ݺߣ

ݺߣShare a Scribd company logo

Теоретические основы Прикладного анализа поведения (методические материалы Е.Б. Жестковой)

•
•
Обыкновенное чудо (Natural Wonder)
Обыкновенное чудо (Natural Wonder)

Специалист в области Прикладного анализа поведения Жесткова Екатерина Борисовна описала теоретические основы прикладного поведенческого анализа

1 of 24
Download to read offline
Теоретические основы Прикладного анализа поведения Специалист в области Прикладного анализа поведения Жесткова Екатерина Борисовна Супервизия : Член Израильской Ассоциации Сертифицированных Аналитиков Поведения (IACBA) и Международной Ассоциации Поведенческого Анализа (Affiliate Member of ABAI) Эрц Юлия Михайловна
Детский аутизм – это первазивное (всепроникающее) расстройство, проявляющееся в аномальном развитии всех областей психики: интеллектуальной и эмоциональной сфер, сенсорики, моторики, внимания, памяти и речи
Триада симптомов Лоры Винг: — качественное ухудшение в сфере социального взаимодействия; —качественное ухудшение в сфере вербальной и невербальной коммуникации и в сфере воображения; —крайне ограниченный репертуар видов активности и интересов.
Группа А. Качественные нарушения социального взаимодействия Группа В. Качественные нарушения вербальной и невербальной коммуникации, воображения Группа С. Существенно ограниченный спектр деятельности и интересов
Группа А. Качественные нарушения социального взаимодействия А.1 явно недостаточное осознание существования других людей; А.2 отсутствие поиска утешения в момент страдания; А.3. отсутствие или нарушение подражания; А.4 отсутствие или нарушение социальной игры; А.5 выраженное нарушение способности устанавливать дружеские связи.
Группа В. Качественные нарушения вербальной и невербальной коммуникации, воображения В.1 отсутствие лепета, жестикуляции, мимики; В.2 значительные нарушения невербальных объектов коммуникации; В.3 отсутствие воображения; В.4 выраженные нарушения интонационной стороны речи; В.5 выраженные нарушения формы и содержания речи; В.6 значительные нарушения способности вступать в беседу и поддерживать разговор.
Группа С. Существенно ограниченный спектр деятельности и интересов С.1 стереотипные движения; С.2 стойкий интерес к одному из аспектов предмета; С.3 выраженное волнение при изменении обстановки; С.4 привязанность к точному следованию правилам; С.5 ограниченный круг интересов и занятий.
Основной принцип АВА — восприятие человеческого поведения как процесса, находящегося под контролем факторов окружающей среды и внутренних факторов (таких, например, как наследственность)
Что такое поведение? Любое действие живого организма в рамках соотношения с окружающей средой. Поведение состоит из реакций, являющихся частным случаем поведения, его составной частью. Поведение это НЕ: — Бездействие; — Диагноз; — Состояние; — Черты характера.
Используя процедуры и принципы АВА можно решать следующие задачи: — обучать новому поведению; — усиливать существующее поведение; — поддерживать поведение на существующем уровне; — обобщением (генерализацией) поведения; — ограничением поведения; — уменьшением поведения.
Стимул – это изменение в окружающей среде, которое может повлиять на поведение. По отношению к поведению стимулы делятся на: — предшествующие факторы (antecedents) и — последствия (consequences).
Предшествующий стимул Поведение Последствия Antecedents Behavior Concequences
На ранних этапах развития АВА особое внимание уделялось изучению и классификации последствий. Были описаны два базовых процесса: — усиление (reinforcement) и — ослабление (punishment).
Вероятность поведения в будущем увеличилась (усиление) Вероятность поведения в будущем уменьшилась (ослабление) После реакции добавился стимул Положительное усиление Положительное ослабление После реакции стимул удалился Отрицательное усиление Отрицательное ослабление
