際際滷

際際滷Share a Scribd company logo

Tarinallisuus S2-opetuksessa

Download as PPTX, PDF
R
Rita Dahl

Tarinallisuus S2-opetuksessa.

1 of 18
Download to read offline
Tarinallisuus S2-opetuksessa, Rita Dahl, Helsingin aikuislukio, It辰keskuksen toimipiste KOKEILU: RITA DAHL, ULLA LAITINEN
TaustaaKurssini on ollut ryhm辰 vasta kuukauden verran eik辰 heill辰 ole kovin paljon kokemusta kirjoittamisesta. Opiskelijani ovat aikuislukion A 1.3.-tasoisia non-curriculum-opiskelijoita, eli periaatteessa heid辰n pit辰isi pysty辰 kertomaan vasta itsest辰辰n ja l辰hiymp辰rist旦st辰辰n, ei viel辰 hirve辰sti mist辰辰n laajemmista eik辰 abstrakteista asioista. N辰in ollen ajattelin kokeilla parin tunnin kokonaisuutta, jossa menn辰辰n pienin askelin eteenp辰in kirjoittamisessa. Ullan ryhm辰ss辰 oli A 2.-tasoisia S2-opiskelijoita. He opiskelevat peruskoulun oppim辰辰r辰辰.
Ensimm辰inen p辰iv辰 T辰m辰 valokuva, tekij辰 Tuntematon tekij辰, k辰ytt旦oikeus: CC BY-SA.
Ensi askeleita suomen kielen kirjoittamisen parissa Kirjoittamisen harjoittelua ja draamapedagogiikkaa. Kirjoittamisharjoitusten apuna k辰yt辰n taideteoksia. Ensin n辰yt辰n malliksi vaikkapa Lemmink辰isen 辰iti - teoksen pohjalta tehdyn tekstin, joka toimii siis esimerkkin辰 siit辰, mit辰 taideteoksesta voi saada irti. Vastaparina t辰lle voisi olla vaikkapa sarjakuva. Teht辰v辰ksi voisin asettaa opiskelijoille kirjoittaa oman tekstin sarjakuvasta. Toimin apuna eli annan sanoja, jos joku tarvitsee lis辰辰 sanoja tekstiins辰.
Lemmink辰isen 辰iti (Gallen- Kallela 1867)
Lemmink辰isen 辰iti Rannan kivet ovat v辰rj辰ytyneet verest辰 ja maassa lojuu luunp辰tki辰 ja p辰辰kalloja kuin taistelun j辰ljilt辰. iti on laittanut vasemman k辰tens辰 Lemmink辰isen rinnalle. Pojan p辰辰 on peitetty valkoisella liinalla. iti on koonnut Lemmink辰isen palaset joesta. Kuolema on maalauksessa vahvasti l辰sn辰, ja sit辰 kuvastaa mm. tumma v辰rimaailma. The stones of the strand have been reddened by blood, and at the ground are lying human skulls and bones like being left from the battle. Mother has put her left hand at Lemmink辰inen卒s breast. Her son卒s head has been covered with a white linen. The water is dark; the darkness of the painting makes death really alive in the painting.
Sarjakuva keksi oma tarina kuvaan Tai etsi oma kuva, josta kirjoitat. Mit辰 kuvasssa tapahtuu? Keit辰 siin辰 on? Mit辰 heid辰n v辰lill辰辰n tapahtuu?
Tarinoita Vakavan luonnon perusteella
Vakava Luonto
2. kokeilup辰iv辰 Teht辰v辰n toinen osio. N辰ytin kymmenen minuuttia Aki Kaurism辰en Toivon tuolla puolen elokuvan alusta: https://areena.yle.fi/1-3540097 T辰m辰n perusteella syntyi tekstej辰. Seuraavaksi niist辰 yksi.
Toivon tuolla puolen
Lopputulos: havaintoja Kirjoittaminen on viel辰 vaikeaa ryhm辰l辰isilleni. Joillekin tarinallinen ajattelu on luonnollisempaa kuin toisille, samoin lauseen perusj辰senten ja niiden paikan havainnointi ja sijoittaminen. On ihan luonnollista, ett辰 oikeinkirjoituksessa on viel辰 t辰ll辰 tasolla ongelmia. Parhaimmillaan teht辰v辰t innoittivat oman mielikuvituksen her辰tt辰m辰辰n tarinankerrontaan.
