ºÝºÝߣ

ºÝºÝߣShare a Scribd company logo

ULASAN JURNAL

•Download as DOCX, PDF•
•
syakhira husna
syakhira husna
1 of 8
Downloaded 12 times
1 UNIVERSITI PENDIDIKAN SULTAN IDRIS 39500, TANJUNG MALIM, PERAK. FAKULTI PENDIDIKAN DAN PEMBANGUNAN MANUSIA PEMBELAJARAN BERASASKAN ELEKTRONIK DAN WEB ( KPT6044 ) TUGASAN 1 ANALISIS JURNAL The Effects of a Constructivist Approach in a Web Environment on Students’ Language Learning NAMA : SYAKHIRA HUSNA BINTI ILLIAS NO. MATRIK : M20141000680 NAMA PENSYARAH : PROFESOR MADYA DATO’ DR. ABD LATIF BIN HAJI GAPOR
2 1.0 PENGENALAN Perubahan perkembangan Internet telah memberi impak yang besar kepada banyak bidang khususnya bidang pendidikan dan latihan. World Wide Web ( atau lebih dikenali sebagai laman web) telah menawarkan pelbagai bentuk aktiviti untuk pembelajaran dalam kelas. Guru boleh menggunakan laman web untuk menyampaikan makumat dan pada masa yang sama pelajar boleh mengakses sebarang maklumat, berkongsi idea dan berkomunikasi dengan orang lain. Walaupun terdapat terlalu banyak laman web yang telah direka untuk digunakan dalam proses instruksional, tetapi kebanyakkan darinya adalah berasaskan kepada pendekatan tutorial. Kandungan yang dipaparkan pada amnya berbentuk linear dan mengikut turutan, dan diikuti oleh beberapa siri aktiviti dan maklumbalas. Walaupun banyak laman web berbentuk sedemikian, pereka instruksional perlu bijak dalam mengembangkan program web based learning (WBL). Melalui jurnal ini, pengkaji akan cuba mengaplikasikan pendekatan konstruktivisme melalui WBL bagi menyediakan pelajar dengan pembelajaran yang melibatkan aktiviti penerokaan, interaksi dan penyelesaian masalah. 1.1 PENYATAAN MASALAH Walaupun terdapat banyak bentuk pembelajaran Bahasa Melayu, namun kebanyakkannya adalah dalam bentuk bahan cetakan. Pembelajaran berasaskan E-learning pelu diaplikasikan kerana ia mempunyai kepelbagaian elemen seperti teks, audio, video, grafik, animasi dan interaktif yang ditawarkan oleh teknologi multimedia. Tambahan pula, laman web telah menyediakan platform bagi pelajar untuk berkomunikasi, menerokai ilmu dan berkongsi pengetahuan. Tetapi pada masa yang sama, adalah menjadi persoalan mengenai pembelajaran web ini adalah : I. Bagaimana kita boleh memastikan bahawa pembelajaran berada pada peringkat paling optimum. Secara khususnya apakah pendekatan WBL yang terbaik untuk digunapakai kepada pelajar subjek Bahasa Melayu? II. Bolehkan persekitaran WBL yang menyediakan pembelajaran linear, penyelesaian masalah, berpusatkan murid, pendekatan konstruktivis merupakan pendekatan terbaik dalam membantu pelajar?
3 III. Bolehkan WBL diaplikasi kepada pelajar yang mempunyai pencapaian yang berbeza? 1.2 TUJUAN KAJIAN Mengkaji keberkesanan kaedah WBL melalui dua pendekatan iaitu pendekatan tutorial dan pendekatan konstruktivis terhadap pelajar yang mempunyai tahap pencapaian berbeza. 1.3 KERANGKA TEORI DAN MODEL. ï‚· Pendekatan Konstruktivis Merupakan pembelajaran di mana pelajar menyusun maklumat berdasarkan pengetahuan sedia ada. Pelajar tidak mampu untuk menyelesaikan masalah melainkan jika mereka mempunyai pengetahuan asas atau kemahiran asas. Pendekatan ini memerlukan pelajar untuk terlibat secara aktif melalui aktiviti eksperimen dan penyelesaian masalah. Melalui pendekatan konstruktivis murid belajar menggunakan WBL dan mengaplikasikan aspek seperti meneroka, menjalankan eksperimen, menghasilkan hipotesis, berbincang dan menulis refleksi terhadap pembelajaran yang telah mereka lalui. Ia berasaskan kepada Model Lima Fasa Needham (1987).
