ݺߣ

ݺߣShare a Scribd company logo

παρουσιαση κοκοροτσκου

•
•
S
serreschools

παρουσιαση στη συναντηση

1 of 46
Download to read offline
Το ελκυστικό Μουσείο… Μαρία Κοκορότσκου Μουσειολόγος-Εκπαιδευτικός Θεάτρου Μουσείο Φωτογραφίας Θεσσαλονίκης, edu.thmp@culture.gr
Η σημασία του Μουσείου στην εκπαίδευση  Μόνιμο & αυθεντικό υλικό  Εμπειρία χωρίς άγχος βαθμολόγησης  Χώρος εκπαίδευσης  Χώρος μοναδικών & αξέχαστων εμπειριών
Συνεργασία εκπαιδευτικών & μουσείου Μαθητές Εκπαιδευτικοί ΜΟΥΣΕΙΟ Απαραίτητη η στενή, συνεχή συνεργασία
Για την επίσκεψη στο Μουσείο δεν είναι απαραίτητο  Να είστε αρχαιολόγοι, μουσειολόγοι & ιστορικοί  Να γνωρίζετε κάθε έκθεμα του Μουσείου με λεπτομέρεια  Να γνωρίζετε ιστορία σε βάθος  Να μπορείτε να δίνετε απαντήσεις σε όλες τις απορίες των παιδιών
Για την επίσκεψη στο Μουσείο είναι απαραίτητο  Να έχετε σχεδιάσει & προετοιμάσει σωστά την επίσκεψη  Να μπορείτε να παροτρύνετε τα παιδιά να εξερευνήσουν τον χώρο  Να μπορείτε να δουλεύετε με τα αντικείμενα  Να βοηθήσετε τα παιδιά να αναπτύξουν την κρίση τους, την οπτική τους αντίληψη & τη δημιουργικότητά τους.
Τρόποι προσέγγισης του παιδιού στο Μουσείο Παλιότερα  Απλή παρατήρηση  Μετάδοση πληροφοριών Τώρα  Ελεύθερη έκφραση  Αναζήτηση – Ανακάλυψη πληροφοριών ► Η ανακάλυψη γίνεται από τα ίδια τα παιδιά που θέτουν το πρόβλημα και ψάχνουν να βρουν λύσεις ► Ο ρόλος του δασκάλου-ερμηνευτή είναι να ρωτάει και όχι να μεταδίδει πληροφορίες
Σκέφτομαι στο μουσείο σημαίνει…  Κάνω συγκρίσεις  Αιτιολογώ  Αναλύω  Συμπεραίνω  Αναστοχάζομαι
Βλέπω / Σκέφτομαι / Αναρωτιέμαι  Περιγραφή αρχικών παρατηρήσεων  Συζήτηση στην ομάδα και μοίρασμα απόψεων  Εστίαση σε σημεία που παραμένουν άγνωστα Σκέφτομαι / Μπερδεύομαι / Εξερευνώ Think / Puzzle / Explore (Henry Morrison Flager Museum)
http://www.vue.org/download.html
παρουσιαση κοκοροτσκου
Παιχνίδι Vygotsky, Dewy, Piaget, Bruner 1. Στο μουσείο το παιχνίδι έχει εκπαιδευτικό σκοπό. 2. Ο δάσκαλος ενεργεί ως καθοδηγητής. 3. Το παιχνίδι είναι μια μορφή ολιστικής μάθησης.
