際際滷

際際滷Share a Scribd company logo

Vaspitniraduodjeljenjskojzajednici

N
nenadsuzic
1 of 18
Download to read offline
Knjiga je u prvom izdanju objavljena 1994. a ovdje dajemo drugo izdanje: 弌亰亳, . (2003). 舒仗亳仆亳 舒亟 仂亟亠亠从仂 亰舒亠亟仆亳亳 2. 亳亰亟. 舒舒 从舒: 丐丐-丶亠仆舒. Knjiga je objavljena pod naslovom: 弌亰亳, . (2003). 舒仗亳仆亳 舒亟 仂亟亠亠从仂 亰舒亠亟仆亳亳. 舒舒 从舒: 丐丐-丶亠仆舒. Na osnovu lana 25 Zakona o izdavakoj djelatnosti zabranjeno je u cjelosti ili djelimino pre邸tampavati ili neovla邸teno umno転avati/fotokopirati ovu knjigu. Prilikom citiranja odnosno nav仂enja sadr転aja iz ove knjige nu転no je po邸tovati APA- standarde, 邸to znai da se direktno preuzeti tekst mora dati pod znacima navoda sa oznakom stranice iz knjige, a vi邸e od 500 rijei uz odobrenje autora. Knjigu u tvrdom povezu B5-formata sa 285 tranic舒 mo転ete navbaviti po cijeni od 30 KM (15 eura), na adresi distributera: IZDAVAKA KUA SUZI "BOOKS AND SOUNDS", D.O.O. Novice Cerovia bb, Banja Luka PIB: 402368130007 PDV broj: 402368130007 Matini broj: 11000967 貼rn: 56209900018986-87 (kod Razvojne banke Banja Luka) Tel-fax: 00387-51-307-821 E-mail: xbs@blic.net ________________________________________________________________ 1
Knjiga je u prvom izdanju objavljena 1994. a ovdje dajemo drugo izdanje: 弌亰亳, . (2003). 舒仗亳仆亳 舒亟 仂亟亠亠从仂 亰舒亠亟仆亳亳 2. 亳亰亟. 舒舒 从舒: 丐丐-丶亠仆舒. dr Nenad Suzi} Vaspitni rad u odjeqewskoj zajednici Izdava~: Teacher Training Centre Bawa Luka Urednik: dr Svetozar Milijevi} Recenzenti: dr Mile Ili} Filozofski fakultet Bawa Luka dr Svetozar Milijevi} Filozofski fakultet Bawa Luka dr Dragoqub Krneta Republi~ki pedago{ki zavod Bawa Luka Lektor: Milutin Vuji} [tampa: Trioprint, Bawa Luka ________________________________________________________________ 2
Knjiga je u prvom izdanju objavljena 1994. a ovdje dajemo drugo izdanje: 弌亰亳, . (2003). 舒仗亳仆亳 舒亟 仂亟亠亠从仂 亰舒亠亟仆亳亳 2. 亳亰亟. 舒舒 从舒: 丐丐-丶亠仆舒. dr Nenad Suzi} VASPITNI RAD U ODJEQEWSKOJ ZAJEDNICI Drugo, dopuweno izdawe Bawa Luka, 2003. godine ________________________________________________________________ 3
Knjiga je u prvom izdanju objavljena 1994. a ovdje dajemo drugo izdanje: 弌亰亳, . (2003). 舒仗亳仆亳 舒亟 仂亟亠亠从仂 亰舒亠亟仆亳亳 2. 亳亰亟. 舒舒 从舒: 丐丐-丶亠仆舒. ________________________________________________________________ 4
Knjiga je u prvom izdanju objavljena 1994. a ovdje dajemo drugo izdanje: 弌亰亳, . (2003). 舒仗亳仆亳 舒亟 仂亟亠亠从仂 亰舒亠亟仆亳亳 2. 亳亰亟. 舒舒 从舒: 丐丐-丶亠仆舒. PREDGOVOR DRUGOM IZDAWU Drugo izdawe uvijek pokazuje da je kwiga pro{la u praksi, da je potvr|ena wena vrijednost. Kada se rasproda prvo i kada praksa poka`e da je potrebno {tampati drugo izdawe, to je za autora uvijek veliko priznawe, dokaz da je bio opravdan napor ulo`en u rad na kwizi. Nakon {to se uka`e potreba za drugim izdawem, svaki autor zna da je kwiga "odrasla", da je stasala da se nosi sa izazovima stvarnosti bez autorove potpore. Prvo izdawe je kao ~edo, kao dijete, a drugo je ve} partner, sada autor mo`e da druguje sa svojom kwigom. Prvo izdawe kwige "Vaspitni rad u odjeqewskoj zajednici" je {tampano prije devet godina, ratne 1993. godine. Bilo je to vrijeme kada su qudi mislili o opstanku, kada je i sama ~iwenica da djeca idu u {kolu predstavqala nadu, nudila optimizam. U to doba razre- dnicima je vaspitni rad u odjeqewskoj zajednici trebao vi{e nego ikad. Koliko djeci, toliko i roditeqima, trebala je vjera da postoji dr`ava i {kola u woj, da postoji perspektiva. Tada je ova kwiga ponudila nastavnicima da popune onu prazninu koja je i ranije, u doba samoupravqawa, postojala u na{im {kolama. Ta praznina se odnosi na vaspitnu dimenziju {kolskog u~ewa. Naime, poznato je da nastava kod nas prete`no ispuwava obrazovne ciqeve, a da su vaspitni ciqevi izmicali nastavnoj praksi. Uvijek se govorilo da treba nastavu zasnivati na motivaciji i voqi u~enika, ali se ostalo na nivou zahtjeva i principa. Ta "trebolo{ka" i "principolo{ka" dimenzija vaspitawa i obrazovawa ostala je do dana dana{weg veliki problem i preovla|uju}e svojstvo {kolstva. U kwizi "Vaspitni rad u odjeqewskoj zajednici" ponu|en je program koji djelimi~no kompenzuje ovaj nedostatak. Radi se o programu koji tretira odnos li~nosti prema sebi, radu, dru{tvu, prema drugom polu, zdravqu i prirodi. Rade}i na eksperimentalnoj provjeri ovog programa, otkrili smo da u~enici pri kraju osnovne i po~etkom sredwe {kole imaju neobi~no visoko interesovawe za ove teme, da je wihova zainteresovanost rasla kako su mjeseci eksperi- mentalnog rada odmicali. Naravno, svjestan sam da je ovo samo jedan dio problema, da je ovim samo otvoreno ovo zna~ajno poqe, ali sam, isto tako, ubije|en da u tom prostoru le`i osnov za pedagogiju u~ewa kojoj se ve} odavno nazire mjesto u odnosu na pedagogiju pou~avawa. Danas je, izgleda, do{lo vrijeme kada nastavna praksa tra`i takve kwige, kada se traga za radovima koji }e ponuditi nastavne metode koje vi{e aktiviraju u~enike u toku nastave. Modeli ili vje- ________________________________________________________________ 5
Knjiga je u prvom izdanju objavljena 1994. a ovdje dajemo drugo izdanje: 弌亰亳, . (2003). 舒仗亳仆亳 舒亟 仂亟亠亠从仂 亰舒亠亟仆亳亳 2. 亳亰亟. 舒舒 从舒: 丐丐-丶亠仆舒. `be koje sam svojevremeno u ovoj kwizi ponudio, danas nastavnici kreativno primjewuju u praksi ne samo vaspitnog rada u odjeqewskoj zajednivi, nego i u nastavno predmetnim podru~jima, u redovnoj na- stavi. Ovaj eksperiment je svojevremeno pokazao da su u~enici sa ko- jima je intenzivno ra|eno u odjeqewskoj zajednici, pri ~emu su vre- dnovali nastavu i u~ewe, sebe, svoje roditeqe i nastavnike, nakon {est mjeseci mawe izostajali sa nastave, bili bla`i u vrednovawu svojih nastavnika, vi{e u~ili i pokazali pozitivan pomak u savla- |ivawu nastavnog plana i programa. To ukazuje na potrebu da danas razrednici trebaju redovno odr`avati ~asove odjeqewske zajednice i to po programu koji }e sistematski razraditi u skladu sa potre- bama konkretnog odjeqewa. Danas, evo, devet godina nakon {to je kwiga "Vaspitni rad u odje- qewskoj zajednici" ugledala svjetlo dana, drugo izdawe je pro{ireno i oboga}eno instrumentima u prilozima kao