬ .

6- ‫التثقيف‬‫الجنسي‬ :
‫فلكي‬‫نحافظ‬‫على‬‫المراهق‬‫من‬‫االنحرافات‬‫الجنسية‬‫البد‬‫من‬‫ممارسة‬‫التثقيف‬‫الجنسي‬
‫وفق‬‫الرؤية‬‫اإلسالمية‬،‫وذلك‬‫من‬‫خالل‬‫توضيح‬‫أهم‬‫المسائل‬‫المتعلقة‬‫بالجنس‬
‫كالمحرمات‬‫وخطورتها‬‫وما‬‫يتعلق‬‫بها‬‫من‬‫أمراض‬،‫وكذلك‬‫البد‬‫من‬‫تعليمهم‬‫أهم‬
‫المسائل‬‫الشرعية‬‫المتعلقة‬‫بهذا‬‫الجانب‬‫وفي‬‫هذه‬‫الفترة‬‫كالغسل‬‫وما‬‫شابهه‬ .

7- ‫المراقبة‬‫من‬‫بعد‬ :
‫إن‬‫مرحلة‬‫المراهقة‬‫بحاجة‬‫إلى‬‫مراقبة‬‫ومتابعة‬‫من‬‫قبل‬‫الوالدين‬،‫كي‬‫يضمنا‬
‫أن‬‫والدهما‬‫يسير‬‫في‬‫االتجاه‬‫الصحيح‬ً‫ا‬‫بعيد‬‫عن‬‫كل‬‫ما‬‫من‬‫شأنه‬‫أن‬‫يأخذ‬‫بيد‬
‫المراهق‬‫إلى‬‫االتجاه‬‫اآلخر‬ .

ً‫ا‬‫وأخير‬‫فإن‬‫مرحلة‬‫المراهقة‬‫عد‬ُ‫ت‬‫من‬‫المراحل‬
‫المفصلية‬‫في‬‫حياة‬‫اإلنسان‬‫وتقع‬‫المسئولية‬‫على‬
‫الوالدين‬‫في‬‫تنشئة‬‫ولدهما‬‫تنشئة‬‫سليمة‬‫وصحيحة‬،
‫وهذه‬‫العملية‬‫التربوية‬‫ليست‬‫عملية‬‫سهلة‬‫بل‬‫هي‬‫من‬
‫العمليات‬‫الصعبة‬‫التي‬‫تحتاج‬‫إلى‬‫حكمة‬‫وتجربة‬‫وت‬‫علم‬
‫أهم‬‫المبادئ‬‫في‬‫كيفية‬‫التعامل‬‫مع‬‫هذه‬‫المرحلة‬ . ‫لذلك‬
‫البد‬‫للوالدين‬‫من‬‫التثقيف‬‫الذاتي‬‫في‬‫كيفية‬‫التع‬‫امل‬‫مع‬
‫هذه‬‫المرحلة‬‫عبر‬‫قراءة‬‫الكتب‬‫المختصة‬‫أو‬‫االنضمام‬
‫إلى‬‫المراكز‬‫المتخصصة‬‫في‬‫هذا‬‫الجانب‬ .

‫تميزه‬ ‫صفات‬ ‫للمراهق‬ ‫أن‬ ‫كما‬
،،
‫منها‬:

•‫الذات‬ ‫اثبات‬
‫أن‬‫الشاب‬‫المراهق‬‫يميل‬‫دائما‬‫إلى‬‫إثبات‬‫ذاته‬‫وخاصة‬‫داخل‬‫المنزل‬،‫ويجب‬‫أن‬‫يتض‬‫ح‬
‫ذلك‬‫جيدا‬‫لألبناء‬‫البنات‬‫فمهما‬‫كان‬‫شكل‬‫العنف‬‫أو‬‫كما‬‫يسمي‬‫العصبية‬‫فهو‬‫ن‬‫اتج‬‫عن‬
‫طبيعة‬‫هذه‬‫المرحلة‬‫لكن‬‫باللين‬‫والهدوء‬‫من‬‫جانب‬‫المتعاملين‬‫معه‬‫تكون‬‫االستج‬‫ابة‬‫من‬
‫جانب‬‫االبن‬‫الهدوء‬‫أيضا‬‫ونجد‬‫المراهق‬‫بعيدا‬‫كل‬‫البعد‬‫عن‬‫العصبية‬‫واألنانية‬‫في‬‫حالة‬
‫إشعاره‬‫بذاته‬‫ووجوده‬‫في‬‫المنزل‬‫وأنه‬‫رجل‬‫البيت‬‫في‬‫حالة‬‫غياب‬‫أبيه‬(‫وخاصة‬‫اذا‬‫كان‬
‫االب‬‫كثير‬‫الغياب‬‫عن‬‫المنزل‬.
‫ومع‬‫العلم‬‫بأن‬‫وجود‬‫األب‬‫هام‬‫جدا‬‫جدا‬‫وخاصة‬‫في‬‫هذه‬‫السن‬‫الحرجة‬

