ݺߣ

ݺߣShare a Scribd company logo

Trudny uczeń w bibliotece

•Download as PPTX, PDF•
•
R
Rampulstelskin
1 of 13
Download to read offline
Teoria i praktyka pracy z uczniem trudnym w bibliotece Aleksandra Sierka
Podstawowe informacje • Metoda badawcza: Analiza i krytyka piśmiennictwa; • Zakres wykorzystanej literatury: lata 2000- 2013 (8 pozycji starszych); • Liczba zebranej literatury: 110; • Cel: Stworzenie satysfakcjonującego scenariusza lekcji oraz zestawienia literatury naukowej i fachowej na opisywany temat;
Definicja trudnego ucznia Podejście pedagogiczne VS. Podejście bibliologiczne
Definicje - podejście pedagogiczne • Trudny uczeo w prezentowanym przez siebie zachowaniu w sposób celowy i zamierzony, lub nie do kooca sobie uświadomiony, stara się bojkotowad lub w inny sposób uniemożliwiad wysiłki wychowawcze i dydaktyczne szkoły oraz nauczyciela [Jagieła 2005, s. 13-15]. • Uczniem trudnym nazywamy uczniów, którzy nie interesują się nauką i stracili motywację do pracy, a także tych, którzy doświadczyli porażek i z różnych powodów odsunęli się od szkoły. [McCombs, Pope 1997, s. 6]. • Uczniem trudnym to uczeo egocentryczny, nieempatyczny, którego cechami są roszczeniowośd, oportunizm, kłamstwo jako styl życia, odrzucenie odpowiedzialności za swoje postępowanie oraz daleko idący dystans do innych [Witt 2005].
Definicje – podejście bibliologiczne Uczeo trudny to dziecko, które jest skryte, nieśmiałe i jednocześnie drażliwe i agresywne. Ponadto dziecko takie charakteryzuje się krnąbrnością i egoizmem, infantylnością, smutkiem i zalęknieniem. Dodatkowo uczeo trudy zdaje się byd osamotniony, odtrącony, często popadający w konflikty z rówieśnikami i nauczycielami. Uczeo pochodzi ze środowiska kulturalnie zaniedbanego i cierpiącego na niedostatek materialny [Chmielewska 2004, s. 16].
Trudny uczeń w bibliotece
Definicje – zestawienie • Problem z trudnością dziecka zawsze wiąże się z bezpośrednio z jego otoczeniem; • Trudno w jednoznaczny sposób określid trudnośd dziecka; • Najczęściej wymieniane cechy trudnego ucznia: agresja, wdawanie się w bójki, napady złości, dystans do innych, egoizm, niedojrzałośd, osamotnienie, trudnośd w kontaktach z innymi;
Trudny uczeń w bibliotece
Trudny uczeń w bibliotece
Trudny uczeń w bibliotece
Kolejne kroki pracy: • Analiza i krytyka piśmiennictwa (ujęcie dynamiczne) – systematyczne i uporządkowane badanie wcześniejszych przedsięwzięd naukowych oraz istniejącego zasobu informacji; • Wykorzystanie AiKP w celu utylitarnym jako oddzielną metodę badawczą dążąca do uporządkowania i odkrywania wiedzy;
Kolejne kroki pracy: • Stworzenie odpowiedniego dla tematu scenariusza zajęd w bibliotece (na podstawie wytycznych tworzenia i prowadzenia zajęd) wraz z komentarzem: 1. Szkic scenariusza 2. Obserwacje 3. Wnioski > wady i zalety scenariusza 4. Wariant ostateczny scenariusza 5. Podsumowanie – czy zajęcia okazały się sukcesem ?
Bibliografia: 1. Chmielewska, Jadwiga (2004). Praca biblioteczna z uczniem trudnym. Biblioteka w Szkole nr 3, s. 16-17. 2. Jagieła, Jarosław (2005). Trudny uczeń w szkole: krótki przewodnik psychologiczny. Kraków: Rubikon. 3. McCombs, Barbara; Pope, James (1997). Uczeń trudny: jak skłonić go do nauki. Warszawa: WSiP. 4. Witt, Joanna (2005). Warsztaty: praca z uczniem trudnym. Edukacja i Dialog nr 3, s. 23-26.

