TEKNOLOGI PENDIDIKAN (PEMBELAJARAN).pptx
- 2. TEKNOLOGI PEMBELAJARAN STANDAR KOMPETENSI LATAR BELAKANG, PENGERTIAN, DAN KAWASAN TEKNOLOGI PEMBELAJARAN MODEL DESAIN INSTRUKSIONAL MODEL PENGEMBANGAN INSTRUKSIONAL
- 3. Mahasiswa mampu memahami konsep, teori, dan aplikasi teknologi pembelajaran pada pendidikan agama Islam, baik pada tingkat satuan pendidikan dasar maupun menengah. STANDAR KOMPETENSI
- 4. Teknologi Pendidikan atau Teknologi Pembelajaran Istilah "Teknologi pendidikan dan Teknologi Pembelajaran digunakan secara bersamaan atau bergantian namun berkembang bahwa Teknologi pembelajaran lebih banyak digunakan untuk penyelenggaraan pengajaran. Karena (a) Mencakup banyak lingkungan pemanfaatan; (b) Menjelaskan fungsi teknologi pendidikan secara lebih tepat, dan (c) Batasannya dapat merujuk pada belajar maupun pembelajaran
- 5. LATAR BELAKANG SEJARAH TP Teknologi Pembelajaran semula dilihat sebagai teknologi peralatan, yang berkaitan dengan penggunaan peralatan, media dan sarana untuk mencapai tujuan pendidikan atau dengan kata lain mengajar dengan alat bantu audio-visual
- 6. Teknologi Pembelajaran merupakan gabungan dari tiga aliran yang saling berkepentingan, yaitu media dalam pendidikan, psikologi pembelajaran dan pendekatan sistem dalam pendidikan (seels, 1979). LATAR BELAKANG SEJARAH TP
- 7. DEFINISI TEKNOLOGI PEMBELAJARAN Definisi Association for Educational Communications Technology (AECT) 1963 Komunikasi audio-visual adalah cabang dari teori dan praktek pendidikan yang terutama berkepentingan dengan mendesain, dan menggunakan pesan guna mengendalikan proses belajar, mencakup kegiatan: (a) mempelajari kelemahan dan kelebihan suatu pesan dalam proses belajar; (b) penstrukturan dan sistematisasi oleh orang maupun instrumen dalam lingkungan pendidikan, meliputi: perencanaan, produksi, pemilihan, manajemen dan pemanfaatan dari komponen maupun keseluruhan sistem pembelajaran. Tujuan praktisnya adalah pemanfaatan tiap metode dan medium komunikasi secara efektif untuk membantu pengembangan potensi pembelajar secara maksimal.
- 8. Definisi Commission on Instruction Technology (CIT) 1970 Dalam pengertian yang lebih umum, teknologi pembelajaran diartikan sebagai media yang lahir sebagai akibat revolusi komunikasi yang dapat digunakan untuk keperluan pembelajaran di samping guru, buku teks, dan papan tulis..bagian yang membentuk teknologi pembelajaran adalah televisi, film, OHP, komputer dan bagian perangkat keras maupun lunak lainnya. DEFINISI TEKNOLOGI PEMBELAJARAN
- 9. Definisi Commission on Instruction Technology (CIT) 1970 .. Teknologi Pembelajaran merupakan usaha sistematik dalam merancang, melaksanakan, dan mengevaluasi keseluruhan proses belajar untuk suatu tujuan khusus, serta didasarkan pada penelitian tentang proses belajar dan komunikasi pada manusia yang menggunakan kombinasi sumber manusia dan manusia agar belajar dapat berlangsung efektif. DEFINISI TEKNOLOGI PEMBELAJARAN
- 10. Definisi Silber 1970 Teknologi Pembelajaran adalah pengembangan (riset, desain, produksi, evaluasi, dukungan- pasokan, pemanfaatan) komponen sistem pembelajaran (pesan, orang, bahan, peralatan, teknik dan latar) serta pengelolaan usaha pengembangan (organisasi dan personal) secara sistematik, dengan tujuan untuk memecahkan masalah belajar. DEFINISI TEKNOLOGI PEMBELAJARAN