Harjoituksia (ei viel辰 testattu) N辰it辰 kokeilen kenties loman j辰lkeen; n辰ist辰 ei siis ole viel辰 kokemusta. LMMITTELYHARJOITUS HYPITNK? - JOO! (parity旦/pienryhm辰ty旦/ryhm辰ty旦) - Toinen pareista/yksi oppilaista johtaa yhden kysymyksen ajan, sitten vuoro vaihtuu toiselle oppilaalle. - Pari kysyy jonkin ko/k旦-kysymyksen esim. Juostaanko? Hypit辰辰nk旦? Maalataanko auto? Ratsastetaanko aasilla? - Toinen/muut vastaavat: Joo! (Ideana on siis, ettei saa kielt辰yty辰, vaan kaikki tarjoukset hyv辰ksyt辰辰n.) - Kaikki tekev辰t isosti kysymyksess辰 esitetty辰 liikett辰, 辰辰nt辰 voi ottaa mukaan. (L辰hde: https://docplayer.fi/53230296- Draamapedagogiikka-s2-opetuksessa-anu-mari- janhonen-suomi-toisena-kielena-opetuksen- kehittamispaivat.html) T辰m辰 valokuva, tekij辰 Tuntematon tekij辰, k辰ytt旦oikeus: CC BY.
Harjoituksia PUHEIMPROVISAATIOHARJOITUS TOIMITTAJA, ASIANTUNTIJA, TULKKI JA YLEIS (ryhm辰ty旦) Tulkiksi valittu henkil旦 menee pois tilasta. Yleis旦 kertoo, mink辰 alan asiantuntijasta on kyse ja mit辰 asiantuntija kertoo omasta alastaan. Esim. py旦r辰nkorjaaja kertoo, kuinka rengas paikataan. Koska asiantuntija on ulkomaalainen, tarvitaan tulkkia. Tulkki pyydet辰辰n sis辰辰n, ja toimittaja esitt辰辰 ensimm辰isen kysymyksen, jonka tulkki tulkkaa siansaksaksi. Asiantuntija vastaa el辰ytyen siansaksaksi, ja tulkki k辰辰nt辰辰 vastauksen suomeksi. Toimittajan haastattelukysymykset ovat aluksi varovaisia, sitten kasvattavat j辰nnitett辰. (https://docplayer.fi/53230296-Draamapedagogiikka-s2- opetuksessa-anu-mari-janhonen-suomi-toisena-kielena- opetuksen-kehittamispaivat.html) T辰m辰 valokuva, tekij辰 Tuntematon tekij辰, k辰ytt旦oikeus: CC BY-SA-NC.
Harjoituksia LMMITTELYHARJOITUS MUOVAILTAVAT PATSAAT (parity旦) - Toinen pareista on muovailtava patsas ja toinen muovailija. - Patsas seisoo liikkumatta ja muovailija asettaa patsaan k辰det, jalat, muun kehon ja p辰辰n haluamaansa asentoon. - Opettaja sanoo yhden aiheen kerrallaan. Tunneaiheita ovat esim. ilo, suru, kauhu, h辰mmennys, viha ja muita aiheita esim. ammatit, el辰imet, henkil旦hahmot. - Kun muovailijat ovat valmiita, he kiert辰v辰t ihastelemassa kaikkia patsaita. Pareilla voi teett辰辰 useita patsaita. - Taustalla voi soittaa musiikkia. - Harjoitus sopii kaiken tasoisille S2- oppilaille, koska siin辰 ei puhuta. Vaihtoehtoisesti ollaan ympyr辰ss辰 ja parit tekev辰t patsaat keskell辰. Mukaan saa menn辰, kuka haluaa. (L辰hde: https://docplayer.fi/53230296-Draamapedagogiikka-s2- opetuksessa-anu-mari-janhonen-suomi-toisena-kielena-opetuksen- kehittamispaivat.html)T辰m辰 valokuva, tekij辰 Tuntematon tekij辰, k辰ytt旦oikeus: CC BY-SA.
