際際滷

際際滷Share a Scribd company logo

Teori pembelajaran kognitif dan konstruktivis3

Download as PPT, PDF
Zuelaikha Rahim
Zuelaikha Rahim

Teori pembelajaran kognitif dan konstruktivis menekankan bahawa pembelajaran berlaku melalui proses kognitif dan penemuan sendiri. Teori-teori utama termasuklah teori celik akal W. Kohler, teori pembentukan konsep J. Bruner, dan teori pemprosesan maklumat R.M. Gagne."

1 of 118
TEORI PEMBELAJARAN KOGNITIF DAN KONSTRUKTIVIS
INTIPATI
W . KOHLER J. S. BRUNNER DAVID . P R.M. GAGNE AUSUBEL
BIOG RI RAFI TEO W . KOHLER EKSPERIMEN
BIODATA Nama Penuh : Wolfgang Kohler P.O.B : Revel Estonia, 1887 Membesar : Jerman Bukunya ; The Mentality of Apes (1917) Meninggal dunia pada 1967
TEORI PEMBELAJARAN CELIK AKAL : W. KOHLER Menggunakan pendekatan kognitif. Menurut Kohler, persepsi perkaitan untuk menyelesaikan masalah dikenali sebagai celik akal Celik akal - kebolehan mental yang mendorong manusia memberi pandangan terhadap perkaitan dalam persekitaran yang secara tiba-tiba dapat menolong menyelesaikan masalah.
EKSPERIMEN Menjalankan kajian terhadap 4 ekor Chimpanzi ditempatkan di chimpanzi kawasan permainan yang (Chica, Grande, Konsul, berpagar. dan Sultan) Alatan yang ada dalam Sesikat pisang di kawasan permainan adalah termasuk kayu yang letakkan pada aras yang berlainan panjang dan kotak jauh dari capaian kayu. chimpanzi.
Gambar : Konsul menggunakan kayu sebagai belantan untuk mengambil buah yang tergantung.
Gambar : Chicha mendirikan kayu panjang dan memanjatnya dengan cepat sehingga ke pangkal dan mengambil pisang yang tergantung sebelum kayu jatuh.
Gambar : Grande menggunakan kotak kayu sebagai tingkat tangga,
ONE OF THE SMARTEST CHIMPS, SULTAN, WAS GIVEN A VERY DIFFICULT PROBLEM Sesikat pisang diletakkan di luar kandang Sultan, dan 2 batang bambu pendek (kecil dan besar) dalam kandang Sultan. Bambu yang disediakan di dalam kandang Sultan tidak cukup panjang untuk mencapai pisang yang berada di luar kandang. CELIK AKAL Sultan memasukkan bambu yang lebih kecil dengan lubang bambu yang lebih besar. Pisang di tarik dengan menggunakan gabungan bambu tadi.
Sultan created a long stick to pull the bananas
KESIMPULAN Kohler percaya bahawa chimpanzi mempunyai kebolehan mental, yang mana mereka melihat penyelesaian sebelum bertindak. Kebolehan kognitif mendorong kepada penyelesaian masalah melalui perkaitan persekitaran.
BIOD ATA J.S. BRUNER T EORI
BIODATA Nama : Jerome Seymour Bruner D.O.B : 1 Oktober 1915 P.O.B : New York Warganegara : Amerika Penulisan ; The Process of Education - menekankan pembaharuan kurikulum.
TEORI PEMBENTUKAN KONSEP : J. BRUNER P艶馨恢艶鉛温逮温姻温稼 P艶馨恢艶鉛温逮温姻温稼 penemuan konsep
P艶馨恢艶鉛温逮温姻温稼 penemuan Individu terdorong untuk meneroka fakta dan perkaitan untuk diri mereka P艶馨恢艶鉛温逮温姻温稼 penemuan melibatkan tunjuk cara @ scaffolding, atau menyusun kurikulum berdasarkan tingkahlaku agar murid dapat meneruskan pembelajarannya yang sebelum ini. Seorang guru mengajar isi kandungan yang sama tetapi berbeza cara - bergantung pada tahap perkembangan murid.
Konsep Konsep Konjuntif Hubungan Konsep Disjuntif
Memiliki 2 ataupun lebih sifat (tidak dapat dipisahkan / dikurangkan) mengenai sesuatu benda. Bersatu atau bergabung. Konsep Konjuntif Contoh : dalam konsep kereta iaitu mempunyai 4 roda dan digerakkan oleh enjin - jika salah satu dipisahkan maka konsep kereta menjadi kurang lengkap.
