ݺߣ

ݺߣShare a Scribd company logo

«Причини невисокої якості знань учнів і шляхи їх подолання»

•Download as PPT, PDF•
•
S
sasha884

НВК "Томашпільська ЗОШ І-ІІІ ступенів - гімназія"

1 of 23
Downloaded 40 times
«Причини невисокої якості знань учнів і шляхи їх подолання» Prezentacii.co 21.03.16
«Причини невисокої якості знань учнів і шляхи їх подолання»
Серед проблем, що постають перед сучасною освітою, є одна, яка щодня набуває все більшої актуальності. Це проблема невисокої якості знань учнів. Учителі не припиняють скаржитися на небажання вчитися та недисциплінованість учнів. Стосунки між педагогами та школярами нерідко переростають у конфліктні. Школярі втрачають інтерес до навчання. Prezentacii.co Демотивацію ілюструє типова скарга вчителів: «Учні не хочуть учитися, батькам байдуже, як навчаються їхні діти».
Причини неуспішності слабка воля, Недисциплінованість — 8%. слабке здоров‘я, втомлюваність — 9% низький рівень навичок навчальної праці — 18% негативний вплив сім'ї, однолітків — 13% великі прогалини у знаннях — 11% Негативне ставлення до навчання — 14% Слабкий розвиток мислення — 27 %; Неуспішність
• Існують відволікаючі фактори. Навколо вирує життя, існує безліч спокус (телебачення, Інтернет, комп'ютер). І тому коли школяр стоїть перед вибором між необхідністю робити потрібні, але не завжди захоплюючі домашні завдання та можливістю перегляду бойовика або «посидіти» в Інтернеті, то найчастіше перевагу він віддає останньому. Чому? Частина освітнього процесу та виховних функцій передана засобам масової інформації, де як новий суспільний ідеал пропонують молоді цінності відкритого демократичного суспільства, що на практиці є поки що суспільством споживання.
Причини відставання у навчанні поділяють на такі групи ГРУПИ Недоліки фізичного та психічного розвитку недостатній рівень вихованості недоліки в діяльності школи негативний вплив атмосфери в сім'ї
За ставленням до навчання можна виділити такі типи невстигаючих учнів: типи невстигаючих учнів учні з гарним розвитком розумової діяльності, але з негативним ставленням до навчання учні з недостатнім Розвитком розумової діяльності, що поєднується з позитивним ставленням до навчання учні з недостатнім розвитком розумової діяльності та негативним ставленням до навчання
Найскладніша група — учні третього типу. І саме їх стає все більше. В. Сухомлинський відзначав, що учні рано усвідомлюють розумову нерівність, а тому їхні навчальні неуспіхи формують низьку самооцінку, унаслідок чого вони відчувають себе в чомусь обділеними. У таких дітей формується демонстративність — риса, що пов'язана з потребою досягти успіху та прагненням привернути увагу оточуючих. Не маючи можливості самореалізуватись, самоствердитись у навчанні, вони прагнуть проявити себе неадекватною поведінкою, зовнішнім виглядом, хуліганськими вчинками. Не визнаючи навчальні завдання та «випадаючи» з процесу навчання, така дитина не може успішно навчатися. Тут треба формувати позитивну самооцінку на основі посильного матеріалу.
• Залежно від виду відставання у навчанні проводять відповідну навчальну роботу з учнями щодо його усунення. Подоланню епізодичного відставання сприяють: консультації з питань раціоналізації навчальної праці; посилення контролю за щоденною працею учнів; своєчасне реагування на окремі факти відставання, виявлення їх причин і вжиття оперативних заходів щодо їх усунення; індивідуальні завдання з вивчення пропущеного. Для подолання стійкого відставання з одного предмета чи предметів одного профілю необхідні: вдосконалення методики викладання предмета; доступне розкриття навчального матеріалу, розвиток мислення учнів; диференціювання завдань з усунення прогалин у знаннях; спеціальне повторення недостатньо засвоєних тем; заходи, спрямовані на розвиток інтересу до навчального предмета. Щоб подолати стійке і широкопрофільне відставання учнів, слід: вживати заходів щодо усунення епізодичного і часткового відставання; координувати дії всіх учителів з предметів, з яких учень не встигає.
