ݺߣ

ݺߣShare a Scribd company logo

الواقع الافتراضي

•Download as PPTX, PDF•
•
MONA SAUD
MONA SAUD

الواقع الافتراضي

1 of 41
Downloaded 89 times
‫الطالبتان‬ ‫أعداد‬: ‫اهيم‬‫ر‬‫اب‬‫يج‬‫ر‬‫أ‬-‫منى‬‫النفيعي‬ ‫اف‬‫ر‬‫إش‬: ‫د‬.‫ي‬ ‫العباس‬ ‫دانيةĬ
الواقع الافتراضي
‫؟‬‫هنا‬‫تفعلين‬ ‫ماذا‬ ‫ومالهدف‬‫؟‬ ‫ذلك‬‫من‬‫أو‬ ‫سباق‬ ‫ملضمار‬ ‫اخذك‬‫استطيع‬ ‫ف‬ ‫ي‬‫سفار‬ ‫في‬‫أو‬ ‫القمر‬ ‫على‬‫أعيشك‬‫ي‬ ‫أفريقيا‬!! ‫شي‬ ‫تريني‬‫أن‬ ‫بإمكانك‬‫هل‬‫؟‬‫ا‬ً‫ئ‬!!‫نعم‬...‫ملكان‬ ‫سأذهب‬‫لكني‬‫معين‬‫وأ‬‫سل‬‫ر‬ ‫طلب‬ ‫لك‬‫بالنقل‬‫وبموافقتك‬‫يتم‬‫النقل‬ ‫ب‬‫توجد‬‫الذي‬ ‫املكان‬‫إلى‬‫الفضائي‬‫ه‬.
‫بيئة‬‫من‬ ‫ن‬‫يتكو‬‫والتي‬‫االبعاد‬ ‫ثالثية‬‫مكونات‬ ‫تحاكي‬‫الحياة‬‫حيث‬‫الحقيقية‬‫في‬‫تفاعل‬ ‫ها‬,‫ومتوفرة‬ ‫الوقت‬ ‫نفس‬‫في‬ ‫مستخدمين‬ ‫لعدة‬‫من‬‫عاملية‬ ‫أماكن‬.
‫لديها‬ ‫من‬ ‫اتي‬‫ز‬‫عزي‬ ‫اʤاقعĬ ‫مع‬ ‫تجربة‬ ‫ي‬ ‫االفتراض‬
.1‫على‬ ‫ي‬‫يحتو‬‫بحيث‬‫املباشر‬ ‫باالتصال‬ ‫املشاركة‬‫وقت‬ ‫في‬‫مستخدمين‬‫عدة‬‫واحد‬. .2‫تمثيل‬‫فضاء‬‫ملكان‬ ‫ي‬‫بصر‬‫ثنائي‬‫في‬‫األبعاد‬ ‫ثالثي‬ ‫أو‬‫داخله‬‫املستخدمين‬‫ن‬‫يتحركو‬. .3‫املستخدمين‬‫ة‬‫ر‬‫القد‬‫لديهم‬‫فيها‬ ‫والتأثير‬‫البيئة‬ ‫في‬‫والتغيير‬‫بالتفاعل‬. .4‫العالم‬‫متاح‬‫ي‬ ‫االفتراض‬OnLine‫املستخدم‬ ‫ل‬‫دخو‬‫عدم‬‫أو‬ ‫ل‬‫بدخو‬. .5‫وجماعات‬‫مجتمعات‬‫لبناء‬‫التشجيع‬
،‫التعليمية‬ ‫التفاعلية‬ ‫المحاكاة‬ ‫إلى‬ ‫يشير‬ ‫مصطلح‬‫التعليمي‬ ‫األلعاب‬ ‫و‬‫والواقع‬ ‫ة‬ ‫االفتراضي‬. ‫وتشير‬‫من‬ ‫بمساعدة‬ ‫التعلم‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫الدراسات‬‫التفاعلية‬ ‫البيئات‬‫تنتج‬‫االفضل‬ ‫باالحتفاظ‬‫تشجيع‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المعرفة‬ ‫وعمق‬ ‫بها‬‫المتعلم‬ ‫مشاركة‬.
‫التعليمية‬ ‫األلعاب‬ ‫املحاكاة‬ ‫ي‬ ‫اض‬‫ر‬‫االفت‬ ‫اʤاقعĬ
الواقع الافتراضي
الواقع الافتراضي
‫ال‬‫املستخدمين‬ ‫على‬ ‫االهداف‬ ‫تعرض‬ ‫ن‬‫يخلقو‬‫من‬ ‫هم‬ ‫ولكنهم‬‫أهدافهم‬‫ت‬ ‫التي‬‫لبي‬ ‫حاجاتهم‬. ‫ي‬ ‫اض‬‫ر‬‫االفت‬ ‫اʤاقعĬ ‫البد‬ ‫محددة‬ ‫أهداف‬ ‫لها‬ ‫ن‬‫تكو‬ ‫املمك‬ ‫ومن‬ ‫تحقيقها‬ ‫من‬ ‫للمستخدمين‬‫أن‬ ‫ن‬ ‫تعجبهم‬ ‫ال‬ ً ‫أساسا‬. ‫التعليمية‬‫االلعاب‬
‫التعاوني‬ ‫التعلم‬. ‫االجتماعي‬ ‫التواصل‬. ‫اجعة‬‫ر‬‫ال‬ ‫التغذية‬. ‫التعليمية‬ ‫املهمات‬ ‫من‬ ‫الطلبة‬ ‫قلق‬ ‫تقليل‬. ‫ممكنة‬ ‫تكاليف‬ ‫بأقل‬ ‫ات‬‫ر‬‫ابتكا‬ ‫لبناء‬ ‫املوجودة‬‫املصادر‬ ‫استخدام‬. ‫مثالية‬‫أداه‬‫في‬‫عمقا‬‫وأكثر‬ ‫التعليم‬‫في‬‫املتنوعة‬ ‫التعليمية‬‫ب‬‫ر‬‫التجا‬ ‫تقديم‬ ‫التي‬‫اؤها‬‫ر‬‫اج‬‫يمكن‬ ‫ال‬‫في‬‫الطبيعة‬.
