1. LOGO
ІНТЕГРОВАНИЙ УРОК –
ШЛЯХ ДО ЦІЛІСНОГО
СПРИЙНЯТТЯ УЧНЯМИ
НАВКОЛИШНЬОГО СВІТУ
КОВТУНЕЦЬ
СВІТЛАНА
ОЛЕКСАНДРІВНА,
ВЧИТЕЛЬ ВИЩОЇ
КАТЕГОРІЇ,
ВЕЛИКООМЕЛЯНСЬКИЙ
НВК “ШКОЛА –
ГІМНАЗІЯ”
3. ЯКІ Є ВИДИ МІЖПРЕДМЕТНОЇ ІНТЕГРАЦІЇ?
ПОВНА
становить собою
об’єднання в одному
курсі різних
навчальних предметів
(історія+математика+
географія+
природознавство)
МІЖПРЕДМЕТНА
ІНТЕГРАЦІЯ
МОЖЕ БУТИ:
ЧАСТКОВА
полягає в
поєднанні
матеріалу
різних предметів,
підпорядкованого
одній темі
4. ЩО ТАКЕ ІНТЕГРАТИВНИЙ ПІДХІД ДО НАВЧАННЯ?
БУДОВА ОБ’ЄДНАНОГО КУРСУ, У
ЯКОМУ:
ОКРЕМІ РОЗДІЛИ ТІСНО ПОЄДНАНІ;
МОЖЛИВОСТІ ТАКОГО ПОЄДНАННЯ
ВИКОРИСТОВУЮТЬ МАКСИМАЛЬНО.
6. ЩО ТАКЕ ІНТЕГРОВАНИЙ УРОК?
НОВИЙ ТИП УРОКУ, У ЯКОМУ
НАВКОЛО ОДНІЄЇ ТЕМИ
ПОЄДНАНО ВІДОМОСТІ РІЗНИХ
НАВЧАЛЬНИЙ ПРЕДМЕТІВ
7. ЯКІ Є ВИДИ ІНТЕГРАЦІЇ?
ЗА ЗМІСТОМ:
ЗАЛУЧЕННЯ
МАТЕРІАЛУ
ІНШИХ
ПРЕДМЕТІВ
ЗА СПОСОБАМИ
ПІЗНАВАЛЬНОЇ
ДІЯЛЬНОСТІ:
СПОСТЕРЕЖЕННЯ
МИСЛЕННЯ
МОВЛЕННЯ
РОЗРІЗНЯЮТЬ ІНТЕГРАЦІЮ
В ІНТЕГРОВАНОМУ УРОЦІ ЗАСТОСОВУЮТЬ ОБИДВА СПОСОБИ
8. ЩО НЕОБХІДНО ДЛЯ ПІДГОТОВКИ
ІНТЕГРОВАНОГО УРОКУ?
1
ДОЦІЛЬНІСТЬ
ІНТЕГРУВАННЯ І
ЯКОГО САМЕ
2
ДОБІР
НАВЧАЛЬНОГО
МАТЕРІАЛУ
ДЛЯ
ІНТЕГРУВАННЯ
3
ВИБІР
СТРУКТУРИ
(ПОЄДНАННЯ
СКЛАДОВИХ
ЧАСТИН)
І ТЕХНОЛОГІЇ
ПРОВЕДЕННЯ
ОБГРУНТУВАТИ:
9. ЩО ТАКЕ БІНАРНИЙ УРОК?
БІНАРНИЙ (ВІД ЛАТ. BINARIUS -
ПОДВІЙНИЙ) УРОК –
РІЗНОВИД ІНТЕГРОВАНОГО УРОКУ, ЩО
ОРГАНІЧНО ПОЄДНУЄ ВИВЧЕННЯ ДВОХ
ПРЕДМЕТІВ: ІСТОРІЇ ТА
ЛІТЕРАТУРИ
МАТЕМАТИКИ
ОБРАЗОТВОРЧОГО МИСТЕЦТВА
ХУДОЖНЬОЇ КУЛЬТУРИ і под.
10. План підготовки до бінарного уроку
1. Учителі-однодумці визначають тему, цілі, задачі уроку, спільні для обох
предметів та специфічні для кожного. Проведення уроку доцільне лише
за умови наявності спільної мети.
2. Залежно від теми, мети та завдань уроку визначається його тип.
3. У відповідності до теми, задач, типу уроку, з урахуванням вікових та
індивідувальних особливостей школярів, добирається фактичний і
дидактичний матеріал.
4. Обирається найбільш ефективне поєднання методів і прийомів –
відповідно до поставленої мети, змісту навчального матеріалу,
дидактичних задач навчальних предметів, що інтегруються.
5. Обмірковується структура уроку. Акцент робиться на самостійній
пізнавальній діяльності учнів (а не заучуванні готових висновків),
створенні проблемних ситуацій з урахуванням логіки навчальних
дисциплін.
6. Визначається ступінь участі кожного з учителів: або обидва (троє,
четверо) працюють на рівних (відбувається діалог), або хтось із них
«включається» в урок епізодично.
11. Алгоритм оцінювання ефективності
бінарного уроку
1.Якість знань учнів з виучуваної теми (повнота, системність тощо).
На яку оцінку заслуговує організація мислення учнів на уроці.
2.Які форми мислення (індукція, дедукція), які мисленнєві операції
(аналіз, синтез, порівняння та ін.) застосовувалися на уроці. Які
творчі процеси ініціювались учителем.
3.Чи мало місце проблемне навчання. Яка була роль усього класу
й кожного окремого учня у вирішенні кожної з проблем.
4.Наскільки ефективними були способи організації пізнавальної
діяльності учнів. Якою мірою вони сприяли розвиткові інтересу в
галузі інтегрованих дисциплін.
5.Яким був емоційний тонус уроку. Яким був рівень духовного
спілкування педагога й учнів.
6.Якою мірою інтеграція двох (кількох) предметів дала змогу
реалізувати принцип нерозривності навчання й виховання.
12. ЧОМУ СПРИЯЮТЬ ІНТЕГРОВАНІ УРОКИ?
ОНОВЛЕННЮ ЗМІСТУ НАВЧАННЯ
УРІЗНОМАНІТНЕННЮ ФОРМ І МЕТОДІВ
НАВЧАННЯ
ПІДВИЩЕННЮ ЯКОСТІ ЗНАНЬ
ФОРМУВАННЯФОРМУВАННЯ
ЦІЛІСНОГОЦІЛІСНОГО
СПРИЙНЯТТЯСПРИЙНЯТТЯ
НАВКОЛИШНЬОГОНАВКОЛИШНЬОГО
СВІТУСВІТУ
13. Переваги інтегрованого уроку
Розвиває творчий потенціал учнів, спонукає
до творчого пізнання навколишньої дійсності,
до встановлення причинно-наслідкових
зв’язків, розвиває логіку, формує вміння
порівнювати, узагальнювати, робити
висновки.
У школярів формується ініціативність,
самостійність, комунікабельність,
громадянська свідомість.
Зростає адаптованість учнів до реалій життя,
навколишній світ і різні процеси в ньому
сприймаються цілісно.