- 11. Definisi AECT 1972 Teknologi Pendidikan adalah suatu bidang yang berkepentingan dengan memfasilitasi belajar pada manusia melalui usaha sistematik dalam : identifikasi, pengembangan, pengorganisasian dan pemanfaatan berbagai macam sumber belajar serta dengan pengelolaan atas keseluruhan proses tersebut. DEFINISI TEKNOLOGI PEMBELAJARAN
- 12. Definisi AECT 1977 Teknologi pendidikan adalah proses kompleks yang terintegrasi meliputi orang, prosedur, gagasan, sarana, dan organisasi untuk menganalisis masalah, merancang, melaksanakan, menilai dan mengelola pemecahan masalah dalam segala aspek belajar pada manusia. DEFINISI TEKNOLOGI PEMBELAJARAN
- 13. Definisi AECT 1994 Teknologi Pembelajaran adalah teori dan praktek dalam desain, pengembangan, pemanfaatan, pengelolaan, serta evaluasi tentang proses dan sumber untuk belajar. DEFINISI TEKNOLOGI PEMBELAJARAN
- 14. Perbedaan defenisi teknologi pembelajaran tahun 1977 dan 1994 antara lain: a). Perubahan istilah teknologi pendidkan menjadi teknologi pembelajaran; b). Penekanan orientasi pada defenisi tahun 1977 pada praktik, sedangkan orientasi pada defenisi tahun 1994 meliputi dua bidang yaitu teori dan praktik, dan ; c). Pada defenisi tahun 1977 kawasan kerja bidang teknologi pembelajaran meliputi menganalisis, merencanakan, melaksanakan, mengevaluasi, dan mengelola. DEFINISI TEKNOLOGI PEMBELAJARAN
- 15. Definisi AECT 2004 Teknologi pendidikan adalah studi dan praktIk etis dalam upaya memfasilitasi pembelajaran dan meningkatkan kinerja dengan cara menciptakan, menggunakan/memanfaatkan, dan mengelola proses dan sumber-sumber teknologi yang tepat (AECT, 2004). DEFINISI TEKNOLOGI PEMBELAJARAN
- 16. Kawasan Desain Kawasan Pengembangan Kawasan Pemanfaatan Kawasan Pengelolaan Kawasan Penilaian KAWASAN TEKNOLOGI PEMBELAJARAN
- 17. Desain adalah proses untuk menentukan kondisi belajar. Tujuan desain adalah untuk menciptakan strategi dan produk pada tingkat makro, seperti program dan kurikulum, dan pada tingkat mikro, seperti pelajaran dan modul. Kawasan Desain
- 18. Kawasan pengembangan berakar pada produksi media. Teknologi merupakan tenaga penggerak dari kawasan pengembangan, oleh karena itu kita dapat merumuskan berbagai jenis media pembelajaran dan karakteristiknya. Kawasan pengembangan dapat diorganisasikan dalam empat bidang garapan yaitu: teknologi cetak (yang menyediakan landasan untuk kategori yang lain), teknologi audiovisual, teknologi berazaskan komputer, dan teknologi terpadu. Kawasan Pengembangan
- 19. Pemanfaatan adalah aktivitas menggunakan proses dan sumber untuk belajar. Mereka yang terlibat dalam pemanfaatan mempunyai tanggung jawab untuk mencocokan pelajar dengan bahan dan aktivitas yang tertentu, menyiapkan pelajar agar dapat berinteraksi dengan bahan dan aktivitas yang dipilih, memberikan bimbingan selama kegiatan, memberikan penilaian atas hasil yang dicapai pelajar, serta memasukannya ke dalam prosedur organisasi yang berkelanjutan. Kawasan Pemanfaatan
- 20. Pengelolaan meliputi pengendalian Teknologi Pembelajaran melalui perencanaan, pengorganisasian, pengkoordinasian dan supervisi. Pengelolaan biasanya merupakan hasil dari penerapan suatu sistem nilai. Kerumitan dalam mengelola berbagai macam sumber, personil, usaha desain maupun pegembangan akan semakin meningkat dengan membesarnya usaha dari sebuah sekolah. Kawasan Pengelolaan
