ݺߣ

ݺߣShare a Scribd company logo

Závěrečný úkol kpi

•
•
Olga Chudíčková
Olga Chudíčková
1 of 8
Montessori pedagogika jako jedna z forem alternativní edukace Záverečný úkol k předmětu KPI11 – Kurz práce s informacemi Olga Chudíčková Pedagogická fakulta 403367 Brno, 2. 1. 2013
Téma Montessori pedagogiky je v současné době velmi aktuální, proto jsem si jej také vybrala jako téma mého závěrečného úkolu. Kromě tradičních forem výuky můžeme v kontextu vzdělávání narazit také na alternativní přístupy k výuce, realizované na základních i středních školách v České republice. Slyšet můžeme o Waldorsfské škole, Jenském či Daltonském plánu. V České republice tak narůstá povědomí veřejnosti o těchto alternativních koncepcích a jejich existenci a ani Montessori pedagogika není vyjímkou. V rámci mé pedagogické praxe jsem měla možnost takovou výuku shlédnout, což byla pro mne velmi obohacující zkušenost. Téma tedy zní Montessori pedagogika jako jedna z forem alternativní edukace a představeno bude z hlediska jeho základních principů a průběhu výuky. Anotace: Montessori pedagogika patří k inovacím ve vzdělávání na českých školách. Alternativní edukace znamená tedy odklon od výuky tradiční, zaběhnuté, často vyžadující radikální změny. Svou pedagogickou i didaktickou specifičností se Montessori pedagogika, stejně jako ostatní alternativní formy, významně odlišuje od běžných škol. Jedná se o netradiční přístup k vyučování, kdy se žáci učí ve specifických podmínkách a dodržují specifické podmínky vyučování v předem připraveném prostředí školy. Klíčová slova: Montessori pedagogika alternativní výuka alternativní škola inovace vzdělávání Marie Montessori
1 Úvod Montessori pedagogika, tedy pedagogika dle Marie Montessori se řadí mezi alternativní pedagogické koncepce. Marie Montessori (1879 – 1952) byla přední italská pedagožka i lékařka, jejíž pedagogická koncepce vychází zejména ze zkušeností s prací s mentálně postiženými dětmi a důkladného pozorování dětí v různých situacích. Montessori se příklonila k tvrzení, že dítě se naučí chodit, mluvit a manipulovat s předměty skrz svou vlastní tvořivost a ne proto, že ho to dospělí naučí. Na tomto základě zpracovala a prosadila metodu Montessori jako jednu z alternativních forem výuky dítětě, realizována na školách mateřských či základních. 2 Základní principy metody Montessori Charakteristické pro montessoriovskou školu, stejně tak jako pro většinu alternativních typů škol je svoboda a volnost práce žáka. Svoboda spočívá například v tom, že dítě si samo volí, co bude dělat, kde a jak dlouho. Respektovat se však musí vytrvání u dané práce do té doby, než bude dokončena, jenom tak může být dosáhnuto pocitu uspokojení. Pro učitele v montessoriovské třídě je důležitá jeho schopnost spojovat svobodu dítěte se zodpovědností, kontrolovat dodržování principu přiměřenosti a výběru vhodných učebních pomůcek. 2. 1. Senzitivní fáze dítěte Montessori zakládá na tzv. senzitivním období ve vývoji dítěte – tedy na časovém období, kdy je dítě schopno snadno získat nějakou znalost či dovednost. Senzitivní fáze rozdělila podle toho, na co je v danou dobu dítě nejvíce citlivé, ať už se jedná např. o pohyb a řeč (0-3 roky), sebeuvědomění či vznik jáství (3-6 let), morální citlivost, utváření sociálních vztahů (7- 12 let) nebo o samostatnost v sociálních vztazích, spravedlnost a důstojnost (12-18 let). 2. 2. Fenomén polarizace pozornosti Velký význam je přisuzován fenoménu polarizace pozornosti dítěte, tedy silnému a dlouhému soustředění na určitou činnost, kterého je schopné i malé dítě, měnící se a rozvíjející se v průběhu tohoto zaujetí. Polarizace pozornosti zahrnuje důležitou fázi přípravy, kdy dítě experimentuje s materiálem, s kterým bude pracovat. Zahrnuje také fázi velké práce a poté nastává fáze klidu. 2. 3. Prostředí a pomůcky
