ݺߣ

ݺߣShare a Scribd company logo

Szakmai munkaközösségek és tanulócsoportok

•
•
Hajba áó Hajba
Hajba áó Hajba

PPM-116, Az iskolák belső világa Eötvös Loránd Tudományegyetem

1 of 18
Szakmai munkaközösségek és tanulóközösségek Hajba áó
Minden jó hajóra kell egy jó legénység http://www.flickr.com/photos/51764518@N02/8411426281/sizes/m/in/photostream/ http://www.flickr.com/photos/51764518@N02/8411009897/sizes/m/in/photostream/
Köznevelési törvény 71. § (1) A nevelési-oktatási intézményben legalább öt pedagógus hozhat létre szakmai munkaközösséget. Egy nevelési-oktatási intézményben legfeljebb tíz szakmai munkaközösség hozható létre. A szakmai munkaközösség részt vesz a nevelési-oktatási intézmény szakmai munkájának irányításában, tervezésében, szervezésében és ellenőrzésében, összegző véleménye figyelembe vehető a pedagógusok minősítési eljárásában.
Köznevelési törvény (2) A szakmai munkaközösség tagja és vezetője a belső értékelésben és ellenőrzésben akkor is részt vehet, ha köznevelési szakértőként nem járhat el. A szakmai munkaközösség - az SZMSZ-ben meghatározottak szerint - gondoskodik a pedagógus-munkakörben foglalkoztatottak nevelőoktató munkájának szakmai segítéséről. A nevelési-oktatási intézmény SZMSZ-e a szakmai munkaközösség részére további feladatokat állapíthat meg.
Köznevelési törvény (3) A szakmai munkaközösség feladatainak ellátására a pedagógusok kezdeményezésére intézmények közötti munkaközösség is létrehozható.
Köznevelési törvény (4) Az óvodában, iskolában, kollégiumban az azonos feladatok ellátására egy szakmai munkaközösség hozható létre. Külön szakmai munkaközösség működhet a tagintézményben. ! (5) A szakmai munkaközösséget munkaközösség-vezető irányítja, akit a munkaközösség véleményének kikérésével az intézményvezető bíz meg legfeljebb öt évre.
Definiáljuk, mert az jó Az azonos szaktárgyakat, vagy egy műveltségi területhez tartozó tantárgyakat tanító pedagógusok csoportja, akik elsősorban azért kooperálnak, hogy a szaktárgy tanításában egymást módszertani tanácsokkal, ötletekkel, óralátogatásokkal, vagy akár szükség esetén helyettesítéssel segítsék. (Ollé János)
Ebből következik hogy... A szakmai munkaközösséget úgy is meghatározhatnánk, hogy azoknak a tanároknak az összessége, akik szinte biztosan nem tanítják ugyanazt a gyereket tehát egyegy tanuló nevelési-oktatási feladataival kapcsolatban nem tudnak tanácskozni.
Tanulóközpontú oktatás • Legyenek a szaktanárik másik épületben, de minimum egy emelettel arrébb, hogy a tanárok még csak véletlenül se beszélhessenek egymással. • A munkaközösség vezető
 módszere A JÓ MÓDSZER.