Стимули навчання: 1. новизна навчального матеріалу; 2. незвичайність подавання; 3. практична значущість нових знань для життя; 4. суперечливість матеріалу; 5. оцінка; 6. створення ситуації успіху ; 7. використання ігрових моментів, конкурсів, змагань ; 8. робота в парах або групах; 9. гумористичні відступи; 10. чергування різних видів діяльності; 11. поважне ставлення до особи учня.
• Із самого початку організації занять з невстигаючим учнем украй важливо завоювати його довіру, переконати в тому, що єдиною метою занять є допомога у навчанні, і таким чином пробудити в ньому віру у власні сили, бажання працювати якнайкраще. • Методи і прийоми занять з такими учнями повинні бути різноманітними і водночас суто індивідуальними. • З учнями, які повільно засвоюють суть матеріалу, не відразу знаходять спосіб розв'язання задач, працюють більше, повільнішими темпами. Перевіряючи виконане завдання, від учня вимагають пояснення, просять розказати правило, навести відповідний приклад. З часом педагог пропонує новий вид роботи з поступовим ускладненням її від заняття до заняття.
• Подоланню неуспішності сприяють орієнтування педагогічного колективу на її профілактику, диференційований підхід до учнів, концентрування уваги на вдосконаленні методики викладання складних предметів, систематичне вивчення реальних навчальних можливостей учнів, ознайомлення вчителів з методикою подолання неуспішності, єдність їх дій, забезпечення внутрішкільного контролю за станом роботи з невстигаючими учнями. • Вирішальним у запобіганні й подоланні неуспішності учнів є належна підготовка вчителя до такого виду діяльності. Для цього він зобов'язаний: усвідомити державну значущість цієї проблеми; уміти встановити «діагноз захворювання» — причини неуспішності в кожному конкретному випадку; володіти методикою навчання таких учнів; підходити до них з «оптимістичною гіпотезою»; виявляти терплячість, доброзичливість.
• Спробуйте визначити причину неуспішності хоча б одного з ваших учнів. Переконайтесь у правильності свого вибору. Проведіть корекційну роботу з вихованцем, щоб через деякий час він міг із гордістю сказати: «Я здібний, я потрібний, я можу, я знаю, я володію!» • Умова успіху: дозовано, вимогливо, послідовно, із «легкістю» передавати учням знання та сприяти їх накопиченню. Уміти побачити й підтримати будь-який успіх учня.
Правила педагогічної гігієни • Йди на урок із радістю, з уроку - з приємною втомою. • Пам'ятай, що поганий лікар може забрати життя, поганий учитель — спопелити душу. • Приходити на урок підготовленим означає точно знати: для чого прийшов, куди прийшов, що будеш робити й чи буде комусь від цього добре. • Завжди кажи батькам найкращу правду з того, що ти знаєш. • Свідченням найбільшого успіху педагога є посмішки на обличчях дітей. • Якщо ти вмієш звичайнісінький факт подати як відкриття й викликати подив і захват в учнів, то можеш вважати, що половину справи вже зробив.
Рішення педагогічної ради від 21 березня 2016 року «Причини невисокої якості знань учнів і шляхи їх подолання». 1.Роботу педагогічного колективу по застосуванню інноваційних технологій і методик в навчально – виховному процесі з метою підвищення якості знань учнів вважати своєчасною і потрібною. 2. Педагогічним працівникам при роботі з дітьми, що мають початковий рівень навчальних досягнень: 2.1.Взяти до відома і керівництва «Типові суб’єктивні помилки оцінювання учителями навчальних досягнень учнів в школі »: *великодушність, поблажливість; *прагнення уникати крайніх оцінок; *завищення або заниження оцінок; *перенесення симпатії або антипатії з учня на оцінку; *відсутність достатньо дійового контролю з боку вчителя за виконанням проблемними учнями домашніх завдань; *перенесення оцінки за поведінку або зошит проблемних учнів на оцінку навчальної діяльності. Постійно.