Základním principem této pedagogiky je poskytnutí takového edukačního prostředí, které bude úměrně odpovídat potřebám dětí. Zahrnuje se zde nejen uplatnění principu volného pohybu, ale také vytváření takového prostředí, kde se dítě bude cítit příjemně, bude podněcováno k práci, aby dosáhlo tam, kam potřebuje či mohlo pracovat tam, kde bude samo chtít. Nezbytnou součástí tohoto typu výuky je využití speciálního didaktického materiálu. Jedná se například o pomůcky, které jsou spojeny s praktickým životem, či speciální - rozvíjející smysly, řeč, matematické schopnosti apod. 2. 4. Uspořádání třídy Samotná montessoriovská třída je pak zcela vizuálně odlišná od tradičních tříd, kde jsou řady s lavicemi apod. Třída je rozdělena na centra, mohou to být např. stolky, kde se nachází různé pomůcky podle zaměření, ať už jde o český jazyk nebo matematiku. V průběhu výuky děti odpočívají podle své potřeby na koberci a co je podstatné, dítě si samo volí, jakou pomůcku si vybere a co se bude učit. 2. 5. Role učitele Učitel není výhradním vedoucím celého procesu vyučování. Ústřední rolí učitele je role spolupracovníka a pomocníka, v případě samostatné práce dětí by měl spíše ustupovat do pozadí, v případě spontánních aktivit naopak vystupovat jako organizátor a vedoucí. Vzájemný vztah mezi učitelem a žákem tedy vychází z požadavku „Pomoz mi, abych to mohl udělat sám“. 2. 6. Další charakteristiky Montessori pedagogiky Dalším principem, který je významně odlišný od tradičních forem vzdělávání je princip věkové heterogenity, tedy slučování dětí různého věku a odmítání dělení děti podle ročníků. Takto věkově smíšená třída dává dětem větší možnost spolupráce s ostatními, mladší žáci se mohou učit z pozorování starších a to vše je založeno na vzájemném respektu a harmonickém soužití. Zásadní změnou je také kontrola chyb - učitel nemusí žáka kontrolovat a opravovat jej, protože dítě se učí samo chyby vyhledávat a opravovat je, což je dalším znakem podporující jeho svobodu a nezávislost. Podobně je to v případě trestů a odměn - ty nejsou v pedagogice Montessori akceptovány. Tresty mohou být velmi demotivujícím prvkem v procesu učení dítěte, stejně tak jako odměny, které mohou být vykonávány pouze ze zištných důvodů.
3 Průběh výuky Výuka probíhá podle specifických pravidel. Ať už jde o společné povídání v kroužku či v elipse, hru či jiný výukový rituál, takovým způsobem vždy začíná každý nový den. Princip svobodného rozhodování podporuje volbu vlastní činnosti. Dítě si tedy volí nejen pracovní pomůcku, ale také prostředí, v kterém bude úkol vykonávat. Může to být koberec, židle bez lavice či jiné. Převážně se probírá vždy část učiva z mateřského jazyka, matematiky a jiných předmětů. Předměty výtvarná, rodinná či jiná výchova se poté vyučují společně. 4 Montessori v ČR S Montessori výukou je možné se setkat již v mateřkých školách či rodinných centrech, jejichž zastoupení v České republice je opravdu rozšířené. V současné době existuje 23 základních škol v celé republice, realizující výuku dle principů Montessori (statistika ze září 2012, oficiální web Montessori). Přehled a počty základních škol v jednotlivých krajích lze vyjádřit infografikou níže. Kromě základních škol můžeme nalézt také Montessori lyceum či gymnázium. Počet Montessori základních škol v jednotlivých krajích ČR:
Zdroj informací: http://www.montessoricr.cz, vytvořeno prostřednictvím Piktochart.com 5 Závěr Stejně tak jako ostatní alternativní formy edukace, také pedagogika Marie Montessori podléhá kritice. Vždy budou existovat odpůrci, ale také příznivci této teorie. Montessori je jeden z mnoha přístupů k výchově a vzdělání a stejně jako všechny přístupy, ať už tradiční nebo alternativní, mají za cíl vychovat slušného a vzdělaného člověka.