‫في‬ ‫ساعدنني‬ ‫اتي‬‫ز‬‫عزي‬ ‫ى‬‫أخر‬ ‫فوائد‬ ‫استنتاج‬‫؟‬
‫اإلدمان‬ ‫و‬ ‫مناسبة‬‫الغير‬ ‫السلوكيات‬. ‫الترددي‬ ‫النطاق‬ ‫عرض‬‫محدودية‬:‫وقتية‬ ‫عقبة‬‫وتعتبر‬ ‫املدى‬ ‫طويلة‬ ‫عقبة‬‫وتعتبر‬ ‫؟‬ ‫اضية‬‫ر‬‫االفت‬ ‫األشباح‬ ‫مدن‬ ‫لذلك‬
‫استخدام‬ ‫يمكننا‬ ‫كيف‬‫االفتراضي‬ ‫اʤاقعĬ‫في‬‫الت‬‫؟‬ ‫عليم‬
•‫ظاهرة‬ ‫أو‬‫تجربة‬‫خلق‬ ‫إعادة‬ ‫على‬‫ن‬‫املتعلمو‬‫يركز‬. ‫تجريبي‬ •‫الحياة‬ ‫مجتمعات‬‫تعد‬‫اضية‬‫ر‬‫اإلفت‬‫محدد‬ ‫ر‬‫دو‬ ‫لعب‬ ‫في‬ ‫مفيدة‬‫أداة‬ ‫ترفيهية‬ ‫أو‬‫تعليمية‬ ‫ألسباب‬ ‫األدوار‬ ‫لعب‬ •‫املش‬ ‫بعض‬ ‫حل‬‫للمتعلمين‬‫اضية‬‫ر‬‫االفت‬‫الحياة‬ ‫مجتمعات‬‫تتيح‬‫أو‬‫كالت‬ ‫غيرها‬. ‫املشكالت‬ ‫حل‬ •‫امل‬ ‫في‬‫كما‬‫املعلومات‬ ‫وعرض‬‫اثبات‬‫اضية‬‫ر‬‫اإلفت‬‫الحياة‬‫تتضمن‬‫تاحف‬ ‫وغيرها‬ ‫والعروض‬ ‫ض‬‫ر‬‫واملعا‬. ‫االثبات‬
•‫مست‬‫تشجع‬‫أو‬‫تتطلب‬‫ونشاطات‬‫مواقع‬‫اضية‬‫ر‬‫االفت‬‫الحياة‬ ‫توفر‬‫معين‬‫ى‬‫و‬ ‫ن‬‫التعاو‬ ‫من‬ ‫تعاوني‬ •‫املت‬‫تمكن‬‫تعليمية‬ ‫ونشاطات‬ ‫مواقع‬‫اضية‬‫ر‬‫االفت‬‫الحياة‬‫تمتلك‬‫من‬‫علمين‬ ‫بأنفسهم‬ ‫األشياء‬‫وبناء‬ ‫صناعة‬. ‫انشائي‬ •‫أهدا‬ ‫على‬‫مبنية‬ ‫منظمة‬‫مهام‬‫للمتعلمين‬‫اضية‬‫ر‬‫االفت‬ ‫الحياة‬‫تقدم‬‫و‬‫معينة‬‫ف‬ ‫مؤكدة‬ ‫مخرجات‬‫أي‬ ‫ن‬‫دو‬ ‫من‬ ‫ترفيهي‬ ‫طابع‬‫ذات‬ ‫وعناصر‬ ‫محددة‬‫قواعد‬. ‫اللعب‬ •‫امله‬ ‫تطوير‬ ‫على‬‫اضية‬‫ر‬‫االفت‬‫الحياة‬ ‫في‬‫التعليمية‬‫املواقع‬‫تركز‬‫ات‬‫ر‬‫ا‬(‫العالم‬ ‫ي‬ ‫اض‬‫ر‬‫االفت‬‫أو‬ ‫الحقيقي‬.) ‫ات‬‫ر‬‫املها‬ ‫بناء‬
‫أن‬‫ويراعي‬‫يفهم‬‫ال‬‫محل‬ ‫في‬ ً ‫فعال‬ ‫به‬‫القيام‬ ‫للتعليم‬ ‫الخاضعين‬ ‫يستطيع‬ ‫ما‬‫تعلم‬. ‫وكما‬‫يعتب‬ ‫التخطيط‬ ‫فإن‬‫محاكاة‬ ‫أو‬‫حقيقي‬ ‫كان‬‫سواء‬‫يادة‬‫ر‬ ‫أو‬‫استكشاف‬ ‫أي‬ ‫في‬ ً ‫مهما‬ ‫ر‬ ً ‫جدا‬.
‫االفتراضي‬ ‫النفسي‬ ‫الطب‬ ‫االفتراضية‬ ‫السياحة‬
‫لجعل‬ ً‫ا‬‫جد‬ ‫شائع‬ ‫مثل‬ ‫تعتبر‬‫المتعلمين‬‫على‬ ‫يتأقلمون‬‫اʤاقعĬ‫االفتراضي‬. ً‫ا‬‫حق‬‫الحقيقية‬ ‫األشياء‬ ‫وتجربة‬ ‫والسمع‬ ‫للنظر‬ ‫بديل‬ ‫يوجد‬ ‫ال‬.
‫تجربة‬‫تطبيق‬‫تم‬‫مبنىة‬‫الش‬ ‫في‬‫انفصام‬ ‫لديهما‬ ‫لشخصين‬‫الشخصية‬‫الحياتية‬‫ات‬‫ر‬‫الخب‬ ‫على‬‫خصية‬. ‫وقد‬‫الشخص‬‫هاتين‬ ‫ات‬‫ر‬‫خب‬‫لتصميم‬ ‫املرتدة‬ ‫والتغذية‬‫الشخصية‬‫املقابالت‬‫ن‬‫املصممو‬‫استخدم‬‫يتين‬. ‫ومنهج‬‫املشو‬‫األفكار‬‫مظاهر‬‫إنتاج‬‫إعادة‬ ‫طريق‬‫عن‬ ‫تجريبية‬ ‫تعليم‬ ‫مشاركات‬‫يستخدم‬‫التصميم‬‫واملشاعر‬،‫هة‬ ‫وهكذا‬‫الشرطة‬‫قبل‬ ‫من‬ ً ‫دا‬‫ر‬‫مطا‬‫الشخص‬‫ن‬‫يكو‬‫عندما‬‫الطائشة‬. ‫والقصد‬‫الشخ‬‫انفصام‬‫ن‬‫يكو‬‫أن‬ ‫يمكن‬‫كيف‬‫بإحساس‬‫املشاركين‬ ‫يد‬‫و‬‫تز‬‫هو‬ ‫ي‬ ‫األساس‬‫التصميمي‬ ً ‫تطفليا‬‫صية‬ ً ‫وفضوليا‬. ‫وعلى‬‫قل‬ ‫سنوات‬‫في‬ ‫بدائية‬ ‫تبدو‬‫قد‬ ‫ر‬‫املنظو‬‫نفس‬‫لها‬‫التي‬ ‫واألخريات‬‫املحاكاة‬‫هذه‬‫أن‬ ‫من‬‫الرغم‬‫بيئة‬‫فهي‬ ‫يلة‬ ‫املباشرة‬‫األوصاف‬ ‫من‬‫اʤاقعĬ ‫من‬‫ما‬‫حد‬‫إلى‬ ‫قريبة‬ ً ‫تعليميا‬‫خالقة‬. ‫ومهما‬‫خ‬‫في‬ ‫مباشرة‬‫املتعلمين‬ ‫يشرك‬ ‫وهو‬‫ي‬ ‫اض‬‫ر‬‫االفت‬ ‫للعالم‬ ‫واضح‬‫مثال‬‫فهي‬ ‫نقص‬ ‫من‬‫بها‬ ‫يكن‬‫محددة‬ ‫ات‬‫ر‬‫ب‬ ‫ات‬‫ر‬‫الخب‬ ‫لتلك‬ ‫الشفوية‬‫التوضيحات‬ ‫مقابل‬‫في‬ ‫آخرين‬ ‫ألناس‬.
‫من‬ ‫العظمى‬ ‫الغالبية‬ ‫فإن‬‫وساحرة‬ ‫للتعلم‬ ‫مدهشة‬ ‫ببيئة‬ ‫ن‬‫مواجهو‬‫أننا‬‫بما‬‫ن‬‫يبحثو‬ ‫ا‬ ‫البيئ‬‫هذه‬ ‫على‬ ‫التعلم‬ ‫كيفية‬‫وتوضيح‬ ‫لشرح‬ ً ‫تماما‬‫جديدة‬‫نظريات‬ ‫على‬‫ة‬. ‫أساسية‬ ‫نظريات‬ ‫أربع‬‫للعمل‬‫عليها‬‫بالتعليم‬‫في‬‫االف‬ ‫اʤاقعĬ‫تراضي‬ ‫الجشطالتية‬ ‫االجتماعي‬‫التعلم‬‫الكائن‬ ‫اك‬‫ر‬‫االد‬ ‫التعلم‬‫باالكتشاف‬ ‫ج‬ ‫فرص‬ ‫يوفر‬ ‫التعلم‬ ‫نظريات‬ ‫مع‬ ‫بالتوافق‬ ‫االفتراضية‬ ‫العوالم‬ ‫تطبيق‬ ‫إن‬‫خضم‬ ‫في‬ ‫ديدة‬ ‫المعرفة‬ ‫الكتساب‬ ‫فعالية‬ ‫الطرق‬ ‫أكثر‬ ‫عن‬ ‫البحث‬.
‫فيها‬ ‫التعلم‬ ‫يتم‬:‫تمت‬ ‫التي‬ ‫التصرفات‬ ‫اقبة‬‫ر‬‫م‬ ‫طريق‬‫عن‬‫نمذجتها‬‫بواسطة‬‫؛‬‫ى‬‫أخر‬ ‫ذوات‬ ‫أو‬ ‫ممتعة‬ ‫أعمال‬ ‫مشاهدة‬ ‫يمكن‬ ‫حيث‬‫ة‬‫ر‬‫مكد‬. ‫و‬‫يمكن‬‫االيجابي‬ ‫التأثير‬‫القدوة‬ ‫ر‬‫دو‬ ‫لعب‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫السلوكيات‬ ‫في‬. ‫جميع‬‫ز‬‫تعز‬ ‫النشاطات‬‫تلك‬‫ر‬‫الدو‬‫االجتماعي‬ ‫للتعلم‬‫ي‬‫ر‬‫املحو‬.