Sifat/konsep yang bergabung boleh digunakan dalam satu situasi ataupun situasi yang lain. Konsep Disjuntif Contoh : Permainan hoki - kemahiran menolak boleh dilakukan semasa membuat hantaran bola keluar dan menjaringkan gol.
Mempunyai kaitan sifat di antara objek dan situasi bagi membentuk satu konsep Konsep Hubungan Contoh : Harga kasut Adidas kini menurun, maka permintaan akan meningkat
KESIMPULAN Pembelajaran - proses yang aktif yang mana murid akan membina idea baru@konsep berdasarkan pengajaran yang lalu. Simbol dan bahasa digunakan untuk membantu berfikir dan menyelesaikan masalah.
BIBLIOGRAFI Buku ; Suppiah Nachiappan, 2008. Psikologi Pendidikan, Oxford Fajar Sdn. Bhd; Shah Alam, Selangor Darul Ehsan. Mok Soon Sang, 2008. Murid dan Alam Belajar, Multimedia Sdn. Bhd; Selangor Darul Ehsan. Internet ; Construcktivis Theor y (J.Bruner), http://carbon.cudenver.edu/~mryder/itc_data/constructivism.html. ttp://www.psy.pdx.edu/PsiCafe/KeyTheorists/Bruner.htm Kohler Insight Learning, www.units.muohio.edu/.../tools/chimptools.shtml
Robert Mills Gagne 1916: North Andover, Massachusetts He received his Ph.D. in psychology from Brown University in 1940 He retired from professional life in 1994 to devote himself full time, at the age of 75, to writing. Four books resulted.
TEORI PEMPROSESAN MAKLUMAT: R.M GAGNE Essential of Learning for Instruction, 1975 : teori bagaimana manusia memperolehi maklumat dalam sesuatu proses pembelajaran. menunjukkan pembelajaran berlaku secara peringkat. Deria manusia menerima rangsangan dari luar. Maklumat ditafsirkan dalam stor ingatan kemudian dihantar kepada stor ingatan jangka panjang dan akhirnya kepada penggerak tindak balas melalui sistem saraf.
PERSEKITARAN Rangsangan-rangsangan Pelaksanaan Rakaman deria Pergerakkan tindakbalas Stor ingatan jangka masa Stor ingatan jangka pendek panjang Teori Pembelajaran Gagne
Pengalaman yang disimpan dalam stor jangka panjang adalah penting bagi manusia untuk mengaitkannya dengan pengalaman baru. Memudahkan proses pembelajaran baru.
Fasa-fasa Pembelajaran Fasa Motivasi Fasa Kefahaman Fasa Penyimpanan Fasa Penahanan Fasa Ingatan Kembali Fasa Generalisasi Fasa Prestasi Fasa Maklum Balas
Fasa Motivasi Merupakan fasa pertama dalam proses pembelajaran. Motivasi mendorong manusia untuk belajar. Proses pembelajaran menjadi tidak bermakna tanpa motivasi. Manusia mempunyai motif motivasi merupakan tindakan yang menimbulkan motifnya supaya belajar.
Fasa Kefahaman Melibatkan pemerhatian dan pemilihan rangsangan-rangsangan yang tepat dan relevan. Penumpuan pemerhatian terhadap sesuatu rangsangan yang dimotivasikan. Memilih serta membezakan rangsangan melalui organ derianya. Memperbezakan rangsangan merujuk kepada tindakan memilih persepsi yang sesuai dan menolak persepsi yang tidak relevan.
Aplikasi : semasa belajar di bilik darjah seorang murid menumpukan perhatian terhadap aktiviti pengajaran guru dan menolak gangguan yang lain daripada rakan sekelas.
Fasa Penyimpanan Setelah berjaya memilih rangsangan yang relevan, ia akan dibawa oleh saraf ke stor ingatan jangka pendek. Rangsangan di kodkan dengan suatu cara yang ringkas dan tersendiri - isi penting dalam bentuk yang mudah disimpan.
Fasa Penahanan Stor Ingatan Sebahagian / seluruh rangsangan yang dikodkan akan seterusnya disimpan dalam stor ingatan jangka panjang. Kod ditransformasikan dan disusun semula dengan satu sistem yang lebih kekal dalam ingatan dan lebih mudah dikeluarkan. Fasa ini menyimpan maklumat, peristiwa dan pengalaman yang diperolehi secara sistematik.
Fasa Ingatan Kembali - Mencari Tindakan mencari maklumat yang telah disimpan dalam stor ingatan jangka panjang. Digerakkan oleh rangsangan luar ataupun melalui motif dalaman. Menggerakkan individu mengingat kembali maklumat atau pengalaman yang diperolehi yang menghasilkan tindak balas yang sepadan dengan isyarat rangsangan.