2.2 Взяти до відома і використання в роботі поради психологів про існування в кожному класному колективі 5 груп дітей із різним ставленням до навчання та необхідністю особистісно - орієнтованих підходів при організації навчального процесу: *1 група близько 50% класу – добрі виконавці; *2 група 5-6 учнів – діти з інтелектуальною ініціативою; *3 група 4-5 учнів – діти, які ніколи не можуть самостійно виконати навчальне завдання; *4 група – здібні учні, які інакше виявляють своє ставлення до напруженої праці на уроці; *5 група - діти з негативним ставленням до навчання. Постійно 2.3. Допомагати учням планувати навчальну діяльність і виконувати домашні завдання. За потребою 2.4. Додатково інструктувати учнів в процесі навчальної діяльності. За потребою 2.5.На кожному уроці контролювати різними формами перевірки стан виконання домашніх завдань. Постійно 2.6. При потребі проводити додаткові заняття в позаурочний час. За потребою 3. Учителям початкових класів взяти до відома, що , близько 40% школярів при переході з початкової школи в середню не набули вмінь роботи з підручником по виділенню у прочитаному тексті головної думки, знаходженню відповіді на питання поставлені до параграфа, не мають відповідної каліграфії письма та сформованих навичок оформлення запису, що є причиною зниження успішності та інтересу до навчання у 5 і наступних класах та внести ці корективи в організацію навчальної роботи з класом. Починаючи з 21.03.2016року, щороку
4. Учителям 5-х класів на в І семестрі навчати п’ятикласників способів пізнавальної діяльності в нових для них умовах навчальної роботи з учителями різних предметів. З 1 вересня , щороку 5.Учителям 1- 11 класів взяти до відома, що вчасний початок уроку, чітка організація його етапів, стан простору класу, взаємодія між учителем і учнем, реакція вчителя на ті чи інші поступки учнів, підбір навчального матеріалу і способи його подачі, використання інтерактивного навчання – все це впливає на навчальний результат діяльності учнів, а тому педагогічна рада зобов’язує учителів забезпечити їх неухильне дотримання.. з 21.03.2016 року, щоденно протягом навчального року 6.Класним керівникам: 6.1. Не допускати поблажливості та панібратства у взаємовідносинах з учнями класу; Постійно
6.2. Забезпечувати більш тісний взаємозв’язок з батьками через щоденники по підвищенню мотиваційної діяльності дітей в навчальному процесі, допускати використання планшетів учнями в навчальному процесі замість друкованих підручників лише з їх електронними версіями у пам’яті, без ігор, тощо. Постійно 7. Заступникам директора Юрковій А.М. та Даніловій Т.В. оформити в методичному кабінеті школи на видному для вчителів місці стенди – пам’ятки: «Типові суб’єктивні помилки оцінювання учителями навчальних досягнень учнів в школі » та «Групи дітей із різним ставленням до навчання та необхідністю особистісно - орієнтованих підходів». До 01.04.2016 року 8. Контроль за виконанням рішення покласти на заступників директора Юркову А.М., Данілову Т.В. , Шпикуляк М.М. згідно функціональних обов’язків.
Заступник директора з навчально – виховної роботи Юркова А.М.
Директор НВК «Томашпільська ЗОШ І-ІІІ ступенів - гімназія» Антонишин П.В.
Заступник директора з виховної роботи Шпикуляк М.М. Практичний психолог Клімочко Л.Л.
Вчитель біології, керівник гуртка «Юні лісівники - дендрологи», вчитель наставник учнівського лісництва «Паросток майбутнього» Моставлюк Т.М.
Вчитель трудового навчання Гаврилюк З.К. Вихователь ГПД Хамайдула Т.В. Вихователь ГПД Урбанська Л.В.

