際際滷

際際滷Share a Scribd company logo

(Onder)ZOEK(s)vaardigheden bij jongeren

Vlaamse Vereniging voor Bibliotheek, Archief & Documentatie vzw (VVBAD)
Vlaamse Vereniging voor Bibliotheek, Archief & Documentatie vzw (VVBAD)

Lezing: (Onder)ZOEK(s)vaardigheden bij jongeren Spreker: Annelies Raes, UGent VVBAD Studiedag "De Nieuwe Gebruiker" Datum: 27 mei 2010 Locatie: Arteveldehogeschool Gent

1 of 9
21/05/2010 (Onder)ZOEK(s)VAARDIGHEDEN van jongeren 26 mei 2010 Vakantie Annelies Raes Vakgroep Onderwijskunde De jongeren van vandaag Net- Generation Screenagers (Tapscott, 1998; Oblinger & Digital Oblinger, 2005) Natives (Prensky, 2001) Google Millennials Generatie Generatie (Howe & Strauss, 2000) Einstein (Boschma & Groen, 2006) 1
21/05/2010 Afstemming op doelgroep: cruciaal leerprincipe Waar denken studenten aan, A Vision of K-12 Students Today wat willen ze? Welk soort onderwijs willen ze? Realiteit of mythe? Vraag 1. Anders? 1. Zijn de jongeren van vandaag zo anders dan voorheen? 2. Zijn ze werkelijk zo mediawijs en informatievaardig? We doen de test 3. Hoe kan onderwijs/vorming daarop inspelen? 2
21/05/2010 Ik lees webpaginas nooit helemaal, maar zap er eerder doorheen. 1. Helemaal niet 25% 25% 25% 25% akkoord 2. Eerder niet akkoord 3. Eerder akkoord 4. Helemaal akkoord rd rd d d or or oo oo ko ko kk kk ak ak la ta er et aa ie rd ni ln m Ee le er aa He rd m Ee le He Op een website laat me eerder leiden door afbeeldingen, minder door tekst 25% 25% 25% 25% 1. Helemaal niet akkoord 2. Eerder niet akkoord 3. Eerder akkoord 4. Helemaal akkoord rd d d d r or or oo oo ko o kk k kk ak ak la ta er t aa ie ie rd m ln n Ee le er aa He rd m Ee le He Als ik een email of sms verstuur, verwacht ik snel een antwoord terug. 1. Helemaal niet 25% 25% 25% 25% akkoord 2. Eerder niet akkoord 3. Eerder akkoord 4. Helemaal akkoord rd rd d d or or oo oo ko ko kk kk ak ak la ta er et aa ie rd ni ln m Ee le er aa He rd m Ee le He 3
21/05/2010 Ik kan meerdere dingen tegelijk (vb tv kijken + smsen + surfen) 25% 25% 25% 25% 1. Helemaal niet akkoord 2. Eerder niet akkoord 3. Eerder akkoord 4. Helemaal akkoord rd rd d d or or oo oo ko ko kk kk ak ak la ta er et aa ie rd ni ln m Ee le er aa He rd m Ee le He Ik heb het moeilijk mij te concentreren bij het lezen van een lange stuk tekst 25% 25% 25% 25% 1. Helemaal niet akkoord 2. Eerder niet akkoord 3. Eerder akkoord 4. Helemaal akkoord rd rd d d or or oo oo ko ko kk kk ak ak la ta er et aa ie rd ni ln m Ee le er aa He rd m Ee le He Ik wil actief betrokken worden bij het leerproces (<-> kennisoverdracht) 25% 25% 25% 25% 1. Helemaal niet akkoord 2. Eerder niet akkoord 3. Eerder akkoord 4. Helemaal akkoord rd rd d d or or oo oo ko ko kk kk ak ak la ta er et aa ie rd ni ln m Ee le er aa He rd m Ee le He 4
21/05/2010 Internet leidt me af van mijn werk 25% 25% 25% 25% 1. Helemaal niet akkoord 2. Eerder niet akkoord 3. Eerder akkoord 4. Helemaal akkoord rd rd d d or or oo oo ko ko kk kk ak ak la ta er et aa ie rd ni ln m Ee le er aa He rd m Ee le He In de vakantie heb ik geen nood aan internet. 