Seznam použitých zdrojů: MONOGRAFIE: 1. KASPER, Tomáš a Dana KASPEROVÁ. Dějiny pedagogiky. Vyd. 1. Praha: Grada, 2008, 224 s. Pedagogika (Grada). ISBN 978-802-4724-294. Hodnocení zdroje: Vzhledem k tomu, že monografie je tištěná, recenzovaná i redigovaná, nebojím se o kvalitu těchto informací. Kniha byla vydána nakladatelstvím Grada Publishing, z roku 2008 (pro mé účely obsahuje stále aktuální informace). Autoři jsou kvalifikovaní (oba dva PhDr. a Ph.D.). Kniha byla také recenzována Prof. PhDr. Karlem Rýdlem, CSc. V této knize Dějiny Pedagogiky nalezneme základní informace o Montessori pedagogice, které jsou pro mě relevantní. 2. PRŮCHA, Jan. Alternativní školy a inovace ve vzdělávání. 3., aktualiz. vyd. Praha: Portál, 2012, 191 s. ISBN 978-807-1789-994. Hodnocení zdroje: Opět tištěný, kvalitní a aktualizovaný zdroj. Autor Prof. PhDr. Jan Průcha, DrSc. je přední odborník v oblasti pedagogické teorie. V knize naleznu potřebné a důležité informace k mému tématu. Udělám si tak obrázek nejen o tom, co je to alternativní škola, ale také naleznu přesné informace o Montessori metodě a jejích principech, proto tento zdroj považuji za relevantní. WEBOVÉ STRÁNKY: 3. Alternativní školy: Povídání o alternativních školách a školství. JANA, Hrázská. Alternativní školy: Povídání o alternativních školách a školství [online]. 2008, 2012 [cit. 2013-01-02]. Dostupné z: http://www.alternativniskoly.cz/category/montessori/ Hodnocení zdroje: Tento webový zdroj shrnuji v 5 bodech a považuji jej za relevantní: o Autor je uveden, konkrétně: Jana Hrázská, vystudovaná pedagožka, tedy erudovaná ve svém oboru o Text na webové stránce není komerčně zaměřen
o Stránka je přehledná, text je strukturován do odstavců o Informace považuji za kvalitní a dostačující co se týče hloubky informací o Informace jsou objektivní 4. SPOLEČNOST MONTESSORI O.S. Společnost Montessori o.s. [online]. 1999, 2012 [cit. 2013-01-02]. Dostupné z: http://www.montessoricr.cz/ Hodnocení zdroje: Stránku považuji za relevantní: o Jedná se o oficiální stránku Společnosti Montessori, která je hlavní společností šířící tuto metodu a zaměřuje se také na výcvik a vzdělávání pedagogů v celé České republice, proto tento zdroj považuji za kvalitní a velmi relevantní o Společnost Montessori podporuje pan profesor Karel Rýdl, který je odborným garantem a autorem publikací o metodě Montessori o Informace jsou velmi aktuální a velmi relevantní pro mé účely (vyvtoření statistiky počtu základních škol využívající metodu Montessori v roce 2012, zde byl výčet základních škol ze září 2012) o Stránky jsou přehledné, strukturované o Obsahují všechny potřebné informace i doporučenou literaturu, taktéž odbornou terminologii ELEKTRONICKÉ ODBORNÉ ČLÁNKY: 5. NOVOTNÝ, Michael. Montessori pedagogika. Předškoláci.cz: Magazín pro učitelky i rodiče, předškolní a mimoškolní vzdělávání. 2010. Dostupné z: http://www.predskolaci.cz/?p=11574 Hodnocení zdroje: V pěti bodech opět shrnuji relevantnost tohoto článku pro mé téma: o Autor článku je uveden, je erudovaný ve svém oboru (Bc. Michael Novotný, redaktor, profesní ředitel MŠ, studium Pedagogiky na Univerzitě v Ústí nad Labem) o Zdroj textu není komerčně zaměřen o Je uvedeno datum vzniku článku, a to z roku 2010 (aktuální pro mé účely) o Článek obsahuje dostačující informace, které jsou pro mé účely relevantní o Uvedené informace jsou objektivní

More Related Content

Závěrečný úkol kpi

  • 1. Montessori pedagogika jako jedna z forem alternativní edukace Záverečný úkol k předmětu KPI11 – Kurz práce s informacemi Olga Chudíčková Pedagogická fakulta 403367 Brno, 2. 1. 2013
