Τεχνικές ενίσχυσης παιδιών προσχολικής ηλικίας με «δύσκολη» συμπεριφορά (για ...Dimitris AgorastosΘεωρητικό πλαίσιο και τεχνικές για την ενίσχυση παιδιών με προβληματική συμπεριφορά και ομαλή λειτουργία της τάξης στα πλαίσια του Νηπιαγωγείου
φύγε θόρυβε έρχεται η κυρια μου ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΙΣΤΟΡΙΑEva SkanaviΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΙΣΤΟΡΙΑ ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΤΟΥ ΘΟΡΥΒΟΥ ΜΕΣΑ ΣΤΗ ΤΑΞΗ ΜΕΤΑ ΤΟ ΔΙΑΛΕΙΜΜΑ.
SOCIAL STORY ΕΡΓΑΛΕΙΟ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΚΜΑΘΗΣΗ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΜΕ ΑΥΤΙΣΜΟ.
ΠΑΙΔΙΚΗ ΕΠΙΘΕΤΙΚΟΤΗΤΑ ΚΑΙ ΤΡΟΠΟΙ ΑΝΤΙΜΕΤΩΠΙΣΗΣSOFIA S. GIANNOGONAΤι είναι Επιθετικότητα των παιδιών;
Πώς εκδηλώνεται η Επιθετικότητα στις διάφορες ηλικίες;
Συγκριτικά αποτελέσματα ερευνών.
Πώς θα αναγνωρίσετε ένα επιθετικό παιδί; Κοινά Χαρακτηριστικά
Πού οφείλεται η Παιδική Επιθετικότητα; Βασικά Αίτια
Γενικά Συμπεράσματα για την Παιδική Επιθετικότητα
Γενικοί Τρόποι Αντιμετώπισης
Παιγχνιώδεις δραστηριότητες με θέμα τους πλανήτες(1).pdfΣάσα Καραγιαννίδου - Πέννα Δραστηριότητες με θέμα τους πλανήτες. Για παιδιά του Νηπιαγωγείου και των πρώτων τάξεων του Δημοτικού Σχολείου, της Σάσας Καραγιαννίδου - Πέννα
"Χτίζοντας" ομάδες στο σχολείοΑννα ΠαππαΣτην πρώτη πρακτική αναπτύσσεται μια απόπειρα για την εκπαίδευση εκπαιδευτικών στη ‘βιωματική μάθηση και την εμψύχωση ομάδων στο σχολικό πλαίσιο’ (Ε. Παντελέρη), ώστε να αναλάβουν οι ίδιοι ρόλο εμψυχωτή στις ομάδες των μαθητών τους σε μελλοντικά προγράμματα πρόληψης. Στη δεύτερη πρακτική ‘ακούμε τον Άλλο μέσα από την ομάδα’ (Ε. Εκμεκτζιάν) να διαπραγματεύεται με το δικό του τρόπο πολιτισμικές και διαφυλικές ταυτότητες, με στόχο το μοίρασμα μεταναστευτικών εμπειριών και τη μετατροπή της τάξης σε ομάδα. Οι δύο καλές πρακτικές είναι αλληλοσυμπληρωματικές στο βαθμό που το θεωρητικό υπόβαθρο της αναστοχαστικής πράξης λειτουργεί ως κοινός τόπος, και μόνο ενδεικτικές. Αυτό που σας ζητάμε είναι να υπάρ- ξει η ‘οικειότητα’, το ενδιαφέρον και η περιέργεια… Καλή ανάγνωση
Η ομάδα έργου Θεσσαλονίκης Σ. Βερβερίδου, Κ. Λιανού, Ι. Μπίμπου & Π. Χατζηλάμπου
Μουσικές δραστηριότητες και όχι μόνο. Της Σάσας Καραγιαννίδου - ΠένναΣάσα Καραγιαννίδου - Πέννα Μουσικές δραστηριότητες και όχι μόνο. Μία παρουσίαση της Σάσας Καραγιαννίδου - Πέννα με θεωρητικό μέρος για την μουσική και τα θετικά αποτελέσματα στην ανάπτυξη των παιδιών καθώς και δραστηριότητες που συνδυάζουν την μουσική με κάποιο άλλο κομμάτι ενασχόλησής μας. Στην συγκεκριμένη περίπτωση με τον λόγο.