25% 25% 25% 25% 1. Helemaal niet akkoord 2. Eerder niet akkoord 3. Eerder akkoord 4. Helemaal akkoord rd d d d r or or oo oo ko o kk k kk ak ak la ta er t aa ie ie rd m ln n Ee le er aa He rd m Ee le He Vraag 1: Anders? Het beeld dat auteurs zoals Prensky van de De mythe van het multitasken: ze doen het wel, netgeneratie schetsen lijkt overdreven te zijn. maar ze kunnen het niet.2,3 De jeugd van tegenwoordig gebruikt net als Geen harde bewijzen om te spreken van een vorige generaties de mediacultuur vooral om met vrienden te communiceren, naar zin en generatiekloof. betekenis te zoeken, een eigen plaats te cre谷ren in de samenleving en uiteraard ook om zich te ontspannen.1 2,3Stichting Mijn Kind Online, (2005); Rubens et al., (2004) 1Bourgonjon, Rutten, Vanhooren, & Soetaert (2008) 5
21/05/2010 De 10 ICT-eindtermen Voor het gewoon basisonderwijs en voor het buitengewoon basisonderwijs, types 1, 2, 7, 8: De leerlingen hebben een positieve houding tegenover ICT en zijn bereid ICT te gebruiken om hen te ondersteunen bij het leren. De leerlingen gebruiken ICT op een veilige, verantwoorde en doelmatige manier. De leerlingen kunnen zelfstandig oefenen in een door ICT ondersteunde leeromgeving. De leerlingen kunnen zelfstandig leren in een door ICT ondersteunde leeromgeving. De leerlingen kunnen ICT gebruiken om eigen idee谷n creatief vorm te geven. De leerlingen kunnen met behulp van ICT (voor hen bestemde) digitale informatie opzoeken, verwerken en bewaren. De leerlingen kunnen ICT gebruiken bij het voorstellen van informatie aan anderen. De leerlingen kunnen ICT gebruiken om op een veilige, verantwoorde en doelmatige manier te communiceren. Voor het secundair onderwijs A- en B-stroom, en BUSO OV3: Voor deze doelgroep gelden ook die voor het basisonderwijs, maar er werden 2 eindtermen toegevoegd: De leerlingen kunnen afhankelijk van het te bereiken doel adequaat kiezen uit verschillende ICT- toepassingen. De leerlingen zijn bereid hun handelen bij te sturen na reflectie over het eigen en elkaars ICT- gebruik. Het nieuwe web Enkele voorbeelden van social software. Kennissen delen Ontmoetingsplaats Zelf video publiceren Zelf publiceren Powerpoints online Zelf bookmarken delen Zelf een kennisbank maken. Is dit de officiele muziek video van MGMT? 1. Ja 33% 33% 33% 2. Neen YouTube 3. Geen idee MGMT Kids Ja ee en Ne id en Ge 6
21/05/2010 Vraag 2: Mediawijzer en TH informatievaardiger? Moeite met reflectie en kritisch denken4 Oppervlakkig en gering probleemoplossend vermogen5 Weinig metavaardigheden 4Walraven (2009) 5 Kvavik,(2005) Vraag 3: Hoe kan onderwijs/vorming daarop inspelen? Web-based Collaborative Inquiry Learning6,7 Ge誰ntegreerd gebruik ICT en internet Informatievaardigheden Onderzoeksproject WISE Samenwerkend leren Kennissamenleving nieuwe competenties 6 Cang & Lee (2003) 7 Slotta & Linn (2009) ≒Information Problem Solving8 Zelfregulerende vaardigheden9,10,11 8 Brand-Gruwel, Wopereis, & Vermetten (2005) 9Bannert (2009) 10 Azevedo & Hadwin (2005) 11 Wiley et all. (2009) 7