4  Pendekatan tutorial Pendekatan tutorial melalui WBL pada asasnya menyediakan maklumat bermula dari peringkat pendahuluan di mana ia akan memberi maklumat mengenai tujuan pembelajaran. Seterusnya ia akan memaparkan beberapa maklumat diikuti dengan beberapa perkembangan idea. Soalan akan disoal dan pelajar pelu menjawab soalan. Strategi instruksional yang digunakan dalam pendekatan tutorial adalah berasakan kepada Alessi and Trollip’s Model and Gagne’s Nine Events of Instruction. 1.4 METHOD KAJIAN Kajian ini mengunakan: I. 2x2 eksperimen kuasi. II. Independent variable a. Kaedah WBL melalui 2 pendekatan iaitu pendekatan tutorial dan pendekatan konstruktivis. III. Dependent Variable a. Pencapaian Bahasa Melayu Pelajar melalui pretest dan post-test. IV. Moderating Variable a. Dua tahap pencapaian pelajar iaitu lemah dan perdana. 1.5 HIPOTESIS KAJIAN I. Hipotesis 1 – Tiada perbezaan signifikan dalampencapaian pembelajaran bahasa melalui kaedah WBL di antara pendekatan tutorial dengan pendekatan konstruktivis. II. Hipotesis 2 – Tiada perbezaan signifikan dalam pencapaian pembelajaran bahasa melalui kaedah WBL di antara pelajar perdana dengan pelajar lemah. III. Hipotesis 3 – Tiada perbezaan signifikan dalampencapaian pelajar perdana di antara pelajar dalam kumpulan tutorial atau kumpulan konstruktivis. IV. Hipotesis 4 – Tiada perbezaan signifikan dalampencapaian pelajar lemah di antara pelajar dalam kumpulan tutorial atau kumpulan konstruktivis.
5 V. Hipotesis 5 - Tiada perbezaan signifikan dalampencapaian pelajar perdana dan pelajar lemah dalamkumpulan konstruktivis 2 INSTRUMEN KAJIAN Dalam kajian ini, subjek bahasa melayu telah dipilih dan sub-topik pengajaran terdiri daripada empat subtopik: (a) Pengenalan kepada Kata Nama, (b) Kata Nama Biasa, (c) Kata Nama betul, dan (d) kata ganti Nama. Topik ini dipilih kerana ia merupakan sebahagian daripada sukatan pelajaran bahasa Melayu. PROSEDUR KAJIAN Tiga kelas Tingkatan Empat telah dipilih dan jumlah pelajar keseluruhan dipilih secara rawak. Kemudian, mereka dibahagi kepada dua iaitu kumpulan rawatan (kawalan) dan kumpulan eksperimen. Pelajar kemudian diberi taklimat mengenai kajian ini. Seterusnya, ujian pra selama 30 minit telah diedarkan kepada mereka. Ini diikuti dengan sesi orientasi untuk membiasakan pelajar dengan persekitaran WBL. Satu portal web pendidikan (www.tutor.com.my) yang dibangunkan oleh salah satu syarikat akhbar harian telah digunakan untuk tujuan ini. Sesi ini telah dijalankan di makmal komputer sekolah, di mana setiap pelajar telah diberi kepada satu komputer. Kemudian, sesi rawatan selama 90 minit dijalankan dimana kumpulan kawalan menerima pendekatan tutorial WBL manakala kumpulan eksperimen menerima pendekatan konstruktivis WBL. Ujian pasca selama 30 minit telah dijalankan dengan serta-merta selepas sesi rawatan.