  • 2. Téma Montessori pedagogiky je v současné době velmi aktuální, proto jsem si jej také vybrala jako téma mého závěrečného úkolu. Kromě tradičních forem výuky můžeme v kontextu vzdělávání narazit také na alternativní přístupy k výuce, realizované na základních i středních školách v České republice. Slyšet můžeme o Waldorsfské škole, Jenském či Daltonském plánu. V České republice tak narůstá povědomí veřejnosti o těchto alternativních koncepcích a jejich existenci a ani Montessori pedagogika není vyjímkou. V rámci mé pedagogické praxe jsem měla možnost takovou výuku shlédnout, což byla pro mne velmi obohacující zkušenost. Téma tedy zní Montessori pedagogika jako jedna z forem alternativní edukace a představeno bude z hlediska jeho základních principů a průběhu výuky. Anotace: Montessori pedagogika patří k inovacím ve vzdělávání na českých školách. Alternativní edukace znamená tedy odklon od výuky tradiční, zaběhnuté, často vyžadující radikální změny. Svou pedagogickou i didaktickou specifičností se Montessori pedagogika, stejně jako ostatní alternativní formy, významně odlišuje od běžných škol. Jedná se o netradiční přístup k vyučování, kdy se žáci učí ve specifických podmínkách a dodržují specifické podmínky vyučování v předem připraveném prostředí školy. Klíčová slova: Montessori pedagogika alternativní výuka alternativní škola inovace vzdělávání Marie Montessori
  • 3. 1 Úvod Montessori pedagogika, tedy pedagogika dle Marie Montessori se řadí mezi alternativní pedagogické koncepce. Marie Montessori (1879 – 1952) byla přední italská pedagožka i lékařka, jejíž pedagogická koncepce vychází zejména ze zkušeností s prací s mentálně postiženými dětmi a důkladného pozorování dětí v různých situacích. Montessori se příklonila k tvrzení, že dítě se naučí chodit, mluvit a manipulovat s předměty skrz svou vlastní tvořivost a ne proto, že ho to dospělí naučí. Na tomto základě zpracovala a prosadila metodu Montessori jako jednu z alternativních forem výuky dítětě, realizována na školách mateřských či základních. 2 Základní principy metody Montessori Charakteristické pro montessoriovskou školu, stejně tak jako pro většinu alternativních typů škol je svoboda a volnost práce žáka. Svoboda spočívá například v tom, že dítě si samo volí, co bude dělat, kde a jak dlouho. Respektovat se však musí vytrvání u dané práce do té doby, než bude dokončena, jenom tak může být dosáhnuto pocitu uspokojení. Pro učitele v montessoriovské třídě je důležitá jeho schopnost spojovat svobodu dítěte se zodpovědností, kontrolovat dodržování principu přiměřenosti a výběru vhodných učebních pomůcek. 2. 1. Senzitivní fáze dítěte Montessori zakládá na tzv. senzitivním období ve vývoji dítěte – tedy na časovém období, kdy je dítě schopno snadno získat nějakou znalost či dovednost. Senzitivní fáze rozdělila podle toho, na co je v danou dobu dítě nejvíce citlivé, ať už se jedná např. o pohyb a řeč (0-3 roky), sebeuvědomění či vznik jáství (3-6 let), morální citlivost, utváření sociálních vztahů (7- 12 let) nebo o samostatnost v sociálních vztazích, spravedlnost a důstojnost (12-18 let). 2. 2. Fenomén polarizace pozornosti Velký význam je přisuzován fenoménu polarizace pozornosti dítěte, tedy silnému a dlouhému soustředění na určitou činnost, kterého je schopné i malé dítě, měnící se a rozvíjející se v průběhu tohoto zaujetí. Polarizace pozornosti zahrnuje důležitou fázi přípravy, kdy dítě experimentuje s materiálem, s kterým bude pracovat. Zahrnuje také fázi velké práce a poté nastává fáze klidu. 2. 3. Prostředí a pomůcky