Shelley Kruger Weisberg “Museum Movement Technique” www.museummovementtechniques.com  Καθρέφτης (Mirror Technique)  Ζωντάνεμα (Alive Technique)  Χάρτης (Map Technique)  Έκφραση (Express Technique)  Σύνθεση (Composition Technique)
Κιναίσθηση http://www.museummovementtechniques.com/gallery.htm
παρουσιαση κοκοροτσκου
Δουλεύοντας με τα αντικείμενα  Η επαφή με τα αντικείμενα είναι κάτι γνώριμο και φυσικό για τα παιδιά  Τα αντικείμενα είναι γοητευτικά και κινούν το ενδιαφέρον  Δεν είναι περιοριστικά σε σχέση με την ηλικία ή τις ικανότητες του παιδιού  Είναι πρωτογενής πηγή γνωριμίας με διαφορετικούς πολιτισμούς
Δουλεύοντας με τα αντικείμενα  Μπορούν να χρησιμοποιηθούν σε πολλά μαθήματα  Διευκολύνουν την ανάπτυξη ιδεών  Διευρύνουν τις γνώσεις  Συντελούν στην ανάπτυξη δεξιοτήτων και δεξιοτεχνιών
Με τα αντικείμενα τα παιδιά μαθαίνουν  Να παρατηρούν  Να περιγράφουν  Να κάνουν ερωτήσεις  Να ομαδοποιούν  Να υποθέτουν  Να συγκροτούν και να ανασυνθέτουν στοιχεία
Απαραίτητη προϋπόθεση  Να μάθουμε να κοιτάμε μόνοι μας προσεχτικά και κριτικά τα αντικείμενα  Να έχουμε αρκετή εμπειρία δουλεύοντας με τα αντικείμενα ώστε να τα χρησιμοποιούμε ως έγκυρες πηγές πληροφοριών  Να αρχίσουμε να κοιτάμε αντικείμενα (όχι απαραίτητα μουσείων)
Πού μπορούμε να βρούμε αντικείμενα  Από το σπίτι μας  Από τις αποθήκες τις δικές μας και των γύρω μας  Από το δρόμο  Από τα σκουπίδια  Από παλιατζήδες, παλαιοπωλεία, καταστήματα
Φυλλάδια εργασίας  Προκαλούν την προσοχή  Προσανατολίζουν  Καθοδηγούν την προσοχή σε ορισμένες βασικές λεπτομέρειες των εκθεμάτων Αποτελούν βοήθημα γιατί:
Φυλλάδια εργασίας  Δε συνωστίζονται πολλά παιδιά γύρω από το ίδιο έκθεμα  Δίνονται οδηγίες προσανατολισμού  Είναι ξεκάθαρο τι είδους απαντήσεις θέλουμε  Το επίπεδο του λεξιλογίου αντιστοιχεί στην ηλικία των παιδιών Είναι αποτελεσματικά όταν:
Φυλλάδια εργασίας  Απλές  Ερωτήσεις που απαιτούν σκέψη  Σαφείς (σχετικά με το τι είδους απαντήσεις θέλουμε να δώσουν τα παιδιά) Οι ερωτήσεις να είναι:
Φυλλάδια εργασίας  Παρατήρηση  Εξέλιξη εννοιών  Υπόθεση  Σύγκριση & διάκριση  Γενίκευση  Πρόβλεψη  Ανακάλυψη συναισθημάτων  Δημιουργικότητα  Αξιολόγηση, ανάλυση Τομείς μάθησης:
Φυλλάδια εργασίας  Οδηγούμε τα παιδιά από το γενικό στο ειδικό  Να είναι σαφές τι θέλουμε να μάθουν τα παιδιά  Να παροτρύνουμε τα παιδιά να κοιτάζουν τα αντικείμενα & τις λεπτομέρειές τους Για να είναι οι ερωτήσεις αποτελεσματικές χρειάζεται να
Φυλλάδια εργασίας  Να ανατροφοδοτούμε τη συζήτηση με νέα δεδομένα  Να προκαλούμε το ενδιαφέρον & τη δημιουργική σκέψη  Να αφήνουμε τη δυνατότητα στα παιδιά να παίρνουν αποφάσεις, να υποστηρίζουν τις απόψεις τους Για να είναι οι ερωτήσεις αποτελεσματικές χρειάζεται να