Παιχνίδια γνωριμίας για τις πρώτες ημέρες στο Νηπιαγωγείο.pdfΣάσα Καραγιαννίδου - Πέννα Παιχνίδια γνωριμίας της Σάσας Καραγιαννίδου - Πέννα, για τις πρώτες ημέρες στο Νηπιαγωγείο και όχι μόνο. Παιχνίδια που στοχεύουν στην διασκέδαση στην γνώση, στην καλλιέργεια δεξιοτήτων.
Eισαγωγή στην ανακαλυπτική διερευνητική μέθοδοChristos GotzaridisΈνα σύντομο και κατατοπιστικό άρθρο σχετικά με τη θεωρητική θεμελίωση, τα πλεονεκτήματα και τις ιδιαίτερες απαιτήσεις κατά την εφαρμογή της διερευνητικής-ανακαλυπτικής μεθόδου διδασκαλίας.
Η βία στην προσχολική ηλικίαDimitris AgorastosΔιαχείριση προβλημάτων βίας στην προσχολική ηλικία - Μελέτη περίπτωσης.
Email: dagorastos@gmail.com
Website: www.dagorastos.net
φύγε θόρυβε έρχεται η κυρια μου ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΙΣΤΟΡΙΑEva SkanaviΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΙΣΤΟΡΙΑ ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΤΟΥ ΘΟΡΥΒΟΥ ΜΕΣΑ ΣΤΗ ΤΑΞΗ ΜΕΤΑ ΤΟ ΔΙΑΛΕΙΜΜΑ.
SOCIAL STORY ΕΡΓΑΛΕΙΟ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΚΜΑΘΗΣΗ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΜΕ ΑΥΤΙΣΜΟ.
ΠΑΙΔΙΚΗ ΕΠΙΘΕΤΙΚΟΤΗΤΑ ΚΑΙ ΤΡΟΠΟΙ ΑΝΤΙΜΕΤΩΠΙΣΗΣSOFIA S. GIANNOGONAΤι είναι Επιθετικότητα των παιδιών;
Πώς εκδηλώνεται η Επιθετικότητα στις διάφορες ηλικίες;
Συγκριτικά αποτελέσματα ερευνών.
Πώς θα αναγνωρίσετε ένα επιθετικό παιδί; Κοινά Χαρακτηριστικά
Πού οφείλεται η Παιδική Επιθετικότητα; Βασικά Αίτια
Γενικά Συμπεράσματα για την Παιδική Επιθετικότητα
Γενικοί Τρόποι Αντιμετώπισης
Παιγχνιώδεις δραστηριότητες με θέμα τους πλανήτες(1).pdfΣάσα Καραγιαννίδου - Πέννα Δραστηριότητες με θέμα τους πλανήτες. Για παιδιά του Νηπιαγωγείου και των πρώτων τάξεων του Δημοτικού Σχολείου, της Σάσας Καραγιαννίδου - Πέννα
"Χτίζοντας" ομάδες στο σχολείοΑννα ΠαππαΣτην πρώτη πρακτική αναπτύσσεται μια απόπειρα για την εκπαίδευση εκπαιδευτικών στη ‘βιωματική μάθηση και την εμψύχωση ομάδων στο σχολικό πλαίσιο’ (Ε. Παντελέρη), ώστε να αναλάβουν οι ίδιοι ρόλο εμψυχωτή στις ομάδες των μαθητών τους σε μελλοντικά προγράμματα πρόληψης. Στη δεύτερη πρακτική ‘ακούμε τον Άλλο μέσα από την ομάδα’ (Ε. Εκμεκτζιάν) να διαπραγματεύεται με το δικό του τρόπο πολιτισμικές και διαφυλικές ταυτότητες, με στόχο το μοίρασμα μεταναστευτικών εμπειριών και τη μετατροπή της τάξης σε ομάδα. Οι δύο καλές πρακτικές είναι αλληλοσυμπληρωματικές στο βαθμό που το θεωρητικό υπόβαθρο της αναστοχαστικής πράξης λειτουργεί ως κοινός τόπος, και μόνο ενδεικτικές. Αυτό που σας ζητάμε είναι να υπάρ- ξει η ‘οικειότητα’, το ενδιαφέρον και η περιέργεια… Καλή ανάγνωση
