ݺߣ

ݺߣShare a Scribd company logo

مكونات المثلث الديداكتيكي

•Download as PPTX, PDF•
•
B
Brahim Ait Moulay
1 of 16
Downloaded 572 times
‫العرض‬ ‫محاور‬1  -‫مكونات‬‫المثلث‬‫الديدكتيكي‬ -‫المثلث‬ ‫أدوار‬‫الديدكتيكي‬:  1-‫العقد‬‫الديدكتيكي‬ 2-‫للمعرفة‬ ‫المتعلمين‬ ‫تمثالت‬  3-‫النقل‬‫الديدكتيكي‬ ‫خالصة‬
‫المثلث‬ ‫مكونات‬‫الديداكتيكي‬ ‫ث‬ ‫على‬ ‫مية‬ّ‫ل‬‫التع‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫تتأسس‬‫الثة‬ ‫عناصرأساسية‬‫ا‬ ‫التربوي‬ ‫الفعل‬ ‫حولها‬ ‫يتمحور‬‫لذي‬ ‫ينشأ‬‫مجموع‬ ‫من‬‫العالقات‬‫ب‬ ‫المتداخلة‬ ‫التفاعلية‬‫ين‬ ‫األطراف‬‫يستمد‬ ‫حيث‬‫الفعل‬‫من‬ ‫أهميته‬ ‫التربوي‬ ‫تفعيل‬ ‫مدى‬‫دورها‬‫وتلك‬ ،‫األطراف‬‫هي‬:‫المتعلم‬/ ‫المعلم‬/‫المعرفة‬.
‫لم‬ّ‫ع‬‫المت‬: ‫يعتبرالمتعلم‬‫العملية‬ ‫في‬ ‫األساسي‬ ‫الركن‬‫التعليمية‬، ‫معرفة‬ ‫ينبغي‬ ،‫لذا‬ ،‫وجودها‬ ‫سبب‬ ‫هو‬ ‫بل‬‫رات‬ ‫قد‬ ‫لم‬ّ‫ع‬‫المت‬‫ووسطه‬‫ومشروعه‬ ،‫ّخصي‬‫ش‬‫ال‬.‫ه‬ ‫وفي‬‫ذا‬ ‫يمكن‬ ،‫الصدد‬‫من‬ ‫االستفادة‬ّ‫النمو‬ ‫سيكولوجية‬‫وعلم‬ ‫من‬ ‫وغيرها‬ ّ‫االجتماعي‬ ‫النفس‬‫العلوم‬‫التي‬‫تعي‬‫ننا‬ ‫لدى‬ ‫الجوانب‬ ‫مختلف‬ ‫معرفة‬ ‫على‬‫لم‬ّ‫ع‬‫المت‬.
2-‫م‬ّ‫ل‬‫المع‬ ‫م‬ّ‫ل‬‫المع‬:‫ينبغي‬‫م‬ّ‫ل‬‫للمع‬‫بمواص‬ ‫يتصف‬ ‫أن‬‫فات‬ ‫ة‬ّ‫م‬‫والمه‬ ‫تتناسب‬‫ل‬ ‫تكون‬ ‫وأن‬ ‫إليه‬ ‫المسندة‬‫ه‬ ‫التخطيط‬ ‫على‬ ‫قدرة‬‫وقابلية‬‫لتجديد‬‫مستو‬‫اه‬ ّ‫المعرفي‬‫باستمرار‬‫علوم‬ ‫من‬ ‫واالستفادة‬ ،‫ا‬‫للغة‬ ‫المختلفة‬‫ونظريات‬ ‫كاللسانيات‬‫م‬ّ‫ل‬‫التع‬‫و‬‫غيرها‬.
‫المعرفة‬ ‫المادة‬‫ظل‬ ‫في‬ ‫المقررة‬ ‫التعليمية‬‫المنهاج‬)‫التربوي‬ ‫للتطبيق‬ ‫المختار‬) ‫ينبغي‬‫بالتدرج‬ ‫تتميز‬ ‫أن‬ ‫للمعرفة‬‫في‬‫وت‬ ‫مفاهيمها‬‫تفرع‬‫إلى‬ ‫أنواع‬.‫فهي‬" :‫ة‬ّ‫ي‬‫تنظر‬(‫ة‬ّ‫ي‬‫تجريد‬.")‫صن‬ ‫من‬ ‫وهناك‬‫فها‬ ‫فهي‬ ،‫الموضوع‬ ‫أساس‬ ‫على‬" :ّ‫ي‬‫إنسان‬ ‫أو‬ ‫ة‬ّ‫ي‬‫طبيع‬‫أو‬ ‫ة‬ ‫ة‬ّ‫ي‬‫اجتماع‬."‫مراحل‬ ‫أساس‬ ‫على‬ ‫صنفها‬ ‫من‬ ‫وهناك‬ ‫ف‬ ،‫اإلنسان‬ ‫معرفة‬ ‫به‬ ‫مرت‬ ‫ذي‬ّ‫ل‬‫ا‬ ‫اريخي‬ّ‫ت‬‫ال‬ ‫طور‬ّ‫ت‬‫ال‬‫هي‬: "‫ة‬ّ‫ي‬‫تأمل‬ ّ‫م‬‫ث‬ ‫ة‬ّ‫ي‬‫حس‬(‫ة‬ّ‫ي‬‫روح‬)‫تطبي‬ ‫ة‬ّ‫ي‬‫علم‬ ّ‫م‬‫ث‬‫قية‬."
‫المثلث‬ ‫أدوار‬‫الديداكتيكي‬ ‫المدرس‬:‫ليس‬‫االخرين‬ ‫على‬ ‫لها‬ ‫وموزعا‬ ‫للمعرفة‬ ‫مالكا‬،‫بل‬‫ب‬ ‫وسيط‬ ‫انه‬‫ين‬ ‫وحاجاتهم‬ ‫المتعلمين‬ ‫واهتمامات‬ ‫المعرفة‬ ‫مصادر‬‫و‬‫ذ‬‫لك‬‫شر‬ ‫من‬ ‫يوفره‬ ‫بما‬‫وط‬ ‫سيكوبيدا‬‫غوجية‬‫وسوسيوبيداغوجية‬‫اتخاد‬ ‫عملية‬ ‫تسهل‬‫قرار‬‫التع‬‫لم‬. ‫المتعلم‬:‫تنحو‬‫المقاربة‬‫ا‬ ‫بنقل‬ ‫االهتمام‬ ‫من‬ ‫االنتقال‬ ‫الى‬ ‫بالكفايات‬‫لمعارف‬ ‫االهتمام‬ ‫الى‬ ‫المتعلم‬ ‫الى‬ ‫جاهزة‬‫بتمهيره‬-‫المهارة‬ ‫من‬-‫و‬‫ذ‬‫لك‬‫من‬ ‫بتمكينه‬ ‫مفاتيح‬‫البح‬‫ث‬‫عن‬‫المعارف‬/‫مغايرة‬ ‫سياقات‬ ‫في‬ ‫الحلول‬. ‫المعرفة‬:‫ان‬‫التاري‬ ‫الى‬ ‫تنتمي‬ ‫اصبحت‬ ‫المعرفة‬ ‫اجل‬ ‫من‬ ‫المعرفة‬ ‫مقولة‬‫خ‬ ‫النفعي‬ ‫واالستخدام‬ ‫المهارة‬ ‫على‬ ‫منصبا‬ ‫الرهان‬ ‫ليصبح‬‫للمعرفةحتى‬‫يتمكن‬ ‫مالئم‬ ‫معرفية‬ ‫بعدة‬ ‫معيشية‬ ‫او‬ ‫تعليمية‬ ‫وضعيات‬ ‫مواجهة‬ ‫من‬ ‫المتعلم‬‫ة‬.