i nekim temama koje se odnose na eksperimentalni program. Mnogi nastavnici su tra`ili da doradim vje`be kako bi bile jasnije, a neki su tra`ili da ubacim predavawa koja sam sa svojim saradnicima dr`ao djeci pri radu na eksperimentalnom programu. Zahvaquju}i tome {to su i danas sa~uvane magnetofonske vrpce na kojima je snimqen kompletan eks- perimentalni rad, nije mi bilo te{ko da na|em ~etvorokanalni "Grunding" magnetofon traka{, preslu{am i redigujem neke od ovih tema i vje`bi. Rije~i zahvalnosti i danas dugujem dr Ranki Pea{inovi}, men- torici na mojim magistarskim studijima u Zagrebu, kao i prof. dr Josipu Pivcu te pro. dr Milivoju Gabelici, profesorima na odsjeku za pedagogiju Filozofskog fakulteta u Zagrebu. Wihove sugestije su mi bile od posebne pomo}i u teoretskom koncipirawu programa i izradi nastavnih modela. Isto tako, zahvaqujem se prof. dr Mili Ili}u, prof. dr Svetozaru Milijevi}u i dr Dragoqubu Krneti za recenzije i sugestije u vezi sa kwigom. Posebno se zahvaqujem pedago- gici Subhiji Mulabdi} za sudjelovawe u realizaciji eksperimenta- lnog programa kao i lektoru prvog izdawa Vojislavu Gakovi}u te lektoru drugog izdawa Milutinu Vuji}u. Najve}u zahvalnost dugujem nastavnicima i mojim studentima koji ovoj kwizi daju `ivotnu vrijednost koriste}i se wome u praksi. Nenad Suzi} ________________________________________________________________ 6
Knjiga je u prvom izdanju objavljena 1994. a ovdje dajemo drugo izdanje: 弌亰亳, . (2003). 舒仗亳仆亳 舒亟 仂亟亠亠从仂 亰舒亠亟仆亳亳 2. 亳亰亟. 舒舒 从舒: 丐丐-丶亠仆舒. UVOD Na{a pedago{ka literatura obiluje tekstovima koji raspra- vqaju o vaspitnom radu u {koli. U wima se vaspitni rad rasvjetqava u odnosu na obrazovawe i nastavu, razmatra sa pedago{kog, psiholo- {kog, sociolo{kog aspekta. Lako je prona}i niz tekstova o va`nosti i zna~aju vaspitnog rada ili tekstove koji preporu~uju odre|ene sadr`aje vaspitnog rada. Me|utim, vrlo je malo radova koji mogu poslu`iti kao konkretan instruktivni model. U proradi ovih tema nailazimo na autore koji (~ak) odri~u potrebu za konkretizacijom sadr`aja i metoda u vaspitnom radu zastupaju}i tezu da se time sma- wuje ili odri~e kreativnost nastavnika. Analogno tome, pisawe ux- benika (na fakultetu, npr.) ne bi bilo dopustivo jer bi smawivalo kreativnost profesora i studenata. Upravo taj izazov (ponuditi {to vi{e instruktivnih modela) opredijelio je na{e nastojawe u ovom radu: dati modele ili primjere koji ukazuju na pravce po`eqnih akcija u vaspitnom radu, a da ujedno ti modeli nisu {ablon i obaveza. Prvi model, koji zauzima najvi{e prostora u ovom radu (III dio ove kwige), predstavqa prikaz rada na jednom eksperimentalnom programu koji je provjeravan na dvije ujedna~ene grupe. Uz sav nau~ni oprez dobiveni su zna~ajni rezultati, koji opravdavaju optimizam i, vjerujemo, pozivaju na akciju. U programu smo djelovali na stavove u~enika pomjeraju}i ih postepeno - od u~ewa kao omra`ene i nepri- jatne aktivnosti ka "u~ewu u~ewa". Po{li smo od odnosa u~enika prema nastavnicima, prema roditeqima i do{li do odnosa prema radu i u~ewu. Rezultati nisu izostali . U drugom dijelu kwige navedeni su primjeri koje smo dali kao ilustraciju pristupa vaspitnom radu od prvog razreda osnovne {kole do zavr{nog razreda sredwe {kole. Svi primjeri su navedeni samo kao ilustracija mogu}eg pristupa u obradi ponu|enih programa po razredima, a ne kao {ablon i obaveza. Osnovna namjera nam je bila: napraviti "Programsko i metodsko uputstvo vaspitnog rada u odjeqewskoj zajednici" koje }e svakog nastavnika koji ga barem i letimi~no pro~ita obogatiti kao razre- dnika. Koliko smo u tome uspjeli prosudi}e cijeweni ~italac. Autor ________________________________________________________________ 7
Knjiga je u prvom izdanju objavljena 1994. a ovdje dajemo drugo izdanje: 弌亰亳, . (2003). 舒仗亳仆亳 舒亟 仂亟亠亠从仂 亰舒亠亟仆亳亳 2. 亳亰亟. 舒舒 从舒: 丐丐-丶亠仆舒. ________________________________________________________________ 8
Knjiga je u prvom izdanju objavljena 1994. a ovdje dajemo drugo izdanje: 弌亰亳, . (2003). 舒仗亳仆亳 舒亟 仂亟亠亠从仂 亰舒亠亟仆亳亳 2. 亳亰亟. 舒舒 从舒: 丐丐-丶亠仆舒. I DIO TEORETSKI PRISTUP ________________________________________________________________ 9
Knjiga je u prvom izdanju objavljena 1994. a ovdje dajemo drugo izdanje: 弌亰亳, . (2003). 舒仗亳仆亳 舒亟 仂亟亠亠从仂 亰舒亠亟仆亳亳 2. 亳亰亟. 舒舒 从舒: 丐丐-丶亠仆舒. ________________________________________________________________ 10
Knjiga je u prvom izdanju objavljena 1994. a ovdje dajemo drugo izdanje: 弌亰亳, . (2003). 舒仗亳仆亳 舒亟 仂亟亠亠从仂 亰舒亠亟仆亳亳 2. 亳亰亟. 舒舒 从舒: 丐丐-丶亠仆舒. NASTAVA I VASPITAWE Tradicionalizam pedagogije i nastave U~ewe i reprodukcija ~iwenica kao osnovna funkcija nastave danas sve vi{e gubi smisao. Ova dimenzija nastave je, svakako, nezao- bilazna, ali je evidentna potreba da se ona racionalizuje i svede na logi~nu mjeru, tj. postavi u jedan savremeni sistem u~ewa i prou- ~avawa proporcionalno ostalim funkcijama nastave. Nezaobi- laznost u~ewa i reprodukcije ~iwenica se ogleda u tome da se istorijski mo`e misliti samo uz poznavawe istorijskih ~iwenica, da nema matemati~kog mi{qewa bez poznavawa matemati~kih obra- zaca, odnosa, relacija i sli~no. Me|utim, u~ewe ~iwenica ne ide bez voqnog anga`ovawa. Zbog ~ega je afektivna, voqna strana nastave zanemarena? Za{to vrijednosni svijet u~enika uporno izmi~e nasta- vnim sistemima? Neki odgovori su istorijski evidentni. Prvo: Pedagogija se ve} decenijama obru{ava u vlastitu meta- fiziku podjele vaspitawa i obrazovawa na estetsko, moralno, umno, fizi~ko i radno-tehni~ko podru~je. Tako moralno pou~avawe i moralna spoznaja spadaju u sferu moralnog, a ne intelektualnog bi}a ~ovjeka. "Stara pedagogija je u skladu sa pomenutim obrascem propi- sivala moralno, intelektualno, estetsko i fizi~ko vaspitawe, i to tako {to se nije vodilo ra~una da se sa vi{e vaspitnih recepata ne mo`e vaspitavati jedinstvena celina u kojoj, prema svemu sude}i, nema jasnih granica izme|u subsistema. Prema tome, radilo se tako (na`alost, jo{ uvek se tako radi) kao da neki vaspitnik ima tri ili vi{e motivacionih sistema, vrednosti, poqa interesovawa, bez je- dinstvene `i`e"(Popovi}, 1979, str. 321). Drugo: Prva organizovana nastava sa razredno-~asovnim siste- mom od vremena wenog tvorca Jana Amosa Komenskog do danas ima mehanicisti~ka obiqe`ja. Komenski {kolu poredi sa satnim meha- nizmom. Jedan vijek kasnije Herbart (Herbart, J. F.), Ciler (Ziller, T.) i Rajn (Rein, W.) razvijaju tzv. "{kolu formalnih stupweva", {kolu u kojoj je najva`niji sadr`aj i forma, a u~enik je u poziciji objekta nastave. Jasnost, asocijacija, sistem i metod su primjewivani kao obrazac ili {ablon (Pedago{ki re~nik, 1967, str. 543). Formalizam i mehanicizam je i danas u nastavi znatno prisutan. Tako se {kola i daqe vi{e bavi sadr`ajem, nastavnim ~asom i formom (uvod, obrada, zakqu~ak) nego u~enikom, emotivnom klimom u odjeqewu i moti- vacijom. ________________________________________________________________ 11
