際際滷

際際滷Share a Scribd company logo

Tbvbs berton 4febbraio2013

Liviana Da Re
Liviana Da Re

Progetto "Tutti i bambini vanno bene a scuola 2012-13" CTI di Conegliano, Pieve di Soligo e Vittorio Veneto Percorso fonologico per livello di acquisizione della scrittura - Dr.ssa Berton M. Angela

1 of 82
PERCORSO FONOLOGICO PER LIVELLO DI ACQUISIZIONE DELLA SCRITTURA Relatore: Berton Maria Angela
Teoria linguistica del bambino Teoria linguistica: linsieme delle idee che si costruisce il bambino, attraverso esperienze spontanee e occasioni educative, sul funzionamento del sistema scrittura prima dellingresso nella scuola primaria. Pu嘆 essere scoperta attraverso i suoi atti di scrittura spontanea e delle sue ipotesi di lettura o nelle attivit dove 竪 richiesto luso della lingua. (G. Stella, A. Biancardi)
Al bambino sono stati presentati due cartoni di latte in modo da far sorgere il conflitto M: Conosci questa scatola? B: E il latte M: Secondo te c竪 scritto da qualche parte B: Si qui c竪 scritto latte, vedi che c竪 il bimbo che beve? (indica la scritta Granarolo) Rigirando la scritta tra le mani ritrova la scritta Granarolo B: Anche qui c竪 scritto latte Linsegnante prende laltra scatola di latte e la mostra al bambino M: Anche questa 竪 una scatola di latte, non ti pare? Dove c竪 scritto latte? Il bambino osserva la scatola e indica la scritta ALA ;
Linsegnante mette a confronto le due scatole M: Ma quanti modi per scrivere latte! Come mai si dice alla stesso modo ma qui c竪 una parola pi湛 lunga e qui pi湛 corta? B: Si ma qui c竪 scritto latte di mucca (indicando la scritta Granarolo) M: Ma come fai a dirlo B: Io lo so che sono le mucche che fanno il latte e poi si compra al supermarket! M: Ma come fai a trovarlo nello scaffale in mezzo a tutti gli altri prodotti? B: Lo prende sempre la mamma M: Proviamo a cercare se in queste due scatole c竪 una parolina uguale, potrebbe essere proprio la parola LATTE: B: Si io so leggere e pago i soldi!
-Cosa ci sar stato dentro a queste scatole? -Se cera la FARINA ci sar scritto FARINA da qualche parte? Dove? -C竪 un altro cibo che comincia come FARINA? ( I BAMBINI FANNO IPOTESI DI LETTURA DIVERSE TRA LORO, VANNO SEMPRE RIPORTATI DOVE SIAMO SICURI CHE SIA SCRITTO CORRETTAMENTE. RISOLVONO ASSIEME I CONFLITTI..)
MODELLO DI APPRENDIMENTO LETTURA E SCRITTURA (U. Frith) STADIO LOGOGRAFICO STADIO ALFABETICO STADIO ORTOGRAFICO STADIO LESSICALE
STADIO LOGOGRAFICO Avviene una comparazione tra disegno e scrittura senza nessuna considerazione per la veste grafica. Il bambinodisegna le parole come se fossero un logo che sta al posto delloggetto rappresentato Impara a riconoscere un piccolo insieme di parole basandosi su indici visi E come se riconoscesse una figura - non c竪 corrispondenza lettera/suono.
STADIO LOGOGRAFICO Nella scrittura possono essere individuate varie sottofasi che corrispondono a diversi livelli di concettualizzazione della scrittura: Imitazione del gesto di scrivere Comparsa di lettere o di pseudolettere La scrittura preconvenzionale standard
STADIO ALFABETICO Comincia a costruire il meccanismo di conversione lettera suono. Comprende che le parole uguali si scrivono sempre allo stesso modo. E in grado di scrivere parole come PANE (il numero delle lettere corrisponde al numero dei suoni). STABILIZZARE LA CORRISPONDENZA GRAFEMA - FONEMA
STADIO ORTOGRAFICO Padroneggia le corrispondenze non univoche quindi 竪 in grado di scrivere parole che contengono digrammi e trigrammi. Distingue GIRO / GHIRO BACI / BACHI FONDAMENTALE PER RAGGIUNGERE BUONI LIVELLI DI CORRETTEZZA E RAPIDITA
FASE ORTOGRAFICA NUMERO DI SUONI NON COINCIDENTI CON IL NUMERO DI SEGNI . Es : giro-ghiro/doppie/ecc...