Harjoituksia LMMITTELYHARJOITUS PATSASIMPRO (ryhm辰ty旦/pienryhm辰ty旦) - Oppilaat seisovat piiriss辰. - Yksi oppilaista menee piirin keskelle, ottaa jonkin asennon ja j辰hmettyy patsaaksi. - Joku oppilaista menee ensimm辰isen kaveriksi ja liittyy patsaana ensimm辰isen toimintaan. - Sitten ensimm辰inen oppilas l辰htee pois, ja joku muu tulee taas keskelle j辰辰neen toisen oppilaan patsaskaveriksi. - Kun oppilaat harjaantuvat harjoitukseen, patsaita voi vaihtaa nopeasti. - Harjoitus soveltuu kaiken tasoisille S2-oppilaille, koska siin辰 ei puhuta. (L辰hde: https://docplayer.fi/53230296-Draamapedagogiikka-s2-opetuksessa-anu- mari-janhonen-suomi-toisena-kielena-opetuksen-kehittamispaivat.html)
Narratiivisesta pedagogiikasta Narratiivinen pedagogiikka hy旦dynt辰辰 aristoteelista draaman kaarta, alku, keskikohta ja loppu, ja se on sovellettavissa hyvin eri taiteen aloille: kirjoittamiseen, kuvataiteeseen, ja musiikkiin sek辰 teatteriin. Pedagogisena tavoitteenani oli harjoitella kirjoittamista, tarinallisuutta, syntaksin ja lauseen rakenteen hahmotusta. Kokonaisuus oli samalla testaus aihepiiriin.
Erasmus-kokeilu: Education by the way Outdoor learning by John Dewey - An indicative step-by-step description We invite the group with whom we work to visit the museum and choose one exhibit for each participant, who for some reason caught his special attention. After visiting the museum, we divide the group into smaller teams of 2-3 people, and as part of brainstorming they choose one collective subject/ exhibit, they want to work on. After selecting this subject, the group has about a week to explore its history, origin through all available means of communication (possible re- visit to the museum) and prepare a short multimedia presentation, a video about it. After returning to training, the group chooses three words that characterize this subject on small cards, using clips or sticking it to the board with magnets. Each group chooses 3 such words. After placing them on the board, the whole group is tasked to create a collective story, story. After completing the task and presenting it on the forum, each group presents prepared presentations, videos on these subjects. Is this the beginning of the discussion? Does the composed story tell the true story of these subjects? Would knowing the story have a different form? What made it difficult? What made it easier?

More Related Content

Tarinallisuus S2-opetuksessa

  • 1. Tarinallisuus S2-opetuksessa, Rita Dahl, Helsingin aikuislukio, It辰keskuksen toimipiste KOKEILU: RITA DAHL, ULLA LAITINEN
  • 2. TaustaaKurssini on ollut ryhm辰 vasta kuukauden verran eik辰 heill辰 ole kovin paljon kokemusta kirjoittamisesta. Opiskelijani ovat aikuislukion A 1.3.-tasoisia non-curriculum-opiskelijoita, eli periaatteessa heid辰n pit辰isi pysty辰 kertomaan vasta itsest辰辰n ja l辰hiymp辰rist旦st辰辰n, ei viel辰 hirve辰sti mist辰辰n laajemmista eik辰 abstrakteista asioista. N辰in ollen ajattelin kokeilla parin tunnin kokonaisuutta, jossa menn辰辰n pienin askelin eteenp辰in kirjoittamisessa. Ullan ryhm辰ss辰 oli A 2.-tasoisia S2-opiskelijoita. He opiskelevat peruskoulun oppim辰辰r辰辰.
  • 3. Ensimm辰inen p辰iv辰 T辰m辰 valokuva, tekij辰 Tuntematon tekij辰, k辰ytt旦oikeus: CC BY-SA.
  • 4. Ensi askeleita suomen kielen kirjoittamisen parissa Kirjoittamisen harjoittelua ja draamapedagogiikkaa. Kirjoittamisharjoitusten apuna k辰yt辰n taideteoksia. Ensin n辰yt辰n malliksi vaikkapa Lemmink辰isen 辰iti - teoksen pohjalta tehdyn tekstin, joka toimii siis esimerkkin辰 siit辰, mit辰 taideteoksesta voi saada irti. Vastaparina t辰lle voisi olla vaikkapa sarjakuva. Teht辰v辰ksi voisin asettaa opiskelijoille kirjoittaa oman tekstin sarjakuvasta. Toimin apuna eli annan sanoja, jos joku tarvitsee lis辰辰 sanoja tekstiins辰.