6 3.0 DAPATAN KAJIAN I. Hipotesis 1 – Tiada perbezaan signifikan dalam pencapaian pembelajaran bahasa melalui kaedah WBL di antara pendekatan tutorial dengan pendekatan konstruktivis – Hipotesis ini ditolak di mana terdapat perbezaan signifikan dalam pencapaian pembelajaran bahasa melalui kaedah WBL di antara pendekatan tutorial dengan pendekatan konstruktivis. Ini membawa maksud kumpulan konstruktivis membenarkan pembelajaran aktif melalui aktiviti eksplorasi dan penyelesaian masalah. II. Hipotesis 2 – Tiada perbezaan signifikan dalam pencapaian pembelajaran bahasa melalui kaedah WBL di antara pelajar perdana dengan pelajar lemah. - Hipotesis ini ditolak di mana terdapat perbezaan signifikan dalam pencapaian pembelajaran bahasa melalui kaedah WBL di antara pelajar perdana dengan pelajar lemah. Ini membawa maksud pelajar lemah dapat belajar dengan lebih baik menggunakan kaedah WBL berbanding pelajar perdana. III. Hipotesis 3 – Tiada perbezaan signifikan dalam pencapaian pelajar perdana di antara pelajar dalam kumpulan tutorial atau kumpulan konstruktivis. - Hipotesis ini ditolak di mana terdapat perbezaan signifikan dalam pencapaian pelajar perdana di antara pelajar dalam kumpulan tutorial atau kumpulan konstruktivis. Ini membuktikan bahawa pelajar dalam kumpulan konstruktivis belajar dengan lebih baik berbanding pelajar dalam kumpulan tutorial. IV. Hipotesis 4 – Tiada perbezaan signifikan dalam pencapaian pelajar lemah di antara pelajar dalam kumpulan tutorial atau kumpulan konstruktivis. - Hipotesis diterima di mana tiada perbezaan signifikan signifikan dalam pencapaian pelajar lemah di antara pelajar dalam kumpulan tutorial atau kumpulan konstruktivis. Ini membuktikan bahawa perbezaan pendekatan tidak memberi impak yan V. Hipotesis 5 - Tiada perbezaan signifikan dalam pencapaian pelajar perdana dan pelajar lemah dalam kumpulan konstruktivis.
7 - Hipotesis ini ditolak di mana terdapat perbezaan signifikan dalam pencapaian pelajar perdana dan pelajar lemah dalam kumpulan konstruktivis. Ini membuktikan bahawa prestasi pelajar lemah adalah lebih baik berbanding pelajar perdana dalam kumpulan konstruktivis. Pelajar lemah belajar dengan lebih baik menggunakan kelengkapan WBL dan ia mampu mengalakkan pelajar lemah membina pembelajaran bermakna dalam diri mereka. 4.0 PERBINCANGAN DAN KESIMPULAN WBL melalui pendekatan konstruktivis telah memberi kesan yang positif dalam pembelajaran bahasa pelajar. Walaupun pengkaji menyatakan bahawa untuk menghasilkan program instruksional berasaskan pendekatan konstruktivis adalah sukar tetapi ia amat membantu murid menyelesaikan masalah melalui penerokaan dan interaksi dengan rakan yang lain. Pada masa yang sama, pengkaji telah membuktikan bahawa pelajar yang lemah mempunyai potensi yang baik dalam subjek bahasa melalui WBL. Pengkaji berpendapat bahawa pelajar yang lemah berupaya mempamerkan potensi mereka melalui platform yang berbeza. Pengkaji juga menyarankan agar lebih banyak WBL berasaskan pendekatan konstruktivisme dibina bagi membantu pelajar untuk memahami isi kandungan, mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran dalam dunia sebenar.