•‫الذكاء‬
‫ذكاء‬‫المراهق‬‫شيء‬‫جيد‬‫وعلي‬‫االهل‬‫الدفع‬‫به‬‫إلى‬‫األمام‬‫وال‬‫يقلقوا‬‫كث‬‫يرا‬
‫من‬‫عالقته‬‫بزمالئه‬‫في‬‫هذا‬‫الموضوع‬،‫فكما‬‫انه‬‫يتميز‬‫فالعاده‬‫بان‬‫عقله‬
‫أكبر‬‫من‬‫سنه‬‫فيحكم‬‫علي‬‫األمور‬‫بتريث‬،‫وعلي‬‫االهل‬‫تشجعيه‬‫عل‬‫ي‬
‫االستمرار‬‫في‬‫التفوق‬‫خاصة‬‫واذا‬‫كان‬‫متفوق‬‫في‬‫دراسته‬‫ويحب‬‫ال‬‫مواد‬
‫العلمية‬،‫ويميل‬‫إلى‬‫اإلبداع‬‫واالختراع‬

•‫المسئوليه‬ ‫تحمل‬
‫يميل‬‫نف‬ ‫على‬ ‫واالعتماد‬ ‫الغالب‬ ‫في‬ ‫المسئولية‬ ‫تحمل‬ ‫الى‬ ‫المراهق‬‫في‬ ‫سه‬
‫االمور‬ ‫شتى‬
‫االعتم‬ ‫على‬ ‫قادر‬ ‫اصبح‬ ‫انه‬ ‫يشعر‬ ‫وبذلك‬ ‫غيره‬ ‫على‬ ‫االعتماد‬ ‫عدم‬ ‫و‬‫على‬ ‫اد‬
‫االخرين‬ ‫من‬ ‫للمساعده‬ ‫حاجته‬ ‫وعدم‬ ‫نفسه‬

•‫صداقات‬ ‫تكوين‬
‫األسرة‬‫بالتأكيد‬‫ال‬‫تستطيع‬‫اختيار‬‫أصدقاء‬‫أبنائها‬‫ولكنها‬‫يستطيع‬‫لع‬‫ب‬‫دور‬‫مهم‬‫فى‬
‫إمدادهم‬‫بالمهارات‬‫التى‬‫تمكنهم‬‫من‬‫تكوين‬‫الصداقات‬‫والحفاظ‬‫عليها‬.‫ويمكن‬‫أيضا‬
‫لألسرة‬‫أن‬‫تحرص‬‫على‬‫مساعدتهم‬‫فى‬‫اختيار‬‫أصدقاء‬‫جيدين‬‫ألن‬‫األصدقاء‬‫ف‬‫ى‬‫سن‬
‫المراهقة‬‫يؤثرون‬‫على‬‫بعضهم‬‫البعض‬.

•‫اخته‬ ‫على‬ ‫المراهق‬ ‫غيرة‬
‫يمارس‬‫المراهق‬‫اإلحساس‬‫بالغيرة‬‫على‬‫أخته‬‫مع‬‫بداية‬‫تكوينه‬‫الرجولي‬12‫ـ‬13‫عاما‬،ُ‫حيث‬
‫يبدأ‬‫في‬‫مالحظة‬‫مايدور‬‫حوله‬‫بعين‬‫مختلفة‬،‫مالبسها‬‫وسلوكياتها‬،،،
‫إن‬‫األخ‬‫المراهق‬‫ينتبه‬‫لتصرفات‬‫البنات‬‫في‬‫المدارس‬‫والنوادي‬‫والشوارع‬،‫يهتم‬‫ب‬‫المالبس‬
‫التي‬‫يرتدينها‬،‫إلى‬‫جانب‬‫مالحظة‬‫تصرفاتهن‬‫التي‬‫تجذب‬‫الشباب‬،‫يراقب‬‫مايح‬‫دث‬‫وهو‬
‫يفكر‬،‫كيف‬‫يحمي‬‫أخته‬‫من‬‫هذا‬‫المصير؟‬‫وكيف‬‫يحمي‬‫نفسه‬‫أيضا‬‫من‬‫كالم‬‫اآلخري‬‫ن‬‫على‬
‫أخته؟‬‫هنا‬‫يكون‬‫الضغط‬‫النفسي‬‫عليه‬‫مضاعفا؛‬‫فتشتد‬‫انفعاالته‬،‫وتصبح‬‫هن‬‫اك‬‫حدة‬‫في‬
‫التعبير‬،‫ومبالغة‬‫في‬‫الغضب‬،‫مع‬‫افتقاده‬‫الخبرة‬،‫والمحصلة‬‫في‬‫النهاية‬:‫يسيء‬‫األخ‬
‫التصرف‬‫مع‬‫أخته‬‫وذلك‬‫من‬‫أجل‬‫حمايتها‬‫من‬‫الرجال‬‫االجانب‬.

�ݺ�ߣ

الجانب المرق من حياة المراهق

More Related Content

الجانب المرق من حياة المراهق