‫داخل‬ ‫من‬‫هذا‬‫الوعي‬‫اذن‬‫النسق‬ ‫مكونات‬ ‫فان‬/‫المثلث‬‫الديداكتيكي‬‫فيم‬ ‫تتفاعل‬‫بينها‬ ‫ا‬ ‫لتولد‬‫ثالث‬‫عالقات‬‫أساسية‬‫كاألتي‬: 1-‫العقد‬‫الديداكتيكي‬:‫التعليمات‬ ‫تعد‬/‫طرف‬ ‫من‬ ‫الموجهة‬ ‫االرشادات‬ ‫العقد‬ ‫اصول‬ ‫احدى‬ ‫المتعلمين‬ ‫الى‬ ‫المدرس‬‫الديداكتيكي‬.‫والعقد‬‫مجموع‬ ‫هو‬‫ة‬ ‫التي‬ ‫القوانين‬ ‫من‬‫تحددموقع‬‫تحد‬ ‫كما‬ ‫المعرفة‬ ‫من‬ ‫المتعلم‬ ‫وموقع‬ ‫المدرس‬‫د‬ ‫المسؤولية‬ ‫مستويات‬‫الموكولة‬‫لكل‬‫منهما‬‫هذا‬ ‫نشأ‬ ‫،وقد‬‫سياق‬ ‫في‬ ‫المفهوم‬‫ات‬ ‫عملية‬‫تتغيأ‬‫التربوي‬ ‫العمل‬ ‫عقلنة‬‫وذلك‬‫ب‬: ‫اشتراك‬‫المحتوى‬ ‫اعداد‬ ‫في‬ ‫المتعلم‬‫التعلمي‬‫استبعاد‬ ‫مع‬‫مفاجأته‬‫بالدرس‬. *‫معرفته‬ ‫له‬ ‫ينبغي‬ ‫ما‬ ‫الى‬ ‫للوصول‬ ‫المتعلم‬ ‫يعرفه‬ ‫مما‬ ‫االنطالق‬. *‫في‬ ‫الفعالة‬ ‫التدريس‬ ‫طرائق‬ ‫تبني‬‫التنفيذ‬. *‫التقليدية‬ ‫االختبارات‬ ‫اساليب‬ ‫عن‬ ‫واالبتعاد‬ ‫الحديثة‬ ‫التقويم‬ ‫اساليب‬ ‫اعتماد‬. *‫تبني‬‫في‬ ‫الفعالة‬ ‫التدريس‬ ‫طرائق‬‫التنفيذ‬.
‫التعاقد‬ ‫تعريف‬‫الديداكتيكي‬ ‫يمكن‬‫عاقد‬َّ‫ت‬‫ال‬ ُ‫تعريف‬‫الديداكتيكي‬‫كي‬ ‫ب‬َ‫س‬‫ح‬‫بروس‬‫و‬GAY BROUSSEAU‫ه‬َّ‫ن‬‫بأ‬: "‫من‬ ‫رة‬َ‫ظ‬‫والمنت‬ ‫س‬ ِّ‫المدر‬ ‫عن‬ ِ‫ة‬‫ادر‬َّ‫ص‬‫ال‬ ‫لوكيات‬ُّ‫س‬‫ال‬ ‫مجموع‬ ‫من‬ ِ‫ة‬‫ر‬َ‫ظ‬‫والمنت‬ ِ‫م‬ِّ‫ل‬‫المتع‬ ‫عن‬ ‫ادرة‬َّ‫ص‬‫ال‬ ‫لوكيات‬ُّ‫س‬‫ال‬ ُ‫ع‬‫ومجمو‬ ،‫مين‬ِّ‫ل‬‫المتع‬ ‫س‬ ِّ‫المدر‬. ‫د‬ِّ‫د‬‫تح‬ ‫التي‬ ‫القواعد‬ ِ‫مجموع‬ ‫عن‬ ٌ‫ة‬‫عبار‬ ‫التعاقد‬ ‫وهذا‬-َّ‫ل‬‫أق‬ ٍ‫ة‬‫بصور‬ ‫ا‬ً‫ر‬ُّ‫ت‬‫تس‬ َ‫وأكثر‬ ‫ا‬ً‫ح‬‫وضو‬-‫في‬ ٍ‫شريك‬ ِّ‫ل‬‫ك‬ ‫على‬ ُ‫ب‬َّ‫ج‬‫يتو‬ ‫ما‬‫العالقة‬ ‫الديداكتيكية‬‫اآلخر‬ ‫أمام‬ ‫محاسبته‬ ‫موضوع‬ ‫سيكون‬ ‫وما‬ ،‫تدبيره‬ ،."