8 RUJUKAN Alessi, S.M. & Trollip, S. R. (2001). Multimedia for Learning: Methods and Development (3rd Ed.) Boston: Allyn and Bacon. Ashfahani Zakaria (2001). The Use of Web-based Learning to Improve Students’ Achievement and Motivation on the Topic of Nuclear Energy. Kuala Lumpur : Universiti Malaya. Baharuddin Aris, Rio Sumarni Shariffudin, & Manimegalai, S. (2002). Multimedia Courseware Design. Skudai, Johor: Penerbit UTM. Cheong, K. M. (2003). The Effectiveness of Web-based Learning in the Topic of Chemical Bond on Students’ Learning. Kuala Lumpur : Universiti Malaya. Duffy, T.M., Lowyck, J. & Jonassen, D.H. (1993). Introduction. In T.M. Duffy, J. Lowyck, & D.H. Jonassen, (Eds), Designing Environments for Constructive Learning (pp. 1 – 5) Berlin: Springer-Verlag. Gagne, R.M., Briggs, L.J., & Wager, W.W. (1992). Principles of Instructional Design. Harwurt Brace Jovanovich College Pub., New York. Irfan Naufal Umar & Mustapa Abidin. (2009). The Effects Of A Constructivist Approach In A Web Environment On Students’ Language Learning. Internet Journal of e-Language Learning & Teaching, 4(2), 2007, pp. 26-37. [Retrived February 28, 2015]. http://www.eltrec.ukm.my/iJeLLT Jonassen, D.H., Peck, K.L. & Wilson, B.G. (1999). Learning With Technology: A Constructivist Perspective. Columbus, Ohio : Prentice Hall. Thirteen Ed Online (2004). Constructivism as a Paradigm for Teaching and Learning. [Retrieved January 7, 2006]. http://www.thirteen.org/edonline/ concept2class/constructivism/index.html. Wong K.C. & Toh S. C. (2003). The Effects of Constructivist Strategies in Learning Electromagnet in a Multimedia Environment. Proceedings of the 16th National Educational Technology Convention.

More Related Content

ULASAN JURNAL

  • 1. 1 UNIVERSITI PENDIDIKAN SULTAN IDRIS 39500, TANJUNG MALIM, PERAK. FAKULTI PENDIDIKAN DAN PEMBANGUNAN MANUSIA PEMBELAJARAN BERASASKAN ELEKTRONIK DAN WEB ( KPT6044 ) TUGASAN 1 ANALISIS JURNAL The Effects of a Constructivist Approach in a Web Environment on Students’ Language Learning NAMA : SYAKHIRA HUSNA BINTI ILLIAS NO. MATRIK : M20141000680 NAMA PENSYARAH : PROFESOR MADYA DATO’ DR. ABD LATIF BIN HAJI GAPOR
  • 2. 2 1.0 PENGENALAN Perubahan perkembangan Internet telah memberi impak yang besar kepada banyak bidang khususnya bidang pendidikan dan latihan. World Wide Web ( atau lebih dikenali sebagai laman web) telah menawarkan pelbagai bentuk aktiviti untuk pembelajaran dalam kelas. Guru boleh menggunakan laman web untuk menyampaikan makumat dan pada masa yang sama pelajar boleh mengakses sebarang maklumat, berkongsi idea dan berkomunikasi dengan orang lain. Walaupun terdapat terlalu banyak laman web yang telah direka untuk digunakan dalam proses instruksional, tetapi kebanyakkan darinya adalah berasaskan kepada pendekatan tutorial. Kandungan yang dipaparkan pada amnya berbentuk linear dan mengikut turutan, dan diikuti oleh beberapa siri aktiviti dan maklumbalas. Walaupun banyak laman web berbentuk sedemikian, pereka instruksional perlu bijak dalam mengembangkan program web based learning (WBL). Melalui jurnal ini, pengkaji akan cuba mengaplikasikan pendekatan konstruktivisme melalui WBL bagi menyediakan pelajar dengan pembelajaran yang melibatkan aktiviti penerokaan, interaksi dan penyelesaian masalah. 