STADIO LESSICALE Lanalisi fonetico-fonologica non 竪 pi湛 sufficiente per riprodurre la lingua parlata (omofone, non omografe). Da lettore esperto riconosce parole intere. E necessario raggiungere questa fase per scrivere correttamente LUNA / LUNA HANNO / ANNO DORSO / DORSO
SCRITTURA SPONTANEA Strumento di conoscenza del livello di concettualizzazione della scrittura Sfrutta il conflitto cognitivo (comincia come) E accompagnamento dellattivit metafonologica orale
Disegno e scrittura spontanea Permette di valutare nel tempo i cambiamenti delle teorie dei bambini riguardo al linguaggio scritto Le ipotesi di lettura di ogni bambino La stabilit nella scrittura
IL PERCORSO DI ACQUISIZIONE DELLA SCRITTURA Livello preconvenzionale Livello convenzionale - sillabico Livello convenzionale sillabico - alfabetico Livello convenzionale - alfabetico
PRECONVENZIONALE Il segmento scritto diventa un particolare disegno della realt. Lo sforzo cognitivo che caratterizza questa fase 竪 quello della differenziazione. I significati che intende rappresentare corrispondono ad una configurazione diversa. Non c竪 valore sonoro convenzionale, il bambino usa i grafemi a caso.
Il bambino utilizza grafemi a caso (la parola SOLE non 竪 stata dettata)
Tbvbs berton 4febbraio2013
Tbvbs berton 4febbraio2013
Tbvbs berton 4febbraio2013
Tbvbs berton 4febbraio2013
SILLABICO Ci嘆 che viene rappresentato con la scrittura non 竪 pi湛 loggetto ma la parola. Lo sforzo cognitivo che pu嘆 portare a questa fase 竪 la ricerca della stabilit. I bambini scoprono il rapporto tra suono e segno. Tracciano un segno per ciascuna delle sillabe della parola.
Il bambino utilizza un grafema per ogni sillaba
SILLABICO-ALFABETICO E una fase transitoria. E una scrittura che contiene gi delle ipotesi adulte. I bambini scrivono alcune sillabe con due segni, pur continuando a scriverne altre con uno, utilizzando diversi livelli di convenzionalit.
Tbvbs berton 4febbraio2013
Tbvbs berton 4febbraio2013
SILLABICO- ALFABETICA
ALFABETICO In questa fase i bambini sono impegnati a completare la loro conoscenza delle regole di trascrizione. I bambini scrivono tutte le sillabe (CV) con due segni. Hanno ancora difficolt nellanalizzare i dittonghi, i gruppi consonantici, i nessi VC. Possono fare errori di conversione fonema-grafema, inversioni, omissioni
Si evidenziano errori di suono e riduzioni di gruppo
Tbvbs berton 4febbraio2013
Tbvbs berton 4febbraio2013
IMPORTANTE Nel processo evolutivo di acquisizione della lettura 竪 fondamentale la fase alfabetica durante la quale, attraverso una analisi visiva delle singole lettere (unit grafemiche), il bambino opera una conversione (trasformazione) fonema- grafema/grafema- fonema. E chiaro che qualsiasi debolezza nel sistema di rappresentazione fonologica render pi湛 difficile lapprendimento della lettura.
PER CHI? Per tutti i bambini della sezione Sono attivit che fanno parte della didattica quotidiana. Non sono in pi湛 Favoriscono la consapevolezza fonologica Contribuiscono allevoluzione di una didattica rispettosa delle specificit e del livello di maturazione di ogni bambino
SILLABA Sintesi Analisi Riconoscimento della sillaba nelle diverse posizioni Composizione di parole Lettura - scrittura
FONEMA Riconoscimento del fonema nelle diverse posizioni Analisi Sintesi Composizione di parole
GRADUALITA DELLO STIMOLO Lunghezza : bisillabe, trisillabe, plurisillabe Complessit : piane, complesse Familiarit : alta, media, bassa frequanza duso
Tbvbs berton 4febbraio2013
LIVELLO DI INTERVENTO Orale con supporto di materiale figurato Solo orale Grafico con supporto di materiale figurato Solo grafico
Tbvbs berton 4febbraio2013
LIVELLO PRECONVENZIONALE OBIETTIVO: Scoprire il valore sonoro convenzionale delle lettere Scoprire che sillabe uguali sono pronunciate in modo uguale in parole diverse ATTIVITA: Lavorare con le sillabe orali con il supporto di immagini Introdurre le sillabe scritte in stampato maiuscolo utilizzando ancora materiale figurato Composizione di parole associate ad immagini, utilizzando sillabe scritte MATERIALE: Figure, cartoncini con le sillabe scritte.