‫تتمـــة‬ ‫ه‬ُ‫ذ‬ِّ‫ب‬‫نح‬ ‫ما‬ ‫وهذا‬ ،ِ‫م‬ِ‫ل‬‫المعا‬ َ‫د‬َّ‫د‬‫مح‬ ‫ا‬ً‫ح‬‫واض‬ ‫قد‬َ‫ع‬‫ال‬ ‫يكون‬ ‫وقد‬. َّ‫ي‬‫العمل‬ ‫في‬ ‫اإلرادة‬ ِ‫ل‬‫باستقال‬ ‫ف‬َ‫عر‬ُ‫ي‬ ‫ما‬ ِ‫إطار‬ ‫في‬ ‫التعاقد‬ ُ‫م‬‫مفهو‬ ُ‫ج‬‫يندر‬‫التعليمية‬ ‫ة‬ ‫مية‬ُّ‫ل‬‫التع‬. ِ‫اثنين‬ ‫أساسين‬ ‫على‬ ‫دد‬َّ‫ص‬‫ال‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫التعاقد‬ ‫مفهوم‬ ‫س‬َّ‫س‬‫ويتأ‬: 1-‫الحرية‬:‫ه‬ُ‫ب‬‫يرغ‬ ‫ال‬ ٍ‫ل‬‫عم‬ ِ‫إنجاز‬ ‫على‬ ِ‫م‬ِّ‫ل‬‫المتع‬ ُ‫ه‬‫إكرا‬ ‫يمكن‬ ‫ال‬. 2-‫االلتزام‬:‫والمشروعي‬ َ‫ة‬َّ‫القو‬ ‫يعطي‬ ‫البيداغوجي‬ ‫قد‬َ‫ع‬‫ال‬ ‫ببنود‬ ُ‫م‬‫وااللتزا‬،‫ة‬ ‫َّافعية‬‫د‬‫ال‬ ُ‫ق‬ِّ‫ق‬‫ويح‬. ‫التعليم‬ ‫لعمليات‬ ٍ‫تنظيم‬ ‫عن‬ ٌ‫ة‬‫عبار‬ ‫فالتعاقد؛‬-ِّ‫ت‬‫اال‬ ِ‫طريق‬ ‫عن‬ ِ‫م‬ُّ‫ل‬‫التع‬‫ريح‬َّ‫ص‬‫ال‬ ِ‫فاق‬ ‫ُّركاء‬‫ش‬‫ال‬ ‫بين‬ ‫فاوض‬َّ‫ت‬‫ال‬ ‫على‬ ِ ّ‫ي‬ِ‫ن‬‫المب‬:ِّ‫ش‬‫المن‬ ‫باعتباره‬ ‫م؛‬ِّ‫ل‬‫المع‬‫م؛‬ِّ‫ل‬‫والمتع‬ ،َ‫ط‬ َّ‫ربوي‬َّ‫ت‬‫ال‬ َ‫َّريك‬‫ش‬‫ال‬ ‫ه‬ ِ‫باعتبار‬. ‫د‬ُ‫ق‬‫التعا‬:‫نة‬َّ‫ي‬‫مع‬ ٍ‫أهداف‬ ِ‫تحقيق‬ َ‫د‬‫قص‬ ‫االعتراف‬ ِ‫ل‬‫تباد‬ ‫أشكال‬ ‫من‬ ٌ‫ل‬‫شك‬:‫معرفية‬- ‫وجدانية‬-‫ومهارية‬...
2-‫تمثالت‬‫المتعلمين‬‫للمعرفة‬: ‫يتعلق‬‫االمربكيفية‬‫المتعلم‬ ‫امتالك‬‫للمعرفة،فالمتعلم‬‫من‬ ‫ينتقل‬ ‫ال‬‫الال‬‫مع‬‫الى‬ ‫رفة‬ ‫بل‬ ‫المعرفة‬‫،من‬‫تمثل‬ ‫الى‬ ‫تمثل‬‫اكثر‬ ‫يكون‬ ‫آخر‬‫وفعالية‬ ‫تطورا‬.‫يع‬ ‫ما‬ ‫وغالبا‬‫ترض‬‫هذا‬ ‫او‬ ‫نفسية‬ ‫عوائق‬ ‫التطور‬‫او‬ ‫بيداغوجية‬‫سوسيوثقافية‬.‫واجماال‬‫موقفان‬ ‫هناك‬‫من‬ ‫التمثالت‬: ‫موقف‬‫استثمار‬ ‫يقصي‬ ‫سلبي‬‫التمثالت‬‫سند‬ ‫اي‬ ‫لها‬ ‫ليس‬ ‫اخطاء‬ ‫اياها‬ ‫معتبرا‬‫علمي‬. ‫موقف‬‫يعتبرها‬ ‫ايجابي‬‫نظاما‬‫المتعلم‬ ‫لدى‬ ‫تفسيريا‬‫،من‬‫استث‬ ‫يتوجب‬ ‫هنا‬‫على‬ ‫مارها‬ ‫الحيثيات‬ ‫اساس‬‫اآلتية‬: -‫األخطاء‬‫التعلم‬ ‫في‬ ‫المتعلم‬ ‫رغبة‬ ‫على‬ ‫دال‬ ‫مؤشر‬. -‫مع‬ ‫االيجابي‬ ‫التعامل‬‫األخطاء‬‫المستهدف‬ ‫المفهوم‬ ‫لبناء‬ ‫منطلقا‬ ‫باعتبارها‬. -‫الصحيح‬ ‫العلمي‬ ‫المفهوم‬ ‫تركيز‬ ‫الى‬ ‫متدرجة‬ ‫عمليات‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الوصول‬.