Η ομάδα έργου Θεσσαλονίκης Σ. Βερβερίδου, Κ. Λιανού, Ι. Μπίμπου & Π. Χατζηλάμπου
Μουσικές δραστηριότητες και όχι μόνο. Της Σάσας Καραγιαννίδου - ΠένναΣάσα Καραγιαννίδου - Πέννα Μουσικές δραστηριότητες και όχι μόνο. Μία παρουσίαση της Σάσας Καραγιαννίδου - Πέννα με θεωρητικό μέρος για την μουσική και τα θετικά αποτελέσματα στην ανάπτυξη των παιδιών καθώς και δραστηριότητες που συνδυάζουν την μουσική με κάποιο άλλο κομμάτι ενασχόλησής μας. Στην συγκεκριμένη περίπτωση με τον λόγο.
Παιχνίδια γνωριμίας για τις πρώτες ημέρες στο Νηπιαγωγείο.pdfΣάσα Καραγιαννίδου - Πέννα Παιχνίδια γνωριμίας της Σάσας Καραγιαννίδου - Πέννα, για τις πρώτες ημέρες στο Νηπιαγωγείο και όχι μόνο. Παιχνίδια που στοχεύουν στην διασκέδαση στην γνώση, στην καλλιέργεια δεξιοτήτων.
Eισαγωγή στην ανακαλυπτική διερευνητική μέθοδοChristos GotzaridisΈνα σύντομο και κατατοπιστικό άρθρο σχετικά με τη θεωρητική θεμελίωση, τα πλεονεκτήματα και τις ιδιαίτερες απαιτήσεις κατά την εφαρμογή της διερευνητικής-ανακαλυπτικής μεθόδου διδασκαλίας.
Η βία στην προσχολική ηλικίαDimitris AgorastosΔιαχείριση προβλημάτων βίας στην προσχολική ηλικία - Μελέτη περίπτωσης.
Email: dagorastos@gmail.com
Website: www.dagorastos.net
Eπιθετική συμπεριφορά στο σχολείο και τρόποι αντιμετώπισης. μια μελέτη περίπτ...Νίκος ΤοπάληςEπιθετική συμπεριφορά στο σχολείο και τρόποι αντιμετώπισης. μια μελέτη περίπτωσης
προβλήματα συμπεριφοράς και η θέση των εκπαιδευτικώνMaria ParnouΗ παρούσα εργασία έχει ως στόχο να διερευνήσει τον τρόπο με τον οποίο ορίζουν οι εκπαιδευτικοί τα προβλήματα συμπεριφοράς και ποιο είναι κατά τη γνώμη τους το καλύτερο μοντέλο παρέμβασης
Tροποποίηση συμπεριφοράς/διαχείριση προβλημάτων τάξηςEleni KazaraΑπλές συμβουλές για το πώς να οργανώσουμε ένα πλάνο παρέμβασης σε μία δυσλειτουργική συμπεριφορά
Attention Deficit Hyperactivity DisorderManina KaoukiAttention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) is characterized by inattention, hyperactivity, and impulsiveness. Children with ADHD may display behaviors like hyperactivity, impulsiveness, inattention, poor coordination, disorganization, and mood swings. The causes of ADHD are not fully known but studies show it tends to run in families and is more common in boys. Effective treatment of ADHD uses a variety of approaches including medication, behavioral therapies, school interventions, social skills training, and parenting support.
