More Related Content
What's hot (20)
Similar to Teori kreativiti (20)
Recently uploaded (7)
Teori kreativiti
- 1. Dalamusaha untukmenangani soalan-soalanpenyelidikanmemeriksamodel kurikulumdan pendekatanalternatif,pembelajaranpelajardengancampurtanganseorangartis,dan berkesan perkongsianantaraartisdan guru-guru,datakualitatif dikumpulkanmelalui nonparticipant pengajaranpemerhatian,temubual separaberstrukturdenganPengetua,artis, guru-guruberkenaandansampel rawakpelajar.Perbincangankumpulanfokusadalah diaturuntukPengetuasekolah,guru-gurudanartisuntukmenyiasatisu-isudan masalah.Penyiasatanjugatermasukkajiansemuladokumensepertiprojek cadangan,laporansekolah,multi-media,rancanganpelajarandanpitaaudio/video. Perkongsianitudianjurkansebagai yangdisediakanuntukamalanyangbaik: Murid~ Artis~ Guru Tigasoalanutama dokumenitusendiri menangani: 1. Apakahamalanterbaikartis? 2. Apakahnilai-nilai yangbolehdipelajari? 3. Bagaimana kaedahpalingbaikdilakukan? Keperluanuntukpendekatantigafasauntukamalanyangbaik: Perancangan~ Pelaksanaan~Penilaian
- 3. Model Kreativiti Model Amabile (1989) menerangkan bahawa selain komponen persekitaran, terdapat tiga komponen utama lain yang membina individu kreatif iaitukepakaran, kemahiran berfikir secara kreatif dan motivasi. Berdasarkan kepadamodel tersebut (Rajah 2.1), sifat pelatih dan persekitaran mempunyai kesanlangsungterhadappencapaiankreativitibagi seseorangdalam kehidupanmereka.Model Komponen Kreativiti merupakan model yang lebih menekankan sifat dalaman individu dalam pemikiran kreatif. Ia juga meliputi rohani, emosi,intelektualdanjasmani. Maka, ia merupakan satumodel yangseimbang. Dalammodel ini, terdapat enam komponen yang dimasukkan iaitu pengetahuan am,pemikirandantindakanbercapah,keterbukaandantoleransi ambiguiti,motif danmotivasi,penumpuandankomitmenkerja,sertaasaspengetahuandankemahiran (Rajah2.1). Kolaboratif berlakudi dalamkumpulanyangterdiri empatataulimaorangpelajar.Pembelajaran koperatif pulamenunjukkankepadasatukelompokkecilpelajaryangbekerjadanmemahami secara bersama.Jadi pembelajarankoperatif adalahsatubentukkolaboratif,iaitukelompokbesarbelajar bersama-samabagi mencapai matlamatyangbolehdikongsi bersama(Johnson&Johnson,1989). MenurutFreudenstein(1991),terdapattigabahagianutama dalampengajaranberkonsepkan PengajaranKolaboratif iaitu
- 4. 5 a) Pra-pengajaran – Peringkatperancangandanpersediaan.b) Pengajaran – Peringkatpersembahandanpelaksanaan.c) Pasca-pengajaran – Peringkatpenilaiandanpengubahsuaian Pembelajaransecarakolaboratif telahmenjadi satumetodologi dalamsistempendidikan.Pembelajaran ini menggalakkanpenglibatanpelajarsecaraaktif dalamprosespembelajaran.Semasaaktiviti pengajarandanpembelajarankolaboratifberjalan,interaksi berlakudi antarapelajardenganbahan pengajaran,pelajardenganpelajardanpelajardenganpengajar.Freudenstein(1991),menyatakan pembelajarankolaboratifmelebihiaktiviti bekerjasamakeranaiamelibatkanperkongsianhasil penemuandanhasil pembelajaranbaru.MenurutJonassen(1996),pembelajaransecarakolaboratif dapat membantupelajarmembinapengetahuanyanglebihbermaknajikadibandingkandengan pembelajaransecaraindividu.Denganmenjalankanaktiviti danprojekpembelajaransecarakolaboratif, kemahiranberkomunikasi akandipelajari olehpelajar.MenurutTinzmanndalamFreudenstein(1991), terdapatbeberapaciri utamadalam pembelajarankolaboratif,iaitu: 6erkongsianAutoriti Di AntaraPengajardanPelajarPembelajarankolaboratif memerlukanperkongsian autoriti di antara pengajardanpelajar. Autoriti dari perspektif pelajarbermaksudpelajarberhak memberi pendapatdalamprosesmembuatsesuatukeputusan.Manakaladari perspektif pengajar, pengajarberhakuntukmenyediakanbeberapapilihanbagi tajuktugasandanaktiviti