More Related Content

«Причини невисокої якості знань учнів і шляхи їх подолання»

  • 1. «Причини невисокої якості знань учнів і шляхи їх подолання» Prezentacii.co 21.03.16
  • 3. Серед проблем, що постають перед сучасною освітою, є одна, яка щодня набуває все більшої актуальності. Це проблема невисокої якості знань учнів. Учителі не припиняють скаржитися на небажання вчитися та недисциплінованість учнів. Стосунки між педагогами та школярами нерідко переростають у конфліктні. Школярі втрачають інтерес до навчання. Prezentacii.co Демотивацію ілюструє типова скарга вчителів: «Учні не хочуть учитися, батькам байдуже, як навчаються їхні діти».
  • 4. Причини неуспішності слабка воля, Недисциплінованість — 8%. слабке здоров‘я, втомлюваність — 9% низький рівень навичок навчальної праці — 18% негативний вплив сім'ї, однолітків — 13% великі прогалини у знаннях — 11% Негативне ставлення до навчання — 14% Слабкий розвиток мислення — 27 %; Неуспішність
  • 5. • Існують відволікаючі фактори. Навколо вирує життя, існує безліч спокус (телебачення, Інтернет, комп'ютер). І тому коли школяр стоїть перед вибором між необхідністю робити потрібні, але не завжди захоплюючі домашні завдання та можливістю перегляду бойовика або «посидіти» в Інтернеті, то найчастіше перевагу він віддає останньому. Чому? Частина освітнього процесу та виховних функцій передана засобам масової інформації, де як новий суспільний ідеал пропонують молоді цінності відкритого демократичного суспільства, що на практиці є поки що суспільством споживання.
  • 6. Причини відставання у навчанні поділяють на такі групи ГРУПИ Недоліки фізичного та психічного розвитку недостатній рівень вихованості недоліки в діяльності школи негативний вплив атмосфери в сім'ї
  • 7. За ставленням до навчання можна виділити такі типи невстигаючих учнів: типи невстигаючих учнів учні з гарним розвитком розумової діяльності, але з негативним ставленням до навчання учні з недостатнім Розвитком розумової діяльності, що поєднується з позитивним ставленням до навчання учні з недостатнім розвитком розумової діяльності та негативним ставленням до навчання
  • 8. Найскладніша група — учні третього типу. І саме їх стає все більше. В. Сухомлинський відзначав, що учні рано усвідомлюють розумову нерівність, а тому їхні навчальні неуспіхи формують низьку самооцінку, унаслідок чого вони відчувають себе в чомусь обділеними. У таких дітей формується демонстративність — риса, що пов'язана з потребою досягти успіху та прагненням привернути увагу оточуючих. Не маючи можливості самореалізуватись, самоствердитись у навчанні, вони прагнуть проявити себе неадекватною поведінкою, зовнішнім виглядом, хуліганськими вчинками. Не визнаючи навчальні завдання та «випадаючи» з процесу навчання, така дитина не може успішно навчатися. Тут треба формувати позитивну самооцінку на основі посильного матеріалу.
  • 9. • Залежно від виду відставання у навчанні проводять відповідну навчальну роботу з учнями щодо його усунення. Подоланню епізодичного відставання сприяють: консультації з питань раціоналізації навчальної праці; посилення контролю за щоденною працею учнів; своєчасне реагування на окремі факти відставання, виявлення їх причин і вжиття оперативних заходів щодо їх усунення; індивідуальні завдання з вивчення пропущеного. Для подолання стійкого відставання з одного предмета чи предметів одного профілю необхідні: вдосконалення методики викладання предмета; доступне розкриття навчального матеріалу, розвиток мислення учнів; диференціювання завдань з усунення прогалин у знаннях; спеціальне повторення недостатньо засвоєних тем; заходи, спрямовані на розвиток інтересу до навчального предмета. Щоб подолати стійке і широкопрофільне відставання учнів, слід: вживати заходів щодо усунення епізодичного і часткового відставання; координувати дії всіх учителів з предметів, з яких учень не встигає.