DSM- V Αλλαγές σχετικές με τον ΑυτισμόManina KaoukiDSM- V Αλλαγές σχετικές με τον Αυτισμό
Πηγή : http://www.autismhellas.gr/files/el/DSM-V_%CE%91%CE%9B%CE%9B%CE%91%CE%93%CE%95%CE%A3.pdf
Εργασία Γ' τάξης 2024-2025 (ΑΜΝΕ ΣΙΜΕΟΝ).pptnikzoitΠαουσίαση τριών άθλων του Ηρακλή με σύντομη διήγηση και ζωγραφιές των μαθητών της Γ' τάξης του 133ου Δημοτικού Σχολείου Αθήνας το σχολικό έτος 2024-2025.
Εργασία Β' τάξης 2024-2025 (ΕΜΜΑΝΟΥΕΛΑ ΜΑΡΙΟ).pptnikzoitΠαουσίαση του αγαπημένου μεταφορικού μέσου των μαθητών της Β' τάξης του 133ου Δημοτικού Σχολείου Αθήνας το σχολικό έτος 2024-2025.
Philippine Independence Day 2025- Programma.pdfTassos KarampinisPhilippine Independence Day 2025- Programma.pdf
Araw ng Kalayaan ng Pilipinas 2025
Κυριακή, 8 Ιουνίου 2025
Τσόχα και Μελά
56ο Γυμνάσιο Αθήνας
Εργασία Β' τάξης 2024-2025 (ΝΤΟΝΓΚΑΛΑ ΑΙΜΙΛΙΑ).pptnikzoitΠαουσίαση του αγαπημένου μεταφορικού μέσου των μαθητών της Β' τάξης του 133ου Δημοτικού Σχολείου Αθήνας το σχολικό έτος 2024-2025.
Εργασία Γ' τάξης 2024-2025 (ΑΜΕΡΙΑ ΑΕΛΙΑ).pptnikzoitΠαουσίαση τριών άθλων του Ηρακλή με σύντομη διήγηση και ζωγραφιές των μαθητών της Γ' τάξης του 133ου Δημοτικού Σχολείου Αθήνας το σχολικό έτος 2024-2025.
Εργασία Β' τάξης 2024-2025 (ΓΙΩΡΓΟΣ ΤΖΟΝ).pptnikzoitΠαουσίαση του αγαπημένου μεταφορικού μέσου των μαθητών της Β' τάξης του 133ου Δημοτικού Σχολείου Αθήνας το σχολικό έτος 2024-2025.
Εργασία Δ' τάξης 2024-2025 (ΤΜΗΜΑ Δ2).pptnikzoitΠαουσίαση της χώρας μας από τους μαθητές της Δ' τάξης του 133ου Δημοτικού Σχολείου Αθήνας το σχολικό έτος 2024-2025.
Εργασία Γ' τάξης 2024-2025 (ΕΥΑ ΑΝΝΑ).pptnikzoitΠαουσίαση τριών άθλων του Ηρακλή με σύντομη διήγηση και ζωγραφιές των μαθητών της Γ' τάξης του 133ου Δημοτικού Σχολείου Αθήνας το σχολικό έτος 2024-2025.
Εργασία Γ' τάξης 2024-2025 (ΚΡΙΣΤΙΑΝΟ ΜΠΙΛΙΒ).pptnikzoitΠαουσίαση τριών άθλων του Ηρακλή με σύντομη διήγηση και ζωγραφιές των μαθητών της Γ' τάξης του 133ου Δημοτικού Σχολείου Αθήνας το σχολικό έτος 2024-2025.
Εργασία Γ' τάξης 2024-2025 (ΜΙΚΕΛ ΝΙΚΟΛ).pptnikzoitΠαουσίαση τριών άθλων του Ηρακλή με σύντομη διήγηση και ζωγραφιές των μαθητών της Γ' τάξης του 133ου Δημοτικού Σχολείου Αθήνας το σχολικό έτος 2024-2025.
Δημιουργία Μωσαικού στο MS-PAINT των μαθητών της A' τάξης του 133ου Δημοτικο...nikzoitΕργασία των μαθητών της A' τάξης του 133ου Δημοτικού
Σχολείου Αθήνας το σχολικό έτος 2024-2025.
