狠狠撸

阮高峰
zjlester@gmail.com
http://weibo.com/zjlester

Web 2.0及其教育应用 2011硕士生 (1)

? 2006-5-31, 纽约 :
? Ivanna 在出租车上遗落了她的 T-mobile Sidekick 手机
? 2006-6-1, 2006
? Ivanna 和朋友们尝试与手机的持有者联系
? 2006-6-3
? Ivanna 购新手机，和朋友 Evan 一起发现旧手被一个叫
Sasha 的女孩持有，并尝试追回

? 2006-6-3, 数小时后
? Sasha 回信辱骂 Evan, 告知手机是其兄弟在出租车上捡到
送她的
? 给了一个地址，告诉她和其男友等着暴打 Evan
? 2006-6-6
? Evan 在个人站点 evanwashere.com 发布“遗失的
Sidekick” 网页

http://www.evanwashere.com/StolenSidekick/

? Evan 的朋友们四处转载网页
? Evan 的朋友们在 myspace.com 上发现 Sasha 及
其男友的主页
? Evan 提供两次更新，补充了手机遗失的背景
? NY Police 一位警察写信给 Evan ，告诉他如何向
警察请求立案

? 一名自称是 Sasha 兄弟 Luis 的军事警察给 Evan 写
信，警告他停止骚扰 Sasha
? Ivanna 的事件被网页推送至 digg.com 的首
页， Evan 的网页点击量达到 500,000.
? Evan 每分钟收到 10 封电子邮件
? 网友们找到了 Sasha 、其男友、 Luis 的 myspace
主页

? Evan 更新网页 10 余次
? 平均每天收到电子邮件 3000 封
? 访问量致使 Evan 的站点崩溃，三易 ISP
? 网友查到 Sasha 全名、住处，甚至拍摄自她家经过
的视频上传至 youtube.com
? 网友自发建立 BBS ，支援 Evan
? 网友们在邀请军方成员参加的论坛中，讨论军事警
察是否可以干涉此事

? Sasha 的家人们开始应对此事
? Evan 和 Ivanna 到警局申请立案受拒
? 至此关注此事的读者超过 100 万
? 地方和全国媒体热切关注此事件
? 警局拒绝受理行为激起众怒， NY Police 修正立场
，立案。

? Sasha 被逮捕
? Ivanna 拿回了旧 Sidekick 手机
? Sasha 的母亲：“在我生活中，从未想到一部手机
会给我带来这么多的头疼事”

引发头疼的并不是手机，而是那群在手
机、网络另一端，通过 Evan 的网页、 Myspace 、
Digg 、 Youtube 等站点集群起来的网民

? Web 2.0 概述
? Web 2.0 主要的技术形态
? Web 2.0 教育应用的建议

指自 2003 年左右兴起的，以 RSS (Atom
/Jason) 、 Tag 、 Ajax 等技术为基础，以 Blog 、
Wiki 、社会网络 (Social Networks,SNS) 、社会书
签等应用为载体，以用户创建内容、注重集体智慧
积聚和用户体验等为特征的一种互联网应用形态。
( 阮高峰， 2009)

? 特点：
? 用户创建内容 ;
? 社会媒介 ;
? 群体智慧 ;
? 应用形式
? 个人出版类应用（博客、微博客、图片影音博客）
? 协作类应用（如： Wiki ，维基百科）
? 社会网络应用（ Social Networks, SNS ，如 Facebook,
校内网 )
? 资源分享类应用（如社会书签 diigo、 del.icio.us；影音
分享站点 Youtube 、优酷等）

? 博客（ B log ）是 Web log 的简写，是一种个人网络
日志撰写系统。
? 博客技术门槛低，可以说
是当前使用最广的 Web 2.0
应用。
? 相关应用：
? 图片博客：
? 影音博客：又叫播客
(Podcast）
? 微博客 :M icroB log