- 21. Penilaian dalam pengertian yang paling luas adalah aktivitas manusia sehari-hari. Dalam kehidupan sehari- hari kita selalu menakar nilai aktivitas atau kejadian berdasarkan kepada sistem penilaian tertentu. Penilaian ialah proses penentuan memadai tidaknya pembelajaran dan belajar. Penilaian mulai dengan analisis masalah. Ini adalah langkah yang penting dalam pengembangan dan penilaian pembelajaran karena tujuan dan hambatan dijelaskan pada langkah ini. Kawasan Penilaian
- 22. Model Dick dan Carey Model ASSURE Model ADDIE Model Kemp Model Pengembangan Desain Instruksional (MPI) MODEL-MODEL DESAIN INSTRUKSIONAL
- 23. Model Dick dan Carey
- 24. Identifikasi kebutuhan dan menentukan tujuan umum Melakukan analisis instruksional Mengidentifikasi tingkah laku awal dan karakteristik siswa Merumuskan tujuan kinerja atau tujuan pembelajaran khusus Pengembangan tes acuan patokan Pengembangan strategi pembelajaran Pengembangan atau memilih materi pembelajaran Merancang dan melaksanakan evaluasi formatif Merancang dan melaksanakan evaluasi sumatif Revisi pembelajaran Langkah-langkah Dick & Carey
- 25. Model ASSURE
- 26. Analisis karakteristik siswa Menetapkan tujuan pembelajaran Seleksi media, metode, dan bahan Memanfatkan bahan ajar Melibatkan siswa dalam kegiatan belajar Evaluasi dan revisi Langkah-langkah ASSURE
- 27. Model ADDIE
- 28. Analisis Desain Pengembangan Implementasi Evaluasi Langkah-langkah ADDIE
- 29. Model Kemp
- 30. Mengidentifikasi masalah dan menetapkan tujuan pembelajaran Menentukan dan menganalisis karakter siswa Mengidentifikasi materi dan menganalisis komponen tugas belajar yang berkaitan dengan pencapaian tujuan pembelajaran Menetapkan tujuan pembelajaran khusus bagi siswa Membuat sistematika panyampaian materi pembelajaran secara sistematik dan logis Merancang strategi pembelajaran Menetapkan metode untuk menyampaikan materi pelajaran Mengembangkan instrumen evaluasi Memilih sumber-sumber yang dapat mendukung aktivitas pembelajaran Langkah-langkah Kemp
- 31. Model Pengembangan Instruksional (MPI) MELAKUKAN ANALISIS INSTRUKSIONAL IDENTIFIKASI KEBUTUHAN INSTRUKSI- ONAL DAN MENULIS TUJUAN INSTRUKSIO- NAL UMUM (TIU) MENULIS TUJUAN INSTRUK SIONAL KHUSUS (TIK) MENGIDENTIFI- KASI PERILAKU DAN KARAKTERISTIK AWAL PESERTA DIDIK MENULIS TES ACUAN PATOKAN MENYUSUN STRATEGI INSTRUKSIONAL MENGEM- BANGKAN BAHAN INSTRUKSI ONAL MENYUSUN DESAIN DAN MELAKSANAK- AN EVALUASI FORMATIF SISTEM INSTRUKSI- ONAL Suparman, Atwi. (2014). Desain Instruksional Modern: Panduan Para Pengajar & Inovator Pendidikan. Jakarta: Erlangga. (p.130) IMPLEMEN TASI, EVALUASI SUMATIF, DAN DIFUSI INOVASI
- 32. PROSES MENGIDENTIFIKASI KEBUTUHAN INSTRUKSIONAL Menentukan kesenjangan penampilan yang disebabkan kekurangan mendapat pendidikan dan latihan Mengidentifikasi bentuk kegiatan instruksional yang paling tepat Menentukan populasi sasaran yang dapat mengikuti kegiatan instruksional tersebut KOMPETENSI LULUSAN
- 33. MENULIS TUJUAN INSTRUKSIONAL UMUM (MATA KULIAH TIU dirumuskan dalam kalimat dengan kata kerja yang operasional dan dapat dilihat Menggunakan istilah akan dapat Menggunakan kata kerja aktif yang dapat diamati Mengandung objek Contoh : Setelah menyelesaikan mata kuliah ini,mahasiswa akan dapat mengidentifikasi unsur kimia dalam bahan (Kimia Analisis Kualitatif)