Γραμματοσειρές Οι αρχαίοι Έλληνες ανακάτευαν το νερό με το κρασί σε μεγάλα αγγεία που ονομάζονταν κρατήρες Οι αρχαίοι Έλληνες ανακάτευαν το νερό με το κρασί σε μεγάλα αγγεία που ονομάζονταν κρατήρες Arial Times new roman
Γραμματοσειρές Οι αρχαίοι Έλληνες ανακάτευαν το νερό με το κρασί σε μεγάλα αγγεία που ονομάζονταν κρατήρες Οι αρχαίοι Έλληνες ανακάτευαν το νερό με το κρασί σε μεγάλα αγγεία που ονομάζονταν κρατήρες Comic sans MS DéjàVu serif
Βασικές αρχές στον σχεδιασμό  Θέτουμε το θέμα  Εστιάζουμε στα αντικείμενα  Λογικός αριθμός ερωτήσεων  Παρατήρηση & Καταγραφή  Ποικιλία  Δοκιμή, αξιολόγηση
ΓΥΝΑΙΚΕΙΟΣ ΚΑΛΛΩΠΙΣΜΟΣ Παρατήρησε προσεκτικά τα αντικείμενα στις προθήκες 22 & 23 με τα είδη γυναικείου καλλωπισμού και τα κοσμήματα. ● Αντιστοίχισε τα αντικείμενα των αρχαίων Ελληνίδων με τα σύγχρονα που εικονίζονται παρακάτω. Κάθε φορά που βρίσκεις το αντίστοιχο αρχαίο αντικείμενο σημείωνε ένα Χ στο κουτάκι που βρίσκεται δίπλα σε κάθε εικόνα. Στην τελευταία στήλη σημείωσε το υλικό από τo οποίo είναι κατασκευασμένα τα αρχαία αντικείμενα. ● Τι είδους κοσμήματα βλέπεις στην προθήκη 23; Βρίσκεις αντιστοιχίες με τη σύγχρονη εποχή; ------------------------------------------------------------------------------------ ● Μπορείς να εντοπίσεις τα τρία γυναικεία κεφάλια που βρίσκονται δίπλα από την προθήκη 23 και να περιγράψεις τα χτενίσματά τους; ------------------------------------------------------------------------------------ Οι αρχαίες Ελληνίδες έβαφαν το πρόσωπό τους με υλικά που έβρισκαν στη φύση. Ως βάση για το μακιγιάζ χρησιμοποιούσαν μία άσπρη σκόνη από μόλυβδο. Τα χείλη τους και τα μάγουλά τους τα έβαφαν με μίλτο, ένα ορυκτό που είχε κόκκινο χρώμα. Με τη σκόνη από κάρβουνο τόνιζαν το βλέμμα τους. Χ Υλικό ----------------------- ----------------------- ----------------------- ----------------------- ----------------------- ----------------------- -----------------------
ΟΠΛΙΣΜΟΣ ● Βρες στην προθήκη 2 τα όπλα των αρχαίων Μακεδόνων. Παρακάτω εικονίζεται η διακόσμηση ενός αρχαίου αγγείου του 5ου αι. π.Χ. Το θέμα του είναι η αναχώρηση του πολεμιστή. Κοντά του στέκεται ο πατέρας του, ένας νεαρός δούλος, η γυναίκα του κι ένας άλλος πολεμιστής. ● Παρατήρησε προσεκτικά τον πολεμιστή που εικονίζεται στο κέντρο της εικόνας. Μπορείς να βρεις ποια από τα όπλα ή τα τμήματά τους, που φορά η κρατά, βρίσκονται στην προθήκη 2; Σημείωσε τα δίπλα στο σχέδιο. ● Στην προθήκη υπάρχουν κράνη δύο τύπων. Παρατήρησέ τα προσεκτικά και σημείωσε τη βασική διαφορά τους. ______________________________ ● Σχεδίασε παρακάτω το θέμα με το οποίο θα διακοσμούσες τη δική σου ασπίδα. Ο κάθε στρατιώτης φροντίζει για τον οπλισμό του. Οι αρχαίοι Έλληνες διακοσμούσαν τις ασπίδες τους και τα κράνη τους. Συνηθισμένα θέματα διακόσμησης των ασπίδων ήταν το φίδι και το μάτι.