Knjiga je u prvom izdanju objavljena 1994. a ovdje dajemo drugo izdanje: 弌亰亳, . (2003). 舒仗亳仆亳 舒亟 仂亟亠亠从仂 亰舒亠亟仆亳亳 2. 亳亰亟. 舒舒 从舒: 丐丐-丶亠仆舒. Tre}e: Koncepcija pedagogije nastale iz u~ewa Xona Loka (Lock, J.) da je dijete "tabula rasa" podrazumijeva formalisti~ke, formativne i reaktivisti~ke obrasce u nastavi. Ova pedago{ka koncepcija je kasnije podr`ana u~ewem teoreti~ara S-R psihologije. Bihejviori- sti~ki pristup svodi pedago{ke uticaje u relaciju stimulans - reakcija. Predstavnici su Votson (Watson, J.), Hal (Hull), Spens (Spence), Skiner (Skinner), Tolmen (Tolman) i drugi. Pedagogija izve- dena iz ovih psiholo{kih u~ewa bi se mogla nazvati reaktivnom ili reaktivisti~kom. Ona je okrenuta pro{losti jer sadr`ajima, meto- dama i nastavnom aktivno{}u u~enika treba "pogurati", staviti u poziciju da reaguje. Ovakav pristup Olport (Allport, G. W.) naziva "mehanizmom za okidawe" (Allport, 1963, str. 331), a Kombs (Combs, A. W.) ka`e da takva {kola podsje}a na "tor za sjavqivawe qudi" (Popovi}, 1979, str. 326). Reaktivizam i okrenutost ka pro{losti daju samo ograni~ene rezultate u vaspitno-obrazovnom djelovawu {kole; tu je zaposta- vqena kreativnost u~enika, unutra{wa motivacija i vrijednosni svijet djeteta. Po toj koncepciji dijete reaguje, a to reagovawe treba izazvati {ablonom ili obrazac-situacijom. "Kruti {abloni i uzori, neoprezno naturani, uvijek dejstvuju iz pro{losti i ne dozvo- qavaju (ne navode) na usmjeravawe ka budu}nosti, pa samim tim spu- tavaju samostalnost i slobodu; oni vuku unazad - u vrijeme i okolnosti u kojima su nau~eni i vezuju za nekoga ko je bio, za ne{to {to je bilo" (Popovi}, 1979, str. 329). ^etvrto: Bolest savremene nastave je u pansofisti~koj koncepciji "u~iti svakog svemu". Pansofizam je nasqe|e helenisti~ke (atinske i spartanske) koncepcije u~ewa "sedam slobodnih vje{tina" (septem artes liberales) i posqedica samoupravne koncepcije razvijawa "svestrane li~nosti". U staroj Atini se u~ilo ~itawe, pisawe, ra~u- nawe, pjevawe, crtawe, a vje`bao se govor i ja~alo tijelo. Samou- pravna koncepcija "dr`ave utopije" je podrazumijevala da svaki gra- |anin "utopije" mora biti svestrano razvijena li~nost. Posqedica je da su djeca u~ila prevazi|ene sadr`aje i nepotrebne ~iwenice na u{trb onoga {to bi morali znati u savremenom svijetu: medije, savremenu komunikaciju, marketing, dizajn, savremeno poslovawe i tako daqe. Sasvim je logi~no da takva pedagogija i nastava ostavqaju u~enika ravnodu{nim; da ne mo`e zahvatiti wegov voqni, afektivni i vrijednosni svijet. ________________________________________________________________ 12
Knjiga je u prvom izdanju objavljena 1994. a ovdje dajemo drugo izdanje: 弌亰亳, . (2003). 舒仗亳仆亳 舒亟 仂亟亠亠从仂 亰舒亠亟仆亳亳 2. 亳亰亟. 舒舒 从舒: 丐丐-丶亠仆舒. Potreba za promjenom Gdje je rje{ewe? Kuda i kako daqe? U~enik ili student koji zavr{i {kolovawe, a nije osposobqen da daqe traga za novim, savremenim informacijama u struci i da daqe u~i u profesiji, danas ve} nije sposoban da se ukqu~i u informati~ko dru{tvo koje je nastupilo u savremenom svijetu. Doskora se moglo re}i da diploma brzo zastarijeva, ali danas mo`emo re}i da ona nije dovoqna za obavqawe poslova u bilo kojoj savremenoj profesiji. Na primjer, ako student medicine diplomira desetkom i svoju qekarsku praksu obavqa bez prou~avawa istorije bolesti konkretnog pacijenta, bez prou~avawa savremene dijagnosti- ke i terapije, on ugro`ava `ivot svom pacijentu i kr{i Hipokrato- vu zakletvu. Nijedna diploma nije dovoqna za cijeli `ivot. Stoga je osnovni zadatak nastave da u~enika osposobi za "u~ewe u~ewa" u svim oblastima zna~ajnim za struku. U svijetu je to poznato kao problem "know - how" (kako znati). Danas savremeni svijet traga za vaspitnom koncepcijom nastave koja }e se orijentisati na afektivni i vrijednosni svijet u~enika. Francuski filozof @an Mari Domenah (Domenach, J. M.) isti~e "...zadatak obrazovawa je da razvije pojedina~no samo-izra`avawe i kriti~ki smisao; pojedinac bi trebalo da u~i kako da u~i, da stekne odgovaraju}e sposobnosti, prati argumentovanu raspravu, ovlada pre- dmetom i da bude sposoban da verifikuje i asimiluje informaciju" (Putevi obrazovawa, 1991, str. 14). Xon Henri Wumen (Newman, J. H.) ka`e da obrazovawe daje ~ovjeku jasan i svjestan pogled na vlastito mi{qewe i sudove. Japanac Isao Suzuki nagla{ava da je u Japanu "1989-e sprovedena revizija sadr`aja (nacionalnih standarda za sadr`aje programa) radi podsticawa razvoja dje~ije individualno- sti, naro~ito osnovnih sposobnosti i moralnog vaspitawa"(Ibidem, str. 148). Kako koncipirati nastavu u kojoj se u~i u~ewe? Kako pridobiti vrijednosni svijet u~enika za sadr`aje koje nastavnik posreduje? Odakle po~eti? Na{a dana{wa nastava nije bez primjera koji daju pozitivne odgovore na ova pitawa. Snimawe i stru~na opservacija nastave se tako name}e kao prvi zadatak. Ovo snimawe bi imalo za ciq da prepozna te pozitivne elemente u konkretnoj {kolskoj situaciji. Poseban prostor za prou~avawe i prakti~nu provjeru mogu}nosti pozitivnog uticawa na motivaciju u~enika pru`a ^AS ODJEQEW- ________________________________________________________________ 13