21/05/2010 ≒Information Problem Solving8 Zelfregulerende vaardigheden9,10,11 Ondersteuning en/of instructrie 12,13 Belang erkend Vaardigheden ontbreken 8 Brand-Gruwel, Wopereis, & Vermetten (2005) 9 Bannert (2009) 10 Azevedo & Hadwin (2005) 11 Wiley et all. (2009) 27Walraven (2008) 13Kirschner, Sweller,& Clark (2006) Fig. 1. The information problem solving skill decomposition (Brand-Gruwel et al., 2005). Scaffolding van het leer- en regulatieproces: Het ondersteunen van leerlingen op basis van behoefte, waarbij de ondersteuning wordt afgebouwd als de vaardigheden van de leerlingen toenemen 14 Via leerkracht/ tutor 15,16 Via peers: sociaal gedeelde metacognitie 17,18,19 Via tools: embedded scaffolds20,21 Synergie tussen leerlingen, tools en de leerkracht22,23 Stappeplan Big6 (Eisenberg en 14 Wood, et al., (1976)15 Azevedo et al. (2008) 26 Pea, (2004) 27 Hadwin & Oshige (2007) 28 Iskala, Vauras & Lehtinen (2004) 29 Lazonder (2005) 20Reiser (2004) 221Puntambekar, & H端bscher, (2005) 22Tabak (2004) 23McNeill Berkowitz) & Krajcik (2009) Opgroeien met technologie technologie begrijpen en er goed mee om Interventie: 4 sessies (160 min) kunnen gaan. Participanten 2e graad SO N = 375 Het gevaar van een overhype van de Net Generation zit hem in Post-test: 20 min Pre-test: 20min het toedichten van 1e Master N = 48 vaardigheden PPW 8
21/05/2010 Referenties: Azevedo, R., Moos, D. C., Greene, J. A., Winters, F. I., & Crornley, J. G. (2005). Why is externally-facilitated regulated learning more effective than self-regulated Dank voor jullie aandacht! learning with hypermedia? Paper presented at the 12th International Conference on Artificial Intelligence in Education (AI-Ed 2005), Amsterdam, The Netherlands. Annelies Raes Bannert, M., Hildebrand, M., & Mengelkamp, C. (2009). Effects of a metacognitive support device in learning environments. Computers in Human Behavior, 25(4), Universiteit Gent - Vakgroep Onderwijskunde 829-835. Bennett, S., Maton, K., & Kervin, L. (2008). The digital natives debate: A critical Henri Dunantlaan 2 - B-9000 Gent review of the evidence. British Journal of Educational Technology, 35 (5), 775-786 Tel: 32 (0)9 264 86 65 - Fax: 32 (0)9 264 86 88 Borresson, J. & Salawy, G. (2008). The ECAR Study of Undergraduate Students and Information Technology: Key Findings. Online: E-mail: Annelies.Raes@Ugent.be http://net.educause.edu/ir/library/pdf/EKF/ekf0808.pdf (laatst bezocht op 20 augustus 2009) http://www.onderwijskunde.ugent.be/ Brand-Gruwel, S., Wopereis, I., & Vermetten, Y. (2005, 2003). Information problem solving by experts and novices: analysis of a complex cognitive skill. Paper presented at the AERA 2003 Symposium, Chicago, IL. Chang, K. E., Sung, Y. T., & Lee, C. L. (2003). Web-based collaborative inquiry learning. Journal of Computer Assisted Learning, 19(1), 56-69. McNeill, K. L., & Krajcik, J. (2009). Synergy Between Teacher Practices and CIBER research team (2008). Information behaviour of the researcher of the future. Curricular Scaffolds to Support Students in Using Domain-Specific and Domain- Online: http://www.bl.uk/news/pdf/googlegen.pdf (laatst bezocht op 20 augustus General Knowledge in Writing Arguments to Explain Phenomena. Journal of the 2009) Learning Sciences, 18(3), 416-460. Eisenberg, M.B. & Berkowitz, R. (1990). Information problem-solving: The Big Six Oblinger, D. , & Oblinger, J. (2005). Introduction, in Oblinger, D. & Oblinger, J. (ed), skills approach to library and information skills instruction. Norwood, NJ: Ablex. Educating the Net-generation: Educause. Online: Eisenberg, M.B. (2006). A Big6 skills overview. Geraadpleegd op 23 november 2009 http://net.educause.edu/ir/library/pdf/pub7101a.pdf ( laatst bezocht op 