ΘΕΜΑ: _______________________________________________________ Παρατηρώντας τα εξής αντικείμενα _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Τίτλος: σκεφθήκαμε ότι… _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Έντυπο καταγραφής
Αρχαιολογικό Μουσείο Θεσσαλονίκης
ΚΠΕ ΚΟΡΔΕΛΙΟΥ
παρουσιαση κοκοροτσκου
Μετά από την επίσκεψη  Συζήτηση  Εξέλιξη δραστηριοτήτων  Γραπτή δραστηριότητα  Σχεδιασμός έκθεσης  Δημιουργικές δραστηριότητες
Βασικοί προβληματισμοί  Στόχος  Αξιολόγηση  Αξιοποίηση χώρου Μουσείου  Σχέση με το αναλυτικό πρόγραμμα
Σχεδιασμός εκπαιδευτικού προγράμματος  Εξοικείωση με τον χώρο του μουσείου  Ευχάριστη εμπειρία  Ανάπτυξη ικανοτήτων  Ικανότητα ανεξάρτητης μελέτης των αντικειμένων ενός μουσείου Σκοποί εκπαιδευτικού προγράμματος:
Ρόλος εκπαιδευτικού-ερμηνευτή  Να συντονίζει  Να βοηθάει  Να ενθαρρύνει  Να παροτρύνει
Τα τρία στάδια της επίσκεψης Κατά τη διάρκεια ΜετάΠριν
Πριν από την επίσκεψη  Συζήτηση  Εργασία με αντικείμενα  Εξάσκηση δεξιοτήτων
Κατά τη διάρκεια  Παρατήρηση & Περιγραφή  Επιλογή ενός εκθέματος  Ανακάλυψη πληροφοριών  Πρόχειρο σκίτσο ή ζωγραφιά
Τεχνικές  Θεατρικό παιχνίδι  Δραματοποίηση  Χειροτεχνία  Φυλλάδιο  Παρατήρηση & συλλογή πληροφοριών
Πρακτικά θέματα  Διάρκεια (εξαρτάται από την ηλικία των παιδιών, το χώρο, το χρόνο, το ίδιο το πρόγραμμα)  Επικοινωνία (πώς φαινόμαστε στα παιδιά, στους επισκέπτες και τους εργαζόμενους του Μουσείου)
Βήματα για τον σχεδιασμό του προγράμματος  Απλό πρόγραμμα  Πειραματιζόμαστε  Προετοιμάζουμε  Αξιολογούμε
Προετοιμασία  Τυπικά θέματα: Πού, πότε, πώς, με ποιους;  Ουσιαστικά θέματα: Στόχος, εκθέματα, μέσο  Προετοιμασία για την επίσκεψη  Προετοιμασία για το Μουσείο  Προετοιμασία για το θέμα
Δυνατότητες & περιορισμοί Τι μπορώ να κάνω στο Μουσείο  Να γελάσω  Να ζωγραφίσω  Να μιλήσω  Να σκέφτομαι  Και άλλα πολλά…. Τι δεν μπορώ να κάνω στο Μουσείο  Να τρέχω  Να φωνάζω  Να μαλώνω  Να τρώω

More Related Content

παρουσιαση κοκοροτσκου

  • 1. Το ελκυστικό Μουσείο… Μαρία Κοκορότσκου Μουσειολόγος-Εκπαιδευτικός Θεάτρου Μουσείο Φωτογραφίας Θεσσαλονίκης, edu.thmp@culture.gr
  • 2. Η σημασία του Μουσείου στην εκπαίδευση  Μόνιμο & αυθεντικό υλικό  Εμπειρία χωρίς άγχος βαθμολόγησης  Χώρος εκπαίδευσης  Χώρος μοναδικών & αξέχαστων εμπειριών
  • 3. Συνεργασία εκπαιδευτικών & μουσείου Μαθητές Εκπαιδευτικοί ΜΟΥΣΕΙΟ Απαραίτητη η στενή, συνεχή συνεργασία
  • 4. Για την επίσκεψη στο Μουσείο δεν είναι απαραίτητο  Να είστε αρχαιολόγοι, μουσειολόγοι & ιστορικοί  Να γνωρίζετε κάθε έκθεμα του Μουσείου με λεπτομέρεια  Να γνωρίζετε ιστορία σε βάθος  Να μπορείτε να δίνετε απαντήσεις σε όλες τις απορίες των παιδιών
  • 5. Για την επίσκεψη στο Μουσείο είναι απαραίτητο  Να έχετε σχεδιάσει & προετοιμάσει σωστά την επίσκεψη  Να μπορείτε να παροτρύνετε τα παιδιά να εξερευνήσουν τον χώρο  Να μπορείτε να δουλεύετε με τα αντικείμενα  Να βοηθήσετε τα παιδιά να αναπτύξουν την κρίση τους, την οπτική τους αντίληψη & τη δημιουργικότητά τους.