3‫النقل‬‫الديداكتيكي‬: ‫هو‬‫لت‬ ‫التربوية‬ ‫الممارسة‬ ‫فضاء‬ ‫الى‬ ‫الخالص‬ ‫العلمي‬ ‫فضائها‬ ‫من‬ ‫المعرفة‬ ‫نقل‬‫ناسب‬ ‫خصوصيات‬‫المتعلمين‬‫وف‬ ‫تكيفها‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫لحاجاتهم‬ ‫وتستجيب‬ ‫النفسية‬‫ق‬ ‫التعليمية‬ ‫الوضعيات‬–‫التعلمية‬‫ويتم‬‫الت‬ ‫مجال‬ ‫من‬ ‫المعرفة‬ ‫لعبور‬ ‫التخطيط‬‫الى‬ ‫خصص‬ ‫التعليم‬ ‫مجال‬‫كاآلتي‬: ‫المعرفة‬ ‫موضوع‬←‫تعليمه‬ ‫الواجب‬ ‫الموضوع‬←‫التعليم‬ ‫موضوع‬. ‫موضوع‬‫المعرفة‬‫،يحيل‬‫والتعق‬ ‫التجريد‬ ‫حيث‬ ‫الخالصة‬ ‫العلمية‬ ‫بيئتها‬ ‫على‬‫والتحول‬ ‫يد‬ ‫المستمر‬‫،انها‬‫مفتوحة‬ ‫معرفة‬. ‫الموضوع‬‫تعليمه‬ ‫الواجب‬,‫المنهاج‬ ‫الن‬ ‫المغلقة‬ ‫بالمعرفة‬ ‫يوسم‬ ‫موضوع‬ ‫الدراسي‬‫حدوده‬ ‫يسيج‬. *‫التعليم‬ ‫موضوع‬‫يتمثل‬ ،‫مض‬ ‫حيث‬ ‫القسم‬ ‫فضاء‬ ‫داخل‬ ‫المتداولة‬ ‫المعرفة‬ ‫في‬‫امينها‬ ‫تعليمها‬ ‫الواجب‬ ‫المعرفة‬ ‫من‬ ‫مستوحاة‬
‫عبر‬ ‫النقل‬ ‫عملية‬ ‫وتتم‬‫اجراءات‬ ‫ثالث‬‫اساسية‬‫،يلزم‬‫ال‬ ‫االهمية‬ ‫ايالءها‬ ‫المدرس‬‫الزمة‬ ‫معينا‬ ‫دراسيا‬ ‫موضوعا‬ ‫يواجه‬ ‫عندما‬: ‫أ‬-‫وم‬ ‫المتعلمين‬ ‫بين‬ ‫للتداول‬ ‫قابلة‬ ‫لجعلها‬ ‫وتبسيطها‬ ‫المعرفة‬ ‫انتقاء‬‫ناسبة‬ ‫االدراكي‬ ‫لمستواهم‬. ‫ب‬-‫المتعلمين‬ ‫لدن‬ ‫من‬ ‫مفهومة‬ ‫واصفة‬ ‫لغة‬ ‫اختيار‬(‫الكلفة‬ ‫تقليص‬‫الدهن‬‫و‬ ‫ية‬ ‫المتعلم‬ ‫لدى‬ ‫الوجدانية‬) ‫ج‬-‫المحتوى‬ ‫عرض‬‫التعلمي‬‫المتعلمين‬ ‫على‬‫والتي‬ ،‫تراعي‬ ‫ان‬ ‫ينبغي‬‫م‬‫بدأين‬ ‫اثنين‬: *‫االول‬ ‫المبدأ‬:‫المجهول‬ ‫الى‬ ‫المعلوم‬ ‫من‬ ‫بالمتعلم‬ ‫االنتقال‬. *‫المبدأ‬‫الثاني‬:‫البس‬ ‫بالمعرفة‬ ‫مرورا‬ ‫الصعوبة‬ ‫في‬ ‫التدرج‬ ‫مبدأ‬ ‫اعتماد‬‫يطة‬ ‫المعقدة‬ ‫ثم‬ ‫فالمركبة‬.
‫رسمĬīʤثاʤثĬīالديداكتيكيĬ
‫من‬‫المؤكد‬–‫اذن‬-‫أن‬‫الممارسة‬ ‫سياق‬ ‫في‬ ‫التصور‬ ‫هذا‬ ‫ادماج‬ ‫الديداكتيكية‬‫يقتضي‬ ،–‫لزوما‬-‫بناء‬‫نموذج‬‫يتيح‬ ‫تفاعلي‬‫امكانية‬ ‫المستهدفة‬ ‫المعرفة‬ ‫وبين‬ ‫المتعلم‬ ‫محيط‬ ‫بين‬ ‫التفاعل‬‫،مما‬‫ي‬‫من‬ ‫مكن‬ ‫توقع‬‫أن‬‫ال‬ ‫تنحو‬ ‫المدرسين‬ ‫من‬ ‫المرتقبة‬ ‫الجديدة‬ ‫المواصفات‬‫ى‬ ‫المدرس‬ ‫دور‬ ‫تفعيل‬‫ذو‬‫االستراتيجي‬ ‫الحس‬‫الذي‬‫مع‬ ‫يتساءل‬‫ذ‬‫اته‬ ‫دائماعن‬:‫ماهي‬‫كان‬ ‫التي‬ ‫الطريقة‬‫أسلكها‬ ‫أن‬ ‫علي‬‫دون‬‫هذه‬‫التي‬ ‫حد‬ ‫الى‬ ‫سلكتها‬‫مما‬ ‫اآلن؟‬‫الممكن‬ ‫على‬ ‫دائما‬ ‫تجربته‬ ‫يفتح‬. ‫خالصة‬:
‫تتمة‬ ‫الت‬ ‫التعليمية‬ ‫ة‬َّ‫ي‬‫العمل‬ َ‫حور‬ِ‫م‬ ُ‫م‬ِّ‫ل‬‫المتع‬ ‫ر‬َ‫ب‬‫عت‬ُ‫ي‬‫و‬‫مية‬ُّ‫ل‬‫ع‬: ‫وكفاءاته‬ ‫وقدراته‬ ‫م‬ِّ‫ل‬‫المتع‬ ‫طاقات‬ ُ‫ة‬‫مراعا‬ ‫فينبغي‬‫ي‬َ‫س‬‫و‬‫روراته‬ َّ‫ي‬‫والعمل‬ ‫ة‬َّ‫ي‬‫النظر‬ ‫ة‬َّ‫ي‬‫والمستقبل‬ ‫ة‬َّ‫ي‬‫اآلن‬ ‫ومساراته‬‫ة‬. ‫المعر‬ ‫منه‬ ُ‫ب‬ ِّ‫تقر‬ ‫التي‬ ‫الوسائل‬ ‫في‬ ُ‫التفكير‬ ‫وينبغي‬‫بحيث‬ ،َ‫فة‬ ‫مش‬ ِّ‫ل‬‫ولح‬ ،‫اليومية‬ ‫ه‬ِ‫ت‬‫حيا‬ ‫في‬ ‫ويستثمرها‬ ‫ها‬ُ‫ب‬‫يستوع‬‫المهنية‬ ‫ه‬ِ‫ل‬‫اك‬. ‫الب‬ ‫عند‬ ‫االعتبار‬ ِ‫بعين‬ ‫ه‬ُ‫ت‬‫مصلح‬ َ‫ذ‬َ‫خ‬‫تؤ‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬ ‫كما‬‫وصياغة‬ ،ِ‫ة‬‫رمج‬ ‫ال‬ ‫ياسات‬ِّ‫س‬‫وال‬ ‫ات‬َّ‫ي‬‫واألولو‬ ‫فايات‬ِ‫ك‬‫ال‬ ‫وتحديد‬ ،‫المناهج‬‫تعليمة‬ ‫مية‬ُّ‫ل‬‫التع‬.