20 op http://www.big6.com. augustus 2009). Pea, R. D. (2004). The social and technological dimensions of scaffolding and Hadwin, A. F., Winne, P. H., Stockley, D. B., Nesbit, J. C., & Woszczyna, C. (2001). related theoretical concepts for learning, education, and human activity. [Editorial Context moderates students' self-reports about how they study. Journal of Material]. Journal of the Learning Sciences, 13(3), 423-451. Educational Psychology, 93(3), 477-487. Prensky, M. (2004). The Emerging Online Life of the Digital Native: What They Do Iskala, T., Vauras, M., Kajamies, A., Kinnunen, R., & Lehtinen, E. (2003). Shared- Different Because of Technology and How They Do It. Online: regulation and motivation of collaborating peers: A case analysis. Psychologia, http://www.marcprensky.com/writing/Prensky- 46(1), 19-37. The_Emerging_Online_Life_of_the_Digital_Native-03.pdf (laatst bezocht op 20 Kirschner, P. A., Sweller, J., & Clark, R. E. (2006). Why minimal guidance during augustus 2009). instruction does not work: An analysis of the failure of constructivist, discovery, Puntambekar, S. & H端bscher, R. (2005). Tools for Scaffolding Students in a Complex problem-based, experiential, and inquiry-based teaching. Educational Psychologist, Learning Environment: What Have We Gained and What Have We Missed? 41(2), 75-86. Educational Psychologist, 40(1), 1-12. Lazonder, A. W. (2005). Do two heads search better than one? Effects of student Reiser, B. J. (2004). Scaffolding complex learning: The mechanisms of structuring collaboration on web search behaviour and search outcomes. British Journal of and problematizing student work. Journal of the Learning Sciences, 13(3), 273-304. Educational Technology, 36(3), 465-475. Rubens, W., de Jong, Y. & Prozee, G. (2006). Trendstudie. Nieuwe vormen van onderwijs voor een nieuwe generatie studenten. Online: http://elearning.surf.nl/docs/e-learning/nieuwe_student_trendstudie.pdf (laatst bezocht op 20 augustus 2009) Wiley, J., Goldman, S. R., Graesser, A. C., Sanchez, C. A., Ash, I. K., & Hemmerich, J. Schulmeister, R. (2008). Is there a net gener in the house? Dispelling a A. (2009). Source Evaluation, Comprehension, and Learning in Internet Science mystification. Online: http://eleed.campussource.de/archive/5/1587/ (laatst Inquiry Tasks. American Educational Research Journal, 46(4), 1060-1106. bezocht op 20 augustus 2009) Wood, D., Bruner, J. & Ross, G. (1976). The role of tutoring in problem solving. Slotta, J. D., & Linn, M. (2009). WISE Science: Web-Based Inquiry in the Classroom. New York: Teachers College Press. Journal of Child Psychology and Psychiatry and Allied Disciplines, 17(2), 89-100. Tabak, I. (2004). Synergy: A complement to emerging patterns of distributed scaffolding. Journal of the Learning Sciences, 13(3), 305-335. Veen, Wim & Frans Jacobs. (2005). Leren van jongeren. Een literatuuronderzoek naar nieuwe geletterdheid. Online: http://elearning.surf.nl/docs/e- learning/leren_van_jongeren.pdf (laatst bezocht op 20 augustus 2009). Wallace, R. M., Kupperman, J., Krajcik, J., & Soloway, E. (2000). Science on the web: Students online in a sixth-grade classroom. Journal of the Learning Sciences, 9(1), 75-104. Walraven, A., Brand-Gruwel, S., & Boshuizen, H. P. A. (2009). How students evaluate information and sources when searching the World Wide Web for information. Computers & Education, 52(1), 234-246. 9