  • 4. Základním principem této pedagogiky je poskytnutí takového edukačního prostředí, které bude úměrně odpovídat potřebám dětí. Zahrnuje se zde nejen uplatnění principu volného pohybu, ale také vytváření takového prostředí, kde se dítě bude cítit příjemně, bude podněcováno k práci, aby dosáhlo tam, kam potřebuje či mohlo pracovat tam, kde bude samo chtít. Nezbytnou součástí tohoto typu výuky je využití speciálního didaktického materiálu. Jedná se například o pomůcky, které jsou spojeny s praktickým životem, či speciální - rozvíjející smysly, řeč, matematické schopnosti apod. 2. 4. Uspořádání třídy Samotná montessoriovská třída je pak zcela vizuálně odlišná od tradičních tříd, kde jsou řady s lavicemi apod. Třída je rozdělena na centra, mohou to být např. stolky, kde se nachází různé pomůcky podle zaměření, ať už jde o český jazyk nebo matematiku. V průběhu výuky děti odpočívají podle své potřeby na koberci a co je podstatné, dítě si samo volí, jakou pomůcku si vybere a co se bude učit. 2. 5. Role učitele Učitel není výhradním vedoucím celého procesu vyučování. Ústřední rolí učitele je role spolupracovníka a pomocníka, v případě samostatné práce dětí by měl spíše ustupovat do pozadí, v případě spontánních aktivit naopak vystupovat jako organizátor a vedoucí. Vzájemný vztah mezi učitelem a žákem tedy vychází z požadavku „Pomoz mi, abych to mohl udělat sám“. 2. 6. Další charakteristiky Montessori pedagogiky Dalším principem, který je významně odlišný od tradičních forem vzdělávání je princip věkové heterogenity, tedy slučování dětí různého věku a odmítání dělení děti podle ročníků. Takto věkově smíšená třída dává dětem větší možnost spolupráce s ostatními, mladší žáci se mohou učit z pozorování starších a to vše je založeno na vzájemném respektu a harmonickém soužití. Zásadní změnou je také kontrola chyb - učitel nemusí žáka kontrolovat a opravovat jej, protože dítě se učí samo chyby vyhledávat a opravovat je, což je dalším znakem podporující jeho svobodu a nezávislost. Podobně je to v případě trestů a odměn - ty nejsou v pedagogice Montessori akceptovány. Tresty mohou být velmi demotivujícím prvkem v procesu učení dítěte, stejně tak jako odměny, které mohou být vykonávány pouze ze zištných důvodů.
  • 5. 3 Průběh výuky Výuka probíhá podle specifických pravidel. Ať už jde o společné povídání v kroužku či v elipse, hru či jiný výukový rituál, takovým způsobem vždy začíná každý nový den. Princip svobodného rozhodování podporuje volbu vlastní činnosti. Dítě si tedy volí nejen pracovní pomůcku, ale také prostředí, v kterém bude úkol vykonávat. Může to být koberec, židle bez lavice či jiné. Převážně se probírá vždy část učiva z mateřského jazyka, matematiky a jiných předmětů. Předměty výtvarná, rodinná či jiná výchova se poté vyučují společně. 4 Montessori v ČR S Montessori výukou je možné se setkat již v mateřkých školách či rodinných centrech, jejichž zastoupení v České republice je opravdu rozšířené. V současné době existuje 23 základních škol v celé republice, realizující výuku dle principů Montessori (statistika ze září 2012, oficiální web Montessori). Přehled a počty základních škol v jednotlivých krajích lze vyjádřit infografikou níže. Kromě základních škol můžeme nalézt také Montessori lyceum či gymnázium. Počet Montessori základních škol v jednotlivých krajích ČR:
  • 6. Zdroj informací: http://www.montessoricr.cz, vytvořeno prostřednictvím Piktochart.com 5 Závěr Stejně tak jako ostatní alternativní formy edukace, také pedagogika Marie Montessori podléhá kritice. Vždy budou existovat odpůrci, ale také příznivci této teorie. Montessori je jeden z mnoha přístupů k výchově a vzdělání a stejně jako všechny přístupy, ať už tradiční nebo alternativní, mají za cíl vychovat slušného a vzdělaného člověka.