Aplikasi : murid berusaha mengingat kembali apa yang telah dipelajari supaya dapat menjawab soalan guru. Ketahanan dan ketepatan maklumat yang disimpan dalam stor ingatan jangka panjang supaya dapat diingat kembali bergantung kepada sistem penyimpanannya. Maklumat yang disusun secara sistematik lebih cepat diingat kembali.
Fasa Generalisasi - Pindahan Merujuk kepada fasa pemindahan pembelajaran. Individu boleh mengingat kembali maklumat dalam stor ingatan jangka panjang dan menggunakannya untuk situasi yang sama. Aplikasi : seorang murid telah mengetahui bentuk segiempat tepat, segiempat sama sisi, rombus ,segiempat selari dan trapezium mempunyai empat sisi maka murid akan
.membuat generalisasi bahawa bentuk tersebut boleh diklasifikasikan dalam ketegori sisi empat.
Fasa Prestasi - Gerak Balas Dikenali sebagai fasa perlakuan. Diperlihatkan dan diukur daripada perubahan tingkah laku seseorang dalam proses pembelajaran. Berlaku apabila seseorang bertindak balas dengan perubahan tingkah lakunya sebaik sahaja isyarat rangsangan diberikan. Aplikasi : murid bertindak balas dengan menjawab soalan guru secara lisan.
Fasa Maklum Balas - Peneguhan Merupakan fasa terakhir dalam proses pembelajaran. Berlaku selepas individu bertindak balas dengan prestasi atau perubahan tingkah laku yang tepat. Berfungsi memberi peneguhan kepada orang yang telah menunjukkan prestasi dengan tepat.
Aplikasi : seorang murid yang dapat memberi jawapan dengan tepat, diberikan pujian oleh guru. Dalam fasa ini, murid yang mendapat pujian/peneguhan positif bukan sahaja memahami sejauh mana tahap prestasi yang ditunjukkannya tetapi juga berusaha terus untuk meningkatkan prestasinya pada masa hadapan.
Kesimpulan.... Proses pembelajaran Gagne menyimpulkan bahawa proses pembelajaran bermula daripada rangsangan-rangsangan diluar, sama ada rangsangan dipilih menjadi bahan pembelajarannya bergantung kepada motivasi luaran/dalaman. Jika motivasi dapat memilih motif dalam kesediaan pembelajaran, proses pembelajaran akan
.diteruskan melalui fasa mengikut teori pembelajaran Gagne. Jika prestasi dan perubahan tingkah laku dapat diperlihatkan, maka pembelajaran dikatakan telah berlaku. Proses terakhir dapat mengukuhkan konsep dan ilmu pengetahuan yang baru diperolehi.
Peringkat Pembelajaran Gagne: Penyelesaian Masalah Hukum Konsep Diskriminasi Pertalian Bahasa Rangkaian Motor Gerak Balas Pembelajaran Isyarat
Pembelajaran Isyarat : Memahami gerak balas terhadap sesuatu isyarat. Menguap= mengantuk Pembelajaran melalui pelaziman tingkah laku.
Pembelajaran Gerak Balas: Perlu peneguhan untuk memperkuatkan pertalian antara ransangan dengan gerak balas. Peneguhan-konsisten Gerak balas yang positif dapat dikekalkan
Pembelajaran Rangkaian Motor: Melibatkan kemahiran motor Menimbulkan gabungan beberapa kemahiran motor Muzik, permainan dan mekanikal
Pembelajaran Pertalian Bahasa : Digunakan untuk mengaitkan fakta, data dan konsep. Dibina melalui rangkaian bahasa
Pembelajaran Diskriminasi : Membezakan apa yang dipelajari mengikut ciri-ciri tertentu. Memudahkan proses mengingat Pelajar memberi gerak balas berbeza terhadap ransangan yang berbeza.
Pembelajaran Konsep : Timbul melalui pertalian bahasa dan pembelajaran diskriminasi Membentuk konsep melalui persepsi dan pengamatan. Contoh yang jelas = konsep betul dan tepat.
Pembelajaran Hukum : Melibatkan penggunaan rumus, prinsip, dan generalisasi. Melibatkan gabungan dua atau lebih konsep yang berkaitan dengan sesuatu urutan atau rangkaian
Pembelajaran Penyelesaian Masalah : Menggabungkan penggunaan prinsip, rumus, generalisasi, konsep dan hukum Menyelesaikan masalah dalam situasi baru Langkah penyelesaian masalah = mengenal masalah, mencari maklumat, membuat hipotesis, membuat pilihan dan membuat rumusan
BIOGRAFI David Paul Ausubel was born in 1918 and grew up in Brooklyn, NY With assistance from the GI Bill, he earned a PH D in Developmental Psychology from Columbia University He received a Fulbright Research Grant in 1957-58 to do a comparative study of the vocational motivation of Maoris and Europeans. In 1973 he retired from academic life to devote full time to his psychiatric practice In 1976 he received the Thorndike Award from the American Psychological Association for "Distinguished Psychological Contributions to Education".