1.1 PENYATAAN MASALAH Walaupun terdapat banyak bentuk pembelajaran Bahasa Melayu, namun kebanyakkannya adalah dalam bentuk bahan cetakan. Pembelajaran berasaskan E-learning pelu diaplikasikan kerana ia mempunyai kepelbagaian elemen seperti teks, audio, video, grafik, animasi dan interaktif yang ditawarkan oleh teknologi multimedia. Tambahan pula, laman web telah menyediakan platform bagi pelajar untuk berkomunikasi, menerokai ilmu dan berkongsi pengetahuan. Tetapi pada masa yang sama, adalah menjadi persoalan mengenai pembelajaran web ini adalah : I. Bagaimana kita boleh memastikan bahawa pembelajaran berada pada peringkat paling optimum. Secara khususnya apakah pendekatan WBL yang terbaik untuk digunapakai kepada pelajar subjek Bahasa Melayu? II. Bolehkan persekitaran WBL yang menyediakan pembelajaran linear, penyelesaian masalah, berpusatkan murid, pendekatan konstruktivis merupakan pendekatan terbaik dalam membantu pelajar?
  • 3. 3 III. Bolehkan WBL diaplikasi kepada pelajar yang mempunyai pencapaian yang berbeza? 1.2 TUJUAN KAJIAN Mengkaji keberkesanan kaedah WBL melalui dua pendekatan iaitu pendekatan tutorial dan pendekatan konstruktivis terhadap pelajar yang mempunyai tahap pencapaian berbeza. 1.3 KERANGKA TEORI DAN MODEL. ï‚· Pendekatan Konstruktivis Merupakan pembelajaran di mana pelajar menyusun maklumat berdasarkan pengetahuan sedia ada. Pelajar tidak mampu untuk menyelesaikan masalah melainkan jika mereka mempunyai pengetahuan asas atau kemahiran asas. Pendekatan ini memerlukan pelajar untuk terlibat secara aktif melalui aktiviti eksperimen dan penyelesaian masalah. Melalui pendekatan konstruktivis murid belajar menggunakan WBL dan mengaplikasikan aspek seperti meneroka, menjalankan eksperimen, menghasilkan hipotesis, berbincang dan menulis refleksi terhadap pembelajaran yang telah mereka lalui. Ia berasaskan kepada Model Lima Fasa Needham (1987).
  • 4. 4 ï‚· Pendekatan tutorial Pendekatan tutorial melalui WBL pada asasnya menyediakan maklumat bermula dari peringkat pendahuluan di mana ia akan memberi maklumat mengenai tujuan pembelajaran. Seterusnya ia akan memaparkan beberapa maklumat diikuti dengan beberapa perkembangan idea. Soalan akan disoal dan pelajar pelu menjawab soalan. Strategi instruksional yang digunakan dalam pendekatan tutorial adalah berasakan kepada Alessi and Trollip’s Model and Gagne’s Nine Events of Instruction. 1.4 METHOD KAJIAN Kajian ini mengunakan: I. 2x2 eksperimen kuasi. II. Independent variable a. Kaedah WBL melalui 2 pendekatan iaitu pendekatan tutorial dan pendekatan konstruktivis. III. Dependent Variable a. Pencapaian Bahasa Melayu Pelajar melalui pretest dan post-test. IV. Moderating Variable a. Dua tahap pencapaian pelajar iaitu lemah dan perdana. 1.5 HIPOTESIS KAJIAN I. Hipotesis 1 – Tiada perbezaan signifikan dalampencapaian pembelajaran bahasa melalui kaedah WBL di antara pendekatan tutorial dengan pendekatan konstruktivis. II. Hipotesis 2 – Tiada perbezaan signifikan dalam pencapaian pembelajaran bahasa melalui kaedah WBL di antara pelajar perdana dengan pelajar lemah. III. Hipotesis 3 – Tiada perbezaan signifikan dalampencapaian pelajar perdana di antara pelajar dalam kumpulan tutorial atau kumpulan konstruktivis. IV. Hipotesis 4 – Tiada perbezaan signifikan dalampencapaian pelajar lemah di antara pelajar dalam kumpulan tutorial atau kumpulan konstruktivis.