ESEMPI DI ATTIVITA Analisi sillabica Sintesi sillabica E arrivato un bastimento carico di. Rime, conte, filastrocche Catene di parole (MELA-LANA-NAVE) Indicazione su figure (prima, ultima, intermedia) Raggruppare figure che cominciano, finiscono, contengono la stessa sillaba Rubamazzo Memory, domino, tombola, associazioni con immagini e sillabe Composizioni di parole usando sillabe scritte Paroliamo con sillabe
Prima sillaba: suoni lunghi e corti (MMMMMA, PA, SSSSSA, TA, LLLLLLA, VA) Ultima sillaba: trovare parole, creare filastrocche, frasi in rima dove lultima sillaba sia significativa, si possa enfatizzare e anche accompagnare con i movimenti del corpo
La donnina che semina il lino Alla fiera di Mastro Andr竪 La donnina che semina il lino (sulla musica della canzone omonima) volta la pagina e vedi il bambino, Alla fiera di Mastro Andr竪 il bambino che gioca per terra volta la pagina e vedi la guerra , Oggi ho comprato una palla la guerra con tanti soldati Pa pa una palla volta la pagina e vedi i malati, Alla mir竪 alla mir竪 alla fiera di Mastro i malati con tanto dolore Andr竪 volta la pagina e vedi il dottore, Alla fiera di Mastro Andr竪 il dottore che passa tra i letti volta la pagina e vedi i confetti, Oggi ho comprato delle bolle i confetti che son tanto buoni Bo bo delle bolle volta la pagina e vedi i mattoni, Pa pa una palla i mattoni ammucchiati per via Alla mir竪 alla mir竪 alla fiera di Mastro volta la pagina e vedi Lucia, Andr竪 la Lucia con la veste di lino volta la pagina e vedi Arlecchino, Arlecchino che fa lo sgambetto Volta la pagina e vedi il galletto, Lo sceriffo fo il galletto che canta pi湛 forte Lelefante te volta la pagina e vedi le porte, dalle porte ci passa la gente volta la pagina e non vedi pi湛 niente.
HO VISTO UN CALZINO VICINO AL CAMINO DI CHI SARA'? NON E' DI AGOSTINO NE DI PIERINO E NEPPURE DI TINO FORSE E' DEGLI ORSI CHE SI SONO PERSI E HANNO PERSO UN CALZINO VICINO AL CAMINO
EVA EMILIANO LUCA ELISABETTA EMMA Con i nomi possiamo formare dei gruppi (nomi lunghi-nomi corti); possiamo costruire dei memory scoperti e poi coperti giocando con nome e foto dei bambini; possiamo utilizzare i nomi per giocare con leco ecc.
Tbvbs berton 4febbraio2013
SEGMENTAZIONE IN SILLABE DI PAROLE il bambino davanti ad oggetti o figure dice RO-SA BA-LE-NA il compagno o la maestra consegna la figura richiesta. Battere tanti colpi quante sono le sillabe delle parole Dividere figurine in due/tre scatole a seconda della lunghezza (parole bisillabiche piane, trisillabiche piane, quadrisillabiche piane) (BANCA)
FUSIONE SILLABICA Gioco del ROBOT: linsegnante dice una parola a pezzettini e i bambini devono indovinare la parola detta Es. se dico TA-VO-LO che parola ho detto? TA-VO- LO TAVOLO
RICONOSCIMENTO IN PAROLE DIVERSE DI SILLABA INIZIALE UGUALE Quale di queste parole comincia come MANO ?
Si pu嘆 fare anche linverso Quali di queste parole non cominciano come MANO
RICONOSCIMENTO IN PAROLE DIVERSE DI SILLABA FINALE UGUALE Con davanti oggetti e/o figure dammi la figurina che finisce perCO Si useranno prima parole molto diverse tra loro
ELISIONE DI SILLABA INIZIALE Nella parola FIORE se tolgo FI che parola rimane? (Dimmi FIORE senza FI) ORE CAMICIA se tolgo CA cosa rimane? (Dimmi CAMICIA senza CA) MICIA
E arrivato un bastimento carico di paroline che cominciano con.PA, ecc ritagliare le figure che cominciano per MA, PO, ecc. metterle poi nelle scatoline cos狸 avremo tante parole che cominciano allo stesso modo (si lavora anche sul versante di ampliamento del lessico) (BANCA DELLE PAROLE)
Tbvbs berton 4febbraio2013
Tbvbs berton 4febbraio2013
Tbvbs berton 4febbraio2013
Tbvbs berton 4febbraio2013
LIVELLO CONVENZIONALE SILLABICO OBIETTIVO Scoprire le unit costitutive della sillaba: i fonemi. ATTIVITA: utilizzando ancora materiale figurato Lavorare con i fonemi oralmente e con il supporto di immagini Introdurre i fonemi scritti utilizzando ancora materiale figurato da associare Composizione di parole usando grafemi MATERIALE: Figure, cartoncini con grafemi.