  • 6. Τρόποι προσέγγισης του παιδιού στο Μουσείο Παλιότερα  Απλή παρατήρηση  Μετάδοση πληροφοριών Τώρα  Ελεύθερη έκφραση  Αναζήτηση – Ανακάλυψη πληροφοριών ► Η ανακάλυψη γίνεται από τα ίδια τα παιδιά που θέτουν το πρόβλημα και ψάχνουν να βρουν λύσεις ► Ο ρόλος του δασκάλου-ερμηνευτή είναι να ρωτάει και όχι να μεταδίδει πληροφορίες
  • 7. Σκέφτομαι στο μουσείο σημαίνει…  Κάνω συγκρίσεις  Αιτιολογώ  Αναλύω  Συμπεραίνω  Αναστοχάζομαι
  • 8. Βλέπω / Σκέφτομαι / Αναρωτιέμαι  Περιγραφή αρχικών παρατηρήσεων  Συζήτηση στην ομάδα και μοίρασμα απόψεων  Εστίαση σε σημεία που παραμένουν άγνωστα Σκέφτομαι / Μπερδεύομαι / Εξερευνώ Think / Puzzle / Explore (Henry Morrison Flager Museum)
  • 11. Παιχνίδι Vygotsky, Dewy, Piaget, Bruner 1. Στο μουσείο το παιχνίδι έχει εκπαιδευτικό σκοπό. 2. Ο δάσκαλος ενεργεί ως καθοδηγητής. 3. Το παιχνίδι είναι μια μορφή ολιστικής μάθησης.
  • 12. Shelley Kruger Weisberg “Museum Movement Technique” www.museummovementtechniques.com  Καθρέφτης (Mirror Technique)  Ζωντάνεμα (Alive Technique)  Χάρτης (Map Technique)  Έκφραση (Express Technique)  Σύνθεση (Composition Technique)
  • 15. Δουλεύοντας με τα αντικείμενα  Η επαφή με τα αντικείμενα είναι κάτι γνώριμο και φυσικό για τα παιδιά  Τα αντικείμενα είναι γοητευτικά και κινούν το ενδιαφέρον  Δεν είναι περιοριστικά σε σχέση με την ηλικία ή τις ικανότητες του παιδιού  Είναι πρωτογενής πηγή γνωριμίας με διαφορετικούς πολιτισμούς
  • 16. Δουλεύοντας με τα αντικείμενα  Μπορούν να χρησιμοποιηθούν σε πολλά μαθήματα  Διευκολύνουν την ανάπτυξη ιδεών  Διευρύνουν τις γνώσεις  Συντελούν στην ανάπτυξη δεξιοτήτων και δεξιοτεχνιών
  • 17. Με τα αντικείμενα τα παιδιά μαθαίνουν  Να παρατηρούν  Να περιγράφουν  Να κάνουν ερωτήσεις  Να ομαδοποιούν  Να υποθέτουν  Να συγκροτούν και να ανασυνθέτουν στοιχεία
  • 18. Απαραίτητη προϋπόθεση  Να μάθουμε να κοιτάμε μόνοι μας προσεχτικά και κριτικά τα αντικείμενα  Να έχουμε αρκετή εμπειρία δουλεύοντας με τα αντικείμενα ώστε να τα χρησιμοποιούμε ως έγκυρες πηγές πληροφοριών  Να αρχίσουμε να κοιτάμε αντικείμενα (όχι απαραίτητα μουσείων)
  • 19. Πού μπορούμε να βρούμε αντικείμενα  Από το σπίτι μας  Από τις αποθήκες τις δικές μας και των γύρω μας  Από το δρόμο  Από τα σκουπίδια  Από παλιατζήδες, παλαιοπωλεία, καταστήματα
  • 20. Φυλλάδια εργασίας  Προκαλούν την προσοχή  Προσανατολίζουν  Καθοδηγούν την προσοχή σε ορισμένες βασικές λεπτομέρειες των εκθεμάτων Αποτελούν βοήθημα γιατί:
  • 21. Φυλλάδια εργασίας  Δε συνωστίζονται πολλά παιδιά γύρω από το ίδιο έκθεμα  Δίνονται οδηγίες προσανατολισμού  Είναι ξεκάθαρο τι είδους απαντήσεις θέλουμε  Το επίπεδο του λεξιλογίου αντιστοιχεί στην ηλικία των παιδιών Είναι αποτελεσματικά όταν:
  • 22. Φυλλάδια εργασίας  Απλές  Ερωτήσεις που απαιτούν σκέψη  Σαφείς (σχετικά με το τι είδους απαντήσεις θέλουμε να δώσουν τα παιδιά) Οι ερωτήσεις να είναι:
  • 23. Φυλλάδια εργασίας  Παρατήρηση  Εξέλιξη εννοιών  Υπόθεση  Σύγκριση & διάκριση  Γενίκευση  Πρόβλεψη  Ανακάλυψη συναισθημάτων  Δημιουργικότητα  Αξιολόγηση, ανάλυση Τομείς μάθησης:
  • 24. Φυλλάδια εργασίας  Οδηγούμε τα παιδιά από το γενικό στο ειδικό  Να είναι σαφές τι θέλουμε να μάθουν τα παιδιά  Να παροτρύνουμε τα παιδιά να κοιτάζουν τα αντικείμενα & τις λεπτομέρειές τους Για να είναι οι ερωτήσεις αποτελεσματικές χρειάζεται να