‫المراجع‬  1.‫تأليف‬ ‫؟‬ ‫عالقة‬ ‫أية‬ ‫والتالميذ‬ ‫المدرس‬:‫الباحثين‬ ‫من‬ ‫جماعة‬.‫سلسلة‬ ‫علوم‬‫التربية‬.‫عدد‬:3 2-‫الطرق‬‫الديدكتيكية‬.‫ذ‬.‫الغاني‬ ‫عبد‬ ‫عارف‬.‫الدراسات‬ ‫مجلة‬‫النفسية‬ ‫التربوية‬.‫عدد‬:11.1990

More Related Content

مكونات المثلث الديداكتيكي

  • 1. ‫العرض‬ ‫محاور‬1  -‫مكونات‬‫المثلث‬‫الديدكتيكي‬ -‫المثلث‬ ‫أدوار‬‫الديدكتيكي‬:  1-‫العقد‬‫الديدكتيكي‬ 2-‫للمعرفة‬ ‫المتعلمين‬ ‫تمثالت‬  3-‫النقل‬‫الديدكتيكي‬ ‫خالصة‬
  • 2. ‫المثلث‬ ‫مكونات‬‫الديداكتيكي‬ ‫ث‬ ‫على‬ ‫مية‬ّ‫ل‬‫التع‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫تتأسس‬‫الثة‬ ‫عناصرأساسية‬‫ا‬ ‫التربوي‬ ‫الفعل‬ ‫حولها‬ ‫يتمحور‬‫لذي‬ ‫ينشأ‬‫مجموع‬ ‫من‬‫العالقات‬‫ب‬ ‫المتداخلة‬ ‫التفاعلية‬‫ين‬ ‫األطراف‬‫يستمد‬ ‫حيث‬‫الفعل‬‫من‬ ‫أهميته‬ ‫التربوي‬ ‫تفعيل‬ ‫مدى‬‫دورها‬‫وتلك‬ ،‫األطراف‬‫هي‬:‫المتعلم‬/ ‫المعلم‬/‫المعرفة‬.
  • 3. ‫لم‬ّ‫ع‬‫المت‬: ‫يعتبرالمتعلم‬‫العملية‬ ‫في‬ ‫األساسي‬ ‫الركن‬‫التعليمية‬، ‫معرفة‬ ‫ينبغي‬ ،‫لذا‬ ،‫وجودها‬ ‫سبب‬ ‫هو‬ ‫بل‬‫رات‬ ‫قد‬ ‫لم‬ّ‫ع‬‫المت‬‫ووسطه‬‫ومشروعه‬ ،‫ّخصي‬‫ش‬‫ال‬.‫ه‬ ‫وفي‬‫ذا‬ ‫يمكن‬ ،‫الصدد‬‫من‬ ‫االستفادة‬ّ‫النمو‬ ‫سيكولوجية‬‫وعلم‬ ‫من‬ ‫وغيرها‬ ّ‫االجتماعي‬ ‫النفس‬‫العلوم‬‫التي‬‫تعي‬‫ننا‬ ‫لدى‬ ‫الجوانب‬ ‫مختلف‬ ‫معرفة‬ ‫على‬‫لم‬ّ‫ع‬‫المت‬.
  • 4. 2-‫م‬ّ‫ل‬‫المع‬ ‫م‬ّ‫ل‬‫المع‬:‫ينبغي‬‫م‬ّ‫ل‬‫للمع‬‫بمواص‬ ‫يتصف‬ ‫أن‬‫فات‬ ‫ة‬ّ‫م‬‫والمه‬ ‫تتناسب‬‫ل‬ ‫تكون‬ ‫وأن‬ ‫إليه‬ ‫المسندة‬‫ه‬ ‫التخطيط‬ ‫على‬ ‫قدرة‬‫وقابلية‬‫لتجديد‬‫مستو‬‫اه‬ ّ‫المعرفي‬‫باستمرار‬‫علوم‬ ‫من‬ ‫واالستفادة‬ ،‫ا‬‫للغة‬ ‫المختلفة‬‫ونظريات‬ ‫كاللسانيات‬‫م‬ّ‫ل‬‫التع‬‫و‬‫غيرها‬.
  • 5. ‫المعرفة‬ ‫المادة‬‫ظل‬ ‫في‬ ‫المقررة‬ ‫التعليمية‬‫المنهاج‬)‫التربوي‬ ‫للتطبيق‬ ‫المختار‬) ‫ينبغي‬‫بالتدرج‬ ‫تتميز‬ ‫أن‬ ‫للمعرفة‬‫في‬‫وت‬ ‫مفاهيمها‬‫تفرع‬‫إلى‬ ‫أنواع‬.‫فهي‬" :‫ة‬ّ‫ي‬‫تنظر‬(‫ة‬ّ‫ي‬‫تجريد‬.")‫صن‬ ‫من‬ ‫وهناك‬‫فها‬ ‫فهي‬ ،‫الموضوع‬ ‫أساس‬ ‫على‬" :ّ‫ي‬‫إنسان‬ ‫أو‬ ‫ة‬ّ‫ي‬‫طبيع‬‫أو‬ ‫ة‬ ‫ة‬ّ‫ي‬‫اجتماع‬."‫مراحل‬ ‫أساس‬ ‫على‬ ‫صنفها‬ ‫من‬ ‫وهناك‬ ‫ف‬ ،‫اإلنسان‬ ‫معرفة‬ ‫به‬ ‫مرت‬ ‫ذي‬ّ‫ل‬‫ا‬ ‫اريخي‬ّ‫ت‬‫ال‬ ‫طور‬ّ‫ت‬‫ال‬‫هي‬: "‫ة‬ّ‫ي‬‫تأمل‬ ّ‫م‬‫ث‬ ‫ة‬ّ‫ي‬‫حس‬(‫ة‬ّ‫ي‬‫روح‬)‫تطبي‬ ‫ة‬ّ‫ي‬‫علم‬ ّ‫م‬‫ث‬‫قية‬."
  • 6. ‫المثلث‬ ‫أدوار‬‫الديداكتيكي‬ ‫المدرس‬:‫ليس‬‫االخرين‬ ‫على‬ ‫لها‬ ‫وموزعا‬ ‫للمعرفة‬ ‫مالكا‬،‫بل‬‫ب‬ ‫وسيط‬ ‫انه‬‫ين‬ ‫وحاجاتهم‬ ‫المتعلمين‬ ‫واهتمامات‬ ‫المعرفة‬ ‫مصادر‬‫و‬‫ذ‬‫لك‬‫شر‬ ‫من‬ ‫يوفره‬ ‫بما‬‫وط‬ ‫سيكوبيدا‬‫غوجية‬‫وسوسيوبيداغوجية‬‫اتخاد‬ ‫عملية‬ ‫تسهل‬‫قرار‬‫التع‬‫لم‬. ‫المتعلم‬:‫تنحو‬‫المقاربة‬‫ا‬ ‫بنقل‬ ‫االهتمام‬ ‫من‬ ‫االنتقال‬ ‫الى‬ ‫بالكفايات‬‫لمعارف‬ ‫االهتمام‬ ‫الى‬ ‫المتعلم‬ ‫الى‬ ‫جاهزة‬‫بتمهيره‬-‫المهارة‬ ‫من‬-‫و‬‫ذ‬‫لك‬‫من‬ ‫بتمكينه‬ ‫مفاتيح‬‫البح‬‫ث‬‫عن‬‫المعارف‬/‫مغايرة‬ ‫سياقات‬ ‫في‬ ‫الحلول‬. ‫المعرفة‬:‫ان‬‫التاري‬ ‫الى‬ ‫تنتمي‬ ‫اصبحت‬ ‫المعرفة‬ ‫اجل‬ ‫من‬ ‫المعرفة‬ ‫مقولة‬‫خ‬ ‫النفعي‬ ‫واالستخدام‬ ‫المهارة‬ ‫على‬ ‫منصبا‬ ‫الرهان‬ ‫ليصبح‬‫للمعرفةحتى‬‫يتمكن‬ ‫مالئم‬ ‫معرفية‬ ‫بعدة‬ ‫معيشية‬ ‫او‬ ‫تعليمية‬ ‫وضعيات‬ ‫مواجهة‬ ‫من‬ ‫المتعلم‬‫ة‬.
