1. План проведення
Вступ
1. Дитина народжується дослідником,
але як її спонукати до пізнання?
2. Умови розвитку пізнавальної діяльності дітей.
3. Правила роботи з маленькими дослідниками.
4. Експериментування – шлях до пізнання.
5. Методи і прийоми організації та проведення дослідницько –
пошукової діяльності старших дошкільників під час ознайомлення з
природою.
6. Дослідницько – пошукова діяльність старших дошкільників в
процесі їх ознайомлення з явищами, об'єктами неживої природи
(відеозапис).
7. Як визначити рівень пізнавального інтересу старших дошкільників
щодо експериментування?
Підсумок
Тема. Організація та проведення дослідницько - пошукової
діяльності в процесі пізнання природи дітьми старшого
дошкільного віку.
8. - Побудова освітнього процесу за особистісно орієнтованою моделлю- Побудова освітнього процесу за особистісно орієнтованою моделлю
взаємодії педагога з дітьми. (Одна з об’єктивних причин, що заважаєвзаємодії педагога з дітьми. (Одна з об’єктивних причин, що заважає
виконанню цієї умови, - надмірна кількість дітей у групі, але безвиконанню цієї умови, - надмірна кількість дітей у групі, але без
особистісно орієнтованої взаємодії не може бути й мови про сучаснеособистісно орієнтованої взаємодії не може бути й мови про сучасне
виховання дітей).виховання дітей).
- Надання дітям свободи вибору діяльності та способу дій, гарантування- Надання дітям свободи вибору діяльності та способу дій, гарантування
прав на помилку під час самостійного пошуку розв’язку.прав на помилку під час самостійного пошуку розв’язку.
9. - Надання дошкільнятам можливості задіювати здобуті ними знання- Надання дошкільнятам можливості задіювати здобуті ними знання
та судження у процесі освоєння нового матеріалу.та судження у процесі освоєння нового матеріалу.
- Повага до ідей і думок вихованців, уникнення негативної оцінки їхньої- Повага до ідей і думок вихованців, уникнення негативної оцінки їхньої
інтелектуальної діяльності, забезпечення терплячої емоційноїінтелектуальної діяльності, забезпечення терплячої емоційної
підтримки та уваги.підтримки та уваги.
10. - Мотивація благополуччя через творення ситуації успіху, підвищення- Мотивація благополуччя через творення ситуації успіху, підвищення
оцінки дитини у власних очах та в очах однолітків і дорослих,оцінки дитини у власних очах та в очах однолітків і дорослих,
прищепленняприщеплення ««смакусмаку»» до успіху.до успіху.
- Залучення дітей до колективного, групового та індивідуального пошуку,- Залучення дітей до колективного, групового та індивідуального пошуку,
нестандартних підходів до розв’язання завдань, оригінальних прийомівнестандартних підходів до розв’язання завдань, оригінальних прийомів
та способів дій через ігровута способів дій через ігрову інтелектуально-творчу діяльність.інтелектуально-творчу діяльність.
12. 1. Завжди підходити до цієї роботи творчо.
2. Учити дітей діяти самостійно, незалежно.
3.Уникати прямих інструкцій.
4. Не стримувати ініціативи дітей.
5. Не робити за малят те,що вони можуть зробити,
або те, що вони можуть навчитися робити
самостійно.
13. 6. Не поспішати з
оцінками.
7. Допомагати дітям
учитися керувати
процесом засвоєння знань.
8. Орієнтувати
вихованців на власні
спостереження й
експерименти.
9. Учити дошкільнят
простежувати зв’язки
між різними предметами,
подіями та явищами.
10. Допомагати дітям формувати навички
самостійного розв’язування проблем
дослідження.
11. Учити дітей аналізу , синтезу,
класифікації інформації , заохочувати
робити висновки, висловлювати судження і
умовиводи.
17. Методи і прийоми організації та проведення
дослідницько – пошукової діяльності старших
дошкільників під час ознайомлення з природою.
22. Структурні етапи пошуково-дослідницькоїСтруктурні етапи пошуково-дослідницької
діяльностідіяльності з дітьми старшого дошкільного віку вз дітьми старшого дошкільного віку в
процесі пізнання природипроцесі пізнання природи
23. Перший етап – підготовка дітей до досліду.Перший етап – підготовка дітей до досліду.
Вихователь проводить з дітьми бесіду, щоб зацікавитиВихователь проводить з дітьми бесіду, щоб зацікавити
їх дослідом, виявлявлення знання.їх дослідом, виявлявлення знання.
Другий етап – початок досліду: обговорення умов іДругий етап – початок досліду: обговорення умов і
висування припущень.висування припущень.
24. Третій етап – хід досліду. Спостереження дітей за ходомТретій етап – хід досліду. Спостереження дітей за ходом
досліду, обмін думками.досліду, обмін думками.
Четвертий етап – заключний: обговорення наслідківЧетвертий етап – заключний: обговорення наслідків
досліду.досліду.
25. Як визначити рівень пізнавального інтересу
старших дошкільників щодо експериментування?
26. Про це свідчить:
• Чи звертаються діти із запитанням до дорослих та
однолітків? Кількість і зміст запитань.
• Як дошкільнята поповню знання про предмети, які їх
зацікавили (розглядання
ілюстрацій,альбомів,книжок,креслень,схем,прохання
почитати,самостійні спостереження,проведення
дослідів,експериментів).
• Відображення результатів спостережень у різних видах
діяльності.
• Участь дітей у бесідах з проблем, які їх найбільше
зацікавили.
• Чи розповідають діти дорослим про свої інтереси.
Відображення організації пізнавальної діяльності дітей у
планах вихователів.
Пропозиції щодо поліпшення організації самостійної
пізнавальної діяльності дітей.
27. Як старші дошкільники проявляють інтерес до
експерименту:
• Надання переваги певному виду діяльності.
• Виникнення запитань пізнавального характеру.
• Бажання поповнити знання про предмети, явища
навколишньої дійсності.
• Намагання робити висновки з власних спостережень.
28. • Реагування дитини на успіх чи невдачу в діяльності.
• Увага, зосередженість у процесі діяльності.
• Бажання залучити інших дітей до улюбленої
справи,поділитися з ними результатами своїх
спостережень.
• Зовнішні прояви (інтонація,міміка,жести).
• Прагнення самостійно включитися в діяльність , яка
зацікавила.
30. Дослідницько – пошукова діяльність старших дошкільників в
процесі їх ознайомлення з явищами, об'єктами неживої природи
(відеозапис Романцова Л. М. вихователь ДНЗ №4 “Колобок”).