kelasyangsesuai denganminatdan tahappencapaianpelajardanpelajarbolehmembuatpilihansendiri.Pengajarperlu mengalakkanpelajarmengaplikasikanapayangtelahdipelajari sertamemastikanpelajarberkongsi pengetahuan danstrategi pembelajaran.Denganitu,pelajarbolehbelajarmenerimapendapatpengajar atau pelajarlaindanmembinakemahiranpemikirankritisdankreatif. menyalurkankepadapelajar.Dalampembelajarankolaboratif,pengajarperlumenilai danmembinasatu persekitaranpengetahuanyangmeliputi pengalamanindividu,bahasa,strategi danbudayayangboleh membawapelajarkepadasatusituasi pembelajaranyangefektif.Pelajardigalakkanberkongsi ilmu
- 5. pengetahuansertapengalamanpembelajaransertastrategi pembelajarandengangurudanpelajaryang lain 21 3.6 Tatacara PemerolehanData3.6.1 Soal Selidik Setiaprespondenatausampel diberikanborangsoal selidiksecarapersendirian.Sebelummereka menjawabsoalandalamborangsoal selidikberkenaan,penyelidikmemberikan penjelasandanarahan denganjelasmengenaisoal selidikberkenaan.Soal selidikberkenaandibinadengansoalan-soalanyang mudahdifahami olehpararesponden.Borangsoal selidikyangtelahdilengkapkanolehresponden selanjutnyaakandikumpulkanolehpenyelidikuntukdianalisis. 3.6.2 KajianPerpustakaan Untuk menjalankankajianterhadapfaktor-faktoryangmendorongkreativiti dalamkalangan pelajar, penyelidikmembuatlangkahawal denganmelakukanbanyakrujukanke atasbuku- bukurujukanyang berkaitandenganfaktor-faktoryangmendorongkreatviti.Terdapat banyakrujukanmengenaifaktor dan kepentingankreativitisertamembincangkanmasalahini denganlebihmendalam, terutamanya dalambahasa Inggeris.Buku-bukurujukanyangdigunakanolehpenyelidikdapatdiperolehidari perpustakaanUniversitiPendidikanSultanIdris.Selainitu,penyelidikjugamembuatrujukanmengenai tajukkajianini denganlebihmendalamberdasarkanlaporan-laporankajianyangterdapatdi Arkib Negara.Rujukanmelalui internetjugadilakukanolehpenyelidikbagi mendapatgambaranyangluas tentangkajianini.Pelbagai maklumatdankomunikasi denganpenyelidikInstitusiPengajianAwamyang lainjugadilakukanbagi memantapkanlagi kebolehpercayaankajianini.Setelahitu,maklumatyang
- 6. didapati daripadakajianperpustakaanini akandibandingkandenganmaklumatkajianyangdiperolehi melalui kaedahkuantitatifuntukmembentuksuatuidea barubagi meningkatkankefahamantentang konsepkreativiti danfaktor-faktoryangmendorongkreativitidalamkalanganpelajar. 22 3.7 Tatacara PenganalisianData Data yang diperolehi daripadasampel akandianalisismenggunakan Statistical Package forthe Social Science (SPSS) version17.0Windowsversion. SPSSdapat memberikantaburanfrekuensi,ukuran-ukurankecenderunganmemusatsepertimin,mod dan penengahsertaukuran-ukuranserakansepertivariansdansisihanpiawai(MohdMajid,2009). Kaedahyangdigunakanuntukmenganalisisdatadalamkajianini adalahkaedahmin,frekuensi, peratusan,kekerapan(N) dan PearsonCorrelation (Pekali SpearmanRho) . Ujian PearsonCorrelation jugadigunakanbagi menentukanperhubunganantarapembolehubahbersandardan pembolehubah tidakbersandar(Chua,2006). BeliaujugamenyatakanbahawaPekaliSpearmanRhodigunakanuntuk menyatakanperhubunganantaravariabel-variabel berskalaordinal,yangdisusundalampangkatan. Pada bahagianA iaitudemografi,penyelidikmenggunakankaedahfrekuensi dan peratusan(%) untuk menganalisisjantina,bangsa,agamadanstatusperkahwinan.Manakala padapersoalanyangpertama (Apakahfaktorutamayang mendorongkreativiti dalamkalanganpelajartahunempat,IjazahSarjana Muda PendidikanSejarah,UniversitiPendidikanSultanIdris?),penyelidikmenggunakankaedahmin untukmenganalisisdata.Padapersoalankajiankeduaiaitu(Adakahterdapathubungandi antara motivasi dengankreativiti pelajartahunempat,IjazahSarjanaMuda PendidikanSejarah,Universiti PendidikanSultanIdris?)danpersoalankajianketiga(Adakahterdapathubungandi antara personaliti dan kreativiti pelajartahunempat,IjazahSarjana MudaPendidikanSejarah,UniversitiPendidikanSultan Idris?),penyelidikmenggunakankaedah PearsonCorrelation (Pekali SpearmanRho) dalammenganalisisdata.Manakalapersoalankajianyangterakhiriaitu(Apakah tahap kreativiti pelajartahunempat,IjazahSarjanaMudaPendidikanSejarah,Universiti Pendidikan SultanIdris?),penyelidikmenggunakankaedahkekerapan(N) danPeratusan(%). 23