Knjiga je u prvom izdanju objavljena 1994. a ovdje dajemo drugo izdanje: 弌亰亳, . (2003). 舒仗亳仆亳 舒亟 仂亟亠亠从仂 亰舒亠亟仆亳亳 2. 亳亰亟. 舒舒 从舒: 丐丐-丶亠仆舒. SKE ZAJEDNICE. Zbog previ{e zgusnutog "voznog reda" u nasta- vnim planovima i programima nastavno - predmetnih podru~ja, s jedne strane, te praznine u sadr`ajnoj osmi{qenosti ~asa odjeqewske zaje- dnice, s druge strane, ovaj prostor je obe}ana zemqa za pozitivne uticaje na stavove i vrijednosti u~enika. Nastavnik koji u svom vaspitnom radu u odjeqewskoj zajednici primijeni "tehnike grupne diskusije", "modelovawe situacija", "vrednovawe modela" i "u~ewe u~ewa" (kao i druge tehnike vaspi- tnog rada) ne}e mo}i izbje}i transfer, tj. preno{ewe tog iskustva na svoj rad u nastavno predmetnom podru~ju. Time smo od{krinuli vrata za ulazak u tu novu-staru neiskori{tenu "vrijednosnu dimenziju" nastave. ________________________________________________________________ 14
Knjiga je u prvom izdanju objavljena 1994. a ovdje dajemo drugo izdanje: 弌亰亳, . (2003). 舒仗亳仆亳 舒亟 仂亟亠亠从仂 亰舒亠亟仆亳亳 2. 亳亰亟. 舒舒 从舒: 丐丐-丶亠仆舒. SADRJ Predgovor drugom izdawu 5 Uvod 7 I DIO TEORETSKI PRISTUP Nastava i vaspitawe 11 Tradicionalizam pedagogije i nastave 11 Potreba za promjenom 13 Zna~aj aktivnosti na poboq{awu vaspitnog rada u {koli 15 "Slika o sebi" i do`ivqaj uspjeha - neuspjeha 17 Mogu}e pedago{ke situacije i posqedice slike o sebi u pogledu moralnog formirawa 19 Ostvarivawe vaspitnih zadataka u nastavno-predmetnim podru~jima 23 Nastavnici u ostvarivawu vaspitnih zadataka {kole 25 Porodica (roditeqi) kao ~inilac ostvarivawa vaspitnih zadataka {kole 26 Uticaj rukovo|ewa {kolom (direktora) na ostvarivawe vaspitnog rada 27 Metode i tehnike vaspitnog rada 29 Funkcije odjeqewskog starje{ine 37 Ciq i zadaci vaspitnog rada odjeqewskog starje{ine 38 II DIO SADR@AJ RADA U ODJEQEWSKOJ ZAJEDNICI Planirawe i programirawe rada odjeqewske zajednice 43 Podru~ja vaspitnog rada u odjeqewskoj zajednici 44 Teme za I razred osnovne {kole 45 Teme za II razred osnovne {kole 46 Teme za III razred osnovne {kole 46 Teme za IV razred osnovne {kole 47 Teme za V razred osnovne {kole 47 Teme za VI razred osnovne {kole 48 Teme za VII razred osnovne {kole 48 Teme za VIII razred osnovne {kole 49 Teme za IX razred osnovne {kole 49 Teme za I razred sredwe {kole 50 Teme za II razred sredwe {kole 50 Teme za III razred sredwe {kole 51 Teme za IV razred sredwe {kole 51 ________________________________________________________________ 283
Knjiga je u prvom izdanju objavljena 1994. a ovdje dajemo drugo izdanje: 弌亰亳, . (2003). 舒仗亳仆亳 舒亟 仂亟亠亠从仂 亰舒亠亟仆亳亳 2. 亳亰亟. 舒舒 从舒: 丐丐-丶亠仆舒. Konkretni programi vaspitnog rada od prvog do devetog razreda 52 O ~emu se radi 52 Ciq i zadaci rada u odjeqewskoj zajednici 52 Metode, postupci, radionice 53 Programi po razredima 54 Uputstvo za realizaciju programa vaspitnog rada 90 III DIO PRIMJERI REALIZACIJE PROGRAMA VASPITNOG RADA ODJEQEWSKE ZAJEDNICE Eksperimentalni program "u~enik kao subjekt moralnog formirawa" 95 Metodolo{ki zna~aj problema (zakqu~ivawe o efektima procesa moralnog formirawa) 96 Potrebe za izradom programa (programirawem, modelovawem) procesa moralnog formirawa u~enika 99 Doprinosi moralnom formirawu izvan eksperimentalnog programa 102 Predmet istra`ivawa 103 Razrada predmeta istra`ivawa (postupak u istra`ivawu) 105 Metodologija 108 Ciq istra`ivawa 108 Zadaci istra`ivawa 109 Hipoteze 111 Postupak u istra`ivawu 113 Mjerni instrumenti 118 Rezultati istra`ivawa 122 Zna~ajne razlike izme|u eksperimentalne i kontrolne grupe 122 舒亰仍亳从亠 亳亰仄亠 亳仆亳亳舒仍仆仂亞 亳 亳仆舒仍仆仂亞 仄亠亠舒 仆舒 丐亠 仄仂舒仍仆亳 于亳亠亟仆仂亳 亰舒 于舒从 亞仗 仗仂亠弍仆仂 122 舒亰仍亳从舒 亳亰仄亠 亞仗舒 仆舒 丐亠 仄仂舒仍仆亳 于亳亠亟仆仂亳 仆舒 仄亠亠仆 亳仆亠亠舒 亳 舒仗亳舒亳舒 亠仆亳从舒 (IF) 亳 亠 仂舒仍仆亳 127 从于舒仍亳亠舒 亠仆亳从舒 Korelacija promatranih varijabli 133 仂亠仍舒亳舒 亳仆舒仍仆亳 仄亠亠舒 亳 仂仗亳 仍仂于舒 仄仂舒仍仆仂亞 133 仂仄亳舒仆舒 仂亠仍舒亳舒 仗仂亳亞仆舒 仆舒 于亳仄 亠仂于亳仄舒 136 Zna~aj rezultata istra`ivawa za nastavnu praksu i pedago{ku teoriju moralnog vaspitawa 139 弌舒于仂于亳 仂 舒亟 139 弌舒于仂于亳 仂 亟于亠仆亳仄 仂亟仆仂亳仄舒 141 亟仆仂 仍亳仆仂 亟于仂 144 ________________________________________________________________ 284
Knjiga je u prvom izdanju objavljena 1994. a ovdje dajemo drugo izdanje: 弌亰亳, . (2003). 舒仗亳仆亳 舒亟 仂亟亠亠从仂 亰舒亠亟仆亳亳 2. 亳亰亟. 舒舒 从舒: 丐丐-丶亠仆舒. 丱仄舒仆亳 仂亟仆仂亳 仄亠 仗仂仍仂于亳仄舒 147 "弌仍亳从舒 仂 亠弍亳" 149 Osvrt na rezultate istra`ivawa i zakqu~ci 153 于舒亳于舒仆亠 仍仂亞亠 亠仆亳从舒 从舒仂 弍亠从舒 仄仂舒仍仆仂仄 仂仄亳舒仆 153 亠亞仍亠亟 仂亠仆亳 亠亠从舒舒 亠从仗亠亳仄亠仆舒仍仆仂亞 舒亟舒 亳 亰仆舒舒仆亳 仂亟仆仂舒 亳亰仄亠 仗仂仄舒舒仆亳 亳仆亳仍舒舒 154 Rad na eksperimentalnom programu 157 Opis organizacije rada 157 Obra|ene teme i vje`be 158 Primjeri tema po razredima i uputstva za realizaciju 191 Upoznajmo svoje drugove i drugarice- I razred osnovne {kole 191 Demokratsko i kulturno pona{awe u kolektivu pri kole- ktivnom odlu~ivawu- II razred osnovne {kole 193 U~ewe - kako nau~iti pjesmu: slike, logi~ke cjeline, radwe i scene i sli~no- III razred osnovne {kole 195 Pravilan odnos prema medijima-kako i koliko gledati TV; zabavne igre kao {tetni moderni medij - IV razred osnovne {kole 198 U~eni~ke grupe - tipovi aktivnosti grupa: po`eqni i nepo- `eqni - V razred osnovne {kole 201 Kako u~iti - demonstracija na primjeru iz matematike - VI razred osnovne {kole 203 Vjerski obi~aji - dio nacionalne i li~ne kulture - VII razred osnovne {kole 206 Humani odnosi me|u polovima - qubav i simpatija, drugar- stvo i iskrenost - VIII razred osnovne {kole 209 Predavawe za osmi razred: kakvi su na{i roditeqi 220 Planirawe i programirawe rada odjeqewske zajednice - I razred sredwe {kole 226 Vr{waci, grupa, tipovi interakcije u grupi - II razred sredwe {kole 228 Menaxeri i poslovni qudi - {ta ih odlikuje - III razred sredwe {kole 231 U~ewe u~ewa - u~ewe iz vi{e kwiga- IV razred sredwe 234 {kole IV DIO Zakqu~na razmatrawa 241 Literatura 243 Indeks 250 Prilozi 259 ________________________________________________________________ 285
Knjiga je u prvom izdanju objavljena 1994. a ovdje dajemo drugo izdanje: 弌亰亳, . (2003). 舒仗亳仆亳 舒亟 仂亟亠亠从仂 亰舒亠亟仆亳亳 2. 亳亰亟. 舒舒 从舒: 丐丐-丶亠仆舒. ________________________________________________________________ 286

More Related Content