  • 5. 5 V. Hipotesis 5 - Tiada perbezaan signifikan dalampencapaian pelajar perdana dan pelajar lemah dalamkumpulan konstruktivis 2 INSTRUMEN KAJIAN Dalam kajian ini, subjek bahasa melayu telah dipilih dan sub-topik pengajaran terdiri daripada empat subtopik: (a) Pengenalan kepada Kata Nama, (b) Kata Nama Biasa, (c) Kata Nama betul, dan (d) kata ganti Nama. Topik ini dipilih kerana ia merupakan sebahagian daripada sukatan pelajaran bahasa Melayu. PROSEDUR KAJIAN Tiga kelas Tingkatan Empat telah dipilih dan jumlah pelajar keseluruhan dipilih secara rawak. Kemudian, mereka dibahagi kepada dua iaitu kumpulan rawatan (kawalan) dan kumpulan eksperimen. Pelajar kemudian diberi taklimat mengenai kajian ini. Seterusnya, ujian pra selama 30 minit telah diedarkan kepada mereka. Ini diikuti dengan sesi orientasi untuk membiasakan pelajar dengan persekitaran WBL. Satu portal web pendidikan (www.tutor.com.my) yang dibangunkan oleh salah satu syarikat akhbar harian telah digunakan untuk tujuan ini. Sesi ini telah dijalankan di makmal komputer sekolah, di mana setiap pelajar telah diberi kepada satu komputer. Kemudian, sesi rawatan selama 90 minit dijalankan dimana kumpulan kawalan menerima pendekatan tutorial WBL manakala kumpulan eksperimen menerima pendekatan konstruktivis WBL. Ujian pasca selama 30 minit telah dijalankan dengan serta-merta selepas sesi rawatan.
  • 6. 6 3.0 DAPATAN KAJIAN I. Hipotesis 1 – Tiada perbezaan signifikan dalam pencapaian pembelajaran bahasa melalui kaedah WBL di antara pendekatan tutorial dengan pendekatan konstruktivis – Hipotesis ini ditolak di mana terdapat perbezaan signifikan dalam pencapaian pembelajaran bahasa melalui kaedah WBL di antara pendekatan tutorial dengan pendekatan konstruktivis. Ini membawa maksud kumpulan konstruktivis membenarkan pembelajaran aktif melalui aktiviti eksplorasi dan penyelesaian masalah. II. Hipotesis 2 – Tiada perbezaan signifikan dalam pencapaian pembelajaran bahasa melalui kaedah WBL di antara pelajar perdana dengan pelajar lemah. - Hipotesis ini ditolak di mana terdapat perbezaan signifikan dalam pencapaian pembelajaran bahasa melalui kaedah WBL di antara pelajar perdana dengan pelajar lemah. Ini membawa maksud pelajar lemah dapat belajar dengan lebih baik menggunakan kaedah WBL berbanding pelajar perdana. III. Hipotesis 3 – Tiada perbezaan signifikan dalam pencapaian pelajar perdana di antara pelajar dalam kumpulan tutorial atau kumpulan konstruktivis. - Hipotesis ini ditolak di mana terdapat perbezaan signifikan dalam pencapaian pelajar perdana di antara pelajar dalam kumpulan tutorial atau kumpulan konstruktivis. Ini membuktikan bahawa pelajar dalam kumpulan konstruktivis belajar dengan lebih baik berbanding pelajar dalam kumpulan tutorial. IV. Hipotesis 4 – Tiada perbezaan signifikan dalam pencapaian pelajar lemah di antara pelajar dalam kumpulan tutorial atau kumpulan konstruktivis. - Hipotesis diterima di mana tiada perbezaan signifikan signifikan dalam pencapaian pelajar lemah di antara pelajar dalam kumpulan tutorial atau kumpulan konstruktivis. Ini membuktikan bahawa perbezaan pendekatan tidak memberi impak yan V. Hipotesis 5 - Tiada perbezaan signifikan dalam pencapaian pelajar perdana dan pelajar lemah dalam kumpulan konstruktivis.