Примеры последствий. 1. Терапистка пришла на занятие с Петей и разложила на столе карточки. Петя стал кричать и сбрасывать карточки со стола. Терапистка решила, что такое задание сейчас для ребенка не годится и убрала карточки. Теперь Петя кричит каждый раз, когда видит карточки в руках терапистки. 2. Каждый раз, Лёша идёт в магазин вместе с мамой, он требует купить ему шоколадку. Мама сначала не покупает шоколадку, тогда Лёша начинает кричать и падает на пол. После этого мама покупает Лёше шоколадку, чтобы он замолчал и дал ей сделать покупки.
Примеры последствий. 1. Во время обеда Маша бросалась хлебом в кошку. Видя такое поведение, мама каждый раз кричала на Машу и заставляла её съесть дополнительный кусочек хлеба. Со временем Маша перестала бросаться хлебом. 2. После школу Толику разрешают 30 минут поиграть в компьютерную игру. Сегодня Толик пришел из школы в дурном настроении, накричал на младшего брата и ударил его. Глядя на такое поведение, мама запретила Толику играть в компьютер.
К базисным методам АВА относятся: 1. Метод обучения от дельными блоками (ДТТ); 2. Метод формирования поведения (shaping); 3. Обучение с помощью цепочек поведения (chaining); 4. Метод случайного обучения.
Метод обучения отдельными блоками (ДТТ). Характеристика метода ДТТ: 1. Существует определенное количество отдельных обучающих блоков, каждый из которых имеет начало и конец; 2. В каждом блоке четко определенный «поднавык» обучается до состояния полностью самостоятельной реакции. Только после этого происходит переход к обучению следующего «поднавыка»; 3. Реакции ребенка в каждом блоке четко определены.
Составляющие обучающего блока: — инструкция, играющая роль определенного стимула, запускающего поведение; — подсказка (prompt), повышающая вероятность выполнения инструкции до 100%; — реакция (response); — перерыв между блоками (inter trial interval).
Коррекция ошибки: — быстро прекратить неправильную реакцию; — сделать паузу (например, убрать предметы со стола); — вернуть предметы после паузы и снова дать инструкцию; — дать подсказку; — дать поощрение за верную реакцию; — снова дать инструкцию и сделать задержку в предоставлении подсказки; — поощрить правильную реакцию. В случае повторения ошибки, вернуться к первому пункту.
Формирование реакции (shaping): — усиление реакции, приближенной к желаемой; — если форма реакции не приближается к желаемой, усиление не происходит. Процедура формирования поведения приводит к возникновению новых форм существующего поведения или к увеличению частоты появления целевого поведения.
Цепочки поведения. Метод подходит для обучения поведения, представляющего из себя совокупность разнотипных реакций (мыть посуду, обуваться, умываться и так далее). Отдельные реакции в цепочке не усиливаются, усилитель предоставляется после окончания выполнения цепочки и усиливает все реакции в цепочке. Существует два варианта обучения цепочки: —от конца к началу; — от начала к концу.
Цепочки поведения. Метод подходит для обучения поведения, представляющего из себя совокупность разнотипных реакций (мыть посуду, обуваться, умываться и так далее). Отдельные реакции в цепочке не усиливаются, усилитель предоставляется после окончания выполнения цепочки и усиливает все реакции в цепочке. Существует два варианта обучения цепочки: —от конца к началу; — от начала к концу.
Этапы применения метода «Случайное обучение»: — Подготовка окружающей среды; — Ожидание проявления инициативы ребенка (запрещается подача подсказок типа : «скажи шоколад», «попроси у тети шоколад», «смотри, вот шоколадка»); — Требование более сложной реакции (если ребенок говорит «яко», просим говорить «ялоко», затем «яблоко»); — Усиление реакции путем предоставления желаемого стимула.