  • 25. Φυλλάδια εργασίας  Να ανατροφοδοτούμε τη συζήτηση με νέα δεδομένα  Να προκαλούμε το ενδιαφέρον & τη δημιουργική σκέψη  Να αφήνουμε τη δυνατότητα στα παιδιά να παίρνουν αποφάσεις, να υποστηρίζουν τις απόψεις τους Για να είναι οι ερωτήσεις αποτελεσματικές χρειάζεται να
  • 26. Γραμματοσειρές Οι αρχαίοι Έλληνες ανακάτευαν το νερό με το κρασί σε μεγάλα αγγεία που ονομάζονταν κρατήρες Οι αρχαίοι Έλληνες ανακάτευαν το νερό με το κρασί σε μεγάλα αγγεία που ονομάζονταν κρατήρες Arial Times new roman
  • 27. Γραμματοσειρές Οι αρχαίοι Έλληνες ανακάτευαν το νερό με το κρασί σε μεγάλα αγγεία που ονομάζονταν κρατήρες Οι αρχαίοι Έλληνες ανακάτευαν το νερό με το κρασί σε μεγάλα αγγεία που ονομάζονταν κρατήρες Comic sans MS DéjàVu serif
  • 28. Βασικές αρχές στον σχεδιασμό  Θέτουμε το θέμα  Εστιάζουμε στα αντικείμενα  Λογικός αριθμός ερωτήσεων  Παρατήρηση & Καταγραφή  Ποικιλία  Δοκιμή, αξιολόγηση
  • 29. ΓΥΝΑΙΚΕΙΟΣ ΚΑΛΛΩΠΙΣΜΟΣ Παρατήρησε προσεκτικά τα αντικείμενα στις προθήκες 22 & 23 με τα είδη γυναικείου καλλωπισμού και τα κοσμήματα. ● Αντιστοίχισε τα αντικείμενα των αρχαίων Ελληνίδων με τα σύγχρονα που εικονίζονται παρακάτω. Κάθε φορά που βρίσκεις το αντίστοιχο αρχαίο αντικείμενο σημείωνε ένα Χ στο κουτάκι που βρίσκεται δίπλα σε κάθε εικόνα. Στην τελευταία στήλη σημείωσε το υλικό από τo οποίo είναι κατασκευασμένα τα αρχαία αντικείμενα. ● Τι είδους κοσμήματα βλέπεις στην προθήκη 23; Βρίσκεις αντιστοιχίες με τη σύγχρονη εποχή; ------------------------------------------------------------------------------------ ● Μπορείς να εντοπίσεις τα τρία γυναικεία κεφάλια που βρίσκονται δίπλα από την προθήκη 23 και να περιγράψεις τα χτενίσματά τους; ------------------------------------------------------------------------------------ Οι αρχαίες Ελληνίδες έβαφαν το πρόσωπό τους με υλικά που έβρισκαν στη φύση. Ως βάση για το μακιγιάζ χρησιμοποιούσαν μία άσπρη σκόνη από μόλυβδο. Τα χείλη τους και τα μάγουλά τους τα έβαφαν με μίλτο, ένα ορυκτό που είχε κόκκινο χρώμα. Με τη σκόνη από κάρβουνο τόνιζαν το βλέμμα τους. Χ Υλικό ----------------------- ----------------------- ----------------------- ----------------------- ----------------------- ----------------------- -----------------------
  • 30. ΟΠΛΙΣΜΟΣ ● Βρες στην προθήκη 2 τα όπλα των αρχαίων Μακεδόνων. Παρακάτω εικονίζεται η διακόσμηση ενός αρχαίου αγγείου του 5ου αι. π.Χ. Το θέμα του είναι η αναχώρηση του πολεμιστή. Κοντά του στέκεται ο πατέρας του, ένας νεαρός δούλος, η γυναίκα του κι ένας άλλος πολεμιστής. ● Παρατήρησε προσεκτικά τον πολεμιστή που εικονίζεται στο κέντρο της εικόνας. Μπορείς να βρεις ποια από τα όπλα ή τα τμήματά τους, που φορά η κρατά, βρίσκονται στην προθήκη 2; Σημείωσε τα δίπλα στο σχέδιο. ● Στην προθήκη υπάρχουν κράνη δύο τύπων. Παρατήρησέ τα προσεκτικά και σημείωσε τη βασική διαφορά τους. ______________________________ ● Σχεδίασε παρακάτω το θέμα με το οποίο θα διακοσμούσες τη δική σου ασπίδα. Ο κάθε στρατιώτης φροντίζει για τον οπλισμό του. Οι αρχαίοι Έλληνες διακοσμούσαν τις ασπίδες τους και τα κράνη τους. Συνηθισμένα θέματα διακόσμησης των ασπίδων ήταν το φίδι και το μάτι.