‫العقبات‬ ‫بتذليل‬ ‫العلماء‬‫من‬‫عدد‬ ‫قام‬‫لتطبيقات‬‫ال‬ ‫في‬‫االجتماعي‬ ‫التعلم‬‫واقع‬ ‫نظريات‬ ،‫املثال‬ ‫سبيل‬ ‫على‬‫ي‬ ‫اض‬‫ر‬‫االفت‬Albert Bandura (1977, 1986)‫و‬ ،‫العدوان‬ ‫على‬ ‫املشتملة‬ ‫التعليم‬ ‫لنشاطات‬ ‫األساس‬ ‫كانت‬ ‫التي‬‫املخالفة‬ ‫الشخصية‬‫والفعالية‬،‫االجتماعي‬‫اك‬‫ر‬‫واإلد‬ ،‫األخالقية‬.
‫بالبنائي‬ ً ‫الحقا‬ ‫عرف‬‫فيما‬ ‫تصنيفه‬ ‫تم‬ ‫ما‬‫حد‬ ‫إلى‬‫مختلف‬ ‫منهج‬‫وهنالك‬‫االجتماعية‬ ‫ة‬ ‫االجتماعي‬ ‫التفاعل‬ ‫بسبب‬‫يحدث‬ ‫الذي‬ ‫التعلم‬ ‫ذلك‬‫أو‬. ‫أو‬ ‫نظرية‬ ‫االجتماعية‬ ‫البنائية‬‫كانت‬ ‫إذا‬ ‫ما‬ ‫جدل‬ ‫وهنالك‬‫فلسفة‬. ‫بغض‬‫قوية‬‫ر‬‫جذو‬‫ذات‬ ‫فهي‬ ‫الجدل‬‫ذلك‬ ‫عن‬ ‫النظر‬‫في‬‫أعمال‬(1978) ‫فيغوتسكي‬‫و‬‫أعمال‬(1995)‫بياجه‬‫اإلبداعية‬.
‫دعم‬‫في‬ ‫التجربة‬ ‫مجتمع‬‫ي‬ ‫اض‬‫ر‬‫االفت‬ ‫اʤاقعĬ‫طريق‬ ‫عن‬‫تشجيع‬‫ا‬ ‫املجموعات‬‫اغبة‬‫ر‬‫ل‬ ‫بمشاركة‬‫الب‬ ‫بعضهم‬ ‫من‬ ‫ن‬‫يتعلمو‬ ‫الناس‬ ‫تجعل‬ ‫التي‬‫ات‬‫ر‬‫واملها‬ ‫املعلومات‬‫عض‬. ‫عملية‬ ‫ألن‬‫أو‬ ً ‫فعليا‬ ‫سواء‬‫ات‬‫ر‬‫واملها‬ ‫املعلومات‬ ‫مشاركة‬ ً ‫اضيا‬‫ر‬‫إفت‬‫ب‬ ‫في‬‫اجتماعية‬ ‫يئة‬ ‫الشخص‬ ‫ى‬‫املستو‬‫على‬‫أو‬ ً ‫مهنيا‬ ‫سواء‬ ‫اد‬‫ر‬‫األف‬‫تطوير‬ ‫ويتم‬ ‫التعلم‬ ‫ن‬‫يكو‬‫ي‬.
‫ظواهر‬ ‫من‬‫كبيرة‬‫ظاهرة‬ ‫هو‬ ‫الحر‬‫اك‬‫ر‬‫اإلد‬ ‫إن‬‫ي‬ ‫اض‬‫ر‬‫االفت‬ ‫اʤاقعĬ. ‫حيث‬‫وغالب‬ ‫تقليدية‬ ‫غير‬‫بطريق‬ ً ‫اضيا‬‫ر‬‫افت‬ ‫يتفاعل‬ ‫أن‬ ‫لخيالك‬‫يمكن‬‫ق‬‫فو‬ ‫ن‬‫تكو‬ ‫ما‬ ً ‫ا‬ ‫اʤاقعĬ.
‫النفسية‬‫أو‬ ‫الطبيعية‬ ‫الظواهر‬‫من‬ ‫املتكاملة‬‫ة‬‫ر‬‫الصو‬‫نظرية‬ ‫إن‬(‫جشطالت‬)‫والتي‬ ‫في‬ ‫أثرت‬ ً ‫دائما‬ ‫ولكنها‬ ‫التعليم‬‫تقود‬ ‫لم‬‫والتي‬ ‫الزمان‬‫من‬ ‫ن‬‫قر‬ ‫قبل‬‫وجدت‬‫ه‬. ‫في‬ ‫ذلك‬ ‫يتغير‬‫وقد‬‫ي‬ ‫اض‬‫ر‬‫االفت‬ ‫اʤاقعĬ‫يجب‬ ‫املتوافقة‬ ‫غير‬ ‫العناصر‬ ‫حيث‬‫يتم‬ ‫أن‬ ‫معنى‬ ‫لها‬ ‫ن‬‫ليكو‬ ً ‫عقليا‬ ‫بعضها‬ ‫مع‬‫دمجها‬. ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫أكثر‬ ‫توجيهها‬ ‫يتم‬ ‫النظرية‬ ‫هذه‬‫االستبصار‬
ً‫ا‬‫توالدي‬ ‫سابقة‬‫خبرة‬ ‫على‬ ‫بناء‬ ‫املشكالت‬ ‫يحل‬‫وما‬ ً ‫سلفا‬ ‫ف‬‫و‬‫معر‬ ‫هو‬ ‫نظر‬ ‫ببعد‬ ‫املشكالت‬ ‫يحل‬ ً‫ا‬‫منتج‬ ‫اءه‬‫ز‬‫أج‬‫من‬‫أكبر‬ ‫الكل‬‫أن‬ ‫القديمة‬ ‫القاعدة‬ ‫تلك‬‫على‬ ‫وترتكز‬ ‫شمولية‬ ‫نظرية‬‫الجشطالت‬ ‫إن‬
‫يبرز‬‫بطبيعته‬‫ي‬ ‫االفتراض‬‫اʤاقعĬ‫واالستعالم‬‫االستكشاف‬. ‫ويالئم‬‫الرغبة‬ ‫على‬ ‫يركز‬‫الذي‬ ‫التجريبي‬ ‫التعليم‬ ‫فكرة‬Dewey (1910)‫وخاصة‬ ‫بواسطة‬‫املفترضة‬ ‫النشط‬ ‫االستكشاف‬ ‫نظرية‬Bruner(1961).
‫من‬ ‫كل‬ ‫ويعتبر‬Gagne,Mayer, Clark and Sweller‫مجال‬ ‫في‬‫املنظرين‬ ‫ضمن‬ ‫ال‬‫العملية‬ ‫في‬‫املناهج‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ً ‫مبكرا‬‫ا‬‫و‬‫سخر‬‫الذين‬‫ين‬‫ز‬‫البار‬‫يس‬‫ر‬‫التد‬‫على‬‫تعلمية‬ ‫يس‬‫ر‬‫والتد‬‫التعليم‬ ‫مجال‬ ‫في‬‫أكثر‬ ‫مالئمة‬ ‫استراتيجيات‬‫حساب‬(‫س‬‫على‬‫املثال‬ ‫بيل‬: ‫العملية‬ ‫األمثلة‬‫استخدام‬.) ‫فإن‬ ‫اآلخر‬ ‫الجانب‬ ‫وفي‬‫التعليمية‬‫البيئة‬ ‫ليس‬‫ي‬ ‫االفتراض‬‫اʤاقعĬ‫امل‬‫على‬‫رتكزة‬ ‫يب‬‫ر‬‫التد‬‫الكفاءة‬ ‫عالي‬‫بالبحوث‬‫واملرتبطة‬ ً ‫جيدا‬ ً ‫تنظيما‬‫واملنظمة‬‫استجلب‬‫التي‬ ‫حجتهم‬‫الكتاب‬ ‫هؤالء‬ ‫منها‬.
‫شاملة‬ ‫نظرية‬ ً ‫نسبيا‬:‫تزعم‬‫ال‬ ‫في‬ ً ‫كائنا‬ ‫ن‬‫يكو‬ ‫أن‬ ‫يجب‬‫التعليم‬ ‫أن‬‫سياق‬ ‫فيه‬ ‫يوجد‬‫الذي‬‫والثقافي‬‫االجتماعي‬(Brown & Collins, 1989.) ‫قال‬ ‫وكما‬Harmon (2008)‫التف‬‫للطالب‬‫تسمح‬ ‫االفتراضية‬‫العوالم‬ ‫فإن‬‫اعل‬ ‫ن‬‫يكو‬‫بحيث‬‫الحقيقي‬‫للعالم‬ ً ‫قربا‬ ‫أكثر‬ ‫حاالت‬ ‫مع‬‫يتحقق‬‫التعلم‬‫ب‬‫أكثر‬‫سهولة‬.