- 34. Melakukan Analisis Instruksional Kegunaan Analisis Instruksional : 1. Daftar TIK konsisten dengan TIU 2. Materi Tes terperinci 3. Urutan isi pelajaran sistematis 4. Awal pembelajaran sesuai dengan kemampuan awal mahasiswa 5. Penyajiannya sesuai dengan karakteristik mahasiswa
- 35. TUJUAN INSTRUKSIONAL KHUSUS (TIK) Merupakan dasar dan pedoman bagi seluruh proses pengembangan selanjutnya : Dasar dalam penyusunan Tes/Ujian atau Asesmen non-tes (observasi) Alat uji validitas isi tes Menentukan isi pelajaran (materi) Dasar pemilihan metode instruksional
- 36. Merumuskan Tujuan Instruksional Khusus (TIK) Audience (A) = Siapa ? Behavior (B) = perilaku yang spesifik t.a. Kata Kerja Operasional + Objek Condition (C) Cara atau metode yang digunakan Degree (D) Tingkat pencapaian perilaku
- 37. MENGEMBANGKAN BAHAN INSTRUKSIONAL Pengajar sebagai Fasilitator dan Mahasiswa Belajar Mandiri Pengajar sebagai Sumber Tunggal (Konvensional) Pengajar sebagai Penyaji Bahan Belajar yang dipilihnya Penulisan Bahan Ajar
- 38. STRATEGI INSTRUKSIONAL Definisi : Merupakan perpaduan dari urutan kegiatan, cara pengorganisasian materi pelajaran dan mahasiswa, peralatan dan bahan, serta waktu yang digunakan dalam proses instruksional untuk mencapai tujuan instruksional yang telah ditetapkan
- 39. EMPAT UNSUR STRATEGI INSTRUKSIONAL Urutan Kegiatan Metode Instruksional Media Instruksional Waktu yang digunakan
- 40. Mendefinisikan masalah dan organisasi (mengidentifikasi kebutuhan instruksional, merumuskan tujuan instruksional umum, melakukan analisis instruksional, mengidentifikasi prilaku & karakteristik awal peserta didik dan mendeskripsikan latar/setting) KESAMAAN PROSES DARI SEMUA MODEL TERSEBUT Tahap I
- 41. Analisis dan pengembangan sistem instruksional (menulis tujuan instruksional khusus, menulis tes acuan patokan, menyusun strategi instruksional, dan mengembangkan prototipa sistem instruksional) Tahap II
- 42. Evaluasi formatif terhadap prototipa sistem instruksional (review pakar & revisi, uji coba skala kecil & revisi, dan uji coba skala luas yang melibatkan masyarakat pengguna lulusan & revisi) Tahap III
- 43. Kebutuhan adalah kesenjangan antara keadaan saat ini dibandingkan dengan keadaan yang diharapkan atau seharusnya. Keadaan saat ini diketahui melalui studi lapangan sedangkan keadaan yg seharusnya diketahui melalui kajian teori dan harapan stakeholders. Kebutuhan Instruksional
- 44. Kesenjangan yang signifikan dan sangat penting menunjukkan adanya masalah. Masalah yang disebabkan kesenjangan pengetahuan, keterampilan, dan sikap diatasi dengan penyelenggaraan program instruksional sedangkan yang disebabkan faktor lain diatasi dengan perbaikan faktor lain dalam manajemen. Kebutuhan Instruksional
- 45. Pengetahuan, keterampilan dan sikap diperoleh dari hasil proses belajar dan atau pengalaman Definisi Kompetensi
- 46. Performance Analysis, Needs Assessment, Analysis of People Who Are Doing a Job, or From Some other Requirement for New Instruction Standar Nasional/Internasional yang dijadikan acuan oleh kurikulum program studi atau mata kuliah/mata pelajaran. Tujuan Instruksional Umum (instructional goal) ditentukan atas dasar:
- 47. Kompetensi yang akan Dicapai (Tujuan) Pendidik / Penyelenggara Mahasiswa/ Lulusan Masyarakat yang Masuk Akan Dilayani Hubungan Kerjasama dan Partisipasi Tiga Mitra dalam Mengidentifikasi Kebutuhan Instruksional dan Pengembangan Kurikulum & Pembelajaran Atwi Suparman, (2014). Modifikasi dari Harles 1975.