  • 7. Seznam použitých zdrojů: MONOGRAFIE: 1. KASPER, Tomáš a Dana KASPEROVÁ. Dějiny pedagogiky. Vyd. 1. Praha: Grada, 2008, 224 s. Pedagogika (Grada). ISBN 978-802-4724-294. Hodnocení zdroje: Vzhledem k tomu, že monografie je tištěná, recenzovaná i redigovaná, nebojím se o kvalitu těchto informací. Kniha byla vydána nakladatelstvím Grada Publishing, z roku 2008 (pro mé účely obsahuje stále aktuální informace). Autoři jsou kvalifikovaní (oba dva PhDr. a Ph.D.). Kniha byla také recenzována Prof. PhDr. Karlem Rýdlem, CSc. V této knize Dějiny Pedagogiky nalezneme základní informace o Montessori pedagogice, které jsou pro mě relevantní. 2. PRŮCHA, Jan. Alternativní školy a inovace ve vzdělávání. 3., aktualiz. vyd. Praha: Portál, 2012, 191 s. ISBN 978-807-1789-994. Hodnocení zdroje: Opět tištěný, kvalitní a aktualizovaný zdroj. Autor Prof. PhDr. Jan Průcha, DrSc. je přední odborník v oblasti pedagogické teorie. V knize naleznu potřebné a důležité informace k mému tématu. Udělám si tak obrázek nejen o tom, co je to alternativní škola, ale také naleznu přesné informace o Montessori metodě a jejích principech, proto tento zdroj považuji za relevantní. WEBOVÉ STRÁNKY: 3. Alternativní školy: Povídání o alternativních školách a školství. JANA, Hrázská. Alternativní školy: Povídání o alternativních školách a školství [online]. 2008, 2012 [cit. 2013-01-02]. Dostupné z: http://www.alternativniskoly.cz/category/montessori/ Hodnocení zdroje: Tento webový zdroj shrnuji v 5 bodech a považuji jej za relevantní: o Autor je uveden, konkrétně: Jana Hrázská, vystudovaná pedagožka, tedy erudovaná ve svém oboru o Text na webové stránce není komerčně zaměřen
  • 8. o Stránka je přehledná, text je strukturován do odstavců o Informace považuji za kvalitní a dostačující co se týče hloubky informací o Informace jsou objektivní 4. SPOLEČNOST MONTESSORI O.S. Společnost Montessori o.s. [online]. 1999, 2012 [cit. 2013-01-02]. Dostupné z: http://www.montessoricr.cz/ Hodnocení zdroje: Stránku považuji za relevantní: o Jedná se o oficiální stránku Společnosti Montessori, která je hlavní společností šířící tuto metodu a zaměřuje se také na výcvik a vzdělávání pedagogů v celé České republice, proto tento zdroj považuji za kvalitní a velmi relevantní o Společnost Montessori podporuje pan profesor Karel Rýdl, který je odborným garantem a autorem publikací o metodě Montessori o Informace jsou velmi aktuální a velmi relevantní pro mé účely (vyvtoření statistiky počtu základních škol využívající metodu Montessori v roce 2012, zde byl výčet základních škol ze září 2012) o Stránky jsou přehledné, strukturované o Obsahují všechny potřebné informace i doporučenou literaturu, taktéž odbornou terminologii ELEKTRONICKÉ ODBORNÉ ČLÁNKY: 5. NOVOTNÝ, Michael. Montessori pedagogika. Předškoláci.cz: Magazín pro učitelky i rodiče, předškolní a mimoškolní vzdělávání. 2010. Dostupné z: http://www.predskolaci.cz/?p=11574 Hodnocení zdroje: V pěti bodech opět shrnuji relevantnost tohoto článku pro mé téma: o Autor článku je uveden, je erudovaný ve svém oboru (Bc. Michael Novotný, redaktor, profesní ředitel MŠ, studium Pedagogiky na Univerzitě v Ústí nad Labem) o Zdroj textu není komerčně zaměřen o Je uvedeno datum vzniku článku, a to z roku 2010 (aktuální pro mé účely) o Článek obsahuje dostačující informace, které jsou pro mé účely relevantní o Uvedené informace jsou objektivní