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경계선
- 1. 유추적 전이효과를 증진시키기 위한 작업기억 훈련에 관한 연구 : 경계선 지적 기능을 가진 아동과 일반아동을 대상으로
- 2. 인지발달에 관한 연구는 교육현장의 어려움을 해소하는 데 도움을 줄 때 그 의의가 더욱 커진다 . 교육현장에서 느끼는 어려움중의 하나는 경계선 지적 기능을 가진 아동들이 자발적 학습을 진행하지 못하고 1:1 학습지도를 받아야 하며 , 그마저도 배운 내용만을 습득하고 배운 내용을 확장하고 일반화하여 자신의 지식기반을 넓히지 못하는 것에 대한 안타까움이다 ( 정희정 , 2006). 최근 들어 작업기억에 대한 연구가 활발하게 진행되어 작업기억능력이 초기 읽기이해능력과 관련된다는 연구 이후 많은 발전을 거듭하여 , 최근 인간의 고차적 사고능력의 발달에도 기여한다는 증거들이 제시되어 있다 (Morrison 외 , 2001) 그러나 작업기억이 고차적 사고로의 발달과정을 반영하는 유추와 같은 고차적 추리능력에 어떠한 영향을 끼치는지에 관한 연구는 덜 주목 받고 있으며 , 특히 아동의 인지발달과정에서 작업기억이 논리적 사고에 어떠한 영향을 끼치는지에 관한 연구를 미비한 실정이다 (Morrison 외 , 2001). 이들 작업기억 및 유추의 관련성에 관한 연구는 피아제이론에 비추어 구체적 조작기를 넘어 형식적 조작기로 이행하지 못하여 사고의 발달적 한계를 경험하는 경계선 지적 기능을 가진 아동들에게 임상적 , 교육적으로 의미 있는 시사점을 제공할 수 있으리라는 기대를 가능케 한다 .
- 3. 1. 일반아동과 경계선 지적 기능을 가진 아동의 차이 : 경계선 지적 기능을 가진 이들은 1) 일반아동이 7-10 세 정도에 도달하는 피아제의 구체적 조작기를 10-12 세 정도에 도달하며 청소년이 되어도 형식적 조작 단계에는 거의 도달하지 못한다 . 2) 따라서 이들은 기본적인 학습기술을 비롯하여 모든 과목에서 어려움을 나타내며 특히 이들의 지적 능력의 손상은 추론능력 , 논리력 등의 상위인지능력을 요구하는 정신적 기능에서 더 크게 나타난다 (Gabriele, Mara, Pietro, 1998) 3) 이들이 더딘 학습자 , 인지적 능력의 한계를 극복하기 위해서는 추론 혹은 논리력을 요하는 상위인지능력의 훈련이 요구된다 .( 정희정 , 2006)
- 4. 2. 유추적 추리능력의 발달적 특성 1) A:B=C:D 의 관계 2) A 와 B 관계 혹은 C 와 D 의 관계는는 일차적 사고를 요구하는 단계로서 Piaget 에 의하면 구체적 조작기의 특징이며 , A:B=C:D 의 관계를 이해하는 것은 형식적 조작기의 특징이다 (Goswami, 1992). 3) 유추적 사고로의 발달적 이행 구체적 조작기아동의 외양적 관계에 대한 논리적 이해의 단계에서 눈에 보이지 않는 추상적 논리로의 발달적 이행을 의미하는 것이다 ( 송순정 , 2003).
- 5. 3. 유추적 사고에 있어서의 작업기억의 역할 작업기억 (working memory) 는 Baddeley(1983) 에 의해 제안된 개념 수동적 의미의 기억이 아니라 활성화된 상태의 기억을 의미 단순히 입력된 정보에 의해 장기기억 속의 정보 활성화가 이루어지도록 하며 , 들어온 정보를 통제하고 처리하는 과정을 통해 새로운 정보나 이해와 같은 고차적 사고과정을 가능케 한다 . 작업기억은 단순히 정보를 처리하는 공간적 의미를 지니는 것이 아니라 고차적 인지과정에 관여한다 ( Myake, & Shah, 1999).