TEORI PEMBELAJARAN RESEPSI : DAVID.P AUSUBEL Penekanan kepada resepsi yang bermakna. Pembelajaran resepsi adalah lebih berkesan daripada pembelajaran inkuiri dan penemuan. Mempunyai perkaitan dengan teori Piaget, Gesalt, dan Bruner.
PEMBELAJARAN Melalui resepsi penemuan bermakna hafalan bermakna hafalan TEORI PEMBELAJARAN AUSUBEL
Dua prasyarat bagi pembelajaran resepsi : Murid sendiri mesti mempunyai sikap dan tujuan positif terhadap aktiviti pembelajaran. Pengetahuan yang sedia ada dalam struktur kognitif pelajar harus digunakan untuk mengaitkan dengan pelajaran baru. Faktor yang mengganggu pembelajaran yang bermakna : Kognitif sukar memahami konsep yang lebih kompleks.
Sikap dan tujuan Prasyarat pembelajaran resepsi Pengetahuan sedia ada
Motivasi - kekurangan motivasi yang dapat mendorong pelajar supaya belajar konsep dengan cara yang bermakna. Strategi Pembelajaran - menghafal (menggalakkan pembelajaran hafalan yang tidak bermakna). Perubahan dan perkembangan struktur kognitif dengan asimilasi maklumat yang dipelajari adalah dapat diperolehi melalui proses s ubs um p tio n.
FAKTOR MENGGANGGU KOGNITIF PEMBELAJARAN BERMAKNA MOTIVASI STRATEGI PENGAJARAN
Strategi Pembelajaran Resepsi yang Bermakna. Peringkat persediaan Menentukan objekif pembelajaran Memilih bentuk isi pengajaran Memilih contoh yang sesuai Peringkat Penyampaian Menimbulkan kesediaan belajar pelajar Memperkenalkan pengelola awal Hubungan konsep Pembezaan progresif Penyesuaian secara intergrasi
STRATEGI PEMBELAJARAN RESEPSI PERINGKAT PERINGKAT PERSEDIAAN PENYAMPAIAN OBJEKTIF INTERGRASI KONSEP CONTOH ISI PELAJARAN PENGELOLAAN
Dua bentuk proses s ubs um p tio n : Subsumption terbitan Menerbitkan sesuatu maklumat terbaru daripada maklumat yang sedia ada dan diasimilasikan dalam struktur kognitif orang. Subsumption korelatif Menerima maklumat atau konsep baru melalui konsep perkembangan maknanya dalam struktur kognitif. Dapat mengubah maklumat yang sedia ada
Teori Metamorfosis Pendapat berkait antara satu dengan yang lain dengan teratur. Fikiran- sesuai dengan kelogikan tataterib dalam menyusun pendapat denga lebih teratur. (The hum a n m ind fo llo ws lo g ic a l rule s fo r o rg a niz ing info rm a tio n into re s p e c tive c a te g o rie s )
Teaching and learning, therefore, are largely matters of erecting cognitive structures (scaffolding) to hold new information
Cognitive Structure. learner's cognitive structure in the acquisition of new information Putting the mind in order is one of the principal objectives of all education A cognitive structure that is clear and well organized facilitates the learning and retention of new information
Hierarchy "with the most general ideas forming the apex, and more particular ideas and specific details subsumed under them new information is organized under higher level concepts already existing in the learner's mind
Organizers not to be confused with introductory remarks or brief overviews They represent a higher level of abstraction, generality, and inclusiveness than the new material to assist learners in assimilating new information (slow learner)
Retention Retention is influenced by three factors: (a) the availability in cognitive structure of relevant subsuming concepts at an appropriate level of inclusiveness; (b) the stability and clarity of these concepts; and (c) their discriminability from the learning task"
One way of improving retention is to introduce appropriate subsumers prior to presenting the new lesson.
Forgetting Forgetting is complete when the information can no longer be separated from its subsuming concept "obliterative subsumption.