ESEMPI DI ATTIVITA Riconoscimento del fonema iniziale (fonemi continui, vocali), finale, intermedio Analisi fonemica Sintesi o fusione fonemica Giochi fonologici orali Raggruppamento di immagini il cui nome comincia o finisce allo stesso modo Domino, memory, tombola Analisi numerico-sequenziale della parola Composizione di parole con grafemi con e senza supporto dellimmagine Completamento di parola E arrivato un bastimento carico di Identificazione delle coppie minime
RICONOSCIMENTO DI SUONO INIZIALE UGUALE Quali di queste parole cominciano come OCA
e poi ancora: . prendi le figurine che finiscono nello stesso modo catene di parole MELA LANA NASO.
Gioco del memory
PRODUZIONE DI PAROLE CHE COMINCIANO CON UN DETERMINATO FONEMA proviamo a dire tutte le parole che ci vengono in mente che cominciano con /S/ (allinizio dellattivit usare suoni continui e sonori /m/-/l/- /r/.) Riconoscimento del fonema iniziale con il supporto dellimmagine (quale comincia con /S/..)
COMINCIA CON
SEGMENTAZIONE (O ANALISI) FONEMICA analoga al processo di scrittura Ladulto pronuncia una parola e il bambino deve dire tutti i suoni che la compongono MELA M-E-L-A Prima si comincia con le parole piane ad alta frequenza duso e man mano si procede con la parole pi湛 difficili Importante il rinforzo visivo
SINTESI (O FUSIONE) FONEMICA analoga al processo si lettura Denominare la parola analizzata dalladulto M-A-R- MAR E E
ELISIONE FONEMICA se dico la parola more e tolgo il primo suono, che parola rimane? (dimmi MORE senza /M/) m o r e o r e Anche in questo caso 竪 importante la gradualit della richiesta e il supporto visivo
Identificazione fonema iniziale Scegliere tra 2/3 parole quella che inizia come il target dato dallinsegnante Trovare lintruso cio竪 quella che non comincia con.. Raggruppare parole che iniziano con lo stesso fonema Domino su fonema iniziale
Tbvbs berton 4febbraio2013
Tbvbs berton 4febbraio2013
Tbvbs berton 4febbraio2013
LIVELLO ALFABETICO OBIETTIVO Padroneggiare la segmentazione e la fusione fonemica, controllare lordine sequenziale dei fonemi in parole che contengono dittonghi, gruppi consonantici, nessi VC ATTIVITA: Lavorare con parole contenenti gruppi consonantici, con il supporto di materiale figurato Lavorare con grafemi e con il materiale figurato Consolidare la consapevolezza fonologica raffinata mediante lettura e scrittura Composizione, trasformazioni, lettura di parole MATERIALE: Figure, cartellini con grafemi, parole scritte, cartoncini bianchi, fogli bianchi.
ESEMPI DI ATTIVITA Analisi e sintesi di parole (gettoni) Completamento di parole Cambiare una lettera ( TOPO, TIPO, TIPA, TIRA ) Lavorare con le griglie partendo da parole monosillabiche Trovare la combinazione e formare delle combinazioni di grafemi (es: cerca TRAM, scrivi CRAC.) Parole crociate Cercare una parola allinterno di unaltra Anagrammi, paroliamo Scegliere tra coppie di parole quella corretta (TUMO- FUMO.) Canti, filastrocche, scioglilingua per aumentare la fluidit verbale
Topo - dopo Cane - pane Mela - mela Gallo - ballo Pino - tino Batte - batte Mare - male Fino - fino Banda - panda Vaso - naso Ponte - monte Faro - faro Panca - panca Pelo - telo Botto - botto
Tbvbs berton 4febbraio2013
Esempi di materiali
Tbvbs berton 4febbraio2013
Tbvbs berton 4febbraio2013
Tbvbs berton 4febbraio2013
IMPORTANTE Ogni attivit proposta deve tendere al raggiungimento dellobiettivo appartenente al livello successivo Le attivit non passano al livello successivo se prima il bambino non ha consolidato il livello precedente (es:non lavorare sulle strutture complesse se prima il bambino non ha una buona rappresentazione fonema-grafema)
COME FAVORIRE LATTIVITA METAFONOLOGICA NEL PRIMO CICLO DELLA SCUOLA PRIMARIA DISCRIMINAZIONE DELLA SILLABA NELLE DIVERSE POSIZIONI ANALISI E SINTESI SILLABICA RICONOSCIMENTO DEL FONEMA NELLE DIVERSE POSIZIONI ANALISI E SINTESI FONOLOGICA CONFRONTO SONORO TRA PAROLE VALUTANDONE LA LUNGHEZZA ATTIVITA DI TRASFORMAZIONE DI PAROLE RICONOSCIMENTO DI PEZZI UGUALI IN PAROLE DIVERSE RICERCA DI PAROLE CHE FANNO RIMA PAROLE CROCIATE COSTRUZIONE DI FRASI IN RIMA LETTURA DI FILASTROCCHE USO DELLE CONTE TOMBOLE, MEMORY, DOMINO