‫استخدام‬ ‫أهمية‬ ‫إن‬‫كأنظمة‬‫ي‬ ‫االفتراض‬‫اʤاقعĬ‫ا‬ ‫أنشطة‬‫ملحاكاة‬ ‫توصيل‬‫لعالم‬ ‫ن‬‫تكو‬‫الحقيقي‬‫ظاهرة‬‫النشاطات‬ ‫ن‬‫تكو‬‫عندما‬‫التكلفة‬‫باهظة‬‫تضع‬‫أو‬ ‫مواضع‬ ‫في‬ ‫املشاركين‬‫خطرة‬ ‫محاكاة‬. ‫أشار‬ ‫وقد‬Harmon‫استخدام‬ ‫طريق‬ ‫عن‬‫أنه‬‫إلى‬ ً ‫أيضا‬،‫ي‬ ‫االفتراض‬‫اʤاقعĬ‫ف‬‫إن‬ ‫إ‬‫يحتاج‬ ‫ال‬‫الفصل‬ ‫كامل‬ ‫فإن‬‫وبالتالي‬،‫فردية‬ ‫ن‬‫تكو‬ ‫مستخدم‬ ‫أي‬‫خبرة‬‫أن‬ ‫لى‬ ‫املخرج‬ ‫أو‬‫يو‬‫ر‬‫السينا‬‫نفس‬‫يستخدم‬.
‫العناصر‬‫ن‬‫متواز‬‫التعليم‬‫عندما‬ ‫ن‬‫يكو‬‫ف‬ ‫أو‬‫حقيقية‬ ‫مهام‬ ‫املتعلم‬ ‫ينفذ‬‫علية‬ (‫عناصر‬‫جوهرية‬)‫للحقيقة‬ ‫العملي‬‫التقريب‬ ‫أو‬(‫املحاكاة‬ ‫العناصر‬.) ‫س‬‫و‬‫در‬ ‫أن‬‫واالستقباال‬‫ات‬‫ر‬‫االستشا‬‫س‬‫و‬‫ودر‬ ‫البحوث‬‫ومجموعات‬‫الفلسفة‬‫في‬ ‫ت‬ ‫العمل‬ ‫مجال‬‫والتفاعل‬‫ي‬‫فعلية‬ ‫ملهام‬ ‫أمثلة‬‫جميعها‬‫االجنبية‬‫اللغات‬‫مع‬‫أن‬ ‫مكن‬ ‫في‬ ‫تحصل‬‫ي‬ ‫االفتراض‬‫اʤاقعĬ. ‫وفي‬‫التك‬‫حيث‬ ‫من‬‫الكفاءات‬‫يادة‬‫ز‬‫االنشطة‬ ‫هذه‬‫يصاحب‬‫األحيان‬ ‫بعض‬،‫لفة‬ ‫السفر‬‫يف‬‫ر‬‫مصا‬‫لتخفيض‬‫املثال‬‫سبيل‬ ‫على‬.
‫ايضا‬,‫الحفريات‬‫اض‬‫ر‬‫واالستع‬ ،‫الطائرة‬‫وقيادة‬‫السرطان‬‫وجراحة‬‫األثرية‬‫ات‬ ‫تحاك‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬‫ية‬‫و‬‫النو‬‫والتفاعالت‬ ،‫الجسمانية‬ ‫والعمليات‬ ،‫يخية‬‫ر‬‫التا‬‫عناصر‬‫ي‬ ‫للمستخدمين‬ ‫يمكن‬‫بطريقة‬‫اʤاقعĬ‫للتعليم‬
‫املر‬ ‫ذلك‬ ‫في‬‫بما‬‫االبعاد‬ ‫ثالثية‬ ‫فضاءات‬ ‫تحتمل‬ ‫االفتراضية‬‫العوالم‬‫وفي‬ ‫ئي‬ ‫القريب‬‫املستقبل‬‫مخرجات‬‫تالمس‬‫نتص‬ ‫تجعلنا‬‫التي‬‫ى‬‫األخر‬‫الحواس‬‫على‬‫رف‬ ‫قريب‬ ‫نحو‬‫بما‬‫واقعي‬‫فيه‬‫الكفاية‬.‫و‬‫كوسيلة‬‫األدوات‬ ‫هذه‬ ‫استغالل‬ ‫إن‬‫تعلم‬ ً ‫خالقا‬ ً ‫تصميميا‬ ً ‫تفكيرا‬ ‫يتطلب‬.
‫الذين‬‫القليل‬‫الحاال‬ ‫بعض‬‫أعطوا‬‫قد‬‫ي‬ ‫االفتراض‬‫بالعالم‬ ‫أكثر‬ ‫خبرة‬‫لهم‬‫ت‬ ‫فيها‬ ‫شاركوا‬‫أو‬ ‫صمموها‬ ‫قد‬ ‫ممتعة‬‫تعليمية‬‫لخبرات‬‫املحددة‬. ‫ومن‬‫يأتي‬ ‫ذلك‬ ‫بعد‬‫السؤال‬: "‫هنالك؟‬ ‫قضيت‬‫الوقت‬ ‫من‬ ‫كم‬ ‫هل‬‫الجامعة؟‬ ‫من‬ ‫دعم‬ ‫أي‬‫تلقيت‬ ‫هل‬‫الجهد‬ ‫ذلك‬‫كل‬‫تستحق‬ ‫التعليمية‬‫املنافع‬‫؟‬"
‫ف‬ ً ‫طويال‬ ً ‫وقتا‬‫قضوا‬‫نعرفهم‬‫الذين‬‫التعليم‬‫حقل‬ ‫في‬‫العاملين‬ ‫أغلب‬‫اʤاقعĬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫االفتراض‬"‫طريقة‬‫يتعلموا‬‫لكي‬‫عمله‬«. ‫والعديد‬‫الدعم‬ ‫من‬ ‫كبير‬ ‫قدر‬ ‫على‬‫يحصلوا‬‫لم‬(‫املقاومة‬ ‫أو‬)‫من‬‫مؤسساتهم‬. ‫العديد‬‫في‬‫الخبرات‬ ‫ي‬‫ذو‬ ‫من‬ ‫منا‬‫ي‬ ‫االفتراض‬‫اʤاقعĬ‫تقدي‬ ‫على‬‫ين‬‫ر‬‫قاد‬ ‫هم‬‫السؤال‬ ‫ر‬ "‫يستحق؟‬ ‫األمر‬ ‫هل‬"‫الجانبين‬ ‫من‬ ‫أي‬ ‫من‬‫املتضادين‬.
‫ي‬ ‫أن‬‫املحتمل‬ ‫من‬‫والتي‬‫ناشئة‬‫تعليمية‬‫تقنيات‬ ‫هو‬‫ي‬ ‫االفتراض‬‫اʤاقعĬ‫لها‬ ‫ن‬‫كو‬ ‫يب‬‫ر‬‫والتد‬‫التعليم‬ ‫على‬‫معتبر‬‫تأثير‬.‫وعلى‬‫ت‬ ‫ال‬‫فإنها‬ ،‫ذلك‬ ‫من‬‫الرغم‬‫ذلك‬‫ستحق‬ ‫األك‬‫التعليمية‬‫البيئات‬ ‫بعض‬‫على‬ ‫املطبقة‬ ‫املقاييس‬‫بنفس‬‫الجهد‬‫ثر‬ ً ‫نضجا‬. ‫كخيار‬‫ي‬ ‫االفتراض‬‫العالم‬ ‫في‬ ‫ن‬‫و‬‫يفكر‬‫العالي‬‫االلتزام‬ ‫ي‬‫ذو‬‫املصممين‬‫تقني‬ ‫تعليمي‬ ‫ائد‬‫ر‬. ‫الحاالت‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫وفي‬‫ن‬‫يكو‬ ‫ال‬‫املتعلمين‬ ‫من‬‫الكافي‬ ‫العدد‬‫هنالك‬(avatars) ‫للمشاركة‬(‫مدينة‬‫الشبح‬‫ي‬ ‫االفتراض‬)‫ن‬‫يكو‬ ‫ما‬ ً ‫وغالبا‬(avatars)‫ن‬‫يعانو‬‫هنالك‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫مع‬‫الجديدة‬.