More Related Content

(Onder)ZOEK(s)vaardigheden bij jongeren

  • 1. 21/05/2010 (Onder)ZOEK(s)VAARDIGHEDEN van jongeren 26 mei 2010 Vakantie Annelies Raes Vakgroep Onderwijskunde De jongeren van vandaag Net- Generation Screenagers (Tapscott, 1998; Oblinger & Digital Oblinger, 2005) Natives (Prensky, 2001) Google Millennials Generatie Generatie (Howe & Strauss, 2000) Einstein (Boschma & Groen, 2006) 1
  • 2. 21/05/2010 Afstemming op doelgroep: cruciaal leerprincipe Waar denken studenten aan, A Vision of K-12 Students Today wat willen ze? Welk soort onderwijs willen ze? Realiteit of mythe? Vraag 1. Anders? 1. Zijn de jongeren van vandaag zo anders dan voorheen? 2. Zijn ze werkelijk zo mediawijs en informatievaardig? We doen de test 3. Hoe kan onderwijs/vorming daarop inspelen? 2
  • 3. 21/05/2010 Ik lees webpaginas nooit helemaal, maar zap er eerder doorheen. 1. Helemaal niet 25% 25% 25% 25% akkoord 2. Eerder niet akkoord 3. Eerder akkoord 4. Helemaal akkoord rd rd d d or or oo oo ko ko kk kk ak ak la ta er et aa ie rd ni ln m Ee le er aa He rd m Ee le He Op een website laat me eerder leiden door afbeeldingen, minder door tekst 25% 25% 25% 25% 1. Helemaal niet akkoord 2. Eerder niet akkoord 3. Eerder akkoord 4. Helemaal akkoord rd d d d r or or oo oo ko o kk k kk ak ak la ta er t aa ie ie rd m ln n Ee le er aa He rd m Ee le He Als ik een email of sms verstuur, verwacht ik snel een antwoord terug. 1. Helemaal niet 25% 25% 25% 25% akkoord 2. Eerder niet akkoord 3. Eerder akkoord 4. Helemaal akkoord rd rd d d or or oo oo ko ko kk kk ak ak la ta er et aa ie rd ni ln m Ee le er aa He rd m Ee le He 3
  • 4. 21/05/2010 Ik kan meerdere dingen tegelijk (vb tv kijken + smsen + surfen) 25% 25% 25% 25% 1. Helemaal niet akkoord 2. Eerder niet akkoord 3. Eerder akkoord 4. Helemaal akkoord rd rd d d or or oo oo ko ko kk kk ak ak la ta er et aa ie rd ni ln m Ee le er aa He rd m Ee le He Ik heb het moeilijk mij te concentreren bij het lezen van een lange stuk tekst 25% 25% 25% 25% 1. Helemaal niet akkoord 2. Eerder niet akkoord 3. Eerder akkoord 4. Helemaal akkoord rd rd d d or or oo oo ko ko kk kk ak ak la ta er et aa ie rd ni ln m Ee le er aa He rd m Ee le He Ik wil actief betrokken worden bij het leerproces (<-> kennisoverdracht) 25% 25% 25% 25% 1. Helemaal niet akkoord 2. Eerder niet akkoord 3. Eerder akkoord 4. Helemaal akkoord rd rd d d or or oo oo ko ko kk kk ak ak la ta er et aa ie rd ni ln m Ee le er aa He rd m Ee le He 4
  • 5. 21/05/2010 Internet leidt me af van mijn werk 25% 25% 25% 25% 1. Helemaal niet akkoord 2. Eerder niet akkoord 3. Eerder akkoord 4. Helemaal akkoord rd rd d d or or oo oo ko ko kk kk ak ak la ta er et aa ie rd ni ln m Ee le er aa He rd m Ee le He In de vakantie heb ik geen nood aan internet. 25% 25% 25% 25% 1. Helemaal niet akkoord 2. Eerder niet akkoord 3. Eerder akkoord 4. Helemaal akkoord rd d d d r or or oo oo ko o kk k kk ak ak la ta er t aa ie ie rd m ln n Ee le er aa He rd m Ee le He Vraag 1: Anders? Het beeld dat auteurs zoals Prensky van de De mythe van het multitasken: ze doen het wel, netgeneratie schetsen lijkt overdreven te zijn. maar ze kunnen het niet.2,3 De jeugd van tegenwoordig gebruikt net als Geen harde bewijzen om te spreken van een vorige generaties de mediacultuur vooral om met vrienden te communiceren, naar zin en generatiekloof. betekenis te zoeken, een eigen plaats te cre谷ren in de samenleving en uiteraard ook om zich te ontspannen.1 2,3Stichting Mijn Kind Online, (2005); Rubens et al., (2004) 1Bourgonjon, Rutten, Vanhooren, & Soetaert (2008) 5