Vaspitniraduodjeljenjskojzajednici

  • 1. Knjiga je u prvom izdanju objavljena 1994. a ovdje dajemo drugo izdanje: 弌亰亳, . (2003). 舒仗亳仆亳 舒亟 仂亟亠亠从仂 亰舒亠亟仆亳亳 2. 亳亰亟. 舒舒 从舒: 丐丐-丶亠仆舒. Knjiga je objavljena pod naslovom: 弌亰亳, . (2003). 舒仗亳仆亳 舒亟 仂亟亠亠从仂 亰舒亠亟仆亳亳. 舒舒 从舒: 丐丐-丶亠仆舒. Na osnovu lana 25 Zakona o izdavakoj djelatnosti zabranjeno je u cjelosti ili djelimino pre邸tampavati ili neovla邸teno umno転avati/fotokopirati ovu knjigu. Prilikom citiranja odnosno nav仂enja sadr転aja iz ove knjige nu転no je po邸tovati APA- standarde, 邸to znai da se direktno preuzeti tekst mora dati pod znacima navoda sa oznakom stranice iz knjige, a vi邸e od 500 rijei uz odobrenje autora. Knjigu u tvrdom povezu B5-formata sa 285 tranic舒 mo転ete navbaviti po cijeni od 30 KM (15 eura), na adresi distributera: IZDAVAKA KUA SUZI "BOOKS AND SOUNDS", D.O.O. Novice Cerovia bb, Banja Luka PIB: 402368130007 PDV broj: 402368130007 Matini broj: 11000967 貼rn: 56209900018986-87 (kod Razvojne banke Banja Luka) Tel-fax: 00387-51-307-821 E-mail: xbs@blic.net ________________________________________________________________ 1
  • 2. Knjiga je u prvom izdanju objavljena 1994. a ovdje dajemo drugo izdanje: 弌亰亳, . (2003). 舒仗亳仆亳 舒亟 仂亟亠亠从仂 亰舒亠亟仆亳亳 2. 亳亰亟. 舒舒 从舒: 丐丐-丶亠仆舒. dr Nenad Suzi} Vaspitni rad u odjeqewskoj zajednici Izdava~: Teacher Training Centre Bawa Luka Urednik: dr Svetozar Milijevi} Recenzenti: dr Mile Ili} Filozofski fakultet Bawa Luka dr Svetozar Milijevi} Filozofski fakultet Bawa Luka dr Dragoqub Krneta Republi~ki pedago{ki zavod Bawa Luka Lektor: Milutin Vuji} [tampa: Trioprint, Bawa Luka ________________________________________________________________ 2
  • 3. Knjiga je u prvom izdanju objavljena 1994. a ovdje dajemo drugo izdanje: 弌亰亳, . (2003). 舒仗亳仆亳 舒亟 仂亟亠亠从仂 亰舒亠亟仆亳亳 2. 亳亰亟. 舒舒 从舒: 丐丐-丶亠仆舒. dr Nenad Suzi} VASPITNI RAD U ODJEQEWSKOJ ZAJEDNICI Drugo, dopuweno izdawe Bawa Luka, 2003. godine ________________________________________________________________ 3
  • 4. Knjiga je u prvom izdanju objavljena 1994. a ovdje dajemo drugo izdanje: 弌亰亳, . (2003). 舒仗亳仆亳 舒亟 仂亟亠亠从仂 亰舒亠亟仆亳亳 2. 亳亰亟. 舒舒 从舒: 丐丐-丶亠仆舒. ________________________________________________________________ 4
  • 5. Knjiga je u prvom izdanju objavljena 1994. a ovdje dajemo drugo izdanje: 弌亰亳, . (2003). 舒仗亳仆亳 舒亟 仂亟亠亠从仂 亰舒亠亟仆亳亳 2. 亳亰亟. 舒舒 从舒: 丐丐-丶亠仆舒. PREDGOVOR DRUGOM IZDAWU Drugo izdawe uvijek pokazuje da je kwiga pro{la u praksi, da je potvr|ena wena vrijednost. Kada se rasproda prvo i kada praksa poka`e da je potrebno {tampati drugo izdawe, to je za autora uvijek veliko priznawe, dokaz da je bio opravdan napor ulo`en u rad na kwizi. Nakon {to se uka`e potreba za drugim izdawem, svaki autor zna da je kwiga "odrasla", da je stasala da se nosi sa izazovima stvarnosti bez autorove potpore. Prvo izdawe je kao ~edo, kao dijete, a drugo je ve} partner, sada autor mo`e da druguje sa svojom kwigom. Prvo izdawe kwige "Vaspitni rad u odjeqewskoj zajednici" je {tampano prije devet godina, ratne 1993. godine. Bilo je to vrijeme kada su qudi mislili o opstanku, kada je i sama ~iwenica da djeca idu u {kolu predstavqala nadu, nudila optimizam. U to doba razre- dnicima je vaspitni rad u odjeqewskoj zajednici trebao vi{e nego ikad. Koliko djeci, toliko i roditeqima, trebala je vjera da postoji dr`ava i {kola u woj, da postoji perspektiva. Tada je ova kwiga ponudila nastavnicima da popune onu prazninu koja je i ranije, u doba samoupravqawa, postojala u na{im {kolama. Ta praznina se odnosi na vaspitnu dimenziju {kolskog u~ewa. Naime, poznato je da nastava kod nas prete`no ispuwava obrazovne ciqeve, a da su vaspitni ciqevi izmicali nastavnoj praksi. Uvijek se govorilo da treba nastavu zasnivati na motivaciji i voqi u~enika, ali se ostalo na nivou zahtjeva i principa. Ta "trebolo{ka" i "principolo{ka" dimenzija vaspitawa i obrazovawa ostala je do dana dana{weg veliki problem i preovla|uju}e svojstvo {kolstva. U kwizi "Vaspitni rad u odjeqewskoj zajednici" ponu|en je program koji djelimi~no kompenzuje ovaj nedostatak. Radi se o programu koji tretira odnos li~nosti prema sebi, radu, dru{tvu, prema drugom polu, zdravqu i prirodi. Rade}i na eksperimentalnoj provjeri ovog programa, otkrili smo da u~enici pri kraju osnovne i po~etkom sredwe {kole imaju neobi~no visoko interesovawe za ove teme, da je wihova zainteresovanost rasla kako su mjeseci eksperi- mentalnog rada odmicali. Naravno, svjestan sam da je ovo samo jedan dio problema, da je ovim samo otvoreno ovo zna~ajno poqe, ali sam, isto tako, ubije|en da u tom prostoru le`i osnov za pedagogiju u~ewa kojoj se ve} odavno nazire mjesto u odnosu na pedagogiju pou~avawa. Danas je, izgleda, do{lo vrijeme kada nastavna praksa tra`i takve kwige, kada se traga za radovima koji }e ponuditi nastavne metode koje vi{e aktiviraju u~enike u toku nastave. Modeli ili vje- ________________________________________________________________ 5
  • 6. Knjiga je u prvom izdanju objavljena 1994. a ovdje dajemo drugo izdanje: 弌亰亳, . (2003). 舒仗亳仆亳 舒亟 仂亟亠亠从仂 亰舒亠亟仆亳亳 2. 亳亰亟. 舒舒 从舒: 丐丐-丶亠仆舒. `be koje sam svojevremeno u ovoj kwizi ponudio, danas nastavnici kreativno primjewuju u praksi ne samo vaspitnog rada u odjeqewskoj zajednivi, nego i u nastavno predmetnim podru~jima, u redovnoj na- stavi. Ovaj eksperiment je svojevremeno pokazao da su u~enici sa ko- jima je intenzivno ra|eno u odjeqewskoj zajednici, pri ~emu su vre- dnovali nastavu i u~ewe, sebe, svoje roditeqe i nastavnike, nakon {est mjeseci mawe izostajali sa nastave, bili bla`i u vrednovawu svojih nastavnika, vi{e u~ili i pokazali pozitivan pomak u savla- |ivawu nastavnog plana i programa. To ukazuje na potrebu da danas razrednici trebaju redovno odr`avati ~asove odjeqewske zajednice i to po programu koji }e sistematski razraditi u skladu sa potre- bama konkretnog odjeqewa. Danas, evo, devet godina nakon {to je kwiga "Vaspitni rad u odje- qewskoj zajednici" ugledala svjetlo dana, drugo izdawe je pro{ireno i oboga}eno instrumentima u prilozima kao i nekim temama koje se odnose na eksperimentalni