الواقع الافتراضي
الواقع الافتراضي

More Related Content

الواقع الافتراضي

  • 3. ‫؟‬‫هنا‬‫تفعلين‬ ‫ماذا‬ ‫ومالهدف‬‫؟‬ ‫ذلك‬‫من‬‫أو‬ ‫سباق‬ ‫ملضمار‬ ‫اخذك‬‫استطيع‬ ‫ف‬ ‫ي‬‫سفار‬ ‫في‬‫أو‬ ‫القمر‬ ‫على‬‫أعيشك‬‫ي‬ ‫أفريقيا‬!! ‫شي‬ ‫تريني‬‫أن‬ ‫بإمكانك‬‫هل‬‫؟‬‫ا‬ً‫ئ‬!!‫نعم‬...‫ملكان‬ ‫سأذهب‬‫لكني‬‫معين‬‫وأ‬‫سل‬‫ر‬ ‫طلب‬ ‫لك‬‫بالنقل‬‫وبموافقتك‬‫يتم‬‫النقل‬ ‫ب‬‫توجد‬‫الذي‬ ‫املكان‬‫إلى‬‫الفضائي‬‫ه‬.
  • 4. ‫بيئة‬‫من‬ ‫ن‬‫يتكو‬‫والتي‬‫االبعاد‬ ‫ثالثية‬‫مكونات‬ ‫تحاكي‬‫الحياة‬‫حيث‬‫الحقيقية‬‫في‬‫تفاعل‬ ‫ها‬,‫ومتوفرة‬ ‫الوقت‬ ‫نفس‬‫في‬ ‫مستخدمين‬ ‫لعدة‬‫من‬‫عاملية‬ ‫أماكن‬.
  • 5. ‫لديها‬ ‫من‬ ‫اتي‬‫ز‬‫عزي‬ ‫اʤاقعĬ ‫مع‬ ‫تجربة‬ ‫ي‬ ‫االفتراض‬
  • 6. .1‫على‬ ‫ي‬‫يحتو‬‫بحيث‬‫املباشر‬ ‫باالتصال‬ ‫املشاركة‬‫وقت‬ ‫في‬‫مستخدمين‬‫عدة‬‫واحد‬. .2‫تمثيل‬‫فضاء‬‫ملكان‬ ‫ي‬‫بصر‬‫ثنائي‬‫في‬‫األبعاد‬ ‫ثالثي‬ ‫أو‬‫داخله‬‫املستخدمين‬‫ن‬‫يتحركو‬. .3‫املستخدمين‬‫ة‬‫ر‬‫القد‬‫لديهم‬‫فيها‬ ‫والتأثير‬‫البيئة‬ ‫في‬‫والتغيير‬‫بالتفاعل‬. .4‫العالم‬‫متاح‬‫ي‬ ‫االفتراض‬OnLine‫املستخدم‬ ‫ل‬‫دخو‬‫عدم‬‫أو‬ ‫ل‬‫بدخو‬. .5‫وجماعات‬‫مجتمعات‬‫لبناء‬‫التشجيع‬
  • 7. ،‫التعليمية‬ ‫التفاعلية‬ ‫المحاكاة‬ ‫إلى‬ ‫يشير‬ ‫مصطلح‬‫التعليمي‬ ‫األلعاب‬ ‫و‬‫والواقع‬ ‫ة‬ ‫االفتراضي‬. ‫وتشير‬‫من‬ ‫بمساعدة‬ ‫التعلم‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫الدراسات‬‫التفاعلية‬ ‫البيئات‬‫تنتج‬‫االفضل‬ ‫باالحتفاظ‬‫تشجيع‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المعرفة‬ ‫وعمق‬ ‫بها‬‫المتعلم‬ ‫مشاركة‬.
  • 11. ‫ال‬‫املستخدمين‬ ‫على‬ ‫االهداف‬ ‫تعرض‬ ‫ن‬‫يخلقو‬‫من‬ ‫هم‬ ‫ولكنهم‬‫أهدافهم‬‫ت‬ ‫التي‬‫لبي‬ ‫حاجاتهم‬. ‫ي‬ ‫اض‬‫ر‬‫االفت‬ ‫اʤاقعĬ ‫البد‬ ‫محددة‬ ‫أهداف‬ ‫لها‬ ‫ن‬‫تكو‬ ‫املمك‬ ‫ومن‬ ‫تحقيقها‬ ‫من‬ ‫للمستخدمين‬‫أن‬ ‫ن‬ ‫تعجبهم‬ ‫ال‬ ً ‫أساسا‬. ‫التعليمية‬‫االلعاب‬
  • 12. ‫التعاوني‬ ‫التعلم‬. ‫االجتماعي‬ ‫التواصل‬. ‫اجعة‬‫ر‬‫ال‬ ‫التغذية‬. ‫التعليمية‬ ‫املهمات‬ ‫من‬ ‫الطلبة‬ ‫قلق‬ ‫تقليل‬. ‫ممكنة‬ ‫تكاليف‬ ‫بأقل‬ ‫ات‬‫ر‬‫ابتكا‬ ‫لبناء‬ ‫املوجودة‬‫املصادر‬ ‫استخدام‬. ‫مثالية‬‫أداه‬‫في‬‫عمقا‬‫وأكثر‬ ‫التعليم‬‫في‬‫املتنوعة‬ ‫التعليمية‬‫ب‬‫ر‬‫التجا‬ ‫تقديم‬ ‫التي‬‫اؤها‬‫ر‬‫اج‬‫يمكن‬ ‫ال‬‫في‬‫الطبيعة‬.
  • 14. ‫اإلدمان‬ ‫و‬ ‫مناسبة‬‫الغير‬ ‫السلوكيات‬. ‫الترددي‬ ‫النطاق‬ ‫عرض‬‫محدودية‬:‫وقتية‬ ‫عقبة‬‫وتعتبر‬ ‫املدى‬ ‫طويلة‬ ‫عقبة‬‫وتعتبر‬ ‫؟‬ ‫اضية‬‫ر‬‫االفت‬ ‫األشباح‬ ‫مدن‬ ‫لذلك‬
  • 15. ‫استخدام‬ ‫يمكننا‬ ‫كيف‬‫االفتراضي‬ ‫اʤاقعĬ‫في‬‫الت‬‫؟‬ ‫عليم‬
  • 16. •‫ظاهرة‬ ‫أو‬‫تجربة‬‫خلق‬ ‫إعادة‬ ‫على‬‫ن‬‫املتعلمو‬‫يركز‬. ‫تجريبي‬ •‫الحياة‬ ‫مجتمعات‬‫تعد‬‫اضية‬‫ر‬‫اإلفت‬‫محدد‬ ‫ر‬‫دو‬ ‫لعب‬ ‫في‬ ‫مفيدة‬‫أداة‬ ‫ترفيهية‬ ‫أو‬‫تعليمية‬ ‫ألسباب‬ ‫األدوار‬ ‫لعب‬ •‫املش‬ ‫بعض‬ ‫حل‬‫للمتعلمين‬‫اضية‬‫ر‬‫االفت‬‫الحياة‬ ‫مجتمعات‬‫تتيح‬‫أو‬‫كالت‬ ‫غيرها‬. ‫املشكالت‬ ‫حل‬ •‫امل‬ ‫في‬‫كما‬‫املعلومات‬ ‫وعرض‬‫اثبات‬‫اضية‬‫ر‬‫اإلفت‬‫الحياة‬‫تتضمن‬‫تاحف‬ ‫وغيرها‬ ‫والعروض‬ ‫ض‬‫ر‬‫واملعا‬. ‫االثبات‬
  • 17. •‫مست‬‫تشجع‬‫أو‬‫تتطلب‬‫ونشاطات‬‫مواقع‬‫اضية‬‫ر‬‫االفت‬‫الحياة‬ ‫توفر‬‫معين‬‫ى‬‫و‬ ‫ن‬‫التعاو‬ ‫من‬ ‫تعاوني‬ •‫املت‬‫تمكن‬‫تعليمية‬ ‫ونشاطات‬ ‫مواقع‬‫اضية‬‫ر‬‫االفت‬‫الحياة‬‫تمتلك‬‫من‬‫علمين‬ ‫بأنفسهم‬ ‫األشياء‬‫وبناء‬ ‫صناعة‬. ‫انشائي‬ •‫أهدا‬ ‫على‬‫مبنية‬ ‫منظمة‬‫مهام‬‫للمتعلمين‬‫اضية‬‫ر‬‫االفت‬ ‫الحياة‬‫تقدم‬‫و‬‫معينة‬‫ف‬ ‫مؤكدة‬ ‫مخرجات‬‫أي‬ ‫ن‬‫دو‬ ‫من‬ ‫ترفيهي‬ ‫طابع‬‫ذات‬ ‫وعناصر‬ ‫محددة‬‫قواعد‬. ‫اللعب‬ •‫امله‬ ‫تطوير‬ ‫على‬‫اضية‬‫ر‬‫االفت‬‫الحياة‬ ‫في‬‫التعليمية‬‫املواقع‬‫تركز‬‫ات‬‫ر‬‫ا‬(‫العالم‬ ‫ي‬ ‫اض‬‫ر‬‫االفت‬‫أو‬ ‫الحقيقي‬.) ‫ات‬‫ر‬‫املها‬ ‫بناء‬
  • 18. ‫أن‬‫ويراعي‬‫يفهم‬‫ال‬‫محل‬ ‫في‬ ً ‫فعال‬ ‫به‬‫القيام‬ ‫للتعليم‬ ‫الخاضعين‬ ‫يستطيع‬ ‫ما‬‫تعلم‬. ‫وكما‬‫يعتب‬ ‫التخطيط‬ ‫فإن‬‫محاكاة‬ ‫أو‬‫حقيقي‬ ‫كان‬‫سواء‬‫يادة‬‫ر‬ ‫أو‬‫استكشاف‬ ‫أي‬ ‫في‬ ً ‫مهما‬ ‫ر‬ ً ‫جدا‬.