  • 6. 21/05/2010 De 10 ICT-eindtermen Voor het gewoon basisonderwijs en voor het buitengewoon basisonderwijs, types 1, 2, 7, 8: De leerlingen hebben een positieve houding tegenover ICT en zijn bereid ICT te gebruiken om hen te ondersteunen bij het leren. De leerlingen gebruiken ICT op een veilige, verantwoorde en doelmatige manier. De leerlingen kunnen zelfstandig oefenen in een door ICT ondersteunde leeromgeving. De leerlingen kunnen zelfstandig leren in een door ICT ondersteunde leeromgeving. De leerlingen kunnen ICT gebruiken om eigen idee谷n creatief vorm te geven. De leerlingen kunnen met behulp van ICT (voor hen bestemde) digitale informatie opzoeken, verwerken en bewaren. De leerlingen kunnen ICT gebruiken bij het voorstellen van informatie aan anderen. De leerlingen kunnen ICT gebruiken om op een veilige, verantwoorde en doelmatige manier te communiceren. Voor het secundair onderwijs A- en B-stroom, en BUSO OV3: Voor deze doelgroep gelden ook die voor het basisonderwijs, maar er werden 2 eindtermen toegevoegd: De leerlingen kunnen afhankelijk van het te bereiken doel adequaat kiezen uit verschillende ICT- toepassingen. De leerlingen zijn bereid hun handelen bij te sturen na reflectie over het eigen en elkaars ICT- gebruik. Het nieuwe web Enkele voorbeelden van social software. Kennissen delen Ontmoetingsplaats Zelf video publiceren Zelf publiceren Powerpoints online Zelf bookmarken delen Zelf een kennisbank maken. Is dit de officiele muziek video van MGMT? 1. Ja 33% 33% 33% 2. Neen YouTube 3. Geen idee MGMT Kids Ja ee en Ne id en Ge 6
  • 7. 21/05/2010 Vraag 2: Mediawijzer en TH informatievaardiger? Moeite met reflectie en kritisch denken4 Oppervlakkig en gering probleemoplossend vermogen5 Weinig metavaardigheden 4Walraven (2009) 5 Kvavik,(2005) Vraag 3: Hoe kan onderwijs/vorming daarop inspelen? Web-based Collaborative Inquiry Learning6,7 Ge誰ntegreerd gebruik ICT en internet Informatievaardigheden Onderzoeksproject WISE Samenwerkend leren Kennissamenleving nieuwe competenties 6 Cang & Lee (2003) 7 Slotta & Linn (2009) ≒Information Problem Solving8 Zelfregulerende vaardigheden9,10,11 8 Brand-Gruwel, Wopereis, & Vermetten (2005) 9Bannert (2009) 10 Azevedo & Hadwin (2005) 11 Wiley et all. (2009) 7
  • 8. 21/05/2010 ≒Information Problem Solving8 Zelfregulerende vaardigheden9,10,11 Ondersteuning en/of instructrie 12,13 Belang erkend Vaardigheden ontbreken 8 Brand-Gruwel, Wopereis, & Vermetten (2005) 9 Bannert (2009) 10 Azevedo & Hadwin (2005) 11 Wiley et all. (2009) 27Walraven (2008) 13Kirschner, Sweller,& Clark (2006) Fig. 1. The information problem solving skill decomposition (Brand-Gruwel et al., 2005). Scaffolding van het leer- en regulatieproces: Het ondersteunen van leerlingen op basis van behoefte, waarbij de ondersteuning wordt afgebouwd als de vaardigheden van de leerlingen toenemen 