Puritán megfogalmazás Szakkör: általában tanár szervezi, felügyeli Tanulócsoport: általában diákok szervezik és felügyelik (autonóm), esetleg a tanár szervezi és segíti a munkát (irányított)
Mi ösztönzi? Osztálytermi munka Autonóm vs. csoportos Frontális vs. tudásépítő (konstruáló) • • ! Diákok saját közösségi terei online vs. offline •
Online vs. Offline + időben kötetlen + rugalmas, multiplatform + motiváló + helyben kötetlen (interkulturalitás) – IKT eszközellátottság – digitális írástudás
IKT eszközellátottság • az utóbbi években a magyar háztartások IKT • eszközellátottsága alig pár százalékkal emelkedett jelentős különbség mutatkozik a romák és a nem nem-romák között: nem-romák átlag 45%-a használja rendszeresen az internetet, addig csak minden ötödik roma származású fér hozzá ezekhez a technológiákhoz (World Internet Project International Report, 2012).
Használt közösségek
Tagok, szerepek, tartalom Hangadók: jól beazonosítható emberek, aktívak, vezetik a csoportot, népszerűek, normaalkotó viselkést tanusítanak Tartalom: 1. Általános információ 2. Konkrét probléma 3. Erőforrások elosztása
Források és felhasznált irodalom 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Székely-Nagy (2010): Virtuális ifjúsági munka és az e-ifjúság – Útikalauz a digitális bennszülöttek világába. Excenter Kutatási Központ, Budapest Prensky, Marc (2001): Digital natives, digital immigrants. MCB University Press, Vol. 9 No. 5 October 2001. Székely Levente (2010): Ifjúsági munka virtuális térben (In: Ifjúságügy – ifjúsági szakma, ifjúsági munka Módszertani kézikönyv /Nagy Ádám dr. Földi áó, Járosi Éva szerk./ ISzT–Mobilitás–ÚMK Budapest, 2010. Pintér Róbert – Székely Levente (2006): Bezzeg a mai fiatalok – a tizenéves korosztály médiafogyasztása a többségi társadalom tükrében (In: Internet.hu A magyar társadalom digitális gyorsfényképe 3.) World Internet Project, International Report 2012. Forrás: http://www.digitalcenter.org/ WIP2012/2012_wip_report_third.pdf Pegrum, M. (2009): From Blogs to Bombs. Crawley, Western Australia: UWA Publishing Swennen, M. (2009): Can the teacher be taken out of the teaching?. The Eurocall Review, Number 15, March-September 2009 Special Issue. Forrás: http://www.eurocall-languages.org/review/15/ index.html#swennen Bábosik-Ollé et al. (2006): A gyakorlati pedagógia néhány alapkérdése - Az iskolák belső világa. Bölcsész konzorcium Molnár Pál (2009): Számítógéppel támogatott együttműködő tanulás online közösségi hálózatos környezetben. Magyar Pedagógia 109. évf. 3. szám 261-285.
Szakmai munkaközösségek és tanulócsoportok
http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/ @leomcholwer Október, 2013