  • 19. ‫االفتراضي‬ ‫النفسي‬ ‫الطب‬ ‫االفتراضية‬ ‫السياحة‬
  • 20. ‫لجعل‬ ً‫ا‬‫جد‬ ‫شائع‬ ‫مثل‬ ‫تعتبر‬‫المتعلمين‬‫على‬ ‫يتأقلمون‬‫اʤاقعĬ‫االفتراضي‬. ً‫ا‬‫حق‬‫الحقيقية‬ ‫األشياء‬ ‫وتجربة‬ ‫والسمع‬ ‫للنظر‬ ‫بديل‬ ‫يوجد‬ ‫ال‬.
  • 21. ‫تجربة‬‫تطبيق‬‫تم‬‫مبنىة‬‫الش‬ ‫في‬‫انفصام‬ ‫لديهما‬ ‫لشخصين‬‫الشخصية‬‫الحياتية‬‫ات‬‫ر‬‫الخب‬ ‫على‬‫خصية‬. ‫وقد‬‫الشخص‬‫هاتين‬ ‫ات‬‫ر‬‫خب‬‫لتصميم‬ ‫املرتدة‬ ‫والتغذية‬‫الشخصية‬‫املقابالت‬‫ن‬‫املصممو‬‫استخدم‬‫يتين‬. ‫ومنهج‬‫املشو‬‫األفكار‬‫مظاهر‬‫إنتاج‬‫إعادة‬ ‫طريق‬‫عن‬ ‫تجريبية‬ ‫تعليم‬ ‫مشاركات‬‫يستخدم‬‫التصميم‬‫واملشاعر‬،‫هة‬ ‫وهكذا‬‫الشرطة‬‫قبل‬ ‫من‬ ً ‫دا‬‫ر‬‫مطا‬‫الشخص‬‫ن‬‫يكو‬‫عندما‬‫الطائشة‬. ‫والقصد‬‫الشخ‬‫انفصام‬‫ن‬‫يكو‬‫أن‬ ‫يمكن‬‫كيف‬‫بإحساس‬‫املشاركين‬ ‫يد‬‫و‬‫تز‬‫هو‬ ‫ي‬ ‫األساس‬‫التصميمي‬ ً ‫تطفليا‬‫صية‬ ً ‫وفضوليا‬. ‫وعلى‬‫قل‬ ‫سنوات‬‫في‬ ‫بدائية‬ ‫تبدو‬‫قد‬ ‫ر‬‫املنظو‬‫نفس‬‫لها‬‫التي‬ ‫واألخريات‬‫املحاكاة‬‫هذه‬‫أن‬ ‫من‬‫الرغم‬‫بيئة‬‫فهي‬ ‫يلة‬ ‫املباشرة‬‫األوصاف‬ ‫من‬‫اʤاقعĬ ‫من‬‫ما‬‫حد‬‫إلى‬ ‫قريبة‬ ً ‫تعليميا‬‫خالقة‬. ‫ومهما‬‫خ‬‫في‬ ‫مباشرة‬‫املتعلمين‬ ‫يشرك‬ ‫وهو‬‫ي‬ ‫اض‬‫ر‬‫االفت‬ ‫للعالم‬ ‫واضح‬‫مثال‬‫فهي‬ ‫نقص‬ ‫من‬‫بها‬ ‫يكن‬‫محددة‬ ‫ات‬‫ر‬‫ب‬ ‫ات‬‫ر‬‫الخب‬ ‫لتلك‬ ‫الشفوية‬‫التوضيحات‬ ‫مقابل‬‫في‬ ‫آخرين‬ ‫ألناس‬.
  • 22. ‫من‬ ‫العظمى‬ ‫الغالبية‬ ‫فإن‬‫وساحرة‬ ‫للتعلم‬ ‫مدهشة‬ ‫ببيئة‬ ‫ن‬‫مواجهو‬‫أننا‬‫بما‬‫ن‬‫يبحثو‬ ‫ا‬ ‫البيئ‬‫هذه‬ ‫على‬ ‫التعلم‬ ‫كيفية‬‫وتوضيح‬ ‫لشرح‬ ً ‫تماما‬‫جديدة‬‫نظريات‬ ‫على‬‫ة‬. ‫أساسية‬ ‫نظريات‬ ‫أربع‬‫للعمل‬‫عليها‬‫بالتعليم‬‫في‬‫االف‬ ‫اʤاقعĬ‫تراضي‬ ‫الجشطالتية‬ ‫االجتماعي‬‫التعلم‬‫الكائن‬ ‫اك‬‫ر‬‫االد‬ ‫التعلم‬‫باالكتشاف‬ ‫ج‬ ‫فرص‬ ‫يوفر‬ ‫التعلم‬ ‫نظريات‬ ‫مع‬ ‫بالتوافق‬ ‫االفتراضية‬ ‫العوالم‬ ‫تطبيق‬ ‫إن‬‫خضم‬ ‫في‬ ‫ديدة‬ ‫المعرفة‬ ‫الكتساب‬ ‫فعالية‬ ‫الطرق‬ ‫أكثر‬ ‫عن‬ ‫البحث‬.
  • 23. ‫فيها‬ ‫التعلم‬ ‫يتم‬:‫تمت‬ ‫التي‬ ‫التصرفات‬ ‫اقبة‬‫ر‬‫م‬ ‫طريق‬‫عن‬‫نمذجتها‬‫بواسطة‬‫؛‬‫ى‬‫أخر‬ ‫ذوات‬ ‫أو‬ ‫ممتعة‬ ‫أعمال‬ ‫مشاهدة‬ ‫يمكن‬ ‫حيث‬‫ة‬‫ر‬‫مكد‬. ‫و‬‫يمكن‬‫االيجابي‬ ‫التأثير‬‫القدوة‬ ‫ر‬‫دو‬ ‫لعب‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫السلوكيات‬ ‫في‬. ‫جميع‬‫ز‬‫تعز‬ ‫النشاطات‬‫تلك‬‫ر‬‫الدو‬‫االجتماعي‬ ‫للتعلم‬‫ي‬‫ر‬‫املحو‬.
  • 24. ‫العقبات‬ ‫بتذليل‬ ‫العلماء‬‫من‬‫عدد‬ ‫قام‬‫لتطبيقات‬‫ال‬ ‫في‬‫االجتماعي‬ ‫التعلم‬‫واقع‬ ‫نظريات‬ ،‫املثال‬ ‫سبيل‬ ‫على‬‫ي‬ ‫اض‬‫ر‬‫االفت‬Albert Bandura (1977, 1986)‫و‬ ،‫العدوان‬ ‫على‬ ‫املشتملة‬ ‫التعليم‬ ‫لنشاطات‬ ‫األساس‬ ‫كانت‬ ‫التي‬‫املخالفة‬ ‫الشخصية‬‫والفعالية‬،‫االجتماعي‬‫اك‬‫ر‬‫واإلد‬ ،‫األخالقية‬.