Adakah Anda Mempraktikkan Pendekatan Konstruktivisme? Murid berpeluang mengemukakan pandangannya tentang sesuatu konsep Pelajaran berpusatkan murid Aktiviti berasaskan 'hands-on' dan 'minds-on Guru mementingkan kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir Guru menyediakan alat/bahan yang sesuai
Murid digalakkan mengemukakan hipotesis dan bukan guru menerangkan teori Guru mengemukakan soalan yang boleh meransangkan murid mencari jawapan Guru tidak menyampaikan maklumat secara terus kepada murid
Murid banyak berinteraksi dengan murid lain dan guru Guru prihatin terhadap keperluan, kebolehan dan minat murid Murid bekerja dalam kumpulan
BIBLIOGRAFI Mok Soon Sang,(2008). Murid dan Alam Belajar, Penerbitan Multimedia sdn. Bhd, Selangor. Teori konstruktivisme http://www.teachersrock.net/adakah_kon.htm Subsumption theory, http://tip.psychology.org/ausubel.html Meaningful Reception Learning Theory, http://inst.usu.edu/~mimi/courses/6260/theorists/Au subel/aususc.html Konstruktivisme http://fadjarp3g.files.wordpress.com/2007/09/med2- konstruksd-ok_median_.pdf
Konstruktivis Konstruktivis Jean Piaget Jean Piaget PELOPOR Lev Vygotsky Lev Vygotsky Prinsip Prinsip konsruktivis konsruktivis Disediakan oleh : Donna Marie Benedick
Berasal daripada perkataan Constructivism, iaitu falsafah membina. Ilmu pengetahuan tidak boleh wujud di luar minda, tetapi dibina dalam minda berdasarkan pengalaman sebenar. Mempunyai erti yang sama dengan Teori Konstruktivisme Kognitif atau Konstruktivisme. Berasal daripada teori perkembangan kognitif Piaget dan teori perkembangan prokimal Vygotsky. Piaget pandangan terhadap ilmu pengetahuan ialah proaktif. Vygotsky bersifat kolektif
Pelajar : Membina pengetahuan secara aktif Bukan penerima pasif pengetahuan Bukan tentang pemerolehan idea baru tentang pelajar membina atau merubah idea mereka yang sedia ada
Untuk belajar: Pelajar perlu asimilasikan idea baru atau menyesuaikan (accommodate) idea yang sedia ada. Kegagalan belajar idea baru: Pelajar akan kekalkan idea sedia ada, atau pelajar akan sesuaikan secara palsu (false accomodation) idea baru tersebut dan kekal dengan idea sedia ada.
Pembelajaran dilihat sebagai: pengubahan idea, pembinaan & penerimaan idea baru, penstrukturan semula idea sedia ada.
Teori pembelajaran kognitif dan konstruktivis3
Seorang ahli psikologi. Terkenal atas sumbangan beliau dalam bidang perkembangan kanak-kanak dan pembelajaran. Teori beliau berasaskan pada premis bahawa kanak-kanak yang sedang membesar sering membina struktur kognitif, iaitu Peta mental Skema atau jaringan konsep. Tujuan : memahami serta memberi respon terhadap pengalaman fizikal dalam persekitaran mereka. Berdasarkan pemerhatian ke atas 3 orang anaknya, beliau berasa seolah-olah mengaplikasikan prinsip biologi dalam mengkaji perkembangan manusia.
Menurut beliau, struktur kognitif kanak-kanak semakin bertambah kompleks selaras dengan perkembangan yang dilalui. Contoh : kanak-kanak akan beralih daripada refleks semulajadi seperti menangis, dan menghisap kepada aktiviti yang lebih kompleks seperti berjalan, melompat dan lain-lain.
Teori ini dianggap sebagai menyeluruh walaupun masih terdapat pihak yang kurang bersetuju dengan teori beliau. Piaget mengemukakan idea mengenai pembentukan konsep kanak-kanak dan kecerdasan. Mencadangkan penyelidik agar belajar mengikut perkembangan intelek yang kanak-kanak alami secara berterusan. Piaget merumuskan bahawa : Wujud sistem logikal yang mudah dan sistematik yang mendasari pemikiran kanak-kanak.
Untuk memahami perkembangan, seharusnya sistem ini diidentifikasikan dan diagih mengikut kriteria yang tersendiri. Percaya bahawa fungsi kecerdasan : Membantu menyesuaikan diri (adaptasi), terhadap persekitaran. Fokus penyesuaian ialah berdasarkan perkembangan kognitif yang dilihat dengan respon kompleks yang dialami terhadap persekitaran. Pembelajaran dan kematangan kanak-kanak , maka kedua-dua kecerdasan dan manifestasinya menjadi berbeza.
Perkembangan berlaku dalam tahap-tahap yang mengalami perubahan equilibration (penyeimbangan). Equilibrationkeadaan yang menyebabkan kanak- kanak mencari keseimbangan antara apa yang mereka alami dalam persekitaran dengan proses struktur kognitif yang dihadapinya.