  • 10. Стимули навчання: 1. новизна навчального матеріалу; 2. незвичайність подавання; 3. практична значущість нових знань для життя; 4. суперечливість матеріалу; 5. оцінка; 6. створення ситуації успіху ; 7. використання ігрових моментів, конкурсів, змагань ; 8. робота в парах або групах; 9. гумористичні відступи; 10. чергування різних видів діяльності; 11. поважне ставлення до особи учня.
  • 11. • Із самого початку організації занять з невстигаючим учнем украй важливо завоювати його довіру, переконати в тому, що єдиною метою занять є допомога у навчанні, і таким чином пробудити в ньому віру у власні сили, бажання працювати якнайкраще. • Методи і прийоми занять з такими учнями повинні бути різноманітними і водночас суто індивідуальними. • З учнями, які повільно засвоюють суть матеріалу, не відразу знаходять спосіб розв'язання задач, працюють більше, повільнішими темпами. Перевіряючи виконане завдання, від учня вимагають пояснення, просять розказати правило, навести відповідний приклад. З часом педагог пропонує новий вид роботи з поступовим ускладненням її від заняття до заняття.
  • 12. • Подоланню неуспішності сприяють орієнтування педагогічного колективу на її профілактику, диференційований підхід до учнів, концентрування уваги на вдосконаленні методики викладання складних предметів, систематичне вивчення реальних навчальних можливостей учнів, ознайомлення вчителів з методикою подолання неуспішності, єдність їх дій, забезпечення внутрішкільного контролю за станом роботи з невстигаючими учнями. • Вирішальним у запобіганні й подоланні неуспішності учнів є належна підготовка вчителя до такого виду діяльності. Для цього він зобов'язаний: усвідомити державну значущість цієї проблеми; уміти встановити «діагноз захворювання» — причини неуспішності в кожному конкретному випадку; володіти методикою навчання таких учнів; підходити до них з «оптимістичною гіпотезою»; виявляти терплячість, доброзичливість.
  • 13. • Спробуйте визначити причину неуспішності хоча б одного з ваших учнів. Переконайтесь у правильності свого вибору. Проведіть корекційну роботу з вихованцем, щоб через деякий час він міг із гордістю сказати: «Я здібний, я потрібний, я можу, я знаю, я володію!» • Умова успіху: дозовано, вимогливо, послідовно, із «легкістю» передавати учням знання та сприяти їх накопиченню. Уміти побачити й підтримати будь-який успіх учня.
  • 14. Правила педагогічної гігієни • Йди на урок із радістю, з уроку - з приємною втомою. • Пам'ятай, що поганий лікар може забрати життя, поганий учитель — спопелити душу. • Приходити на урок підготовленим означає точно знати: для чого прийшов, куди прийшов, що будеш робити й чи буде комусь від цього добре. • Завжди кажи батькам найкращу правду з того, що ти знаєш. • Свідченням найбільшого успіху педагога є посмішки на обличчях дітей. • Якщо ти вмієш звичайнісінький факт подати як відкриття й викликати подив і захват в учнів, то можеш вважати, що половину справи вже зробив.
  • 15. Рішення педагогічної ради від 21 березня 2016 року «Причини невисокої якості знань учнів і шляхи їх подолання». 1.Роботу педагогічного колективу по застосуванню інноваційних технологій і методик в навчально – виховному процесі з метою підвищення якості знань учнів вважати своєчасною і потрібною. 2. Педагогічним працівникам при роботі з дітьми, що мають початковий рівень навчальних досягнень: 2.1.Взяти до відома і керівництва «Типові суб’єктивні помилки оцінювання учителями навчальних досягнень учнів в школі »: *великодушність, поблажливість; *прагнення уникати крайніх оцінок; *завищення або заниження оцінок; *перенесення симпатії або антипатії з учня на оцінку; *відсутність достатньо дійового контролю з боку вчителя за виконанням проблемними учнями домашніх завдань; *перенесення оцінки за поведінку або зошит проблемних учнів на оцінку навчальної діяльності. Постійно.