  • 7. ‫داخل‬ ‫من‬‫هذا‬‫الوعي‬‫اذن‬‫النسق‬ ‫مكونات‬ ‫فان‬/‫المثلث‬‫الديداكتيكي‬‫فيم‬ ‫تتفاعل‬‫بينها‬ ‫ا‬ ‫لتولد‬‫ثالث‬‫عالقات‬‫أساسية‬‫كاألتي‬: 1-‫العقد‬‫الديداكتيكي‬:‫التعليمات‬ ‫تعد‬/‫طرف‬ ‫من‬ ‫الموجهة‬ ‫االرشادات‬ ‫العقد‬ ‫اصول‬ ‫احدى‬ ‫المتعلمين‬ ‫الى‬ ‫المدرس‬‫الديداكتيكي‬.‫والعقد‬‫مجموع‬ ‫هو‬‫ة‬ ‫التي‬ ‫القوانين‬ ‫من‬‫تحددموقع‬‫تحد‬ ‫كما‬ ‫المعرفة‬ ‫من‬ ‫المتعلم‬ ‫وموقع‬ ‫المدرس‬‫د‬ ‫المسؤولية‬ ‫مستويات‬‫الموكولة‬‫لكل‬‫منهما‬‫هذا‬ ‫نشأ‬ ‫،وقد‬‫سياق‬ ‫في‬ ‫المفهوم‬‫ات‬ ‫عملية‬‫تتغيأ‬‫التربوي‬ ‫العمل‬ ‫عقلنة‬‫وذلك‬‫ب‬: ‫اشتراك‬‫المحتوى‬ ‫اعداد‬ ‫في‬ ‫المتعلم‬‫التعلمي‬‫استبعاد‬ ‫مع‬‫مفاجأته‬‫بالدرس‬. *‫معرفته‬ ‫له‬ ‫ينبغي‬ ‫ما‬ ‫الى‬ ‫للوصول‬ ‫المتعلم‬ ‫يعرفه‬ ‫مما‬ ‫االنطالق‬. *‫في‬ ‫الفعالة‬ ‫التدريس‬ ‫طرائق‬ ‫تبني‬‫التنفيذ‬. *‫التقليدية‬ ‫االختبارات‬ ‫اساليب‬ ‫عن‬ ‫واالبتعاد‬ ‫الحديثة‬ ‫التقويم‬ ‫اساليب‬ ‫اعتماد‬. *‫تبني‬‫في‬ ‫الفعالة‬ ‫التدريس‬ ‫طرائق‬‫التنفيذ‬.
  • 8. ‫التعاقد‬ ‫تعريف‬‫الديداكتيكي‬ ‫يمكن‬‫عاقد‬َّ‫ت‬‫ال‬ ُ‫تعريف‬‫الديداكتيكي‬‫كي‬ ‫ب‬َ‫س‬‫ح‬‫بروس‬‫و‬GAY BROUSSEAU‫ه‬َّ‫ن‬‫بأ‬: "‫من‬ ‫رة‬َ‫ظ‬‫والمنت‬ ‫س‬ ِّ‫المدر‬ ‫عن‬ ِ‫ة‬‫ادر‬َّ‫ص‬‫ال‬ ‫لوكيات‬ُّ‫س‬‫ال‬ ‫مجموع‬ ‫من‬ ِ‫ة‬‫ر‬َ‫ظ‬‫والمنت‬ ِ‫م‬ِّ‫ل‬‫المتع‬ ‫عن‬ ‫ادرة‬َّ‫ص‬‫ال‬ ‫لوكيات‬ُّ‫س‬‫ال‬ ُ‫ع‬‫ومجمو‬ ،‫مين‬ِّ‫ل‬‫المتع‬ ‫س‬ ِّ‫المدر‬. ‫د‬ِّ‫د‬‫تح‬ ‫التي‬ ‫القواعد‬ ِ‫مجموع‬ ‫عن‬ ٌ‫ة‬‫عبار‬ ‫التعاقد‬ ‫وهذا‬-َّ‫ل‬‫أق‬ ٍ‫ة‬‫بصور‬ ‫ا‬ً‫ر‬ُّ‫ت‬‫تس‬ َ‫وأكثر‬ ‫ا‬ً‫ح‬‫وضو‬-‫في‬ ٍ‫شريك‬ ِّ‫ل‬‫ك‬ ‫على‬ ُ‫ب‬َّ‫ج‬‫يتو‬ ‫ما‬‫العالقة‬ ‫الديداكتيكية‬‫اآلخر‬ ‫أمام‬ ‫محاسبته‬ ‫موضوع‬ ‫سيكون‬ ‫وما‬ ،‫تدبيره‬ ،."