program. Mnogi nastavnici su tra`ili da doradim vje`be kako bi bile jasnije, a neki su tra`ili da ubacim predavawa koja sam sa svojim saradnicima dr`ao djeci pri radu na eksperimentalnom programu. Zahvaquju}i tome {to su i danas sa~uvane magnetofonske vrpce na kojima je snimqen kompletan eks- perimentalni rad, nije mi bilo te{ko da na|em ~etvorokanalni "Grunding" magnetofon traka{, preslu{am i redigujem neke od ovih tema i vje`bi. Rije~i zahvalnosti i danas dugujem dr Ranki Pea{inovi}, men- torici na mojim magistarskim studijima u Zagrebu, kao i prof. dr Josipu Pivcu te pro. dr Milivoju Gabelici, profesorima na odsjeku za pedagogiju Filozofskog fakulteta u Zagrebu. Wihove sugestije su mi bile od posebne pomo}i u teoretskom koncipirawu programa i izradi nastavnih modela. Isto tako, zahvaqujem se prof. dr Mili Ili}u, prof. dr Svetozaru Milijevi}u i dr Dragoqubu Krneti za recenzije i sugestije u vezi sa kwigom. Posebno se zahvaqujem pedago- gici Subhiji Mulabdi} za sudjelovawe u realizaciji eksperimenta- lnog programa kao i lektoru prvog izdawa Vojislavu Gakovi}u te lektoru drugog izdawa Milutinu Vuji}u. Najve}u zahvalnost dugujem nastavnicima i mojim studentima koji ovoj kwizi daju `ivotnu vrijednost koriste}i se wome u praksi. Nenad Suzi} ________________________________________________________________ 6
  • 7. Knjiga je u prvom izdanju objavljena 1994. a ovdje dajemo drugo izdanje: 弌亰亳, . (2003). 舒仗亳仆亳 舒亟 仂亟亠亠从仂 亰舒亠亟仆亳亳 2. 亳亰亟. 舒舒 从舒: 丐丐-丶亠仆舒. UVOD Na{a pedago{ka literatura obiluje tekstovima koji raspra- vqaju o vaspitnom radu u {koli. U wima se vaspitni rad rasvjetqava u odnosu na obrazovawe i nastavu, razmatra sa pedago{kog, psiholo- {kog, sociolo{kog aspekta. Lako je prona}i niz tekstova o va`nosti i zna~aju vaspitnog rada ili tekstove koji preporu~uju odre|ene sadr`aje vaspitnog rada. Me|utim, vrlo je malo radova koji mogu poslu`iti kao konkretan instruktivni model. U proradi ovih tema nailazimo na autore koji (~ak) odri~u potrebu za konkretizacijom sadr`aja i metoda u vaspitnom radu zastupaju}i tezu da se time sma- wuje ili odri~e kreativnost nastavnika. Analogno tome, pisawe ux- benika (na fakultetu, npr.) ne bi bilo dopustivo jer bi smawivalo kreativnost profesora i studenata. Upravo taj izazov (ponuditi {to vi{e instruktivnih modela) opredijelio je na{e nastojawe u ovom radu: dati modele ili primjere koji ukazuju na pravce po`eqnih akcija u vaspitnom radu, a da ujedno ti modeli nisu {ablon i obaveza. Prvi model, koji zauzima najvi{e prostora u ovom radu (III dio ove kwige), predstavqa prikaz rada na jednom eksperimentalnom programu koji je provjeravan na dvije ujedna~ene grupe. Uz sav nau~ni oprez dobiveni su zna~ajni rezultati, koji opravdavaju optimizam i, vjerujemo, pozivaju na akciju. U programu smo djelovali na stavove u~enika pomjeraju}i ih postepeno - od u~ewa kao omra`ene i nepri- jatne aktivnosti ka "u~ewu u~ewa". Po{li smo od odnosa u~enika prema nastavnicima, prema roditeqima i do{li do odnosa prema radu i u~ewu. Rezultati nisu izostali . U drugom dijelu kwige navedeni su primjeri koje smo dali kao ilustraciju pristupa vaspitnom radu od prvog razreda osnovne {kole do zavr{nog razreda sredwe {kole. Svi primjeri su navedeni samo kao ilustracija mogu}eg pristupa u obradi ponu|enih programa po razredima, a ne kao {ablon i obaveza. Osnovna namjera nam je bila: napraviti "Programsko i metodsko uputstvo vaspitnog rada u odjeqewskoj zajednici" koje }e svakog nastavnika koji ga barem i letimi~no pro~ita obogatiti kao razre- dnika. Koliko smo u tome uspjeli prosudi}e cijeweni ~italac. Autor ________________________________________________________________ 7
  • 8. Knjiga je u prvom izdanju objavljena 1994. a ovdje dajemo drugo izdanje: 弌亰亳, . (2003). 舒仗亳仆亳 舒亟 仂亟亠亠从仂 亰舒亠亟仆亳亳 2. 亳亰亟. 舒舒 从舒: 丐丐-丶亠仆舒. ________________________________________________________________ 8
  • 9. Knjiga je u prvom izdanju objavljena 1994. a ovdje dajemo drugo izdanje: 弌亰亳, . (2003). 舒仗亳仆亳 舒亟 仂亟亠亠从仂 亰舒亠亟仆亳亳 2. 亳亰亟. 舒舒 从舒: 丐丐-丶亠仆舒. I DIO TEORETSKI PRISTUP ________________________________________________________________ 9
  • 10. Knjiga je u prvom izdanju objavljena 1994. a ovdje dajemo drugo izdanje: 弌亰亳, . (2003). 舒仗亳仆亳 舒亟 仂亟亠亠从仂 亰舒亠亟仆亳亳 2. 亳亰亟. 舒舒 从舒: 丐丐-丶亠仆舒. ________________________________________________________________ 10
  • 11. Knjiga je u prvom izdanju objavljena 1994. a ovdje dajemo drugo izdanje: 弌亰亳, . (2003). 舒仗亳仆亳 舒亟 仂亟亠亠从仂 亰舒亠亟仆亳亳 2. 亳亰亟. 舒舒 从舒: 丐丐-丶亠仆舒. NASTAVA I VASPITAWE Tradicionalizam pedagogije i nastave U~ewe i reprodukcija ~iwenica kao osnovna funkcija nastave danas sve vi{e gubi smisao. Ova dimenzija nastave je, svakako, nezao- bilazna, ali je evidentna potreba da se ona racionalizuje i svede na logi~nu mjeru, tj. postavi u jedan savremeni sistem u~ewa i prou- ~avawa proporcionalno ostalim funkcijama nastave. Nezaobi- laznost u~ewa i reprodukcije ~iwenica se ogleda u tome da se istorijski mo`e misliti samo uz poznavawe istorijskih ~iwenica, da nema matemati~kog mi{qewa bez poznavawa matemati~kih obra- zaca, odnosa, relacija i sli~no. Me|utim, u~ewe ~iwenica ne ide bez voqnog anga`ovawa. Zbog ~ega je afektivna, voqna strana nastave zanemarena? Za{to vrijednosni svijet u~enika uporno izmi~e nasta- vnim sistemima? Neki odgovori su istorijski evidentni. Prvo: Pedagogija se ve} decenijama obru{ava u vlastitu meta- fiziku podjele vaspitawa i obrazovawa na estetsko, moralno, umno, fizi~ko i radno-tehni~ko podru~je. Tako moralno pou~avawe i moralna spoznaja spadaju u sferu moralnog, a ne intelektualnog bi}a ~ovjeka. "Stara pedagogija je u skladu sa pomenutim obrascem propi- sivala moralno, intelektualno, estetsko i fizi~ko vaspitawe, i to tako {to se nije vodilo ra~una da se sa vi{e vaspitnih recepata ne mo`e vaspitavati jedinstvena celina u kojoj, prema svemu sude}i, nema jasnih granica izme|u subsistema. Prema tome, radilo se tako (na`alost, jo{ uvek se tako radi) kao da neki vaspitnik ima tri ili vi{e motivacionih sistema, vrednosti, poqa interesovawa, bez je- dinstvene `i`e"(Popovi}, 1979, str. 321). Drugo: Prva organizovana nastava sa razredno-~asovnim siste- mom od vremena wenog tvorca Jana Amosa Komenskog do danas ima mehanicisti~ka obiqe`ja. Komenski {kolu poredi sa satnim meha- nizmom. Jedan vijek kasnije Herbart (Herbart, J. F.), Ciler (Ziller, T.) i Rajn (Rein, W.) razvijaju tzv. "{kolu formalnih stupweva", {kolu u kojoj je najva`niji sadr`aj i forma, a u~enik je u poziciji objekta nastave. Jasnost, asocijacija, sistem i metod su primjewivani kao obrazac ili {ablon (Pedago{ki re~nik, 1967, str. 543). Formalizam i mehanicizam je i danas u nastavi znatno prisutan. Tako se {kola i daqe vi{e bavi sadr`ajem, nastavnim ~asom i formom (uvod, obrada, zakqu~ak) nego u~enikom, emotivnom klimom u odjeqewu i moti- vacijom. ________________________________________________________________ 11