  • 6. Lemmink辰isen 辰iti Rannan kivet ovat v辰rj辰ytyneet verest辰 ja maassa lojuu luunp辰tki辰 ja p辰辰kalloja kuin taistelun j辰ljilt辰. iti on laittanut vasemman k辰tens辰 Lemmink辰isen rinnalle. Pojan p辰辰 on peitetty valkoisella liinalla. iti on koonnut Lemmink辰isen palaset joesta. Kuolema on maalauksessa vahvasti l辰sn辰, ja sit辰 kuvastaa mm. tumma v辰rimaailma. The stones of the strand have been reddened by blood, and at the ground are lying human skulls and bones like being left from the battle. Mother has put her left hand at Lemmink辰inen卒s breast. Her son卒s head has been covered with a white linen. The water is dark; the darkness of the painting makes death really alive in the painting.
  • 7. Sarjakuva keksi oma tarina kuvaan Tai etsi oma kuva, josta kirjoitat. Mit辰 kuvasssa tapahtuu? Keit辰 siin辰 on? Mit辰 heid辰n v辰lill辰辰n tapahtuu?
  • 10. 2. kokeilup辰iv辰 Teht辰v辰n toinen osio. N辰ytin kymmenen minuuttia Aki Kaurism辰en Toivon tuolla puolen elokuvan alusta: https://areena.yle.fi/1-3540097 T辰m辰n perusteella syntyi tekstej辰. Seuraavaksi niist辰 yksi.
  • 12. Lopputulos: havaintoja Kirjoittaminen on viel辰 vaikeaa ryhm辰l辰isilleni. Joillekin tarinallinen ajattelu on luonnollisempaa kuin toisille, samoin lauseen perusj辰senten ja niiden paikan havainnointi ja sijoittaminen. On ihan luonnollista, ett辰 oikeinkirjoituksessa on viel辰 t辰ll辰 tasolla ongelmia. Parhaimmillaan teht辰v辰t innoittivat oman mielikuvituksen her辰tt辰m辰辰n tarinankerrontaan.
  • 13. Harjoituksia (ei viel辰 testattu) N辰it辰 kokeilen kenties loman j辰lkeen; n辰ist辰 ei siis ole viel辰 kokemusta. LMMITTELYHARJOITUS HYPITNK? - JOO! (parity旦/pienryhm辰ty旦/ryhm辰ty旦) - Toinen pareista/yksi oppilaista johtaa yhden kysymyksen ajan, sitten vuoro vaihtuu toiselle oppilaalle. - Pari kysyy jonkin ko/k旦-kysymyksen esim. Juostaanko? Hypit辰辰nk旦? Maalataanko auto? Ratsastetaanko aasilla? - Toinen/muut vastaavat: Joo! (Ideana on siis, ettei saa kielt辰yty辰, vaan kaikki tarjoukset hyv辰ksyt辰辰n.) - Kaikki tekev辰t isosti kysymyksess辰 esitetty辰 liikett辰, 辰辰nt辰 voi ottaa mukaan. (L辰hde: https://docplayer.fi/53230296- Draamapedagogiikka-s2-opetuksessa-anu-mari- janhonen-suomi-toisena-kielena-opetuksen- kehittamispaivat.html) T辰m辰 valokuva, tekij辰 Tuntematon tekij辰, k辰ytt旦oikeus: CC BY.
  • 14. Harjoituksia PUHEIMPROVISAATIOHARJOITUS TOIMITTAJA, ASIANTUNTIJA, TULKKI JA YLEIS (ryhm辰ty旦) Tulkiksi valittu henkil旦 menee pois tilasta. Yleis旦 kertoo, mink辰 alan asiantuntijasta on kyse ja mit辰 asiantuntija kertoo omasta alastaan. Esim. py旦r辰nkorjaaja kertoo, kuinka rengas paikataan. Koska asiantuntija on ulkomaalainen, tarvitaan tulkkia. Tulkki pyydet辰辰n sis辰辰n, ja toimittaja esitt辰辰 ensimm辰isen kysymyksen, jonka tulkki tulkkaa siansaksaksi. Asiantuntija vastaa el辰ytyen siansaksaksi, ja tulkki k辰辰nt辰辰 vastauksen suomeksi. Toimittajan haastattelukysymykset ovat aluksi varovaisia, sitten kasvattavat j辰nnitett辰. (https://docplayer.fi/53230296-Draamapedagogiikka-s2- opetuksessa-anu-mari-janhonen-suomi-toisena-kielena- opetuksen-kehittamispaivat.html) T辰m辰 valokuva, tekij辰 Tuntematon tekij辰, k辰ytt旦oikeus: CC BY-SA-NC.