More Related Content

Szakmai munkaközösségek és tanulócsoportok

  • 2. Minden jó hajóra kell egy jó legénység http://www.flickr.com/photos/51764518@N02/8411426281/sizes/m/in/photostream/ http://www.flickr.com/photos/51764518@N02/8411009897/sizes/m/in/photostream/
  • 3. Köznevelési törvény 71. § (1) A nevelési-oktatási intézményben legalább öt pedagógus hozhat létre szakmai munkaközösséget. Egy nevelési-oktatási intézményben legfeljebb tíz szakmai munkaközösség hozható létre. A szakmai munkaközösség részt vesz a nevelési-oktatási intézmény szakmai munkájának irányításában, tervezésében, szervezésében és ellenőrzésében, összegző véleménye figyelembe vehető a pedagógusok minősítési eljárásában.
  • 4. Köznevelési törvény (2) A szakmai munkaközösség tagja és vezetője a belső értékelésben és ellenőrzésben akkor is részt vehet, ha köznevelési szakértőként nem járhat el. A szakmai munkaközösség - az SZMSZ-ben meghatározottak szerint - gondoskodik a pedagógus-munkakörben foglalkoztatottak nevelőoktató munkájának szakmai segítéséről. A nevelési-oktatási intézmény SZMSZ-e a szakmai munkaközösség részére további feladatokat állapíthat meg.
  • 5. Köznevelési törvény (3) A szakmai munkaközösség feladatainak ellátására a pedagógusok kezdeményezésére intézmények közötti munkaközösség is létrehozható.
  • 6. Köznevelési törvény (4) Az óvodában, iskolában, kollégiumban az azonos feladatok ellátására egy szakmai munkaközösség hozható létre. Külön szakmai munkaközösség működhet a tagintézményben. ! (5) A szakmai munkaközösséget munkaközösség-vezető irányítja, akit a munkaközösség véleményének kikérésével az intézményvezető bíz meg legfeljebb öt évre.
  • 7. Definiáljuk, mert az jó Az azonos szaktárgyakat, vagy egy műveltségi területhez tartozó tantárgyakat tanító pedagógusok csoportja, akik elsősorban azért kooperálnak, hogy a szaktárgy tanításában egymást módszertani tanácsokkal, ötletekkel, óralátogatásokkal, vagy akár szükség esetén helyettesítéssel segítsék. (Ollé János)
  • 8. Ebből következik hogy... A szakmai munkaközösséget úgy is meghatározhatnánk, hogy azoknak a tanároknak az összessége, akik szinte biztosan nem tanítják ugyanazt a gyereket tehát egyegy tanuló nevelési-oktatási feladataival kapcsolatban nem tudnak tanácskozni.
  • 9. Tanulóközpontú oktatás • Legyenek a szaktanárik másik épületben, de minimum egy emelettel arrébb, hogy a tanárok még csak véletlenül se beszélhessenek egymással. • A munkaközösség vezető
 módszere A JÓ MÓDSZER.
  • 10. Puritán megfogalmazás Szakkör: általában tanár szervezi, felügyeli Tanulócsoport: általában diákok szervezik és felügyelik (autonóm), esetleg a tanár szervezi és segíti a munkát (irányított)
  • 11. Mi ösztönzi? Osztálytermi munka Autonóm vs. csoportos Frontális vs. tudásépítő (konstruáló) • • ! Diákok saját közösségi terei online vs. offline •
  • 12. Online vs. Offline + időben kötetlen + rugalmas, multiplatform + motiváló + helyben kötetlen (interkulturalitás) – IKT eszközellátottság – digitális írástudás
  • 13. IKT eszközellátottság • az utóbbi években a magyar háztartások IKT • eszközellátottsága alig pár százalékkal emelkedett jelentős különbség mutatkozik a romák és a nem nem-romák között: nem-romák átlag 45%-a használja rendszeresen az internetet, addig csak minden ötödik roma származású fér hozzá ezekhez a technológiákhoz (World Internet Project International Report, 2012).
  • 15. Tagok, szerepek, tartalom Hangadók: jól beazonosítható emberek, aktívak, vezetik a csoportot, népszerűek, normaalkotó viselkést tanusítanak Tartalom: 1. Általános információ 2. Konkrét probléma 3. Erőforrások elosztása
  • 16. Források és felhasznált irodalom 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Székely-Nagy (2010): Virtuális ifjúsági munka és az e-ifjúság – Útikalauz a digitális bennszülöttek világába. Excenter Kutatási Központ, Budapest Prensky, Marc (2001): Digital natives, digital immigrants. MCB University Press, Vol. 9 No. 5 October 2001. Székely Levente (2010): Ifjúsági munka virtuális térben (In: Ifjúságügy – ifjúsági szakma, ifjúsági munka Módszertani kézikönyv /Nagy Ádám dr. Földi áó, Járosi Éva szerk./ ISzT–Mobilitás–ÚMK Budapest, 2010. Pintér Róbert – Székely Levente (2006): Bezzeg a mai fiatalok – a tizenéves korosztály médiafogyasztása a többségi társadalom tükrében (In: Internet.hu A magyar társadalom digitális gyorsfényképe 3.) World Internet Project, International Report 2012. Forrás: http://www.digitalcenter.org/ WIP2012/2012_wip_report_third.pdf Pegrum, M. (2009): From Blogs to Bombs. Crawley, Western Australia: UWA Publishing Swennen, M. (2009): Can the teacher be taken out of the teaching?. The Eurocall Review, Number 15, March-September 2009 Special Issue. Forrás: http://www.eurocall-languages.org/review/15/ index.html#swennen Bábosik-Ollé et al. (2006): A gyakorlati pedagógia néhány alapkérdése - Az iskolák belső világa. Bölcsész konzorcium Molnár Pál (2009): Számítógéppel támogatott együttműködő tanulás online közösségi hálózatos környezetben. Magyar Pedagógia 109. évf. 3. szám 261-285.