  • 25. ‫بالبنائي‬ ً ‫الحقا‬ ‫عرف‬‫فيما‬ ‫تصنيفه‬ ‫تم‬ ‫ما‬‫حد‬ ‫إلى‬‫مختلف‬ ‫منهج‬‫وهنالك‬‫االجتماعية‬ ‫ة‬ ‫االجتماعي‬ ‫التفاعل‬ ‫بسبب‬‫يحدث‬ ‫الذي‬ ‫التعلم‬ ‫ذلك‬‫أو‬. ‫أو‬ ‫نظرية‬ ‫االجتماعية‬ ‫البنائية‬‫كانت‬ ‫إذا‬ ‫ما‬ ‫جدل‬ ‫وهنالك‬‫فلسفة‬. ‫بغض‬‫قوية‬‫ر‬‫جذو‬‫ذات‬ ‫فهي‬ ‫الجدل‬‫ذلك‬ ‫عن‬ ‫النظر‬‫في‬‫أعمال‬(1978) ‫فيغوتسكي‬‫و‬‫أعمال‬(1995)‫بياجه‬‫اإلبداعية‬.
  • 26. ‫دعم‬‫في‬ ‫التجربة‬ ‫مجتمع‬‫ي‬ ‫اض‬‫ر‬‫االفت‬ ‫اʤاقعĬ‫طريق‬ ‫عن‬‫تشجيع‬‫ا‬ ‫املجموعات‬‫اغبة‬‫ر‬‫ل‬ ‫بمشاركة‬‫الب‬ ‫بعضهم‬ ‫من‬ ‫ن‬‫يتعلمو‬ ‫الناس‬ ‫تجعل‬ ‫التي‬‫ات‬‫ر‬‫واملها‬ ‫املعلومات‬‫عض‬. ‫عملية‬ ‫ألن‬‫أو‬ ً ‫فعليا‬ ‫سواء‬‫ات‬‫ر‬‫واملها‬ ‫املعلومات‬ ‫مشاركة‬ ً ‫اضيا‬‫ر‬‫إفت‬‫ب‬ ‫في‬‫اجتماعية‬ ‫يئة‬ ‫الشخص‬ ‫ى‬‫املستو‬‫على‬‫أو‬ ً ‫مهنيا‬ ‫سواء‬ ‫اد‬‫ر‬‫األف‬‫تطوير‬ ‫ويتم‬ ‫التعلم‬ ‫ن‬‫يكو‬‫ي‬.
  • 27. ‫ظواهر‬ ‫من‬‫كبيرة‬‫ظاهرة‬ ‫هو‬ ‫الحر‬‫اك‬‫ر‬‫اإلد‬ ‫إن‬‫ي‬ ‫اض‬‫ر‬‫االفت‬ ‫اʤاقعĬ. ‫حيث‬‫وغالب‬ ‫تقليدية‬ ‫غير‬‫بطريق‬ ً ‫اضيا‬‫ر‬‫افت‬ ‫يتفاعل‬ ‫أن‬ ‫لخيالك‬‫يمكن‬‫ق‬‫فو‬ ‫ن‬‫تكو‬ ‫ما‬ ً ‫ا‬ ‫اʤاقعĬ.
  • 28. ‫النفسية‬‫أو‬ ‫الطبيعية‬ ‫الظواهر‬‫من‬ ‫املتكاملة‬‫ة‬‫ر‬‫الصو‬‫نظرية‬ ‫إن‬(‫جشطالت‬)‫والتي‬ ‫في‬ ‫أثرت‬ ً ‫دائما‬ ‫ولكنها‬ ‫التعليم‬‫تقود‬ ‫لم‬‫والتي‬ ‫الزمان‬‫من‬ ‫ن‬‫قر‬ ‫قبل‬‫وجدت‬‫ه‬. ‫في‬ ‫ذلك‬ ‫يتغير‬‫وقد‬‫ي‬ ‫اض‬‫ر‬‫االفت‬ ‫اʤاقعĬ‫يجب‬ ‫املتوافقة‬ ‫غير‬ ‫العناصر‬ ‫حيث‬‫يتم‬ ‫أن‬ ‫معنى‬ ‫لها‬ ‫ن‬‫ليكو‬ ً ‫عقليا‬ ‫بعضها‬ ‫مع‬‫دمجها‬. ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫أكثر‬ ‫توجيهها‬ ‫يتم‬ ‫النظرية‬ ‫هذه‬‫االستبصار‬
  • 29. ً‫ا‬‫توالدي‬ ‫سابقة‬‫خبرة‬ ‫على‬ ‫بناء‬ ‫املشكالت‬ ‫يحل‬‫وما‬ ً ‫سلفا‬ ‫ف‬‫و‬‫معر‬ ‫هو‬ ‫نظر‬ ‫ببعد‬ ‫املشكالت‬ ‫يحل‬ ً‫ا‬‫منتج‬ ‫اءه‬‫ز‬‫أج‬‫من‬‫أكبر‬ ‫الكل‬‫أن‬ ‫القديمة‬ ‫القاعدة‬ ‫تلك‬‫على‬ ‫وترتكز‬ ‫شمولية‬ ‫نظرية‬‫الجشطالت‬ ‫إن‬
  • 30. ‫يبرز‬‫بطبيعته‬‫ي‬ ‫االفتراض‬‫اʤاقعĬ‫واالستعالم‬‫االستكشاف‬. ‫ويالئم‬‫الرغبة‬ ‫على‬ ‫يركز‬‫الذي‬ ‫التجريبي‬ ‫التعليم‬ ‫فكرة‬Dewey (1910)‫وخاصة‬ ‫بواسطة‬‫املفترضة‬ ‫النشط‬ ‫االستكشاف‬ ‫نظرية‬Bruner(1961).
  • 31. ‫من‬ ‫كل‬ ‫ويعتبر‬Gagne,Mayer, Clark and Sweller‫مجال‬ ‫في‬‫املنظرين‬ ‫ضمن‬ ‫ال‬‫العملية‬ ‫في‬‫املناهج‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ً ‫مبكرا‬‫ا‬‫و‬‫سخر‬‫الذين‬‫ين‬‫ز‬‫البار‬‫يس‬‫ر‬‫التد‬‫على‬‫تعلمية‬ ‫يس‬‫ر‬‫والتد‬‫التعليم‬ ‫مجال‬ ‫في‬‫أكثر‬ ‫مالئمة‬ ‫استراتيجيات‬‫حساب‬(‫س‬‫على‬‫املثال‬ ‫بيل‬: ‫العملية‬ ‫األمثلة‬‫استخدام‬.) ‫فإن‬ ‫اآلخر‬ ‫الجانب‬ ‫وفي‬‫التعليمية‬‫البيئة‬ ‫ليس‬‫ي‬ ‫االفتراض‬‫اʤاقعĬ‫امل‬‫على‬‫رتكزة‬ ‫يب‬‫ر‬‫التد‬‫الكفاءة‬ ‫عالي‬‫بالبحوث‬‫واملرتبطة‬ ً ‫جيدا‬ ً ‫تنظيما‬‫واملنظمة‬‫استجلب‬‫التي‬ ‫حجتهم‬‫الكتاب‬ ‫هؤالء‬ ‫منها‬.
  • 32. ‫شاملة‬ ‫نظرية‬ ً ‫نسبيا‬:‫تزعم‬‫ال‬ ‫في‬ ً ‫كائنا‬ ‫ن‬‫يكو‬ ‫أن‬ ‫يجب‬‫التعليم‬ ‫أن‬‫سياق‬ ‫فيه‬ ‫يوجد‬‫الذي‬‫والثقافي‬‫االجتماعي‬(Brown & Collins, 1989.) ‫قال‬ ‫وكما‬Harmon (2008)‫التف‬‫للطالب‬‫تسمح‬ ‫االفتراضية‬‫العوالم‬ ‫فإن‬‫اعل‬ ‫ن‬‫يكو‬‫بحيث‬‫الحقيقي‬‫للعالم‬ ً ‫قربا‬ ‫أكثر‬ ‫حاالت‬ ‫مع‬‫يتحقق‬‫التعلم‬‫ب‬‫أكثر‬‫سهولة‬.