? 天河部落

? 主持机构：广州天河
区教育局
? 地址：
h ttp ://www.th j rg /
y.o
? 介绍：国内运作比较
成功的区域教师博客
群

? 注册博客服务
? 访问： http://hi. 注册
? 其他类似服务：新浪博客、网易博客、 QQ 空间……
? 类别设置
? 建议按个人所需分类，如资源收集、教学心得、个人学
习等
? 发布日志
? 技术难度低，等同于发送电子邮件
? 个性化设置
? 版面设置、主题选择、挂件选择、友情链接等
我的百度空间： http://hi./ileo

? 注册：
? http://weibo.com
? 类似服务：腾讯微博、嘀咕、饭否
? 关注
? 找到感兴趣的好友，然后“关注”按钮
? 发布
? 在“发布微博”框输入，可附加图片、视频、音乐
? 用 @+ 昵称，给某用户发信息
? 用“ # 关键词 #” 设立话题链接

我的新浪微博： http://weibo.com/zjlester

? 注册
? http://haokanbu.com
? 发布图片博客
? 好看簿以“故事”为单位
? 创建一个“故事”，上传图片，添加注释
? 其他操作
? 添加好友、推荐至微博，等

我的好看簿： http://ileo.haokanbu.com

? 传统的友情链接
? 友情链接依然被用作创建社交圈的重要方式
? 标签（ Tag ）
? Tag 通常被用于个人日志的泛分类方式
? 博客服务商 (BSP) 的 Tag 汇集提供了交流的通道
? Trackback
? Trackback 可以追踪当前日志的被引用情况
? 特别的，微博中：
? 利用“ # 关键词 #” 实现类 Tag 的汇聚模式
? 利用关注规划个人信息源
? 利用 @username 的方式实现用户间的交互

? Wiki 源自夏威夷语“ wee
kee wee kee”

? 面向团体的协作写作系统 ;

? 成员可以直接更新页面内
容，而原始版本并不直接
覆盖，而是会作为历史版
本保存；

? 不同版本可比较，借此追
踪信息创建的生命周期

? 维基百科

? 主持机构：维基基金
? 地址：
h ttp ://www.wikip e d ia
? 介绍：最大的在线百
科全书项目

? 注册
? http://10.1.150.110/wiki
? 注册请用真实姓名
? 创建词条
? 在某一分类下单击“创建词条”
? 修改词条
? 在某一词条下，单击“编辑词条”
? 版本比较
? 在某一词条下，单击“历史版本”，然后比较

? 自行架设维基服务器
? 利用开放源代码的维基程序，如
Mediawiki 、互动 Wiki

? 利用第三方的服务
? 利用注册使用：
http://www.wikispaces.com

? 社会网络：第二代社交网络，基于信任链接；
? 其理论基础 : 六度分隔理论、“弱连接”理论；

? 名称：
? Six Degrees of
Separation ，也称小世界理
论；
? 内容：
? 你和任何一个陌生人之间所
间隔的人不会超过六个；
? 案例：
? 德国烤肉店老板与马龙 · 白
兰度

? 马克 · 格拉诺维特（ Mark Granovetter ）于
1974 年提出；
? 人与人之间的关系，从沟通互动的频率来看，可以
简单划分为强连接和弱连接；
? 与一个人的工作和事业关系最密切的社会关系并不
是“强连接”，而常常是“弱连接”；
? 我的解读：“物以类聚，人以群分”，强连接的人
群往往具有共同的关注点，信息的同质化程度比较
高。

1993 年，美国《纽约客》杂志刊
登一幅漫画，名为《在网上，没
有人知道你是一条狗》；
随着 Web 2.0 的兴起及网络应用
模式的转变，现在，在你还不知
道自己究竟是谁的时候，网上都
已经知道你是谁了。

? 90 年代末期，互联网的早期采用者生活在信息的
沙漠，甚至出现用不同 E-mail 帐户给自己发邮件
的极端案例；
? 2000 年左右起，互联网进入早期大多数阶段，信
息与网络交互饥渴仍然存在，基于匿名身份的第一
代社交网出现
? 那时 QQ 之类的 IM 去找些陌生人聊天是常有的事
? 近些年，互联网信息已呈海量，网络交互无处不在
，基于信任链接的第二代社交服务平台越来越普遍
? 基本上成为熟人或共同志趣者的联络工具