  • 16. 2.2 Взяти до відома і використання в роботі поради психологів про існування в кожному класному колективі 5 груп дітей із різним ставленням до навчання та необхідністю особистісно - орієнтованих підходів при організації навчального процесу: *1 група близько 50% класу – добрі виконавці; *2 група 5-6 учнів – діти з інтелектуальною ініціативою; *3 група 4-5 учнів – діти, які ніколи не можуть самостійно виконати навчальне завдання; *4 група – здібні учні, які інакше виявляють своє ставлення до напруженої праці на уроці; *5 група - діти з негативним ставленням до навчання. Постійно 2.3. Допомагати учням планувати навчальну діяльність і виконувати домашні завдання. За потребою 2.4. Додатково інструктувати учнів в процесі навчальної діяльності. За потребою 2.5.На кожному уроці контролювати різними формами перевірки стан виконання домашніх завдань. Постійно 2.6. При потребі проводити додаткові заняття в позаурочний час. За потребою 3. Учителям початкових класів взяти до відома, що , близько 40% школярів при переході з початкової школи в середню не набули вмінь роботи з підручником по виділенню у прочитаному тексті головної думки, знаходженню відповіді на питання поставлені до параграфа, не мають відповідної каліграфії письма та сформованих навичок оформлення запису, що є причиною зниження успішності та інтересу до навчання у 5 і наступних класах та внести ці корективи в організацію навчальної роботи з класом. Починаючи з 21.03.2016року, щороку
  • 17. 4. Учителям 5-х класів на в І семестрі навчати п’ятикласників способів пізнавальної діяльності в нових для них умовах навчальної роботи з учителями різних предметів. З 1 вересня , щороку 5.Учителям 1- 11 класів взяти до відома, що вчасний початок уроку, чітка організація його етапів, стан простору класу, взаємодія між учителем і учнем, реакція вчителя на ті чи інші поступки учнів, підбір навчального матеріалу і способи його подачі, використання інтерактивного навчання – все це впливає на навчальний результат діяльності учнів, а тому педагогічна рада зобов’язує учителів забезпечити їх неухильне дотримання.. з 21.03.2016 року, щоденно протягом навчального року 6.Класним керівникам: 6.1. Не допускати поблажливості та панібратства у взаємовідносинах з учнями класу; Постійно
  • 18. 6.2. Забезпечувати більш тісний взаємозв’язок з батьками через щоденники по підвищенню мотиваційної діяльності дітей в навчальному процесі, допускати використання планшетів учнями в навчальному процесі замість друкованих підручників лише з їх електронними версіями у пам’яті, без ігор, тощо. Постійно 7. Заступникам директора Юрковій А.М. та Даніловій Т.В. оформити в методичному кабінеті школи на видному для вчителів місці стенди – пам’ятки: «Типові суб’єктивні помилки оцінювання учителями навчальних досягнень учнів в школі » та «Групи дітей із різним ставленням до навчання та необхідністю особистісно - орієнтованих підходів». До 01.04.2016 року 8. Контроль за виконанням рішення покласти на заступників директора Юркову А.М., Данілову Т.В. , Шпикуляк М.М. згідно функціональних обов’язків.
  • 19. Заступник директора з навчально – виховної роботи Юркова А.М.
  • 20. Директор НВК «Томашпільська ЗОШ І-ІІІ ступенів - гімназія» Антонишин П.В.
  • 21. Заступник директора з виховної роботи Шпикуляк М.М. Практичний психолог Клімочко Л.Л.
  • 22. Вчитель біології, керівник гуртка «Юні лісівники - дендрологи», вчитель наставник учнівського лісництва «Паросток майбутнього» Моставлюк Т.М.
  • 23. Вчитель трудового навчання Гаврилюк З.К. Вихователь ГПД Хамайдула Т.В. Вихователь ГПД Урбанська Л.В.