TEMPI DI LETTURA DELLE PAROLE 5,0 4,5 4,0 3,5 3,0 SILL/SEC 2,5 2,0 1,5 DISL TOT (n=30) 1,0 NORM 0,5 0,0 2^ elem 3^ elem 4^ elem 5^ elem I media II media III media CLASSE

More Related Content

Tbvbs berton 4febbraio2013

  • 1. PERCORSO FONOLOGICO PER LIVELLO DI ACQUISIZIONE DELLA SCRITTURA Relatore: Berton Maria Angela
  • 2. Teoria linguistica del bambino Teoria linguistica: linsieme delle idee che si costruisce il bambino, attraverso esperienze spontanee e occasioni educative, sul funzionamento del sistema scrittura prima dellingresso nella scuola primaria. Pu嘆 essere scoperta attraverso i suoi atti di scrittura spontanea e delle sue ipotesi di lettura o nelle attivit dove 竪 richiesto luso della lingua. (G. Stella, A. Biancardi)
  • 3. Al bambino sono stati presentati due cartoni di latte in modo da far sorgere il conflitto M: Conosci questa scatola? B: E il latte M: Secondo te c竪 scritto da qualche parte B: Si qui c竪 scritto latte, vedi che c竪 il bimbo che beve? (indica la scritta Granarolo) Rigirando la scritta tra le mani ritrova la scritta Granarolo B: Anche qui c竪 scritto latte Linsegnante prende laltra scatola di latte e la mostra al bambino M: Anche questa 竪 una scatola di latte, non ti pare? Dove c竪 scritto latte? Il bambino osserva la scatola e indica la scritta ALA ;
  • 4. Linsegnante mette a confronto le due scatole M: Ma quanti modi per scrivere latte! Come mai si dice alla stesso modo ma qui c竪 una parola pi湛 lunga e qui pi湛 corta? B: Si ma qui c竪 scritto latte di mucca (indicando la scritta Granarolo) M: Ma come fai a dirlo B: Io lo so che sono le mucche che fanno il latte e poi si compra al supermarket! M: Ma come fai a trovarlo nello scaffale in mezzo a tutti gli altri prodotti? B: Lo prende sempre la mamma M: Proviamo a cercare se in queste due scatole c竪 una parolina uguale, potrebbe essere proprio la parola LATTE: B: Si io so leggere e pago i soldi!
  • 5. -Cosa ci sar stato dentro a queste scatole? -Se cera la FARINA ci sar scritto FARINA da qualche parte? Dove? -C竪 un altro cibo che comincia come FARINA? ( I BAMBINI FANNO IPOTESI DI LETTURA DIVERSE TRA LORO, VANNO SEMPRE RIPORTATI DOVE SIAMO SICURI CHE SIA SCRITTO CORRETTAMENTE. RISOLVONO ASSIEME I CONFLITTI..)
  • 6. MODELLO DI APPRENDIMENTO LETTURA E SCRITTURA (U. Frith) STADIO LOGOGRAFICO STADIO ALFABETICO STADIO ORTOGRAFICO STADIO LESSICALE
  • 7. STADIO LOGOGRAFICO Avviene una comparazione tra disegno e scrittura senza nessuna considerazione per la veste grafica. Il bambinodisegna le parole come se fossero un logo che sta al posto delloggetto rappresentato Impara a riconoscere un piccolo insieme di parole basandosi su indici visi E come se riconoscesse una figura - non c竪 corrispondenza lettera/suono.
  • 8. STADIO LOGOGRAFICO Nella scrittura possono essere individuate varie sottofasi che corrispondono a diversi livelli di concettualizzazione della scrittura: Imitazione del gesto di scrivere Comparsa di lettere o di pseudolettere La scrittura preconvenzionale standard
  • 9. STADIO ALFABETICO Comincia a costruire il meccanismo di conversione lettera suono. Comprende che le parole uguali si scrivono sempre allo stesso modo. E in grado di scrivere parole come PANE (il numero delle lettere corrisponde al numero dei suoni). STABILIZZARE LA CORRISPONDENZA GRAFEMA - FONEMA
  • 10. STADIO ORTOGRAFICO Padroneggia le corrispondenze non univoche quindi 竪 in grado di scrivere parole che contengono digrammi e trigrammi. Distingue GIRO / GHIRO BACI / BACHI FONDAMENTALE PER RAGGIUNGERE BUONI LIVELLI DI CORRETTEZZA E RAPIDITA
  • 11. FASE ORTOGRAFICA NUMERO DI SUONI NON COINCIDENTI CON IL NUMERO DI SEGNI . Es : giro-ghiro/doppie/ecc...