Melibatkan 2 proses untuk membuat adaptasi dengan persekitaran, iaitu Asimilasi dan Akomodasi. Kedua-dua proses ini digunakan sepanjang hayat sambil proses penyesuaian diri kita meningkat dan bertambah kompleks.
DALAM DI LUAR KEPALA KITA Merujuk kepada rajah disebelah, asimilasi adalah satu proses memuatkan maklumat baru dalam struktur kognitif yang sedia ada. Proses ini berlaku sepanjang masa kerana kita sering memproses pelbagai jenis maklumat dan pengalaman. Asimilasi : proses mengintergrasi maklumat atau pengalaman baru ke dalam skema sedia ada.
DALAM DI LUAR Merujuk kepada rajah KEPALA KITA disebelah, ialah bagaimana akomodasi berlaku apabila kita berdepan dengan maklumat atau pengalaman baru. Biasanya kita akan wujudkan skema baru untuk menempatkan maklumat atau pengalaman baru ataupun mengubahsuai skema sedia ada agar Akomodasi : proses mengubah dapat muatkan struktur kognitif untuk , menerima pengalaman baru. sesuatu daripada persekitaran.
Sensori Sensori Praoperasi Praoperasi Operasi konkrit Operasi konkrit Operasi formal Operasi formal motor motor
The first stage, sensorimotor, begins at birth and lasts until 18 months-2 years of age. This stage involves the use of motor activity without the use of symbols. Knowledge is limited in this stage, because it is based on physical interactions and experiences. Infants cannot predict reaction, and therefore must constantly experiment and learn through trial and error. Such exploration might include shaking a rattle or putting objects in the mouth. As they become more mobile, infants' ability to develop cognitively increases. Early language development begins during this stage. Object permanence occurs at 7-9 months, demonstrating that memory is developing. Infants realize that an object exists after it can no longer be seen.
The preoperational stage usually occurs during the period between toddlerhood (18-24months) and early childhood (7 years). During this stage children begin to use language; memory and imagination also develop. In the preoperational stage, children engage in make believe and can understand and express relationships between the past and the future. More complex concepts, such as cause and effect relationships, have not been learned. Intelligence is egocentric and intuitive, not logical.
The concrete operational stage typically develops between the ages of 7-11 years. Intellectual development in this stage is demonstrated through the use of logical and systematic manipulation of symbols, which are related to concrete objects. Thinking becomes less egocentric with increased awareness of external events, and involves concrete references.
The period from adolescence through adulthood is the formal operational stage. Adolescents and adults use symbols related to abstract concepts. Adolescents can think about multiple variables in systematic ways, can formulate hypotheses, and think about abstract relationships and concepts.
BIOGRAFI Ahli psikologi Russia. Berkhidmat sebagai seorang guru di kampungnya, dengan mengajar subjek Psikologi. The Psychology of Art, merupakan penyelidikan beliau yag unggul. Peroleh Ph.D dalam bidang Psikologi.
Beliau mengatakan bahawa murid-murid biasanya membina pengetahuan secara individu serta sosial. Guru perlu menyediakan persekitaran yang kondusif bagi mereka mengkaji serta memanipulasi objek sedia ada. Murid yang berbeza dari segi latar belakang, budaya, kebolehan, minat dan sebagainya mempunyai pengalaman serta pengetahuan yang berbeza.
Tahap perkembangan murid dibahagikan kepada 2 bahagian : 1. Tahap perkembangan sebenar 2. Tahap perkembangan berpotensi ZPD merujuk kepada jarak antara tahap perkembangan sebenar (yang ditentukan oleh kebolehan menyelesaikan masalah secara individu) dan tahap perkembangan berpotensi (yang ditentukan oleh proses menyelesaikan masalah dengan bimbingan orang dewasa yang lain ataupun rakan sebaya yang lebih berkebolehan.) Ringkasnya, bahawa rakan yang lebih berilmu akan berkongsi pengetahuan dengan murid yang berkenaan bertujuan untuk merapatkan jurang antara mereka. Bagi menggalakkan berlakunya pembelajaran dalam murid-murid, perlulah menyediakan perancah (Scaffolding).
Teori pembelajaran kognitif dan konstruktivis3
Teori pembelajaran kognitif dan konstruktivis3
Scaffolding digunakan sebagai satu metafor. Perancah merujuk kepada bimbingan dan pembelajaran yang diberi oleh seorang dewasa, dalam proses PnP melalui soalan-soalan yang berfokus dan interaksi yang bersifat positif. Guru hanya memberi sokongan minimum sahaja bagi membolehkan murid berjaya.