  • 33. ‫استخدام‬ ‫أهمية‬ ‫إن‬‫كأنظمة‬‫ي‬ ‫االفتراض‬‫اʤاقعĬ‫ا‬ ‫أنشطة‬‫ملحاكاة‬ ‫توصيل‬‫لعالم‬ ‫ن‬‫تكو‬‫الحقيقي‬‫ظاهرة‬‫النشاطات‬ ‫ن‬‫تكو‬‫عندما‬‫التكلفة‬‫باهظة‬‫تضع‬‫أو‬ ‫مواضع‬ ‫في‬ ‫املشاركين‬‫خطرة‬ ‫محاكاة‬. ‫أشار‬ ‫وقد‬Harmon‫استخدام‬ ‫طريق‬ ‫عن‬‫أنه‬‫إلى‬ ً ‫أيضا‬،‫ي‬ ‫االفتراض‬‫اʤاقعĬ‫ف‬‫إن‬ ‫إ‬‫يحتاج‬ ‫ال‬‫الفصل‬ ‫كامل‬ ‫فإن‬‫وبالتالي‬،‫فردية‬ ‫ن‬‫تكو‬ ‫مستخدم‬ ‫أي‬‫خبرة‬‫أن‬ ‫لى‬ ‫املخرج‬ ‫أو‬‫يو‬‫ر‬‫السينا‬‫نفس‬‫يستخدم‬.
  • 34. ‫العناصر‬‫ن‬‫متواز‬‫التعليم‬‫عندما‬ ‫ن‬‫يكو‬‫ف‬ ‫أو‬‫حقيقية‬ ‫مهام‬ ‫املتعلم‬ ‫ينفذ‬‫علية‬ (‫عناصر‬‫جوهرية‬)‫للحقيقة‬ ‫العملي‬‫التقريب‬ ‫أو‬(‫املحاكاة‬ ‫العناصر‬.) ‫س‬‫و‬‫در‬ ‫أن‬‫واالستقباال‬‫ات‬‫ر‬‫االستشا‬‫س‬‫و‬‫ودر‬ ‫البحوث‬‫ومجموعات‬‫الفلسفة‬‫في‬ ‫ت‬ ‫العمل‬ ‫مجال‬‫والتفاعل‬‫ي‬‫فعلية‬ ‫ملهام‬ ‫أمثلة‬‫جميعها‬‫االجنبية‬‫اللغات‬‫مع‬‫أن‬ ‫مكن‬ ‫في‬ ‫تحصل‬‫ي‬ ‫االفتراض‬‫اʤاقعĬ. ‫وفي‬‫التك‬‫حيث‬ ‫من‬‫الكفاءات‬‫يادة‬‫ز‬‫االنشطة‬ ‫هذه‬‫يصاحب‬‫األحيان‬ ‫بعض‬،‫لفة‬ ‫السفر‬‫يف‬‫ر‬‫مصا‬‫لتخفيض‬‫املثال‬‫سبيل‬ ‫على‬.
  • 35. ‫ايضا‬,‫الحفريات‬‫اض‬‫ر‬‫واالستع‬ ،‫الطائرة‬‫وقيادة‬‫السرطان‬‫وجراحة‬‫األثرية‬‫ات‬ ‫تحاك‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬‫ية‬‫و‬‫النو‬‫والتفاعالت‬ ،‫الجسمانية‬ ‫والعمليات‬ ،‫يخية‬‫ر‬‫التا‬‫عناصر‬‫ي‬ ‫للمستخدمين‬ ‫يمكن‬‫بطريقة‬‫اʤاقعĬ‫للتعليم‬
  • 36. ‫املر‬ ‫ذلك‬ ‫في‬‫بما‬‫االبعاد‬ ‫ثالثية‬ ‫فضاءات‬ ‫تحتمل‬ ‫االفتراضية‬‫العوالم‬‫وفي‬ ‫ئي‬ ‫القريب‬‫املستقبل‬‫مخرجات‬‫تالمس‬‫نتص‬ ‫تجعلنا‬‫التي‬‫ى‬‫األخر‬‫الحواس‬‫على‬‫رف‬ ‫قريب‬ ‫نحو‬‫بما‬‫واقعي‬‫فيه‬‫الكفاية‬.‫و‬‫كوسيلة‬‫األدوات‬ ‫هذه‬ ‫استغالل‬ ‫إن‬‫تعلم‬ ً ‫خالقا‬ ً ‫تصميميا‬ ً ‫تفكيرا‬ ‫يتطلب‬.
  • 37. ‫الذين‬‫القليل‬‫الحاال‬ ‫بعض‬‫أعطوا‬‫قد‬‫ي‬ ‫االفتراض‬‫بالعالم‬ ‫أكثر‬ ‫خبرة‬‫لهم‬‫ت‬ ‫فيها‬ ‫شاركوا‬‫أو‬ ‫صمموها‬ ‫قد‬ ‫ممتعة‬‫تعليمية‬‫لخبرات‬‫املحددة‬. ‫ومن‬‫يأتي‬ ‫ذلك‬ ‫بعد‬‫السؤال‬: "‫هنالك؟‬ ‫قضيت‬‫الوقت‬ ‫من‬ ‫كم‬ ‫هل‬‫الجامعة؟‬ ‫من‬ ‫دعم‬ ‫أي‬‫تلقيت‬ ‫هل‬‫الجهد‬ ‫ذلك‬‫كل‬‫تستحق‬ ‫التعليمية‬‫املنافع‬‫؟‬"
  • 38. ‫ف‬ ً ‫طويال‬ ً ‫وقتا‬‫قضوا‬‫نعرفهم‬‫الذين‬‫التعليم‬‫حقل‬ ‫في‬‫العاملين‬ ‫أغلب‬‫اʤاقعĬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫االفتراض‬"‫طريقة‬‫يتعلموا‬‫لكي‬‫عمله‬«. ‫والعديد‬‫الدعم‬ ‫من‬ ‫كبير‬ ‫قدر‬ ‫على‬‫يحصلوا‬‫لم‬(‫املقاومة‬ ‫أو‬)‫من‬‫مؤسساتهم‬. ‫العديد‬‫في‬‫الخبرات‬ ‫ي‬‫ذو‬ ‫من‬ ‫منا‬‫ي‬ ‫االفتراض‬‫اʤاقعĬ‫تقدي‬ ‫على‬‫ين‬‫ر‬‫قاد‬ ‫هم‬‫السؤال‬ ‫ر‬ "‫يستحق؟‬ ‫األمر‬ ‫هل‬"‫الجانبين‬ ‫من‬ ‫أي‬ ‫من‬‫املتضادين‬.
  • 39. ‫ي‬ ‫أن‬‫املحتمل‬ ‫من‬‫والتي‬‫ناشئة‬‫تعليمية‬‫تقنيات‬ ‫هو‬‫ي‬ ‫االفتراض‬‫اʤاقعĬ‫لها‬ ‫ن‬‫كو‬ ‫يب‬‫ر‬‫والتد‬‫التعليم‬ ‫على‬‫معتبر‬‫تأثير‬.‫وعلى‬‫ت‬ ‫ال‬‫فإنها‬ ،‫ذلك‬ ‫من‬‫الرغم‬‫ذلك‬‫ستحق‬ ‫األك‬‫التعليمية‬‫البيئات‬ ‫بعض‬‫على‬ ‫املطبقة‬ ‫املقاييس‬‫بنفس‬‫الجهد‬‫ثر‬ ً ‫نضجا‬. ‫كخيار‬‫ي‬ ‫االفتراض‬‫العالم‬ ‫في‬ ‫ن‬‫و‬‫يفكر‬‫العالي‬‫االلتزام‬ ‫ي‬‫ذو‬‫املصممين‬‫تقني‬ ‫تعليمي‬ ‫ائد‬‫ر‬. ‫الحاالت‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫وفي‬‫ن‬‫يكو‬ ‫ال‬‫املتعلمين‬ ‫من‬‫الكافي‬ ‫العدد‬‫هنالك‬(avatars) ‫للمشاركة‬(‫مدينة‬‫الشبح‬‫ي‬ ‫االفتراض‬)‫ن‬‫يكو‬ ‫ما‬ ً ‫وغالبا‬(avatars)‫ن‬‫يعانو‬‫هنالك‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫مع‬‫الجديدة‬.