Εργασία ΣΤ' τάξης 2024-2025 (ΑΣΙΑ Ντενίς Αγγελος,Αλεξ).pptnikzoitΟι μαθητές της ΣΤ' τάξης του 133ου Δημοτικού Σχολείου Αθήνας σχεδιάζουν ένα εβδομαδιαίο ταξίδι σε μία ήπειρο.
Εργασία Β' τάξης 2024-2025 (ΟΣΕΤΕΜΠΑΜΕΝ ΣΠΥΡΟΣ).pptnikzoitΠαουσίαση του αγαπημένου μεταφορικού μέσου των μαθητών της Β' τάξης του 133ου Δημοτικού Σχολείου Αθήνας το σχολικό έτος 2024-2025.
Εργασία Δ' τάξης 2024-2025 (ΤΜΗΜΑ Δ1).pptnikzoitΠαουσίαση της χώρας μας από τους μαθητές της Δ' τάξης του 133ου Δημοτικού Σχολείου Αθήνας το σχολικό έτος 2024-2025.
Εργασία Γ' τάξης 2024-2025 (ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ ΜΙΝΙΣΤΕΡ).pptnikzoitΠαουσίαση τριών άθλων του Ηρακλή με σύντομη διήγηση και ζωγραφιές των μαθητών της Γ' τάξης του 133ου Δημοτικού Σχολείου Αθήνας το σχολικό έτος 2024-2025.
Εργασία Β' τάξης 2024-2025 (ΑΛΚΙΝΟΟΣ ΜΑΖΕΝ).pptnikzoitΠαουσίαση του αγαπημένου μεταφορικού μέσου των μαθητών της Β' τάξης του 133ου Δημοτικού Σχολείου Αθήνας το σχολικό έτος 2024-2025.
7177_Γραφήματα Ξένες Γλώσσες- final (1).pptxssuserf9afe7Έκθεση ΚΑΝΕΠ-ΓΣΕΕ για την ξενόγλωσση εκπαίδευση: Στα ύψη η κερδοφορία των Κ.Ξ.Γ. λόγω της αδιαφορίας της πολιτείας για τη διδασκαλία των ξένων γλωσσών, κάκιστες οι εργασιακές σχέσεις στις δομές αυτές
Εργασία Γ' τάξης 2024-2025 (ΝΙΚΟΣ ΤΕΙΜ).pptnikzoitΠαουσίαση τριών άθλων του Ηρακλή με σύντομη διήγηση και ζωγραφιές των μαθητών της Γ' τάξης του 133ου Δημοτικού Σχολείου Αθήνας το σχολικό έτος 2024-2025.
2. Η επιθετικότητα είναι ένα φαινόμενο που μπορεί να
παρατηρηθεί καθ’ όλη τη διάρκεια της ζωής του ανθρώπου
με πολλές διαφορετικές μορφές και διαστάσεις.
Το ίδιο μπορούμε να διαπιστώσουμε και κατά την
προσχολική ηλικία, καθώς είναι ιδιαίτερα σημαντική λόγω
της αναπτυξιακής της φάσης, μέσα από τους μηχανισμούς
της κοινωνικοποίησης.
Σύμφωνα με έρευνες που έχουν γίνει σημαντικά δείγματα
παιδιών ηλικίας από την παιδική μέχρι την εφηβική δείχνουν
ότι η επιθετικότητα αγγίζει τον υψηλότερο δείκτη στην
ηλικία των 3 ετών (Hasan, Drolet, & Paquin, 2003).
3. Τα περισσότερα παιδιά καταφέρνουν να μάθουν να
διαχειρίζονται την επιθετική συμπεριφορά πριν μεταβούν
στο δημοτικό, υπάρχει όμως ένα ποσοστό το οποίο
μεταβαίνει στο δημοτικό με τέτοιου είδους συμπεριφορές
οι οποίες πλέον είναι πολύ έντονες και φανερές κατά την
εφηβεία (βίαιη εφηβεία).