Garis panduan untuk membantu guru melaksanakan peranan sebagai perancah : 1. Sedar tentang peranan anda yang pelbagai dan murid-murid sepanjan PnP. Misalnya guru sebagai model kepada mereka. 2. Bilik darjah hendaklah disusun untuk kerja kumpulan agar murid-murid boleh berkolaborasi sesama mereka dan bertindak sebagai pengajar kepada rakan sebaya mereka.
Pembelajaran adalah suatu pencarian makna. Oleh itu pembelajaran harus bermula dengan isu-isu di mana murid-murid anda dapat melibatkan diri secara aktif dalam usaha mereka membina makna. Makna memerlukan pemahaman keseluruhan konsep serta bahagian- bahagiannya. Bahagian-bahagian tersebut perlu difaham dengan berfokuskan konsep primer, bukannya fakta yang berasingan. Bagi memastikan keberkesanan pengajaran yang disampaikan, guru hendaklah memahami model mental serta andaian- andaian yang digunakan oleh murid-murid.
Pembelajaran bertujuan untuk membolehkan murid-murid membina makna masing-masing, bukannya menhafal jawapan yang betul atau meniru rakan-rakan mereka. Oleh itu, cara untuk mengukur pembelajaran ialah dengan menjadikan pentaksiran sebahagian daripada proses pembelajaran. Pentaksiran yang diberi hendaklah memaklumkan kepada murid-murid mengenai kualiti pembelajaran mereka.
Disediakan oleh: Ummul Khairunnisa binti Satung
Teori pembelajaran kognitif dan konstruktivis3
Kurikulum yang disediakan di setiap tahap persekolahan hendaklah berasaskan pengetahuan lalu.
Memberi gambaran keseluruhan terhadap isi Menggunakan strategi kandungan yang akan pembelajaran resepsi dipelajari. agar lebih sistematik. Menggunakan Lapan Fasa proses pembelajaran. Mengutamakan minat dan penyertaan murid dalam pembelajaran. Menyerapkan aktiviti penyoalan dan menyelesaikan masalah.
Guru hendaklah merancang dan melaksanakan strategi pengajaran dan menggalakkan pelajar untuk berfikir. Selain itu, mereka juga mampu untuk membuat penilaian fakta di samping memupuk pemahaman baru.
Menggunakan Menyusun isi pelajaran pengelola awal secara sistematik sebagai motivasi mengikut tahap pembelajaran di perkembangan kognitif. peringkat permulaan. Memberi kesempatan kepada murid untuk Bina suasana kondusif menjalankan aktiviti dan alat bantu mengajar pembelajaran yang menarik. kendiri. Menggalakkan Mengaitkan ilmu sedia pembelajaran ada dengan koperatif untuk pembelajaran baru. meningkatkan prestasi pembelajaran.
Menggunakan bahan Membimbing pelajar konkrit untuk membezakan ciri-ciri mengajar. atau persepsi penting. Membangkitkan naluri Atur langkah PnP ingin tahu pelajar berdasarkan Teori dengan kaedah inkuiri- Pembelajaran penemuan dan kaedah Kognitif Piaget . induktif.
Mengajar mengikut mod pembelajaran yang berbeza. Enaktif model pembelajaran. Ikonik filem/video Simbolik - perbincangan Guru bertindak sebagai fasilitator - menyusun maklumat untuk memudahkan perkaitan. Membimbing pelajar menggunakan prinsip, hukum, dan teorem .
Teori pembelajaran kognitif dan konstruktivis3
Penilaian adalah sebahagian daripada proses pembelajaran di mana pengujian piawai yang berasaskan gred seeloknya dihapuskan. Peranan memainkan peranan penting dalam menentukan kemajuan masing-masing.
Mengembangkan tahap Menggunakan penilaian pemikiran menggunakan formatif untuk menilai teknik penyoalan. kemajuan murid. Menggunakan celik akal untuk mendapatkan Memberi peneguhan kesimpulan atau selepas aktiviti penilaian. generalisasi. Berdasarkan prestasi dalam Zon Melalui refleksi. Perkembangan Proksimal.
