ݺߣ

ݺߣShare a Scribd company logo

Система педагогического проектирования урока

•Download as PPT, PDF•
•
docendo_dicimus
docendo_dicimus

Презентация к педсовету

1 of 27
Download to read offline
Тема педсовета Система педагогического проектирования урока в условиях применения разных образовательных технологий Зам. директора по УВР Курских К.Н.
Урок – «клеточка» педагогического процесса. В нем, как солнце в капле воды, отражаются все его стороны. Если не вся, то значительная часть педагогики концентрируется в уроке.
Цель педагогического совета:
Вопросы для обсуждения: Владеете ли Вы …? Планированием педагогической деятельности  Разнообразными формами учебой деятельности  Методами развивающего обучения.
Методические требования к современному уроку
Пути и средства повышения эффективности урока
Типы уроков  Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.  Закрепление знаний и способов деятельности  Комплексное применение знаний и способов деятельности.  Обобщение и систематизация знаний и способов деятельности.  Проверка и оценка знаний и способов деятельности учащихся. Коррекция знаний и способов деятельности учащихся.
Логика 1 типа урока  Мотивация  Актуализация опыта учащихся  Организация восприятия  Осмысление  Первичная проверка понимания.  Организация первичного закрепления.  Анализ.  Рефлексия
Логика 5 типа урока  Мотивация  Самостоятельное выполнение заданий  Самоконтроль  Контроль  Анализ  Оценка  Коррекция  Рефлексия
Классификация уроков по дидактическим целям  Вводные уроки  Уроки изучения нового материала  Уроки формирования умений  Уроки проверки, контроля и коррекции  Комбинированные уроки  Уроки повторения изученного  Обобщающие уроки
Группы творческих уроков КОГНИТИВНЫЙ ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КРЕАТИВНЫЙ ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  Урок-наблюдение  Урок-эксперимент  Поисковый урок  Лабораторно- практический  Урок постановки проблем и их решения  Урок конструирования понятий, гипотез, теорий  Урок работы с первоисточниками  Интегративный урок  Метапредметный урок  Межпредметный урок  Урок составления и решения задач  Урок-диалог  Урок изобретательства  Урок технического (научного) творчества  Урок моделирования  Урок защиты творческих работ  Урок-олимпиада  Ролевая игра  Урок открытий  Урок-путешествие
Группы творческих уроков ОРГАНИЗАЦИОННО- ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ТИП КОММУНИКАТИВНЫЙ ТИП ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  Урок целеполагания  Урок разработки индивидуальных образовательных программ  Урок защиты индивидуальных образовательных программ  Уроки с групповой работой  Урок-проект ( с использованием метода проектов)  Урок-консультация  Урок-зачет  Урок-рефлексия
Ключевые задачи урока
Планирование и подготовка урока
Планирование и подготовка урока
Базовая модель урока  Вызов – выявление первоначального представления учащихся по теме обсуждения, приведение имеющихся знаний в определенную систему.  Осмысление –ввод новой информации.  Рефлексия – закрепление полученных знаний, присвоение новой информации, формирование собственного нового знания, включение новых понятий, постановка новых вопросов и поиск ответов на них, что может послужить стадией вызова к следующему уроку.
Стадии урока Методические приемы Вызов Составление списка известной информации, мозговой штурм, комментарии цитат, определение терминов и понятий, фронтальный опрос, индивидуальная работа. Осмысление Чтение с остановками и пометками, чтение и суммирование в парах, интерактивная лекция, просмотр фильма, прослушивание аудиозаписи, конспект-лекция, вопрос-лекция, опорный конспект, поиск ответов на вопросы, поставленные в стадии вызова; уточнение списка известной информации; определение терминов, проверка утверждений и др. Рефлексия Эссе, поиск дискуссионного вопроса; проведение дискуссии, взаимоопрос и взаимопроверка; мини-проект, групповое и коллективное обсуждение, групповая и индивидуальная работа по закреплению материала, оценка работы на уроке.