  • 12. Knjiga je u prvom izdanju objavljena 1994. a ovdje dajemo drugo izdanje: 弌亰亳, . (2003). 舒仗亳仆亳 舒亟 仂亟亠亠从仂 亰舒亠亟仆亳亳 2. 亳亰亟. 舒舒 从舒: 丐丐-丶亠仆舒. Tre}e: Koncepcija pedagogije nastale iz u~ewa Xona Loka (Lock, J.) da je dijete "tabula rasa" podrazumijeva formalisti~ke, formativne i reaktivisti~ke obrasce u nastavi. Ova pedago{ka koncepcija je kasnije podr`ana u~ewem teoreti~ara S-R psihologije. Bihejviori- sti~ki pristup svodi pedago{ke uticaje u relaciju stimulans - reakcija. Predstavnici su Votson (Watson, J.), Hal (Hull), Spens (Spence), Skiner (Skinner), Tolmen (Tolman) i drugi. Pedagogija izve- dena iz ovih psiholo{kih u~ewa bi se mogla nazvati reaktivnom ili reaktivisti~kom. Ona je okrenuta pro{losti jer sadr`ajima, meto- dama i nastavnom aktivno{}u u~enika treba "pogurati", staviti u poziciju da reaguje. Ovakav pristup Olport (Allport, G. W.) naziva "mehanizmom za okidawe" (Allport, 1963, str. 331), a Kombs (Combs, A. W.) ka`e da takva {kola podsje}a na "tor za sjavqivawe qudi" (Popovi}, 1979, str. 326). Reaktivizam i okrenutost ka pro{losti daju samo ograni~ene rezultate u vaspitno-obrazovnom djelovawu {kole; tu je zaposta- vqena kreativnost u~enika, unutra{wa motivacija i vrijednosni svijet djeteta. Po toj koncepciji dijete reaguje, a to reagovawe treba izazvati {ablonom ili obrazac-situacijom. "Kruti {abloni i uzori, neoprezno naturani, uvijek dejstvuju iz pro{losti i ne dozvo- qavaju (ne navode) na usmjeravawe ka budu}nosti, pa samim tim spu- tavaju samostalnost i slobodu; oni vuku unazad - u vrijeme i okolnosti u kojima su nau~eni i vezuju za nekoga ko je bio, za ne{to {to je bilo" (Popovi}, 1979, str. 329). ^etvrto: Bolest savremene nastave je u pansofisti~koj koncepciji "u~iti svakog svemu". Pansofizam je nasqe|e helenisti~ke (atinske i spartanske) koncepcije u~ewa "sedam slobodnih vje{tina" (septem artes liberales) i posqedica samoupravne koncepcije razvijawa "svestrane li~nosti". U staroj Atini se u~ilo ~itawe, pisawe, ra~u- nawe, pjevawe, crtawe, a vje`bao se govor i ja~alo tijelo. Samou- pravna koncepcija "dr`ave utopije" je podrazumijevala da svaki gra- |anin "utopije" mora biti svestrano razvijena li~nost. Posqedica je da su djeca u~ila prevazi|ene sadr`aje i nepotrebne ~iwenice na u{trb onoga {to bi morali znati u savremenom svijetu: medije, savremenu komunikaciju, marketing, dizajn, savremeno poslovawe i tako daqe. Sasvim je logi~no da takva pedagogija i nastava ostavqaju u~enika ravnodu{nim; da ne mo`e zahvatiti wegov voqni, afektivni i vrijednosni svijet. ________________________________________________________________ 12
  • 13. Knjiga je u prvom izdanju objavljena 1994. a ovdje dajemo drugo izdanje: 弌亰亳, . (2003). 舒仗亳仆亳 舒亟 仂亟亠亠从仂 亰舒亠亟仆亳亳 2. 亳亰亟. 舒舒 从舒: 丐丐-丶亠仆舒. Potreba za promjenom Gdje je rje{ewe? Kuda i kako daqe? U~enik ili student koji zavr{i {kolovawe, a nije osposobqen da daqe traga za novim, savremenim informacijama u struci i da daqe u~i u profesiji, danas ve} nije sposoban da se ukqu~i u informati~ko dru{tvo koje je nastupilo u savremenom svijetu. Doskora se moglo re}i da diploma brzo zastarijeva, ali danas mo`emo re}i da ona nije dovoqna za obavqawe poslova u bilo kojoj savremenoj profesiji. Na primjer, ako student medicine diplomira desetkom i svoju qekarsku praksu obavqa bez prou~avawa istorije bolesti konkretnog pacijenta, bez prou~avawa savremene dijagnosti- ke i terapije, on ugro`ava `ivot svom pacijentu i kr{i Hipokrato- vu zakletvu. Nijedna diploma nije dovoqna za cijeli `ivot. Stoga je osnovni zadatak nastave da u~enika osposobi za "u~ewe u~ewa" u svim oblastima zna~ajnim za struku. U svijetu je to poznato kao problem "know - how" (kako znati). Danas savremeni svijet traga za vaspitnom koncepcijom nastave koja }e se orijentisati na afektivni i vrijednosni svijet u~enika. Francuski filozof @an Mari Domenah (Domenach, J. M.) isti~e "...zadatak obrazovawa je da razvije pojedina~no samo-izra`avawe i kriti~ki smisao; pojedinac bi trebalo da u~i kako da u~i, da stekne odgovaraju}e sposobnosti, prati argumentovanu raspravu, ovlada pre- dmetom i da bude sposoban da verifikuje i asimiluje informaciju" (Putevi obrazovawa, 1991, str. 14). Xon Henri Wumen (Newman, J. H.) ka`e da obrazovawe daje ~ovjeku jasan i svjestan pogled na vlastito mi{qewe i sudove. Japanac Isao Suzuki nagla{ava da je u Japanu "1989-e sprovedena revizija sadr`aja (nacionalnih standarda za sadr`aje programa) radi podsticawa razvoja dje~ije individualno- sti, naro~ito osnovnih sposobnosti i moralnog vaspitawa"(Ibidem, str. 148). Kako koncipirati nastavu u kojoj se u~i u~ewe? Kako pridobiti vrijednosni svijet u~enika za sadr`aje koje nastavnik posreduje? Odakle po~eti? Na{a dana{wa nastava nije bez primjera koji daju pozitivne odgovore na ova pitawa. Snimawe i stru~na opservacija nastave se tako name}e kao prvi zadatak. Ovo snimawe bi imalo za ciq da prepozna te pozitivne elemente u konkretnoj {kolskoj situaciji. Poseban prostor za prou~avawe i prakti~nu provjeru mogu}nosti pozitivnog uticawa na motivaciju u~enika pru`a ^AS ODJEQEW- ________________________________________________________________ 13