4. Τι ακριβώς εννοούμε με τον όρο επιθετική
συμπεριφορά;
«Κάθε πράξη η οποία κατά τη διάρκεια μιας συμπλοκής, παραβιάζει ή
κινδυνεύει να παραβιάσει την σωματική ή ψυχολογική ακεραιότητα ενός
ατόμου»
5. Η επιθετική συμπεριφορά μπορεί να είναι είτε σωματική, όπως το
δάγκωμα, το χτύπημα, η κλωτσιά, το σπρώξιμο, είτε λεκτική,
όπως το βρίσιμο, η απειλή (Bouchard et al., 1996). Οι επιθετικές
συμπεριφορές εμφανίζονται σταθερά και συστηματικά σε
διάφορα περιβάλλοντα και χρονικές στιγμές.
6. Ποια είναι τα χαρακτηριστικά των παιδιών που
εμφανίζουν επιθετική συμπεριφορά;
Έχουν την τάση να είναι υπερενεργητικά, ανήσυχα, απρόσεκτα και να
αρνούνται την βοήθεια αυτών που έχουν ανάγκη.
Η πλειονότητα των συμμαθητών τους απορρίπτει, έχουν χαμηλή
βαθμολογία στις μαθησιακές τους επιδόσεις και η γενικά - συνολική
τους συμπεριφορά, αναστατώνει την εξέλιξη των δραστηριοτήτων μέσα
στη τάξη.
Για να κατανοήσουμε καλύτερα τη φύση της επιθετικής συμπεριφοράς,
είναι σημαντικό να επικεντρώσουμε στα ατομικά χαρακτηριστικά του
παιδιού, που μπορούν να αποτελέσουν παράγοντες κινδύνου επιθετικών
συμπεριφορών, καθώς επίσης και στον τύπο των σχέσεων που έχει με
τους ενήλικες και τους συμμαθητές του.
7. Καθοριστικό παράγοντα παίζει και το φύλο:
Τα αγόρια εκφράζουν περισσότερη σωματική βία από τα κορίτσια, αλλά
όταν πρόκειται για λεκτική βία, τα κορίτσια επιδεικνύουν ανάλογες, ή και
περισσότερες, επιθετικές συμπεριφορές από τα αγόρια (Tremblay, 2000).
Ένα παιδί που παρουσιάζει αδυναμία συγκέντρωσης της προσοχής ή
μαθησιακές δυσκολίες είναι πιο εύκολο να επιδείξει επιθετικές
χειρονομίες σε σχέση με ένα άλλο παιδί.
8. Ποιες είναι οι συνθήκες κάτω από τις οποίες ζουν;
Πολλοί συγγραφείς υποστηρίζουν ότι το οικογενειακό περιβάλλον είναι
αυτό που ευνοεί την επιθετική συμπεριφορά ενός παιδιού (Cowie, 2000,
Tremblay, 2000).
Η έλλειψη προσοχής στα πρώτα χρόνια ζωής ενός παιδιού χαρακτηρίζουν
την παραπέρα εξέλιξή του.
Οι άνθρωποι δεν γεννιούνται με προδιαγεγραμμένες επιθετικές
συμπεριφορές, αλλά τις μαθαίνουν με τον έναν ή άλλο τρόπο μέσα από
το περιβάλλον που ζουν» (Bandura, 1973)
9. Τα παιδιά που, κατά την προσχολική περίοδο δεν μαθαίνουν πώς να επιλύουν
το πρόβλημα της επιθετικής συμπεριφοράς τους, κινδυνεύουν να έχουν
πολλά προβλήματα στη συνέχεια της ζωής τους.
Τα παιδιά που εκφράζουν στο νηπιαγωγείο επιθετικές συμπεριφορές είναι
συχνά παιδιά που απορρίπτονται από τους συμμαθητές τους. Τα παιδιά αυτά
πολλές φορές γίνονται τα ίδια θύματα βίαιων συμπεριφορών από άλλα
παιδιά. H απόρριψη αυτή είναι πιθανόν να οδηγήσει σε μια νέα μορφή βίας,
με αποτέλεσμα πολλές φορές να μην γνωρίζουμε ακριβώς την αιτία
πρόκλησης της επιθετικής συμπεριφοράς.