- 6. 3. 유추적 사고에 있어서의 작업기억의 역할 작업기억의 고차적 인지과정에 끼치는 영향 (Myake, & Shah, 1999). 작업기억의 용량을 통해 , 입력된 정보와 장기기억으로부터 활성화된 정보를 다룰 수 있는 충분한 공간을 제공할뿐만 아니라 , 간섭이나 불필요한 정보에 대한 통제를 수행하는 “일종의 통제된 주의 (controlled attention)” 을 의미 또한 정보의 가치 판단 , 관련없는 정보에 대한 억제 혹은 억압 , 실수에 대한 검열과 수정을 하는 모니터링 (cognitive monitering) 의 기능을 수행 기억을 통제하고 계획있는 조사가 필요한 과정에 관여 5) 작업기억의 다양한 모듈 중 부적절한 방해 요인에 대한 억제 (inhibition) 은 아동의 고차적 인지과정 특히 추리 (reasoning) 혹은 유추 (analogical reasoning) 의 발달능력의 발달의 핵심 임이라는 결론도출 (Handley, 외 2004)
- 7. Handley, S.J., Capon, A., Beveridge, M., Dennis, I. and Evance, J.B.T. (2004). Working memory, inhibitory control and the development of children’s reasoning . Thinking & Reasoning, 10(2), 175-195 . 연구대상 : 만 10 세 초등학생 (61 명 ) 과제 : ( 절차 1) stop signal task(inhibition) + relational reasoning ( 조건추리와 관계추리 ) ( 절차 2) working memory(counting span) + relational reasoning 결과 : 작업기억의 용량이 큰 아동들이 논리적 관계추리를 더 잘 한다는 결과를 얻음 .
- 8. Morrison, R. G., Holyoak, K. J., & Truong, B. (2001). Working memory modularity in analogical reasoning. In J. D. Moore & K. Stenning (Eds.), Proceedings of the Twenty-third Annual Conference of the Cognitive Science Society (pp. 663-668). Mahwah, NJ: Erlbaum. 연구대상 : 대학생 (96 명 ) 과제 : 유추과제 ( 언어적 유추 / 시각적 유추 ) + 이중과제 (Dual task) 이중과제 = 조음억제과제 (AS : Articulatory suppression ) – 메트로놈 박자처럼 일정한 속도로 1~9 까지 의 숫자를 반복적으로 말하도록 하는 과제 숫자 무선생성과제 (VRG : verbal random generation) – 메트로놈 박자처럼 일정한 속도로 1~9 까지 의 숫자를 순서를 뒤섞여서 무선적으로 말하도록 하는 과제 공간 두드리기과제 (ST: spatioal tapping) – 일정한 박자로 시계방향을 그리며 , 잘 사용하지 않은 손을 사용하여 공간을 두드리는 과제 결과 : 작업기억의 모듈에 따라 유추과제의 수행능력이 달라진다 . ST 과제를 수행할 때가 가장 유추과제를 잘 하며 , VRG 과제를 할때 유추를 가장 어려워 함 .
- 9. Richland , L.E., Morrison , R.G., & Holyoak, K.J. (2006). Children's development of analogical reasoning: Insights from scene analogy problems. Journal of Experimental Child Psychology, 94, 249-273. 연구대상 : 만 3-4 세 (22 명 ), 6-8 세 (21 명 ), 13-14 세 (25 명 ) 과제 : 장면유추과제와 방해과제 “ 그림을 보고 아동들이 두 쌍의 그림이 무엇이 같고 무엇이 다른지를 말해야 한다 .” ( 장면유추과제 ) 상황이 같은 두 쌍의 그림 ( 방해과제 ) 상황이 같은 두 쌍의 그림 but, 한 쌍의 그림에는 달라진 물 건이 삽입되어 있음 . 결과 : 연령 , 그림의 복잡성 , 방해자극의 주효과가 있었음 . 특히 연령이 증가할 수록 그림의 복잡성 및 방해자극에 의해 영향을 덜 받았음 . -- 복잡성 , 방해자극의 영향을 억제하는 능력이 연령이 증가하면서 증진되고 있음을 시사하는 것임 .
- 10. 송순정 (2003). 유추를 활용한 문제해결 지도에 관한 연구 . 인천교육대학교 대학원 석사학위논문 . 정희정 (2006). 경계선 지적 기능을 가진 아동에 관한 연구 . 숙명여대 일반대학원 박사학위논문 . 유사성과 유추적 상기가 아동의 유추전이 발달에 미치는 영향 / 김민화 (2001) Gabriele, Mi. & Mara, M. Pietro, P. (1998). Adolescents with borderline intellectual functioning: Psychopathological risk. Adolescence, Summer, 33, 409-425 . Goswami, U.(1992). Analogical reasoning in children. Hove, England : Lawrence Erlbaum Associates. Myake, A. & Shah, P. (Eds.) (1999). Models of Working Memory: Mechanisms of Active Maintenance and Executive Control. Cambridge: Cambridge University Press Handley, S.J., Capon, A., Beveridge, M., Dennis, I. and Evance, J.B.T. (2004). Working memory, inhibitory control and the development of children’s reasoning . Thinking & Reasoning, 10(2), 175-195 . Morrison, R. G., Holyoak, K. J., & Truong, B. (2001). Working memory modularity in analogical reasoning. In J. D. Moore & K. Stenning (Eds.), Proceedings of the Twenty-third Annual Conference of the Cognitive Science Society (pp. 663-668). Mahwah, NJ: Erlbaum. Richland , L.E., Morrison , R.G., & Holyoak, K.J. (2006). Children's development of analogical reasoning: Insights from scene analogy problems. Journal of Experimental Child Psychology, 94, 249-273.