- 7. Jadual 1.1 PersoalanKajiandanKaedahPenganalisianData SoalanKajianKaedahPenganalisianData 1)Apakahfaktorutama yangmendorongkreativitidalamkalanganpelajartahunempat,IjazahSarjana Muda PendidikanSejarah,UniversitiPendidikanSultanIdris?Kaedahmin2)Adakahterdapathubungan di antara motivasi dengankreativiti pelajartahunempat,IjazahSarjanaMudaPendidikanSejarah, Universiti PendidikanSultanIdris? PearsonCorrelation (Pekali SpearmanRho) 3)Adakahterdapathubungandi antarapersonaliti dankreativiti pelajartahun empat,IjazahSarjanaMuda PendidikanSejarah,Universiti PendidikanSultanIdris? PearsonCorrelation (Pekali SpearmanRho) 4)Apakahtahapkreativiti pelajartahunempat,IjazahSarjanaMudaPendidikan Sejarah,Universiti PendidikanSultanIdris?Kaedahkekerapan(N) danPeratusan(%) 3.8 Jadual Kerja/ RangkaKajianJadual 1.2 Jadual Kerja/ RangkaKajian MingguProgram KerjaKajian1 (21/02/2014) Pengenalan 2 (28/02/2014) - 3 (07/03/2014) Cadangantajukkajian 4 (14/03/2014) Penyediaanproposal kajianBab1 (Pengenalan) 5 (21/03/2014) Penyediaanproposal kajianBab2 (KajianLiteratur) 6 (28/03/2014) Penyediaanproposal kajianBab3 (Metodologi) 7 (04/04/2014) Pembaikanproposal kajian 8 (11/04/2014)
- 8. Pembentanganproposalkajian 9 (18/04/2014) Penyerahanproposal kajian 10 (25/04/2014) Pengumpulandata 11 (02/05/2014) Penganalisiandata 12 (09/05/2014) Penyediaanlaporanakhirkajian 13 (17/05/2014) Penyerahanlaporanakhirkajian DEFINISIOPERASIONAL Kreativiti MengikutEnsiklopediaMalaysiana(1996),kreativiti adalahkemampuan menciptaataumenghasilkansesuatu.MenurutMcInerney&McInerney (1994) pula,terdapatdefinisi kreativiti yangmenekankansifat-sifat personaliti,adayangmemberi tumpuankepadaprosespemikirandanada jugayang menekankanhasil usahasebagai kriteriakreativiti.Dalamkonteks kajianini,kreativiti merangkumi duaaspek.Aspekpertamaialahtahap kreativiti yangdiukurmenggunakanUjianPemikiranKreatif Torrance,TTCT (Torrance,1984). Lima komponenkreativitidiukuriaitu: a. Keaslian:SubujiandalamTTCTyang melibatkanpenghasilanrespon yang bijakdanluar biasaterhadapsituasi tertentu. b. Kelancaran:SubujiandalamTTCTyangmengukurpenghasilan banyakresponyangberkaitandalamsuatumasa yang diberi. c. Penghuraian:SubujiandalamTTCTyang mengukurkebolehanuntuk
- 9. mengembang,memperkaya,melaksanaatausetidak-tidaknya menghurai ideadanmaklumat. d. KeabstrakanTajuk:SubujiandalamTTCTyangmengukur keupayaanuntukmenghasilkantajukyangbaikdi manaia melibatkan prosespemikiranyangtersusun. e.RintanganPenutupanAwal:SubujiandalamTTCTyangmengukur keupayaanuntukmenangguhpenutupanselamayangmungkinbagi membolehkanpenghasilanidea-ideayangasli.Individuyangtidak kreatif cenderungmencapai kesimpulanterlaluawal tanpa mempertimbangkanmaklumatyangada. Aspekkeduaialahamalankreativiti yangditakrifkansebagaikeupayaan seorangguru mengubahsuai danmempelbagaikankaedahpengajaranAspekkeduaialahamalan kreativiti yangditakrifkansebagaikeupayaan seorangguru mengubahsuai danmempelbagaikankaedahpengajaran Jurnal PenyelidikanMPBL,Jilid5,2004 18 sehinggamenampakkankeberkesanandalampenyampaianpengajarannya (Hj.Mohd. Ali,1994). Amalankreativiti dalampengajarandilihatdari segi penggunaanalamsemulajadi,penggunaankomputer,penggunaanminda dan penggunaaneksperimen.