  • 12. STADIO LESSICALE Lanalisi fonetico-fonologica non 竪 pi湛 sufficiente per riprodurre la lingua parlata (omofone, non omografe). Da lettore esperto riconosce parole intere. E necessario raggiungere questa fase per scrivere correttamente LUNA / LUNA HANNO / ANNO DORSO / DORSO
  • 13. SCRITTURA SPONTANEA Strumento di conoscenza del livello di concettualizzazione della scrittura Sfrutta il conflitto cognitivo (comincia come) E accompagnamento dellattivit metafonologica orale
  • 14. Disegno e scrittura spontanea Permette di valutare nel tempo i cambiamenti delle teorie dei bambini riguardo al linguaggio scritto Le ipotesi di lettura di ogni bambino La stabilit nella scrittura
  • 15. IL PERCORSO DI ACQUISIZIONE DELLA SCRITTURA Livello preconvenzionale Livello convenzionale - sillabico Livello convenzionale sillabico - alfabetico Livello convenzionale - alfabetico
  • 16. PRECONVENZIONALE Il segmento scritto diventa un particolare disegno della realt. Lo sforzo cognitivo che caratterizza questa fase 竪 quello della differenziazione. I significati che intende rappresentare corrispondono ad una configurazione diversa. Non c竪 valore sonoro convenzionale, il bambino usa i grafemi a caso.
  • 17. Il bambino utilizza grafemi a caso (la parola SOLE non 竪 stata dettata)
  • 22. SILLABICO Ci嘆 che viene rappresentato con la scrittura non 竪 pi湛 loggetto ma la parola. Lo sforzo cognitivo che pu嘆 portare a questa fase 竪 la ricerca della stabilit. I bambini scoprono il rapporto tra suono e segno. Tracciano un segno per ciascuna delle sillabe della parola.
  • 23. Il bambino utilizza un grafema per ogni sillaba
  • 24. SILLABICO-ALFABETICO E una fase transitoria. E una scrittura che contiene gi delle ipotesi adulte. I bambini scrivono alcune sillabe con due segni, pur continuando a scriverne altre con uno, utilizzando diversi livelli di convenzionalit.
  • 28. ALFABETICO In questa fase i bambini sono impegnati a completare la loro conoscenza delle regole di trascrizione. I bambini scrivono tutte le sillabe (CV) con due segni. Hanno ancora difficolt nellanalizzare i dittonghi, i gruppi consonantici, i nessi VC. Possono fare errori di conversione fonema-grafema, inversioni, omissioni
  • 29. Si evidenziano errori di suono e riduzioni di gruppo
  • 32. IMPORTANTE Nel processo evolutivo di acquisizione della lettura 竪 fondamentale la fase alfabetica durante la quale, attraverso una analisi visiva delle singole lettere (unit grafemiche), il bambino opera una conversione (trasformazione) fonema- grafema/grafema- fonema. E chiaro che qualsiasi debolezza nel sistema di rappresentazione fonologica render pi湛 difficile lapprendimento della lettura.
  • 33. PER CHI? Per tutti i bambini della sezione Sono attivit che fanno parte della didattica quotidiana. Non sono in pi湛 Favoriscono la consapevolezza fonologica Contribuiscono allevoluzione di una didattica rispettosa delle specificit e del livello di maturazione di ogni bambino
  • 34. SILLABA Sintesi Analisi Riconoscimento della sillaba nelle diverse posizioni Composizione di parole Lettura - scrittura
  • 35. FONEMA Riconoscimento del fonema nelle diverse posizioni Analisi Sintesi Composizione di parole
  • 36. GRADUALITA DELLO STIMOLO Lunghezza : bisillabe, trisillabe, plurisillabe Complessit : piane, complesse Familiarit : alta, media, bassa frequanza duso
  • 38. LIVELLO DI INTERVENTO Orale con supporto di materiale figurato Solo orale Grafico con supporto di materiale figurato Solo grafico
  • 40. LIVELLO PRECONVENZIONALE OBIETTIVO: Scoprire il valore sonoro convenzionale delle lettere Scoprire che sillabe uguali sono pronunciate in modo uguale in parole diverse ATTIVITA: Lavorare con le sillabe orali con il supporto di immagini Introdurre le sillabe scritte in stampato maiuscolo utilizzando ancora materiale figurato Composizione di parole associate ad immagini, utilizzando sillabe scritte MATERIALE: Figure, cartoncini con le sillabe scritte.