Структура рациональной организации урока Факторы урока Показатели  Плотность урока  Число видов учебной деятельности  Средняя продолжительность различных видов учебной деятельность  Частота чередования видов учебной деятельности  Число видов преподавания  Наличие эмоциональных разрядок (число) Не менее 60% и не более 80%  4-7  Не более 10 мин.  Смена не позднее, чем через 7-10 мин.  Не менее трех.  2-3
Современные дидактические технологии Диалоговые (сократический и герменевтический методы); Игровые (предметные, сюжетные, деловые, имитационные , драматизации, в т.ч. телевизионные, настольные); Компьютерные; Проектные (учебные и социальные).
Интерактивные технологии в учебном процессе Технология имитационных игр; Кейс-стади (метод кейсов); Ролевые игры: Эвристические технологии; Метод «мозгового штурма»: Метод синектики, основанный на аналогии; Метод ассоциаций (применение метафор); Диалоговое обучение; Игровое проектирование; Разного вида тренинги, в т.ч. видеотренинги.
Личностно-ориентированные технологии  Технология полного усвоения знаний  Технология разноуровневого обучения  Технология коллективного взаимообучения  Технология модульного обучения
Интенсивность умственной деятельности учащихся в ходе урока Этап урока время нагрузка деятельность 1-й этап – вводный (орг.момент, вводная беседа) 5 мин Относительно невелика Репродуктивная, переходящая в продуктивную. Повторение 2-й этап - основной 20-25 мин. Максимальная работоспособность. Снижение на 15-й мин. Продуктивная, творческая. Знакомство с новым материалом. 3-й этап – заключительный (актуализация пройденного материала) 10-15 мин. Небольшое повышение работоспособности Репродуктивная. Отработка узловых моментов пройденного
Общие характерные симптомы утомления Появление болей и неприятных ощущений в различных частях тела; Отрицательные эмоции – раздражительность, нервозность, чувство бессилия, иногда – агрессия; Проявление двигательного беспокойства (в т.ч. «кривляние», ерзание); Невнимательность; Снижение скорости и ритмичности выполнения заданий, увеличение числа ошибок, изменение почерка; Желание отдохнуть.
Главные причины, вызывающие утомление учащихся на уроке  Профессиональные ошибки и низкий уровень компетенции учителя;  Нарушение организационно-педагогических требований к проведению урока;  Перегруженность школьных учебных программ;  Левополушарный перекос содержания учебных программ и методов преподавания;  Несоблюдение требований к организации и проведению здоровьесберегающих технологий на уроке;  Несоблюдение санитарно-гигиенических условий в классах и школе.
Педагогический такт как условие высокой контактности с учащимися естественность и простота без фамильярности; доверие без попустительства; серьезность тона без натянутости; ирония и юмор без насмешки; требовательность без мелочной придирчивости; доброжелательность без «заласкивания» деловой тон без раздражительности; своевременность воздействия без поспешности.
Установки педагога,облегчающие общение (по К.Роджерсу)  Принимать ученика таким, какой он есть.  Понимать его психологические особенности.  Эмпатировать, сочувствовать.  Конструктивно строить общение, ради душевного здоровья – других и своего.
Решение педсовета 1.Пед.коллективу продолжить работу над формированием у уч-ся общеучебных умений и навыков как одного из важнейших компонентов оценки качества обучения школьников и показателя результативности работы школы в целом. 2. Учителям-предметникам использовать различные упражнения, задания на всех этапах урока с целью формирования учебно-интеллектуальных умений и навыков. 3. Зам.дир.по УВР провести метод.консультации для учителей по формированию основных учебно- организационных умений и навыков у уч-ся.