  • 15. Harjoituksia LMMITTELYHARJOITUS MUOVAILTAVAT PATSAAT (parity旦) - Toinen pareista on muovailtava patsas ja toinen muovailija. - Patsas seisoo liikkumatta ja muovailija asettaa patsaan k辰det, jalat, muun kehon ja p辰辰n haluamaansa asentoon. - Opettaja sanoo yhden aiheen kerrallaan. Tunneaiheita ovat esim. ilo, suru, kauhu, h辰mmennys, viha ja muita aiheita esim. ammatit, el辰imet, henkil旦hahmot. - Kun muovailijat ovat valmiita, he kiert辰v辰t ihastelemassa kaikkia patsaita. Pareilla voi teett辰辰 useita patsaita. - Taustalla voi soittaa musiikkia. - Harjoitus sopii kaiken tasoisille S2- oppilaille, koska siin辰 ei puhuta. Vaihtoehtoisesti ollaan ympyr辰ss辰 ja parit tekev辰t patsaat keskell辰. Mukaan saa menn辰, kuka haluaa. (L辰hde: https://docplayer.fi/53230296-Draamapedagogiikka-s2- opetuksessa-anu-mari-janhonen-suomi-toisena-kielena-opetuksen- kehittamispaivat.html)T辰m辰 valokuva, tekij辰 Tuntematon tekij辰, k辰ytt旦oikeus: CC BY-SA.
  • 16. Harjoituksia LMMITTELYHARJOITUS PATSASIMPRO (ryhm辰ty旦/pienryhm辰ty旦) - Oppilaat seisovat piiriss辰. - Yksi oppilaista menee piirin keskelle, ottaa jonkin asennon ja j辰hmettyy patsaaksi. - Joku oppilaista menee ensimm辰isen kaveriksi ja liittyy patsaana ensimm辰isen toimintaan. - Sitten ensimm辰inen oppilas l辰htee pois, ja joku muu tulee taas keskelle j辰辰neen toisen oppilaan patsaskaveriksi. - Kun oppilaat harjaantuvat harjoitukseen, patsaita voi vaihtaa nopeasti. - Harjoitus soveltuu kaiken tasoisille S2-oppilaille, koska siin辰 ei puhuta. (L辰hde: https://docplayer.fi/53230296-Draamapedagogiikka-s2-opetuksessa-anu- mari-janhonen-suomi-toisena-kielena-opetuksen-kehittamispaivat.html)
  • 17. Narratiivisesta pedagogiikasta Narratiivinen pedagogiikka hy旦dynt辰辰 aristoteelista draaman kaarta, alku, keskikohta ja loppu, ja se on sovellettavissa hyvin eri taiteen aloille: kirjoittamiseen, kuvataiteeseen, ja musiikkiin sek辰 teatteriin. Pedagogisena tavoitteenani oli harjoitella kirjoittamista, tarinallisuutta, syntaksin ja lauseen rakenteen hahmotusta. Kokonaisuus oli samalla testaus aihepiiriin.
  • 18. Erasmus-kokeilu: Education by the way Outdoor learning by John Dewey - An indicative step-by-step description We invite the group with whom we work to visit the museum and choose one exhibit for each participant, who for some reason caught his special attention. After visiting the museum, we divide the group into smaller teams of 2-3 people, and as part of brainstorming they choose one collective subject/ exhibit, they want to work on. After selecting this subject, the group has about a week to explore its history, origin through all available means of communication (possible re- visit to the museum) and prepare a short multimedia presentation, a video about it. After returning to training, the group chooses three words that characterize this subject on small cards, using clips or sticking it to the board with magnets. Each group chooses 3 such words. After placing them on the board, the whole group is tasked to create a collective story, story. After completing the task and presenting it on the forum, each group presents prepared presentations, videos on these subjects. Is this the beginning of the discussion? Does the composed story tell the true story of these subjects? Would knowing the story have a different form? What made it difficult? What made it easier?