- 48. Analisis Instruksional adalah proses menjabarkan perilaku umum menjadi perilaku khusus sehingga tersusun dan terkait secara logis dan sistematis Instructional Analysis (Analisis Instruksional)
- 49. Ada Empat Macam Struktur Perilaku Hirarkis (hierarchical) Prosedural (procedural) Pengelompokan (cluster) Kombinasi (combination) Pengetahuan Dasar untuk Melakukan Analisis Instruksional
- 50. 1. Hirarkis Menerapkan Statistika Lanjutan Menerapkan Statistika Dasar
- 52. 3. Pengelompokan Menunjukkan Batas Provinsi di Pulau Sumatera Menunjukkan batas provinsi Lampung Menunjukkan batas provinsi Bengkulu Menunjukkan batas provinsi Jambi Menunjukkan batas provinsi Sumatera Barat Menunjukkan batas provinsi Aceh NAD Menunjukkan batas provinsi Sumatera Selatan Menunjukkan batas provinsi Sumatera Utara Menunjukkan batas provinsi Riau Prof. Dr. M.Atwi Suparm
- 53. KOMBINASI 11. Menyusun rencana penelitian pendidikan dalam bidang yang menjadi minat Anda 13. Menulis laporan penelitian pendidikan 9.Mengaplikasi- kan konsep dan prosedur penelitian pendidikan survei 8. Mengaplikasikan konsep dan prosedur penelitian pendidikan ekperimental 10.Mengaplikasi kan konsep dan prosedur penelitian Korelasional 5.Mengaplikasikan konsep dan prosedur penelitian tindakan dalam bidang pendidikan 6. Mengaplikasikan konsep dan prosedur penelitian tindakan kelas 1. Mendeskripsikan konsep dasar penelitian pendidikan 2. Mendeskripsikan prinsip dasar metode kuantitatif dalam penelitian pendidikan 3. Mendeskripsikan prinsip dasar metode kualitatif dalam penelitian pendidikan 4. Mendeskripsikan konsep dasar metode campuran dalam penelitian pendidikan 7. Mengaplikasi- kan konsep dan prosedur penelitian dan pengembangan pendidikan 14. Tujuan Matakuliah Pada akhir matakuliah Metode Penelitian Pendidikan Anda diharapkan dapat melakukan Penelitian Pendidikan 12. Melakukan Penelitian Pendidikan yang sesuai dengan masalah atau topik yang Anda pilih
- 54. Entering behavior adalah kompetensi yang sudah dikusai oleh peserta didik sebelum mengikuti mata pelajaran Anda Entering behavior line adalah garis batas antara kompetensi yang sudah dikuasai dan kompetensi yang masih perlu diajarkan Entering Behavior
- 55. A = Audience ( peserta didik ) B = Behavior ( perilaku/kompetensi ) C = Conditions ( kondisi pada saat sedang di tes ) D = Degree ( tingkat keberhasilan ) Tujuan instruksional khusus (instructional objectives) disebut oleh sebagian praktisi mengandung kompetensi dasar Cara Merumuskan Tujuan Instruksional Dengan Format ABCD
- 56. Jika diberikan berbagai materi tentang pengertian Al-Quran, siswa kelas II pada MAN 1 Parepare akan dapat menjelaskan antara pengertian Al-Quran minimal 90% benar Contoh