  • 31. ΘΕΜΑ: _______________________________________________________ Παρατηρώντας τα εξής αντικείμενα _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Τίτλος: σκεφθήκαμε ότι… _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Έντυπο καταγραφής
  • 35. Μετά από την επίσκεψη  Συζήτηση  Εξέλιξη δραστηριοτήτων  Γραπτή δραστηριότητα  Σχεδιασμός έκθεσης  Δημιουργικές δραστηριότητες
  • 36. Βασικοί προβληματισμοί  Στόχος  Αξιολόγηση  Αξιοποίηση χώρου Μουσείου  Σχέση με το αναλυτικό πρόγραμμα
  • 37. Σχεδιασμός εκπαιδευτικού προγράμματος  Εξοικείωση με τον χώρο του μουσείου  Ευχάριστη εμπειρία  Ανάπτυξη ικανοτήτων  Ικανότητα ανεξάρτητης μελέτης των αντικειμένων ενός μουσείου Σκοποί εκπαιδευτικού προγράμματος:
  • 38. Ρόλος εκπαιδευτικού-ερμηνευτή  Να συντονίζει  Να βοηθάει  Να ενθαρρύνει  Να παροτρύνει
  • 39. Τα τρία στάδια της επίσκεψης Κατά τη διάρκεια ΜετάΠριν
  • 40. Πριν από την επίσκεψη  Συζήτηση  Εργασία με αντικείμενα  Εξάσκηση δεξιοτήτων
  • 41. Κατά τη διάρκεια  Παρατήρηση & Περιγραφή  Επιλογή ενός εκθέματος  Ανακάλυψη πληροφοριών  Πρόχειρο σκίτσο ή ζωγραφιά
  • 42. Τεχνικές  Θεατρικό παιχνίδι  Δραματοποίηση  Χειροτεχνία  Φυλλάδιο  Παρατήρηση & συλλογή πληροφοριών
  • 43. Πρακτικά θέματα  Διάρκεια (εξαρτάται από την ηλικία των παιδιών, το χώρο, το χρόνο, το ίδιο το πρόγραμμα)  Επικοινωνία (πώς φαινόμαστε στα παιδιά, στους επισκέπτες και τους εργαζόμενους του Μουσείου)
  • 44. Βήματα για τον σχεδιασμό του προγράμματος  Απλό πρόγραμμα  Πειραματιζόμαστε  Προετοιμάζουμε  Αξιολογούμε
  • 45. Προετοιμασία  Τυπικά θέματα: Πού, πότε, πώς, με ποιους;  Ουσιαστικά θέματα: Στόχος, εκθέματα, μέσο  Προετοιμασία για την επίσκεψη  Προετοιμασία για το Μουσείο  Προετοιμασία για το θέμα
  • 46. Δυνατότητες & περιορισμοί Τι μπορώ να κάνω στο Μουσείο  Να γελάσω  Να ζωγραφίσω  Να μιλήσω  Να σκέφτομαι  Και άλλα πολλά…. Τι δεν μπορώ να κάνω στο Μουσείο  Να τρέχω  Να φωνάζω  Να μαλώνω  Να τρώω