1. 本质上来看，是网民在信息过载及对网络新奇感
渐失的背景下，对个人旨趣的回归。
2. 由此也不难理解基于位置的应用（ LBS ）的兴起
，例如 SOLOMO 。

? 人人网（校内网）

? 主持机构：千橡互联
? 地址：
h ttp ://www.re n re n .c o m

? 注册
? http://10.1.150.16/uchome
? 请用真实姓名注册
? 好友维护
? 本班师生尽可能相互添加为
好友
? 信息发布
? 发布日志、状态等，关注他
人的动态

? 在未来的职场中， Web 2.0 很可能是一项重要的绩
效工具；
? 有必要结合教学情境教会学生 ( 特别是大学生）使用 Web
2.0
? 未来的教学情境中，面对的是 Web 2.0 文化中成长
的学生
? 有必要结合案例给从事师范训练的学生介绍 Web 2.0 的整
合策略
? 退回教学的层面，学生进入课堂时的已有知识，以及
由此差异形成的多样性，应该成为一种学习的资源

? 重点：
? 解决分散数据的集中化
? 方法：
? 聚合：例如使用 RSS
? 简单，易于上手，但功能也受限制
? 混聚（ Mashup ）：
? 功能上可以自由发挥，但难度不可控
? 通过管理行为干预

原本应该呈现中国地
图无法显示，归功于
GFW http://pipes.yahoo.com

? 理论依据
? 梅特卡夫定律：网络价值
=( 节点数 -1)2
? 网络生态观
? 方法
? 开放的文化经营
? 初期的正式引导（甚至强制性
措施）
? 必要的技术培训

? 借鉴自然生态系统原则，
例如生硬规划知识流，甚
至指派对应“知识生态位
”的角色，行不通
? 关键在于形成信息交互的
复杂性，来引发自组织
? 并非否定干预，对于教学
这一人造系统尤其如此。

? 本质上来看
? 当前学校教育与 Web 2.0 基于不同的哲学
? 重要的影响因素
? 师生的观念
? 特别是学生的意识
? 基于很多学校的教师绩效评价模式，这往往成
为很多教师尝试并探索新技术教育应用的阻力

? 课程：
? 《人类学习与认知》，为教育技术学本科专业核心课程
，计 3 学分 48 学时。
? 时间：
? 2009 年 2 月至 2009 年 5 月间实施
? 授课班级：
? 浙江师大教育技术 2007 级
? 授课形式：
? 混合式学习
? 学习平台：
? 基于 Web 2.0 技术混聚 (Mashup) 而成

? 活动设计上尽可能生
动新颖
? 例如：由学生分小组，
为学习理论家建立 SNS
主页，基于各自观点开
展学习问题讨论与案例
分析
? 强调基于 2.0 化学习
社区的非正式学习
? 实行课程志愿者制度
，自主服务

? 背后的故事：
? 以下功能由自编程序实现
? 课程站点更新，自动发布至讨论组
? 讨论组的新话题，自动发布至微博
? 很幸运，以下事件发生于课程结束之后
? 课程网站基于 Google Sites ，被墙
? 课程讨论组基于 Google Groups ，被墙
? 微博服务 Fanfou,Digu 接二连三被关闭

http://sites.google.com/site/coglearning/ ( 墙外 )

? 更多信息，请阅读
? 阮高峰 & 徐晓东《基于公共互联网服务的混合式学习课程
建设——以《人类学习与认知》课程为例》 , 《现代教育
技术》， 2009 年第 8 期。

? 建立一个博客（如百度空间），相互建立友情链
接，每周至少更新一次
? 使用 RSS 聚合服务（如
http://www.zhuaxia.com ) ，聚合班上师生的
RSS
? 自组小组，试用 Wiki 、微博、社会网络等技术形
态，尝试交流与探讨学习问题
? 期末递交一个活动报告，需要附各自的实践体验
，并谈对 Web 2.0 教育应用的心得，字数不限。

Don’t hesitate to @Ruangaofeng
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