  • 14. Knjiga je u prvom izdanju objavljena 1994. a ovdje dajemo drugo izdanje: 弌亰亳, . (2003). 舒仗亳仆亳 舒亟 仂亟亠亠从仂 亰舒亠亟仆亳亳 2. 亳亰亟. 舒舒 从舒: 丐丐-丶亠仆舒. SKE ZAJEDNICE. Zbog previ{e zgusnutog "voznog reda" u nasta- vnim planovima i programima nastavno - predmetnih podru~ja, s jedne strane, te praznine u sadr`ajnoj osmi{qenosti ~asa odjeqewske zaje- dnice, s druge strane, ovaj prostor je obe}ana zemqa za pozitivne uticaje na stavove i vrijednosti u~enika. Nastavnik koji u svom vaspitnom radu u odjeqewskoj zajednici primijeni "tehnike grupne diskusije", "modelovawe situacija", "vrednovawe modela" i "u~ewe u~ewa" (kao i druge tehnike vaspi- tnog rada) ne}e mo}i izbje}i transfer, tj. preno{ewe tog iskustva na svoj rad u nastavno predmetnom podru~ju. Time smo od{krinuli vrata za ulazak u tu novu-staru neiskori{tenu "vrijednosnu dimenziju" nastave. ________________________________________________________________ 14
  • 15. Knjiga je u prvom izdanju objavljena 1994. a ovdje dajemo drugo izdanje: 弌亰亳, . (2003). 舒仗亳仆亳 舒亟 仂亟亠亠从仂 亰舒亠亟仆亳亳 2. 亳亰亟. 舒舒 从舒: 丐丐-丶亠仆舒. SADRJ Predgovor drugom izdawu 5 Uvod 7 I DIO TEORETSKI PRISTUP Nastava i vaspitawe 11 Tradicionalizam pedagogije i nastave 11 Potreba za promjenom 13 Zna~aj aktivnosti na poboq{awu vaspitnog rada u {koli 15 "Slika o sebi" i do`ivqaj uspjeha - neuspjeha 17 Mogu}e pedago{ke situacije i posqedice slike o sebi u pogledu moralnog formirawa 19 Ostvarivawe vaspitnih zadataka u nastavno-predmetnim podru~jima 23 Nastavnici u ostvarivawu vaspitnih zadataka {kole 25 Porodica (roditeqi) kao ~inilac ostvarivawa vaspitnih zadataka {kole 26 Uticaj rukovo|ewa {kolom (direktora) na ostvarivawe vaspitnog rada 27 Metode i tehnike vaspitnog rada 29 Funkcije odjeqewskog starje{ine 37 Ciq i zadaci vaspitnog rada odjeqewskog starje{ine 38 II DIO SADR@AJ RADA U ODJEQEWSKOJ ZAJEDNICI Planirawe i programirawe rada odjeqewske zajednice 43 Podru~ja vaspitnog rada u odjeqewskoj zajednici 44 Teme za I razred osnovne {kole 45 Teme za II razred osnovne {kole 46 Teme za III razred osnovne {kole 46 Teme za IV razred osnovne {kole 47 Teme za V razred osnovne {kole 47 Teme za VI razred osnovne {kole 48 Teme za VII razred osnovne {kole 48 Teme za VIII razred osnovne {kole 49 Teme za IX razred osnovne {kole 49 Teme za I razred sredwe {kole 50 Teme za II razred sredwe {kole 50 Teme za III razred sredwe {kole 51 Teme za IV razred sredwe {kole 51 ________________________________________________________________ 283
  • 16. Knjiga je u prvom izdanju objavljena 1994. a ovdje dajemo drugo izdanje: 弌亰亳, . (2003). 舒仗亳仆亳 舒亟 仂亟亠亠从仂 亰舒亠亟仆亳亳 2. 亳亰亟. 舒舒 从舒: 丐丐-丶亠仆舒. Konkretni programi vaspitnog rada od prvog do devetog razreda 52 O ~emu se radi 52 Ciq i zadaci rada u odjeqewskoj zajednici 52 Metode, postupci, radionice 53 Programi po razredima 54 Uputstvo za realizaciju programa vaspitnog rada 90 III DIO PRIMJERI REALIZACIJE PROGRAMA VASPITNOG RADA ODJEQEWSKE ZAJEDNICE Eksperimentalni program "u~enik kao subjekt moralnog formirawa" 95 Metodolo{ki zna~aj problema (zakqu~ivawe o efektima procesa moralnog formirawa) 96 Potrebe za izradom programa (programirawem, modelovawem) procesa moralnog formirawa u~enika 99 Doprinosi moralnom formirawu izvan eksperimentalnog programa 102 Predmet istra`ivawa 103 Razrada predmeta istra`ivawa (postupak u istra`ivawu) 105 Metodologija 108 Ciq istra`ivawa 108 Zadaci istra`ivawa 109 Hipoteze 111 Postupak u istra`ivawu 113 Mjerni instrumenti 118 Rezultati istra`ivawa 122 Zna~ajne razlike izme|u eksperimentalne i kontrolne grupe 122 舒亰仍亳从亠 亳亰仄亠 亳仆亳亳舒仍仆仂亞 亳 亳仆舒仍仆仂亞 仄亠亠舒 仆舒 丐亠 仄仂舒仍仆亳 于亳亠亟仆仂亳 亰舒 于舒从 亞仗 仗仂亠弍仆仂 122 舒亰仍亳从舒 亳亰仄亠 亞仗舒 仆舒 丐亠 仄仂舒仍仆亳 于亳亠亟仆仂亳 仆舒 仄亠亠仆 亳仆亠亠舒 亳 舒仗亳舒亳舒 亠仆亳从舒 (IF) 亳 亠 仂舒仍仆亳 127 从于舒仍亳亠舒 亠仆亳从舒 Korelacija promatranih varijabli 133 仂亠仍舒亳舒 亳仆舒仍仆亳 仄亠亠舒 亳 仂仗亳 仍仂于舒 仄仂舒仍仆仂亞 133 仂仄亳舒仆舒 仂亠仍舒亳舒 仗仂亳亞仆舒 仆舒 于亳仄 亠仂于亳仄舒 136 Zna~aj rezultata istra`ivawa za nastavnu praksu i pedago{ku teoriju moralnog vaspitawa 139 弌舒于仂于亳 仂 舒亟 139 弌舒于仂于亳 仂 亟于亠仆亳仄 仂亟仆仂亳仄舒 141 亟仆仂 仍亳仆仂 亟于仂 144 ________________________________________________________________ 284
  • 17. Knjiga je u prvom izdanju objavljena 1994. a ovdje dajemo drugo izdanje: 弌亰亳, . (2003). 舒仗亳仆亳 舒亟 仂亟亠亠从仂 亰舒亠亟仆亳亳 2. 亳亰亟. 舒舒 从舒: 丐丐-丶亠仆舒. 丱仄舒仆亳 仂亟仆仂亳 仄亠 仗仂仍仂于亳仄舒 147 "弌仍亳从舒 仂 亠弍亳" 149 Osvrt na rezultate istra`ivawa i zakqu~ci 153 于舒亳于舒仆亠 仍仂亞亠 亠仆亳从舒 从舒仂 弍亠从舒 仄仂舒仍仆仂仄 仂仄亳舒仆 153 亠亞仍亠亟 仂亠仆亳 亠亠从舒舒 亠从仗亠亳仄亠仆舒仍仆仂亞 舒亟舒 亳 亰仆舒舒仆亳 仂亟仆仂舒 亳亰仄亠 仗仂仄舒舒仆亳 亳仆亳仍舒舒 154 Rad na eksperimentalnom programu 157 Opis organizacije rada 157 Obra|ene teme i vje`be 158 Primjeri tema po razredima i uputstva za realizaciju 191 Upoznajmo svoje drugove i drugarice- I razred osnovne {kole 191 Demokratsko i kulturno pona{awe u kolektivu pri kole- ktivnom odlu~ivawu- II razred osnovne {kole 193 U~ewe - kako nau~iti pjesmu: slike, logi~ke cjeline, radwe i scene i sli~no- III razred osnovne {kole 195 Pravilan odnos prema medijima-kako i koliko gledati TV; zabavne igre kao {tetni moderni medij - IV razred osnovne {kole 198 U~eni~ke grupe - tipovi aktivnosti grupa: po`eqni i nepo- `eqni - V razred osnovne {kole 201 Kako u~iti - demonstracija na primjeru iz matematike - VI razred osnovne {kole 203 Vjerski obi~aji - dio nacionalne i li~ne kulture - VII razred osnovne {kole 206 Humani odnosi me|u polovima - qubav i simpatija, drugar- stvo i iskrenost - VIII razred osnovne {kole 209 Predavawe za osmi razred: kakvi su na{i roditeqi 220 Planirawe i programirawe rada odjeqewske zajednice - I razred sredwe {kole 226 Vr{waci, grupa, tipovi interakcije u grupi - II razred sredwe {kole 228 Menaxeri i poslovni qudi - {ta ih odlikuje - III razred sredwe {kole 231 U~ewe u~ewa - u~ewe iz vi{e kwiga- IV razred sredwe 234 {kole IV DIO Zakqu~na razmatrawa 241 Literatura 243 Indeks 250 Prilozi 259 ________________________________________________________________ 285
  • 18. Knjiga je u prvom izdanju objavljena 1994. a ovdje dajemo drugo izdanje: 弌亰亳, . (2003). 舒仗亳仆亳 舒亟 仂亟亠亠从仂 亰舒亠亟仆亳亳 2. 亳亰亟. 舒舒 从舒: 丐丐-丶亠仆舒. ________________________________________________________________ 286