  • 9. ‫تتمـــة‬ ‫ه‬ُ‫ذ‬ِّ‫ب‬‫نح‬ ‫ما‬ ‫وهذا‬ ،ِ‫م‬ِ‫ل‬‫المعا‬ َ‫د‬َّ‫د‬‫مح‬ ‫ا‬ً‫ح‬‫واض‬ ‫قد‬َ‫ع‬‫ال‬ ‫يكون‬ ‫وقد‬. َّ‫ي‬‫العمل‬ ‫في‬ ‫اإلرادة‬ ِ‫ل‬‫باستقال‬ ‫ف‬َ‫عر‬ُ‫ي‬ ‫ما‬ ِ‫إطار‬ ‫في‬ ‫التعاقد‬ ُ‫م‬‫مفهو‬ ُ‫ج‬‫يندر‬‫التعليمية‬ ‫ة‬ ‫مية‬ُّ‫ل‬‫التع‬. ِ‫اثنين‬ ‫أساسين‬ ‫على‬ ‫دد‬َّ‫ص‬‫ال‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫التعاقد‬ ‫مفهوم‬ ‫س‬َّ‫س‬‫ويتأ‬: 1-‫الحرية‬:‫ه‬ُ‫ب‬‫يرغ‬ ‫ال‬ ٍ‫ل‬‫عم‬ ِ‫إنجاز‬ ‫على‬ ِ‫م‬ِّ‫ل‬‫المتع‬ ُ‫ه‬‫إكرا‬ ‫يمكن‬ ‫ال‬. 2-‫االلتزام‬:‫والمشروعي‬ َ‫ة‬َّ‫القو‬ ‫يعطي‬ ‫البيداغوجي‬ ‫قد‬َ‫ع‬‫ال‬ ‫ببنود‬ ُ‫م‬‫وااللتزا‬،‫ة‬ ‫َّافعية‬‫د‬‫ال‬ ُ‫ق‬ِّ‫ق‬‫ويح‬. ‫التعليم‬ ‫لعمليات‬ ٍ‫تنظيم‬ ‫عن‬ ٌ‫ة‬‫عبار‬ ‫فالتعاقد؛‬-ِّ‫ت‬‫اال‬ ِ‫طريق‬ ‫عن‬ ِ‫م‬ُّ‫ل‬‫التع‬‫ريح‬َّ‫ص‬‫ال‬ ِ‫فاق‬ ‫ُّركاء‬‫ش‬‫ال‬ ‫بين‬ ‫فاوض‬َّ‫ت‬‫ال‬ ‫على‬ ِ ّ‫ي‬ِ‫ن‬‫المب‬:ِّ‫ش‬‫المن‬ ‫باعتباره‬ ‫م؛‬ِّ‫ل‬‫المع‬‫م؛‬ِّ‫ل‬‫والمتع‬ ،َ‫ط‬ َّ‫ربوي‬َّ‫ت‬‫ال‬ َ‫َّريك‬‫ش‬‫ال‬ ‫ه‬ ِ‫باعتبار‬. ‫د‬ُ‫ق‬‫التعا‬:‫نة‬َّ‫ي‬‫مع‬ ٍ‫أهداف‬ ِ‫تحقيق‬ َ‫د‬‫قص‬ ‫االعتراف‬ ِ‫ل‬‫تباد‬ ‫أشكال‬ ‫من‬ ٌ‫ل‬‫شك‬:‫معرفية‬- ‫وجدانية‬-‫ومهارية‬...
  • 10. 2-‫تمثالت‬‫المتعلمين‬‫للمعرفة‬: ‫يتعلق‬‫االمربكيفية‬‫المتعلم‬ ‫امتالك‬‫للمعرفة،فالمتعلم‬‫من‬ ‫ينتقل‬ ‫ال‬‫الال‬‫مع‬‫الى‬ ‫رفة‬ ‫بل‬ ‫المعرفة‬‫،من‬‫تمثل‬ ‫الى‬ ‫تمثل‬‫اكثر‬ ‫يكون‬ ‫آخر‬‫وفعالية‬ ‫تطورا‬.‫يع‬ ‫ما‬ ‫وغالبا‬‫ترض‬‫هذا‬ ‫او‬ ‫نفسية‬ ‫عوائق‬ ‫التطور‬‫او‬ ‫بيداغوجية‬‫سوسيوثقافية‬.‫واجماال‬‫موقفان‬ ‫هناك‬‫من‬ ‫التمثالت‬: ‫موقف‬‫استثمار‬ ‫يقصي‬ ‫سلبي‬‫التمثالت‬‫سند‬ ‫اي‬ ‫لها‬ ‫ليس‬ ‫اخطاء‬ ‫اياها‬ ‫معتبرا‬‫علمي‬. ‫موقف‬‫يعتبرها‬ ‫ايجابي‬‫نظاما‬‫المتعلم‬ ‫لدى‬ ‫تفسيريا‬‫،من‬‫استث‬ ‫يتوجب‬ ‫هنا‬‫على‬ ‫مارها‬ ‫الحيثيات‬ ‫اساس‬‫اآلتية‬: -‫األخطاء‬‫التعلم‬ ‫في‬ ‫المتعلم‬ ‫رغبة‬ ‫على‬ ‫دال‬ ‫مؤشر‬. -‫مع‬ ‫االيجابي‬ ‫التعامل‬‫األخطاء‬‫المستهدف‬ ‫المفهوم‬ ‫لبناء‬ ‫منطلقا‬ ‫باعتبارها‬. -‫الصحيح‬ ‫العلمي‬ ‫المفهوم‬ ‫تركيز‬ ‫الى‬ ‫متدرجة‬ ‫عمليات‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الوصول‬.
