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日本語補足：Which Should be learned more,Big Part(Rhythm,Reduction&Linking) or Small Part(R-sound or L-sound)

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N.K KooZN
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What if intelligibility of Japanese learners would improve focusing on suprasegmental part of English rather than segmental part of English?? 英語のスモールパートであるL音やR音はを言い間違えても文脈で分かってもらえるが、赤ちゃんも言語習得以前に感じ取るビッグパートである英語の波(Intonation Contour)は間違えると 伝わらない。(Celce-Murcia, Brinton, & Goodwin, 2010). さあどちらに重点を置いて指導(学習)するか？？

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参考資料 筆者調査 TUJ Studies in Applied Linguistics Volume 84(2013/Aug)より TOEIC からの 200 語ほどの英文を読んでもらい９つの項目に分け英語第一話者に評価して貰った。 被験者 A：日本の学校(中学、高校、大学)の英語学習経験のみの日本人大学 3 年生 被験者 B:小学時代の英語教室＋中学、高校、大学の日本での英語学習経験の日本人大学 1 年生 被験者 C: 小学生から大学までタイでの英語学習経験のタイ人大学院 1 年生 評価者 1：日本の中高で指導経験のあるアメリカ人 評価者 2：日本の中高で指導経験のあるカナダ人 スコア基準: 大変良い：3 良い：2 許容範囲：1 悪い：0 大変悪い－1 細かい音の指導後は(Table 1)全被験者にそこそこの効果があるのがわかる。しかしその後(Table 2,3)文の波やリズムに焦点を当てるほど日本人被験者に限って効果が上がるのがわかる。まとめる と“b”“v”の違いや“r”“l”の違いを意識する分節的要素を意識させるよりイントネーション、 文の長さなど英語の持つリズム(英語は the stress-timed language 日本語は the syllable-timed language) を意識させる超分節的指導のほうが日本人の読解度向上に効果があることが示唆された。発話量が 圧倒的に少ない日本人はある意味癖が一定の指導で英語の明瞭度、認識度を塗り替えることが英語 発話量はあるがその国の言語の癖が取れない外国人学習者より容易であると言えよう。

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  • 1. 参考資料 筆者調査 TUJ Studies in Applied Linguistics Volume 84(2013/Aug)より TOEIC からの 200 語ほどの英文を読んでもらい９つの項目に分け英語第一話者に評価して貰った。 被験者 A：日本の学校(中学、高校、大学)の英語学習経験のみの日本人大学 3 年生 被験者 B:小学時代の英語教室＋中学、高校、大学の日本での英語学習経験の日本人大学 1 年生 被験者 C: 小学生から大学までタイでの英語学習経験のタイ人大学院 1 年生 評価者 1：日本の中高で指導経験のあるアメリカ人 評価者 2：日本の中高で指導経験のあるカナダ人 スコア基準: 大変良い：3 良い：2 許容範囲：1 悪い：0 大変悪い－1 細かい音の指導後は(Table 1)全被験者にそこそこの効果があるのがわかる。しかしその後(Table 2,3)文の波やリズムに焦点を当てるほど日本人被験者に限って効果が上がるのがわかる。まとめる と“b”“v”の違いや“r”“l”の違いを意識する分節的要素を意識させるよりイントネーション、 文の長さなど英語の持つリズム(英語は the stress-timed language 日本語は the syllable-timed language) を意識させる超分節的指導のほうが日本人の読解度向上に効果があることが示唆された。発話量が 圧倒的に少ない日本人はある意味癖が一定の指導で英語の明瞭度、認識度を塗り替えることが英語 発話量はあるがその国の言語の癖が取れない外国人学習者より容易であると言えよう。