More Related Content

Система педагогического проектирования урока

  • 1. Тема педсовета Система педагогического проектирования урока в условиях применения разных образовательных технологий Зам. директора по УВР Курских К.Н.
  • 2. Урок – «клеточка» педагогического процесса. В нем, как солнце в капле воды, отражаются все его стороны. Если не вся, то значительная часть педагогики концентрируется в уроке.
  • 4. Вопросы для обсуждения: Владеете ли Вы …? Планированием педагогической деятельности  Разнообразными формами учебой деятельности  Методами развивающего обучения.
  • 5. Методические требования к современному уроку
  • 6. Пути и средства повышения эффективности урока
  • 7. Типы уроков  Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.  Закрепление знаний и способов деятельности  Комплексное применение знаний и способов деятельности.  Обобщение и систематизация знаний и способов деятельности.  Проверка и оценка знаний и способов деятельности учащихся. Коррекция знаний и способов деятельности учащихся.
  • 8. Логика 1 типа урока  Мотивация  Актуализация опыта учащихся  Организация восприятия  Осмысление  Первичная проверка понимания.  Организация первичного закрепления.  Анализ.  Рефлексия
  • 9. Логика 5 типа урока  Мотивация  Самостоятельное выполнение заданий  Самоконтроль  Контроль  Анализ  Оценка  Коррекция  Рефлексия
  • 10. Классификация уроков по дидактическим целям  Вводные уроки  Уроки изучения нового материала  Уроки формирования умений  Уроки проверки, контроля и коррекции  Комбинированные уроки  Уроки повторения изученного  Обобщающие уроки
  • 11. Группы творческих уроков КОГНИТИВНЫЙ ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КРЕАТИВНЫЙ ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  Урок-наблюдение  Урок-эксперимент  Поисковый урок  Лабораторно- практический  Урок постановки проблем и их решения  Урок конструирования понятий, гипотез, теорий  Урок работы с первоисточниками  Интегративный урок  Метапредметный урок  Межпредметный урок  Урок составления и решения задач  Урок-диалог  Урок изобретательства  Урок технического (научного) творчества  Урок моделирования  Урок защиты творческих работ  Урок-олимпиада  Ролевая игра  Урок открытий  Урок-путешествие
  • 12. Группы творческих уроков ОРГАНИЗАЦИОННО- ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ТИП КОММУНИКАТИВНЫЙ ТИП ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  Урок целеполагания  Урок разработки индивидуальных образовательных программ  Урок защиты индивидуальных образовательных программ  Уроки с групповой работой  Урок-проект ( с использованием метода проектов)  Урок-консультация  Урок-зачет  Урок-рефлексия
  • 16. Базовая модель урока  Вызов – выявление первоначального представления учащихся по теме обсуждения, приведение имеющихся знаний в определенную систему.  Осмысление –ввод новой информации.  Рефлексия – закрепление полученных знаний, присвоение новой информации, формирование собственного нового знания, включение новых понятий, постановка новых вопросов и поиск ответов на них, что может послужить стадией вызова к следующему уроку.
  • 17. Стадии урока Методические приемы Вызов Составление списка известной информации, мозговой штурм, комментарии цитат, определение терминов и понятий, фронтальный опрос, индивидуальная работа. Осмысление Чтение с остановками и пометками, чтение и суммирование в парах, интерактивная лекция, просмотр фильма, прослушивание аудиозаписи, конспект-лекция, вопрос-лекция, опорный конспект, поиск ответов на вопросы, поставленные в стадии вызова; уточнение списка известной информации; определение терминов, проверка утверждений и др. Рефлексия Эссе, поиск дискуссионного вопроса; проведение дискуссии, взаимоопрос и взаимопроверка; мини-проект, групповое и коллективное обсуждение, групповая и индивидуальная работа по закреплению материала, оценка работы на уроке.
  • 18. Структура рациональной организации урока Факторы урока Показатели  Плотность урока  Число видов учебной деятельности  Средняя продолжительность различных видов учебной деятельность  Частота чередования видов учебной деятельности  Число видов преподавания  Наличие эмоциональных разрядок (число) Не менее 60% и не более 80%  4-7  Не более 10 мин.  Смена не позднее, чем через 7-10 мин.  Не менее трех.  2-3
  • 19. Современные дидактические технологии Диалоговые (сократический и герменевтический методы); Игровые (предметные, сюжетные, деловые, имитационные , драматизации, в т.ч. телевизионные, настольные); Компьютерные; Проектные (учебные и социальные).
  • 20. Интерактивные технологии в учебном процессе Технология имитационных игр; Кейс-стади (метод кейсов); Ролевые игры: Эвристические технологии; Метод «мозгового штурма»: Метод синектики, основанный на аналогии; Метод ассоциаций (применение метафор); Диалоговое обучение; Игровое проектирование; Разного вида тренинги, в т.ч. видеотренинги.
  • 21. Личностно-ориентированные технологии  Технология полного усвоения знаний  Технология разноуровневого обучения  Технология коллективного взаимообучения  Технология модульного обучения
  • 22. Интенсивность умственной деятельности учащихся в ходе урока Этап урока время нагрузка деятельность 1-й этап – вводный (орг.момент, вводная беседа) 5 мин Относительно невелика Репродуктивная, переходящая в продуктивную. Повторение 2-й этап - основной 20-25 мин. Максимальная работоспособность. Снижение на 15-й мин. Продуктивная, творческая. Знакомство с новым материалом. 3-й этап – заключительный (актуализация пройденного материала) 10-15 мин. Небольшое повышение работоспособности Репродуктивная. Отработка узловых моментов пройденного
  • 23. Общие характерные симптомы утомления Появление болей и неприятных ощущений в различных частях тела; Отрицательные эмоции – раздражительность, нервозность, чувство бессилия, иногда – агрессия; Проявление двигательного беспокойства (в т.ч. «кривляние», ерзание); Невнимательность; Снижение скорости и ритмичности выполнения заданий, увеличение числа ошибок, изменение почерка; Желание отдохнуть.
  • 24. Главные причины, вызывающие утомление учащихся на уроке  Профессиональные ошибки и низкий уровень компетенции учителя;  Нарушение организационно-педагогических требований к проведению урока;  Перегруженность школьных учебных программ;  Левополушарный перекос содержания учебных программ и методов преподавания;  Несоблюдение требований к организации и проведению здоровьесберегающих технологий на уроке;  Несоблюдение санитарно-гигиенических условий в классах и школе.
  • 25. Педагогический такт как условие высокой контактности с учащимися естественность и простота без фамильярности; доверие без попустительства; серьезность тона без натянутости; ирония и юмор без насмешки; требовательность без мелочной придирчивости; доброжелательность без «заласкивания» деловой тон без раздражительности; своевременность воздействия без поспешности.
  • 26. Установки педагога,облегчающие общение (по К.Роджерсу)  Принимать ученика таким, какой он есть.  Понимать его психологические особенности.  Эмпатировать, сочувствовать.  Конструктивно строить общение, ради душевного здоровья – других и своего.
  • 27. Решение педсовета 1.Пед.коллективу продолжить работу над формированием у уч-ся общеучебных умений и навыков как одного из важнейших компонентов оценки качества обучения школьников и показателя результативности работы школы в целом. 2. Учителям-предметникам использовать различные упражнения, задания на всех этапах урока с целью формирования учебно-интеллектуальных умений и навыков. 3. Зам.дир.по УВР провести метод.консультации для учителей по формированию основных учебно- организационных умений и навыков у уч-ся.