10. Ποιες εκπαιδευτικές πρακτικές είναι
κατάλληλες;
Αρχικά είναι καλό να αγνοήσουμε την ακατάλληλη συμπεριφορά του
παιδιού (Drifte, 2004). Για κάποια παιδιά, οποιαδήποτε προσοχή,
ακόμη και η αρνητική προσοχή, είναι μια ανταμοιβή. Αν για
παράδειγμα πούμε στο παιδί «σταμάτα!» αμέσως εν αγνεία μας είναι
σαν το επιβραβεύουμε γι αυτή την αρνητική συμπεριφορά, έτσι το πιο
πιθανό είναι να το ξαναεπαναλάβει. Αν όμως αγνοήσουμε την
συμπεριφορά τότε το πιο πιθανό είναι να του δώσουμε το μήνυμα ότι
αυτό που κάνει δεν οδηγεί πουθενά.
11. Παρατηρούμε πάντα το παιδί, η παρατήρηση ως μέθοδος
προηγείται της λήψης της απόφασης.
Παρατηρούμε το νήπιο όχι ως μαθητή αλλά ως άτομο
πολύπλευρο . Η παρατήρησή μας θα επικεντρωθεί στις μη
αποδεκτές συμπεριφορές, θα παρατηρήσουμε για να μπορέσουμε
να βρούμε την πηγή του προβλήματος.
Παρατηρούμε μια συμπεριφορά ώστε να ανακαλύψουμε το τι
την δημιουργεί.
12. Τα παιδιά πάντα μέσα από τη συμπεριφορά τους:
Εκφράζουν τα συναισθήματά τους (αγχος, φοβο, κτλ)
Επικοινωνούν
Δηλώνουν τις ανάγκες τους
Μαθαίνουν τον εαυτό τους
13. Η σωστή επικοινωνία της οικογένειας με το σχολικό
περιβάλλον.
Πολλές έρευνες υποστηρίζουν ότι η συνεργασία των γονέων με το
σχολείο επιδρά θετικά όχι μόνο στην ακαδημαϊκή επίδοση των
παιδιών αλλά και στη συμπεριφορά του παιδιού στο σχολείο, καθώς
επίσης και στην αύξηση του κινήτρου για μάθηση
(Γεωργίου, 2000).
Οι γονείς που συνεργάζονται με τους νηπιαγωγούς γνωρίζουν
καλύτερα τα παιδιά τους, κατανοούν τις αδυναμίες και τις
ικανότητες και μαθαίνουν από αυτούς στρατηγικές αντιμετώπισης
προβλημάτων που αντιμετωπίζουν τα παιδιά τόσο στο νηπιαγωγείο
όσο και στο σπίτι.
14. Δημιουργούμε ένα κατάλληλο αναπτυξιακό πρόγραμμα.
Ένα αναπτυξιακά κατάλληλο πρόγραμμα για νήπια βασίζεται
στον τρόπο με τον οποίο τα μικρά παιδιά σκέφτονται και
μαθαίνουν.
15. Ενθαρρύνουμε την επιθυμητή συμπεριφορά.
Είναι σημαντικό να δίνουμε άμεση ανταπόκριση προς το
παιδί όταν κάνει κάτι το θετικό.
Για παράδειγμα:
«Κώστα, είμαι πραγματικά πολύ ευχαριστημένη που
βοήθησες το Διονύση να καθαρίσει τα τραπέζια. Μπορείς
να είσαι πολύ υπερήφανος με τον εαυτό σου».
Χρησιμοποιούμε κάτι το συγκεκριμένο ως ανταμοιβή για
να δείξουμε στο παιδί ότι έκανε κάτι θετικό.
16. Προσπαθούμε να φέρουμε το παιδί πιο κοντά σε άλλα
παιδιά (Κοινωνικοποίηση), το βάζουμε σε διάφορες
δραστηριότητες με ομάδες παιδιών.
17. Στο χώρο του σχολίου οργανώνουμε αρκετά ομαδικά
παιχνίδια και βάζουμε τα παιδιά σε συνεργασία μεταξύ
τους. Οι εκπαιδευτικοί αρκετά συχνά οργανώνουν ομιλίες
μεταξύ των παιδιών με τους κανόνες της τάξης, τονίζοντας
πάντα περισσότερο την θετική πλευρά των κανόνων.