More Related Content

Теоретические основы Прикладного анализа поведения (методические материалы Е.Б. Жестковой)

  • 1. Теоретические основы Прикладного анализа поведения Специалист в области Прикладного анализа поведения Жесткова Екатерина Борисовна Супервизия : Член Израильской Ассоциации Сертифицированных Аналитиков Поведения (IACBA) и Международной Ассоциации Поведенческого Анализа (Affiliate Member of ABAI) Эрц Юлия Михайловна
  • 2. Детский аутизм – это первазивное (всепроникающее) расстройство, проявляющееся в аномальном развитии всех областей психики: интеллектуальной и эмоциональной сфер, сенсорики, моторики, внимания, памяти и речи
  • 3. Триада симптомов Лоры Винг: — качественное ухудшение в сфере социального взаимодействия; —качественное ухудшение в сфере вербальной и невербальной коммуникации и в сфере воображения; —крайне ограниченный репертуар видов активности и интересов.
  • 4. Группа А. Качественные нарушения социального взаимодействия Группа В. Качественные нарушения вербальной и невербальной коммуникации, воображения Группа С. Существенно ограниченный спектр деятельности и интересов
  • 5. Группа А. Качественные нарушения социального взаимодействия А.1 явно недостаточное осознание существования других людей; А.2 отсутствие поиска утешения в момент страдания; А.3. отсутствие или нарушение подражания; А.4 отсутствие или нарушение социальной игры; А.5 выраженное нарушение способности устанавливать дружеские связи.
  • 6. Группа В. Качественные нарушения вербальной и невербальной коммуникации, воображения В.1 отсутствие лепета, жестикуляции, мимики; В.2 значительные нарушения невербальных объектов коммуникации; В.3 отсутствие воображения; В.4 выраженные нарушения интонационной стороны речи; В.5 выраженные нарушения формы и содержания речи; В.6 значительные нарушения способности вступать в беседу и поддерживать разговор.
  • 7. Группа С. Существенно ограниченный спектр деятельности и интересов С.1 стереотипные движения; С.2 стойкий интерес к одному из аспектов предмета; С.3 выраженное волнение при изменении обстановки; С.4 привязанность к точному следованию правилам; С.5 ограниченный круг интересов и занятий.
  • 8. Основной принцип АВА — восприятие человеческого поведения как процесса, находящегося под контролем факторов окружающей среды и внутренних факторов (таких, например, как наследственность)
  • 9. Что такое поведение? Любое действие живого организма в рамках соотношения с окружающей средой. Поведение состоит из реакций, являющихся частным случаем поведения, его составной частью. Поведение это НЕ: — Бездействие; — Диагноз; — Состояние; — Черты характера.
  • 10. Используя процедуры и принципы АВА можно решать следующие задачи: — обучать новому поведению; — усиливать существующее поведение; — поддерживать поведение на существующем уровне; — обобщением (генерализацией) поведения; — ограничением поведения; — уменьшением поведения.
  • 11. Стимул – это изменение в окружающей среде, которое может повлиять на поведение. По отношению к поведению стимулы делятся на: — предшествующие факторы (antecedents) и — последствия (consequences).
  • 12. Предшествующий стимул Поведение Последствия Antecedents Behavior Concequences
  • 13. На ранних этапах развития АВА особое внимание уделялось изучению и классификации последствий. Были описаны два базовых процесса: — усиление (reinforcement) и — ослабление (punishment).
  • 14. Вероятность поведения в будущем увеличилась (усиление) Вероятность поведения в будущем уменьшилась (ослабление) После реакции добавился стимул Положительное усиление Положительное ослабление После реакции стимул удалился Отрицательное усиление Отрицательное ослабление
  • 15. Примеры последствий. 1. Терапистка пришла на занятие с Петей и разложила на столе карточки. Петя стал кричать и сбрасывать карточки со стола. Терапистка решила, что такое задание сейчас для ребенка не годится и убрала карточки. Теперь Петя кричит каждый раз, когда видит карточки в руках терапистки. 2. Каждый раз, Лёша идёт в магазин вместе с мамой, он требует купить ему шоколадку. Мама сначала не покупает шоколадку, тогда Лёша начинает кричать и падает на пол. После этого мама покупает Лёше шоколадку, чтобы он замолчал и дал ей сделать покупки.
  • 16. Примеры последствий. 1. Во время обеда Маша бросалась хлебом в кошку. Видя такое поведение, мама каждый раз кричала на Машу и заставляла её съесть дополнительный кусочек хлеба. Со временем Маша перестала бросаться хлебом. 2. После школу Толику разрешают 30 минут поиграть в компьютерную игру. Сегодня Толик пришел из школы в дурном настроении, накричал на младшего брата и ударил его. Глядя на такое поведение, мама запретила Толику играть в компьютер.
  • 17. К базисным методам АВА относятся: 1. Метод обучения от дельными блоками (ДТТ); 2. Метод формирования поведения (shaping); 3. Обучение с помощью цепочек поведения (chaining); 4. Метод случайного обучения.
  • 18. Метод обучения отдельными блоками (ДТТ). Характеристика метода ДТТ: 1. Существует определенное количество отдельных обучающих блоков, каждый из которых имеет начало и конец; 2. В каждом блоке четко определенный «поднавык» обучается до состояния полностью самостоятельной реакции. Только после этого происходит переход к обучению следующего «поднавыка»; 3. Реакции ребенка в каждом блоке четко определены.
  • 19. Составляющие обучающего блока: — инструкция, играющая роль определенного стимула, запускающего поведение; — подсказка (prompt), повышающая вероятность выполнения инструкции до 100%; — реакция (response); — перерыв между блоками (inter trial interval).
  • 20. Коррекция ошибки: — быстро прекратить неправильную реакцию; — сделать паузу (например, убрать предметы со стола); — вернуть предметы после паузы и снова дать инструкцию; — дать подсказку; — дать поощрение за верную реакцию; — снова дать инструкцию и сделать задержку в предоставлении подсказки; — поощрить правильную реакцию. В случае повторения ошибки, вернуться к первому пункту.
  • 21. Формирование реакции (shaping): — усиление реакции, приближенной к желаемой; — если форма реакции не приближается к желаемой, усиление не происходит. Процедура формирования поведения приводит к возникновению новых форм существующего поведения или к увеличению частоты появления целевого поведения.
  • 22. Цепочки поведения. Метод подходит для обучения поведения, представляющего из себя совокупность разнотипных реакций (мыть посуду, обуваться, умываться и так далее). Отдельные реакции в цепочке не усиливаются, усилитель предоставляется после окончания выполнения цепочки и усиливает все реакции в цепочке. Существует два варианта обучения цепочки: —от конца к началу; — от начала к концу.
  • 23. Цепочки поведения. Метод подходит для обучения поведения, представляющего из себя совокупность разнотипных реакций (мыть посуду, обуваться, умываться и так далее). Отдельные реакции в цепочке не усиливаются, усилитель предоставляется после окончания выполнения цепочки и усиливает все реакции в цепочке. Существует два варианта обучения цепочки: —от конца к началу; — от начала к концу.
  • 24. Этапы применения метода «Случайное обучение»: — Подготовка окружающей среды; — Ожидание проявления инициативы ребенка (запрещается подача подсказок типа : «скажи шоколад», «попроси у тети шоколад», «смотри, вот шоколадка»); — Требование более сложной реакции (если ребенок говорит «яко», просим говорить «ялоко», затем «яблоко»); — Усиление реакции путем предоставления желаемого стимула.