  • 7. 7 - Hipotesis ini ditolak di mana terdapat perbezaan signifikan dalam pencapaian pelajar perdana dan pelajar lemah dalam kumpulan konstruktivis. Ini membuktikan bahawa prestasi pelajar lemah adalah lebih baik berbanding pelajar perdana dalam kumpulan konstruktivis. Pelajar lemah belajar dengan lebih baik menggunakan kelengkapan WBL dan ia mampu mengalakkan pelajar lemah membina pembelajaran bermakna dalam diri mereka. 4.0 PERBINCANGAN DAN KESIMPULAN WBL melalui pendekatan konstruktivis telah memberi kesan yang positif dalam pembelajaran bahasa pelajar. Walaupun pengkaji menyatakan bahawa untuk menghasilkan program instruksional berasaskan pendekatan konstruktivis adalah sukar tetapi ia amat membantu murid menyelesaikan masalah melalui penerokaan dan interaksi dengan rakan yang lain. Pada masa yang sama, pengkaji telah membuktikan bahawa pelajar yang lemah mempunyai potensi yang baik dalam subjek bahasa melalui WBL. Pengkaji berpendapat bahawa pelajar yang lemah berupaya mempamerkan potensi mereka melalui platform yang berbeza. Pengkaji juga menyarankan agar lebih banyak WBL berasaskan pendekatan konstruktivisme dibina bagi membantu pelajar untuk memahami isi kandungan, mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran dalam dunia sebenar.
  • 8. 8 RUJUKAN Alessi, S.M. & Trollip, S. R. (2001). Multimedia for Learning: Methods and Development (3rd Ed.) Boston: Allyn and Bacon. Ashfahani Zakaria (2001). The Use of Web-based Learning to Improve Students’ Achievement and Motivation on the Topic of Nuclear Energy. Kuala Lumpur : Universiti Malaya. Baharuddin Aris, Rio Sumarni Shariffudin, & Manimegalai, S. (2002). Multimedia Courseware Design. Skudai, Johor: Penerbit UTM. Cheong, K. M. (2003). The Effectiveness of Web-based Learning in the Topic of Chemical Bond on Students’ Learning. Kuala Lumpur : Universiti Malaya. Duffy, T.M., Lowyck, J. & Jonassen, D.H. (1993). Introduction. In T.M. Duffy, J. Lowyck, & D.H. Jonassen, (Eds), Designing Environments for Constructive Learning (pp. 1 – 5) Berlin: Springer-Verlag. Gagne, R.M., Briggs, L.J., & Wager, W.W. (1992). Principles of Instructional Design. Harwurt Brace Jovanovich College Pub., New York. Irfan Naufal Umar & Mustapa Abidin. (2009). The Effects Of A Constructivist Approach In A Web Environment On Students’ Language Learning. Internet Journal of e-Language Learning & Teaching, 4(2), 2007, pp. 26-37. [Retrived February 28, 2015]. http://www.eltrec.ukm.my/iJeLLT Jonassen, D.H., Peck, K.L. & Wilson, B.G. (1999). Learning With Technology: A Constructivist Perspective. Columbus, Ohio : Prentice Hall. Thirteen Ed Online (2004). Constructivism as a Paradigm for Teaching and Learning. [Retrieved January 7, 2006]. http://www.thirteen.org/edonline/ concept2class/constructivism/index.html. Wong K.C. & Toh S. C. (2003). The Effects of Constructivist Strategies in Learning Electromagnet in a Multimedia Environment. Proceedings of the 16th National Educational Technology Convention.