18. Μελέτη περίπτωσης: Διονύσης, 5 χρόνων.
Σενάριο:
Μέχρι πρόσφατα, ο Διονύσης, που είναι μοναχοπαίδι, παρακολουθούσε το
πρόγραμμα του κλασικού νηπιαγωγείου, αλλά τώρα, λόγω εργασίας της
μητέρας του, παρακολουθεί το πρόγραμμα ενός ολοήμερου νηπιαγωγείου.
Είναι ένα έξυπνο παιδί και φαίνεται να διασκεδάζει συμμετέχοντας σε
δραστηριότητες και εκτελώντας εργασίες τις οποίες εκπληρώνει πολύ
γρήγορα. Προτιμά να παίζει με ένα ή δυο παιδιά και θέλει πάντοτε να
διευθύνει ο ίδιος το παιχνίδι. Τσιμπάει ή χτυπάει τα άλλα παιδιά όταν δεν
κάνουν αυτά που τους λέει, διατάζοντάς τα να βγούνε από το παιχνίδι,
λέγοντας «Δεν σε αφήνω να παίξεις στο παιχνίδι μου». Ο Διονύσης όλο και
συχνότερα τώρα συμπεριφέρεται με αυτό τον τρόπο και ευκαιριακά τσιμπάει
ή χτυπάει κάποιο άλλο παιδί χωρίς κάποιον εμφανή λόγο, μερικές φορές δε
το κάνει, περνώντας απλά από μπροστά του.
19. Τι ενέργειες κάνουμε;
Αρχικά σκεφτόμαστε τι είναι αυτό που τον προκαλεί να κάνει αυτές τις
ενέργειες (δυσκολεύεται να μοιράζεται πράγματα- μοναχοπαίδι), μπορεί να
βρίσκει το πρόγραμμα κουραστικό ή βαρετό, δεν έχει ίσως από τη
δραστηριότητα αρκετά ερεθίσματα, η ευστροφία τον κάνει να τελειώνει
γρήγορα και έτσι να βαριέται, τέλος μπορεί με βάση τη συμπεριφορά να
προσπαθεί να τραβήξει το ενδιαφέρον)
20. Αναπτύσσουμε στόχους
Βοηθάμε το παιδί να αναπτύξει ικανότητες συνεργασίας, να
μάθει την αξία της ομαδικότητας, να τηρεί κανόνες.
Βγάζουμε στην επιφάνεια τα καλά στοιχεία του Διονύση
22. Βιβλιογραφία
Badura, A. (1973). Aggression: A social learning analysis, New York: Holt.
Bouchard, C, Clarkson, M. & Tessier, R. (1996). Méthodes. In C. Lavallèe, M. Clarkson et L. Chenard
(dir.), Conduites á caractère violent dans la résolution de conflits entre proches, Québec. Enquête
sociale et de santé 1992-1993, chapitre 1, 7-20.
Braken, B. (2000). Clinical observation of preschool assessment behaviour. In B. Bracken (ed.), The
psychoeducational assessment of preschool children (pp. 45-46. Boston: Allyn & Bacon.
Γεωργίου, Σ. (2000). Σχέση σχολείου- οικογένειας και ανάπτυξη του παιδιού. Αθήνα: Ελληνικά Γράμματα.
Cowie, H. (2000). Aggressive and bullying behavior in children and adolescents. In G. Boswell (dir.)
Violent Children and Adolescents. Asking the Question Why? London: Whurr Publishers, 138-150.
Drifte, C. (2004). Encouraging Positive Behavior in the Early Years. A Practical Guide. London: Paul
Chapman Publishing.
Hasan, R., Drolet, M. & Paquin, M. (2003). Les conduites violentes chez les enfants de 3 a 6 ans:
Comprendre pour mieux intervenir. Reflets, 9, (1), pp. 150-172.
Tremblay, E. (2000). L’origine de la violence chez les jeunes. Isuma, automne, 10-16.