  • 41. ESEMPI DI ATTIVITA Analisi sillabica Sintesi sillabica E arrivato un bastimento carico di. Rime, conte, filastrocche Catene di parole (MELA-LANA-NAVE) Indicazione su figure (prima, ultima, intermedia) Raggruppare figure che cominciano, finiscono, contengono la stessa sillaba Rubamazzo Memory, domino, tombola, associazioni con immagini e sillabe Composizioni di parole usando sillabe scritte Paroliamo con sillabe
  • 42. Prima sillaba: suoni lunghi e corti (MMMMMA, PA, SSSSSA, TA, LLLLLLA, VA) Ultima sillaba: trovare parole, creare filastrocche, frasi in rima dove lultima sillaba sia significativa, si possa enfatizzare e anche accompagnare con i movimenti del corpo
  • 43. La donnina che semina il lino Alla fiera di Mastro Andr竪 La donnina che semina il lino (sulla musica della canzone omonima) volta la pagina e vedi il bambino, Alla fiera di Mastro Andr竪 il bambino che gioca per terra volta la pagina e vedi la guerra , Oggi ho comprato una palla la guerra con tanti soldati Pa pa una palla volta la pagina e vedi i malati, Alla mir竪 alla mir竪 alla fiera di Mastro i malati con tanto dolore Andr竪 volta la pagina e vedi il dottore, Alla fiera di Mastro Andr竪 il dottore che passa tra i letti volta la pagina e vedi i confetti, Oggi ho comprato delle bolle i confetti che son tanto buoni Bo bo delle bolle volta la pagina e vedi i mattoni, Pa pa una palla i mattoni ammucchiati per via Alla mir竪 alla mir竪 alla fiera di Mastro volta la pagina e vedi Lucia, Andr竪 la Lucia con la veste di lino volta la pagina e vedi Arlecchino, Arlecchino che fa lo sgambetto Volta la pagina e vedi il galletto, Lo sceriffo fo il galletto che canta pi湛 forte Lelefante te volta la pagina e vedi le porte, dalle porte ci passa la gente volta la pagina e non vedi pi湛 niente.
  • 44. HO VISTO UN CALZINO VICINO AL CAMINO DI CHI SARA'? NON E' DI AGOSTINO NE DI PIERINO E NEPPURE DI TINO FORSE E' DEGLI ORSI CHE SI SONO PERSI E HANNO PERSO UN CALZINO VICINO AL CAMINO
  • 45. EVA EMILIANO LUCA ELISABETTA EMMA Con i nomi possiamo formare dei gruppi (nomi lunghi-nomi corti); possiamo costruire dei memory scoperti e poi coperti giocando con nome e foto dei bambini; possiamo utilizzare i nomi per giocare con leco ecc.
  • 47. SEGMENTAZIONE IN SILLABE DI PAROLE il bambino davanti ad oggetti o figure dice RO-SA BA-LE-NA il compagno o la maestra consegna la figura richiesta. Battere tanti colpi quante sono le sillabe delle parole Dividere figurine in due/tre scatole a seconda della lunghezza (parole bisillabiche piane, trisillabiche piane, quadrisillabiche piane) (BANCA)
  • 48. FUSIONE SILLABICA Gioco del ROBOT: linsegnante dice una parola a pezzettini e i bambini devono indovinare la parola detta Es. se dico TA-VO-LO che parola ho detto? TA-VO- LO TAVOLO
  • 49. RICONOSCIMENTO IN PAROLE DIVERSE DI SILLABA INIZIALE UGUALE Quale di queste parole comincia come MANO ?
  • 50. Si pu嘆 fare anche linverso Quali di queste parole non cominciano come MANO
  • 51. RICONOSCIMENTO IN PAROLE DIVERSE DI SILLABA FINALE UGUALE Con davanti oggetti e/o figure dammi la figurina che finisce perCO Si useranno prima parole molto diverse tra loro
  • 52. ELISIONE DI SILLABA INIZIALE Nella parola FIORE se tolgo FI che parola rimane? (Dimmi FIORE senza FI) ORE CAMICIA se tolgo CA cosa rimane? (Dimmi CAMICIA senza CA) MICIA
  • 53. E arrivato un bastimento carico di paroline che cominciano con.PA, ecc ritagliare le figure che cominciano per MA, PO, ecc. metterle poi nelle scatoline cos狸 avremo tante parole che cominciano allo stesso modo (si lavora anche sul versante di ampliamento del lessico) (BANCA DELLE PAROLE)
  • 58. LIVELLO CONVENZIONALE SILLABICO OBIETTIVO Scoprire le unit costitutive della sillaba: i fonemi. ATTIVITA: utilizzando ancora materiale figurato Lavorare con i fonemi oralmente e con il supporto di immagini Introdurre i fonemi scritti utilizzando ancora materiale figurato da associare Composizione di parole usando grafemi MATERIALE: Figure, cartoncini con grafemi.
  • 59. ESEMPI DI ATTIVITA Riconoscimento del fonema iniziale (fonemi continui, vocali), finale, intermedio Analisi fonemica Sintesi o fusione fonemica Giochi fonologici orali Raggruppamento di immagini il cui nome comincia o finisce allo stesso modo Domino, memory, tombola Analisi numerico-sequenziale della parola Composizione di parole con grafemi con e senza supporto dellimmagine Completamento di parola E arrivato un bastimento carico di Identificazione delle coppie minime
  • 60. RICONOSCIMENTO DI SUONO INIZIALE UGUALE Quali di queste parole cominciano come OCA
  • 61. e poi ancora: . prendi le figurine che finiscono nello stesso modo catene di parole MELA LANA NASO.