More Related Content

Trudny uczeń w bibliotece

  • 1. Teoria i praktyka pracy z uczniem trudnym w bibliotece Aleksandra Sierka
  • 2. Podstawowe informacje • Metoda badawcza: Analiza i krytyka piśmiennictwa; • Zakres wykorzystanej literatury: lata 2000- 2013 (8 pozycji starszych); • Liczba zebranej literatury: 110; • Cel: Stworzenie satysfakcjonującego scenariusza lekcji oraz zestawienia literatury naukowej i fachowej na opisywany temat;
  • 3. Definicja trudnego ucznia Podejście pedagogiczne VS. Podejście bibliologiczne
  • 4. Definicje - podejście pedagogiczne • Trudny uczeo w prezentowanym przez siebie zachowaniu w sposób celowy i zamierzony, lub nie do kooca sobie uświadomiony, stara się bojkotowad lub w inny sposób uniemożliwiad wysiłki wychowawcze i dydaktyczne szkoły oraz nauczyciela [Jagieła 2005, s. 13-15]. • Uczniem trudnym nazywamy uczniów, którzy nie interesują się nauką i stracili motywację do pracy, a także tych, którzy doświadczyli porażek i z różnych powodów odsunęli się od szkoły. [McCombs, Pope 1997, s. 6]. • Uczniem trudnym to uczeo egocentryczny, nieempatyczny, którego cechami są roszczeniowośd, oportunizm, kłamstwo jako styl życia, odrzucenie odpowiedzialności za swoje postępowanie oraz daleko idący dystans do innych [Witt 2005].
  • 5. Definicje – podejście bibliologiczne Uczeo trudny to dziecko, które jest skryte, nieśmiałe i jednocześnie drażliwe i agresywne. Ponadto dziecko takie charakteryzuje się krnąbrnością i egoizmem, infantylnością, smutkiem i zalęknieniem. Dodatkowo uczeo trudy zdaje się byd osamotniony, odtrącony, często popadający w konflikty z rówieśnikami i nauczycielami. Uczeo pochodzi ze środowiska kulturalnie zaniedbanego i cierpiącego na niedostatek materialny [Chmielewska 2004, s. 16].
  • 7. Definicje – zestawienie • Problem z trudnością dziecka zawsze wiąże się z bezpośrednio z jego otoczeniem; • Trudno w jednoznaczny sposób określid trudnośd dziecka; • Najczęściej wymieniane cechy trudnego ucznia: agresja, wdawanie się w bójki, napady złości, dystans do innych, egoizm, niedojrzałośd, osamotnienie, trudnośd w kontaktach z innymi;
  • 11. Kolejne kroki pracy: • Analiza i krytyka piśmiennictwa (ujęcie dynamiczne) – systematyczne i uporządkowane badanie wcześniejszych przedsięwzięd naukowych oraz istniejącego zasobu informacji; • Wykorzystanie AiKP w celu utylitarnym jako oddzielną metodę badawczą dążąca do uporządkowania i odkrywania wiedzy;
  • 12. Kolejne kroki pracy: • Stworzenie odpowiedniego dla tematu scenariusza zajęd w bibliotece (na podstawie wytycznych tworzenia i prowadzenia zajęd) wraz z komentarzem: 1. Szkic scenariusza 2. Obserwacje 3. Wnioski > wady i zalety scenariusza 4. Wariant ostateczny scenariusza 5. Podsumowanie – czy zajęcia okazały się sukcesem ?
  • 13. Bibliografia: 1. Chmielewska, Jadwiga (2004). Praca biblioteczna z uczniem trudnym. Biblioteka w Szkole nr 3, s. 16-17. 2. Jagieła, Jarosław (2005). Trudny uczeń w szkole: krótki przewodnik psychologiczny. Kraków: Rubikon. 3. McCombs, Barbara; Pope, James (1997). Uczeń trudny: jak skłonić go do nauki. Warszawa: WSiP. 4. Witt, Joanna (2005). Warsztaty: praca z uczniem trudnym. Edukacja i Dialog nr 3, s. 23-26.