  • 11. 3‫النقل‬‫الديداكتيكي‬: ‫هو‬‫لت‬ ‫التربوية‬ ‫الممارسة‬ ‫فضاء‬ ‫الى‬ ‫الخالص‬ ‫العلمي‬ ‫فضائها‬ ‫من‬ ‫المعرفة‬ ‫نقل‬‫ناسب‬ ‫خصوصيات‬‫المتعلمين‬‫وف‬ ‫تكيفها‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫لحاجاتهم‬ ‫وتستجيب‬ ‫النفسية‬‫ق‬ ‫التعليمية‬ ‫الوضعيات‬–‫التعلمية‬‫ويتم‬‫الت‬ ‫مجال‬ ‫من‬ ‫المعرفة‬ ‫لعبور‬ ‫التخطيط‬‫الى‬ ‫خصص‬ ‫التعليم‬ ‫مجال‬‫كاآلتي‬: ‫المعرفة‬ ‫موضوع‬←‫تعليمه‬ ‫الواجب‬ ‫الموضوع‬←‫التعليم‬ ‫موضوع‬. ‫موضوع‬‫المعرفة‬‫،يحيل‬‫والتعق‬ ‫التجريد‬ ‫حيث‬ ‫الخالصة‬ ‫العلمية‬ ‫بيئتها‬ ‫على‬‫والتحول‬ ‫يد‬ ‫المستمر‬‫،انها‬‫مفتوحة‬ ‫معرفة‬. ‫الموضوع‬‫تعليمه‬ ‫الواجب‬,‫المنهاج‬ ‫الن‬ ‫المغلقة‬ ‫بالمعرفة‬ ‫يوسم‬ ‫موضوع‬ ‫الدراسي‬‫حدوده‬ ‫يسيج‬. *‫التعليم‬ ‫موضوع‬‫يتمثل‬ ،‫مض‬ ‫حيث‬ ‫القسم‬ ‫فضاء‬ ‫داخل‬ ‫المتداولة‬ ‫المعرفة‬ ‫في‬‫امينها‬ ‫تعليمها‬ ‫الواجب‬ ‫المعرفة‬ ‫من‬ ‫مستوحاة‬
  • 12. ‫عبر‬ ‫النقل‬ ‫عملية‬ ‫وتتم‬‫اجراءات‬ ‫ثالث‬‫اساسية‬‫،يلزم‬‫ال‬ ‫االهمية‬ ‫ايالءها‬ ‫المدرس‬‫الزمة‬ ‫معينا‬ ‫دراسيا‬ ‫موضوعا‬ ‫يواجه‬ ‫عندما‬: ‫أ‬-‫وم‬ ‫المتعلمين‬ ‫بين‬ ‫للتداول‬ ‫قابلة‬ ‫لجعلها‬ ‫وتبسيطها‬ ‫المعرفة‬ ‫انتقاء‬‫ناسبة‬ ‫االدراكي‬ ‫لمستواهم‬. ‫ب‬-‫المتعلمين‬ ‫لدن‬ ‫من‬ ‫مفهومة‬ ‫واصفة‬ ‫لغة‬ ‫اختيار‬(‫الكلفة‬ ‫تقليص‬‫الدهن‬‫و‬ ‫ية‬ ‫المتعلم‬ ‫لدى‬ ‫الوجدانية‬) ‫ج‬-‫المحتوى‬ ‫عرض‬‫التعلمي‬‫المتعلمين‬ ‫على‬‫والتي‬ ،‫تراعي‬ ‫ان‬ ‫ينبغي‬‫م‬‫بدأين‬ ‫اثنين‬: *‫االول‬ ‫المبدأ‬:‫المجهول‬ ‫الى‬ ‫المعلوم‬ ‫من‬ ‫بالمتعلم‬ ‫االنتقال‬. *‫المبدأ‬‫الثاني‬:‫البس‬ ‫بالمعرفة‬ ‫مرورا‬ ‫الصعوبة‬ ‫في‬ ‫التدرج‬ ‫مبدأ‬ ‫اعتماد‬‫يطة‬ ‫المعقدة‬ ‫ثم‬ ‫فالمركبة‬.
  • 14. ‫من‬‫المؤكد‬–‫اذن‬-‫أن‬‫الممارسة‬ ‫سياق‬ ‫في‬ ‫التصور‬ ‫هذا‬ ‫ادماج‬ ‫الديداكتيكية‬‫يقتضي‬ ،–‫لزوما‬-‫بناء‬‫نموذج‬‫يتيح‬ ‫تفاعلي‬‫امكانية‬ ‫المستهدفة‬ ‫المعرفة‬ ‫وبين‬ ‫المتعلم‬ ‫محيط‬ ‫بين‬ ‫التفاعل‬‫،مما‬‫ي‬‫من‬ ‫مكن‬ ‫توقع‬‫أن‬‫ال‬ ‫تنحو‬ ‫المدرسين‬ ‫من‬ ‫المرتقبة‬ ‫الجديدة‬ ‫المواصفات‬‫ى‬ ‫المدرس‬ ‫دور‬ ‫تفعيل‬‫ذو‬‫االستراتيجي‬ ‫الحس‬‫الذي‬‫مع‬ ‫يتساءل‬‫ذ‬‫اته‬ ‫دائماعن‬:‫ماهي‬‫كان‬ ‫التي‬ ‫الطريقة‬‫أسلكها‬ ‫أن‬ ‫علي‬‫دون‬‫هذه‬‫التي‬ ‫حد‬ ‫الى‬ ‫سلكتها‬‫مما‬ ‫اآلن؟‬‫الممكن‬ ‫على‬ ‫دائما‬ ‫تجربته‬ ‫يفتح‬. ‫خالصة‬:
  • 15. ‫تتمة‬ ‫الت‬ ‫التعليمية‬ ‫ة‬َّ‫ي‬‫العمل‬ َ‫حور‬ِ‫م‬ ُ‫م‬ِّ‫ل‬‫المتع‬ ‫ر‬َ‫ب‬‫عت‬ُ‫ي‬‫و‬‫مية‬ُّ‫ل‬‫ع‬: ‫وكفاءاته‬ ‫وقدراته‬ ‫م‬ِّ‫ل‬‫المتع‬ ‫طاقات‬ ُ‫ة‬‫مراعا‬ ‫فينبغي‬‫ي‬َ‫س‬‫و‬‫روراته‬ َّ‫ي‬‫والعمل‬ ‫ة‬َّ‫ي‬‫النظر‬ ‫ة‬َّ‫ي‬‫والمستقبل‬ ‫ة‬َّ‫ي‬‫اآلن‬ ‫ومساراته‬‫ة‬. ‫المعر‬ ‫منه‬ ُ‫ب‬ ِّ‫تقر‬ ‫التي‬ ‫الوسائل‬ ‫في‬ ُ‫التفكير‬ ‫وينبغي‬‫بحيث‬ ،َ‫فة‬ ‫مش‬ ِّ‫ل‬‫ولح‬ ،‫اليومية‬ ‫ه‬ِ‫ت‬‫حيا‬ ‫في‬ ‫ويستثمرها‬ ‫ها‬ُ‫ب‬‫يستوع‬‫المهنية‬ ‫ه‬ِ‫ل‬‫اك‬. ‫الب‬ ‫عند‬ ‫االعتبار‬ ِ‫بعين‬ ‫ه‬ُ‫ت‬‫مصلح‬ َ‫ذ‬َ‫خ‬‫تؤ‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬ ‫كما‬‫وصياغة‬ ،ِ‫ة‬‫رمج‬ ‫ال‬ ‫ياسات‬ِّ‫س‬‫وال‬ ‫ات‬َّ‫ي‬‫واألولو‬ ‫فايات‬ِ‫ك‬‫ال‬ ‫وتحديد‬ ،‫المناهج‬‫تعليمة‬ ‫مية‬ُّ‫ل‬‫التع‬.
  • 16. ‫المراجع‬  1.‫تأليف‬ ‫؟‬ ‫عالقة‬ ‫أية‬ ‫والتالميذ‬ ‫المدرس‬:‫الباحثين‬ ‫من‬ ‫جماعة‬.‫سلسلة‬ ‫علوم‬‫التربية‬.‫عدد‬:3 2-‫الطرق‬‫الديدكتيكية‬.‫ذ‬.‫الغاني‬ ‫عبد‬ ‫عارف‬.‫الدراسات‬ ‫مجلة‬‫النفسية‬ ‫التربوية‬.‫عدد‬:11.1990