  • 62. Gioco del memory
  • 63. PRODUZIONE DI PAROLE CHE COMINCIANO CON UN DETERMINATO FONEMA proviamo a dire tutte le parole che ci vengono in mente che cominciano con /S/ (allinizio dellattivit usare suoni continui e sonori /m/-/l/- /r/.) Riconoscimento del fonema iniziale con il supporto dellimmagine (quale comincia con /S/..)
  • 65. SEGMENTAZIONE (O ANALISI) FONEMICA analoga al processo di scrittura Ladulto pronuncia una parola e il bambino deve dire tutti i suoni che la compongono MELA M-E-L-A Prima si comincia con le parole piane ad alta frequenza duso e man mano si procede con la parole pi湛 difficili Importante il rinforzo visivo
  • 66. SINTESI (O FUSIONE) FONEMICA analoga al processo si lettura Denominare la parola analizzata dalladulto M-A-R- MAR E E
  • 67. ELISIONE FONEMICA se dico la parola more e tolgo il primo suono, che parola rimane? (dimmi MORE senza /M/) m o r e o r e Anche in questo caso 竪 importante la gradualit della richiesta e il supporto visivo
  • 68. Identificazione fonema iniziale Scegliere tra 2/3 parole quella che inizia come il target dato dallinsegnante Trovare lintruso cio竪 quella che non comincia con.. Raggruppare parole che iniziano con lo stesso fonema Domino su fonema iniziale
  • 72. LIVELLO ALFABETICO OBIETTIVO Padroneggiare la segmentazione e la fusione fonemica, controllare lordine sequenziale dei fonemi in parole che contengono dittonghi, gruppi consonantici, nessi VC ATTIVITA: Lavorare con parole contenenti gruppi consonantici, con il supporto di materiale figurato Lavorare con grafemi e con il materiale figurato Consolidare la consapevolezza fonologica raffinata mediante lettura e scrittura Composizione, trasformazioni, lettura di parole MATERIALE: Figure, cartellini con grafemi, parole scritte, cartoncini bianchi, fogli bianchi.
  • 73. ESEMPI DI ATTIVITA Analisi e sintesi di parole (gettoni) Completamento di parole Cambiare una lettera ( TOPO, TIPO, TIPA, TIRA ) Lavorare con le griglie partendo da parole monosillabiche Trovare la combinazione e formare delle combinazioni di grafemi (es: cerca TRAM, scrivi CRAC.) Parole crociate Cercare una parola allinterno di unaltra Anagrammi, paroliamo Scegliere tra coppie di parole quella corretta (TUMO- FUMO.) Canti, filastrocche, scioglilingua per aumentare la fluidit verbale
  • 74. Topo - dopo Cane - pane Mela - mela Gallo - ballo Pino - tino Batte - batte Mare - male Fino - fino Banda - panda Vaso - naso Ponte - monte Faro - faro Panca - panca Pelo - telo Botto - botto
  • 80. IMPORTANTE Ogni attivit proposta deve tendere al raggiungimento dellobiettivo appartenente al livello successivo Le attivit non passano al livello successivo se prima il bambino non ha consolidato il livello precedente (es:non lavorare sulle strutture complesse se prima il bambino non ha una buona rappresentazione fonema-grafema)
  • 81. COME FAVORIRE LATTIVITA METAFONOLOGICA NEL PRIMO CICLO DELLA SCUOLA PRIMARIA DISCRIMINAZIONE DELLA SILLABA NELLE DIVERSE POSIZIONI ANALISI E SINTESI SILLABICA RICONOSCIMENTO DEL FONEMA NELLE DIVERSE POSIZIONI ANALISI E SINTESI FONOLOGICA CONFRONTO SONORO TRA PAROLE VALUTANDONE LA LUNGHEZZA ATTIVITA DI TRASFORMAZIONE DI PAROLE RICONOSCIMENTO DI PEZZI UGUALI IN PAROLE DIVERSE RICERCA DI PAROLE CHE FANNO RIMA PAROLE CROCIATE COSTRUZIONE DI FRASI IN RIMA LETTURA DI FILASTROCCHE USO DELLE CONTE TOMBOLE, MEMORY, DOMINO
  • 82. TEMPI DI LETTURA DELLE PAROLE 5,0 4,5 4,0 3,5 3,0 SILL/SEC 2,5 2,0 1,5 DISL TOT (n=30) 1,0 NORM 0,5 0,0 2^ elem 3^ elem 4^ elem 5^ elem I media II media III media CLASSE