14 Via leerkracht/ tutor 15,16 Via peers: sociaal gedeelde metacognitie 17,18,19 Via tools: embedded scaffolds20,21 Synergie tussen leerlingen, tools en de leerkracht22,23 Stappeplan Big6 (Eisenberg en 14 Wood, et al., (1976)15 Azevedo et al. (2008) 26 Pea, (2004) 27 Hadwin & Oshige (2007) 28 Iskala, Vauras & Lehtinen (2004) 29 Lazonder (2005) 20Reiser (2004) 221Puntambekar, & H端bscher, (2005) 22Tabak (2004) 23McNeill Berkowitz) & Krajcik (2009) Opgroeien met technologie technologie begrijpen en er goed mee om Interventie: 4 sessies (160 min) kunnen gaan. Participanten 2e graad SO N = 375 Het gevaar van een overhype van de Net Generation zit hem in Post-test: 20 min Pre-test: 20min het toedichten van 1e Master N = 48 vaardigheden PPW 8
  • 9. 21/05/2010 Referenties: Azevedo, R., Moos, D. C., Greene, J. A., Winters, F. I., & Crornley, J. G. (2005). Why is externally-facilitated regulated learning more effective than self-regulated Dank voor jullie aandacht! learning with hypermedia? Paper presented at the 12th International Conference on Artificial Intelligence in Education (AI-Ed 2005), Amsterdam, The Netherlands. Annelies Raes Bannert, M., Hildebrand, M., & Mengelkamp, C. (2009). Effects of a metacognitive support device in learning environments. Computers in Human Behavior, 25(4), Universiteit Gent - Vakgroep Onderwijskunde 829-835. Bennett, S., Maton, K., & Kervin, L. (2008). The digital natives debate: A critical Henri Dunantlaan 2 - B-9000 Gent review of the evidence. British Journal of Educational Technology, 35 (5), 775-786 Tel: 32 (0)9 264 86 65 - Fax: 32 (0)9 264 86 88 Borresson, J. & Salawy, G. (2008). The ECAR Study of Undergraduate Students and Information Technology: Key Findings. Online: E-mail: Annelies.Raes@Ugent.be http://net.educause.edu/ir/library/pdf/EKF/ekf0808.pdf (laatst bezocht op 20 augustus 2009) http://www.onderwijskunde.ugent.be/ Brand-Gruwel, S., Wopereis, I., & Vermetten, Y. (2005, 2003). Information problem solving by experts and novices: analysis of a complex cognitive skill. Paper presented at the AERA 2003 Symposium, Chicago, IL. Chang, K. E., Sung, Y. T., & Lee, C. L. (2003). Web-based collaborative inquiry learning. Journal of Computer Assisted Learning, 19(1), 56-69. McNeill, K. L., & Krajcik, J. (2009). Synergy Between Teacher Practices and CIBER research team (2008). Information behaviour of the researcher of the future. Curricular Scaffolds to Support Students in Using Domain-Specific and Domain- Online: http://www.bl.uk/news/pdf/googlegen.pdf (laatst bezocht op 20 augustus General Knowledge in Writing Arguments to Explain Phenomena. Journal of the 2009) Learning Sciences, 18(3), 416-460. Eisenberg, M.B. & Berkowitz, R. (1990). Information problem-solving: The Big Six Oblinger, D. , & Oblinger, J. (2005). Introduction, in Oblinger, D. & Oblinger, J. (ed), skills approach to library and information skills instruction. Norwood, NJ: Ablex. Educating the Net-generation: Educause. Online: Eisenberg, M.B. (2006). A Big6 skills overview. Geraadpleegd op 23 november 2009 http://net.educause.edu/ir/library/pdf/pub7101a.pdf ( laatst bezocht op 20 op http://www.big6.com. augustus 2009). Pea, R. D. (2004). The social and technological dimensions of scaffolding and Hadwin, A. F., Winne, P. H., Stockley, D. B., Nesbit, J. C., & Woszczyna, C. (2001). related theoretical concepts for learning, education, and human activity. [Editorial Context moderates students' self-reports about how they study. Journal of Material]. Journal of the Learning Sciences, 13(3), 423-451. Educational Psychology, 93(3), 477-487. Prensky, M. (2004). The Emerging Online Life of the Digital Native: What They Do Iskala, T., Vauras, M., Kajamies, A., Kinnunen, R., & Lehtinen, E. (2003). Shared- Different Because of Technology and How They Do It. Online: regulation and motivation of collaborating peers: A case analysis. Psychologia, http://www.marcprensky.com/writing/Prensky- 46(1), 19-37. The_Emerging_Online_Life_of_the_Digital_Native-03.pdf (laatst bezocht op 20 Kirschner, P. A., Sweller, J., & Clark, R. E. (2006). Why minimal guidance during augustus 2009). instruction does not work: An analysis of the failure of constructivist, discovery, Puntambekar, S. & H端bscher, R. (2005). Tools for Scaffolding Students in a Complex problem-based, experiential, and inquiry-based teaching. Educational Psychologist, Learning Environment: What Have We Gained and What Have We Missed? 41(2), 75-86. Educational Psychologist, 40(1), 1-12. Lazonder, A. W. (2005). Do two heads search better than one? Effects of student Reiser, B. J. (2004). Scaffolding complex learning: The mechanisms of structuring collaboration on web search behaviour and search outcomes. British Journal of and problematizing student work. Journal of the Learning Sciences, 13(3), 273-304. Educational Technology, 36(3), 465-475. Rubens, W., de Jong, Y. & Prozee, G. (2006). Trendstudie. Nieuwe vormen van onderwijs voor een nieuwe generatie studenten. Online: http://elearning.surf.nl/docs/e-learning/nieuwe_student_trendstudie.pdf (laatst bezocht op 20 augustus 2009) Wiley, J., Goldman, S. R., Graesser, A. C., Sanchez, C. A., Ash, I. K., & Hemmerich, J. Schulmeister, R. (2008). Is there a net gener in the house? Dispelling a A. (2009). Source Evaluation, Comprehension, and Learning in Internet Science mystification. Online: http://eleed.campussource.de/archive/5/1587/ (laatst Inquiry Tasks. American Educational Research Journal, 46(4), 1060-1106. bezocht op 20 augustus 2009) Wood, D., Bruner, J. & Ross, G. (1976). The role of tutoring in problem solving. Slotta, J. D., & Linn, M. (2009). WISE Science: Web-Based Inquiry in the Classroom. New York: Teachers College Press. Journal of Child Psychology and Psychiatry and Allied Disciplines, 17(2), 89-100. Tabak, I. (2004). Synergy: A complement to emerging patterns of distributed scaffolding. Journal of the Learning Sciences, 13(3), 305-335. Veen, Wim & Frans Jacobs. (2005). Leren van jongeren. Een literatuuronderzoek naar nieuwe geletterdheid. Online: http://elearning.surf.nl/docs/e- learning/leren_van_jongeren.pdf (laatst bezocht op 20 augustus 2009). Wallace, R. M., Kupperman, J., Krajcik, J., & Soloway, E. (2000). Science on the web: Students online in a sixth-grade classroom. Journal of the Learning Sciences, 9(1), 75-104. Walraven, A., Brand-Gruwel, S., & Boshuizen, H. P. A. (2009). How students evaluate information and sources when searching the World Wide Web for information. Computers & Education, 52(1), 234-246. 9