Teori pembelajaran kognitif dan konstruktivis3
Sumber daripada internet http://en.wikipedia.org/wiki/Constructivism_(learning_theory) http://projects.coe.uga.edu/epltt/index.php?title=Piaget's_Stages Teori konstruktivisme http://www.teachersrock.net/adakah_kon.htm Subsumption theory, http://tip.psychology.org/ausubel.html Meaningful Reception Learning Theory, http://inst.usu.edu/~mimi/courses/6260/theorists/Ausubel/aususc.ht ml Konstruktivisme http://fadjarp3g.files.wordpress.com/2007/09/med2- konstruksd-ok_median_.pdf
Sumber rujukan Choong Lean Keow PhD. (2008). Murid Dan Alam Belajar. Kuala Lumpur. Kumpulan Budiman Sdn. Bhd. Mok Soon Sang. (2008). Murid dan Alam Belajar. Penerbitan Multimedia Sdn.Bhd. Puchong. Ramlah Jantan, Mahani Razali. (2002). Psikologi Pendidikan. Perak : McGraw-Hill (Malaysia) Sdn. Bhd. Suppiah Nachiappan, Ramlah Jantan, Abdul Aziz Abdul Shukor. (2008). Psikologi Pendidikan. Selangor Darul Ehsan. Oxford Fajar Sdn. Bhd.
SEKIAN, TERIMA KASIH
AKTIVITI Anda diberi 10 minit untuk membaca petikan yang disediakan. Selepas 10 minit, anda dikehendaki untuk menulis semula perkataan, klausa atau ayat atau keseluruhan cerita dalam kertas yang disediakan. Anda diberi 5 minit untuk penulisan.
He was a very silent man by custom. All day he hung the cove, or upon the cliffs, with a brass telescope; all evening he sat in a corner of the parlour next the fire, and drank rum and water very strong. Mostly he would speak when spoken to; only look up sudden and fierce, and blow from his nose like a fog-horn; and we and the people who came about our house soon learned to let him be. Every day, when he came back from his stroll, he would ask if any seafaring men had gone by along the road. At first we thought it was the want of company of his own kind that made him ask this question; but at last we can began to see he was desirous to avoid them. When the seaman put up at the Admiral Benbow (as now and then some did, making by the coast road for Bristol), he would look in at through the curtained door before he entered the parlour; and he was always sure to be as silent as mouse when any such was present. For me, at least, there was no secret about the matter; for I was, in a way, a sharer in his alarms. He had taken me aside one day, and promised we a silver four penny on the first of every month if I would only keep my weather-eye open for a seafaring man with one leg, and let him know the moment he appeared. Often enough, when the first of the month came round, and I applied to him for wage, he would only blow through his nose at me, and stare me down; but before the week was out he was sure to think better of it, bring me my four penny piece, and repeat his orders to look out for the seafaring man with one leg. Robert Louis Stevensons Treasure Island

More Related Content

Teori pembelajaran kognitif dan konstruktivis3

  • 3. W . KOHLER J. S. BRUNNER DAVID . P R.M. GAGNE AUSUBEL
  • 4. BIOG RI RAFI TEO W . KOHLER EKSPERIMEN
  • 5. BIODATA Nama Penuh : Wolfgang Kohler P.O.B : Revel Estonia, 1887 Membesar : Jerman Bukunya ; The Mentality of Apes (1917) Meninggal dunia pada 1967
  • 6. TEORI PEMBELAJARAN CELIK AKAL : W. KOHLER Menggunakan pendekatan kognitif. Menurut Kohler, persepsi perkaitan untuk menyelesaikan masalah dikenali sebagai celik akal Celik akal - kebolehan mental yang mendorong manusia memberi pandangan terhadap perkaitan dalam persekitaran yang secara tiba-tiba dapat menolong menyelesaikan masalah.
  • 7. EKSPERIMEN Menjalankan kajian terhadap 4 ekor Chimpanzi ditempatkan di chimpanzi kawasan permainan yang (Chica, Grande, Konsul, berpagar. dan Sultan) Alatan yang ada dalam Sesikat pisang di kawasan permainan adalah termasuk kayu yang letakkan pada aras yang berlainan panjang dan kotak jauh dari capaian kayu. chimpanzi.
  • 8. Gambar : Konsul menggunakan kayu sebagai belantan untuk mengambil buah yang tergantung.
  • 9. Gambar : Chicha mendirikan kayu panjang dan memanjatnya dengan cepat sehingga ke pangkal dan mengambil pisang yang tergantung sebelum kayu jatuh.
  • 11. ONE OF THE SMARTEST CHIMPS, SULTAN, WAS GIVEN A VERY DIFFICULT PROBLEM Sesikat pisang diletakkan di luar kandang Sultan, dan 2 batang bambu pendek (kecil dan besar) dalam kandang Sultan. Bambu yang disediakan di dalam kandang Sultan tidak cukup panjang untuk mencapai pisang yang berada di luar kandang. CELIK AKAL Sultan memasukkan bambu yang lebih kecil dengan lubang bambu yang lebih besar. Pisang di tarik dengan menggunakan gabungan bambu tadi.
  • 12. Sultan created a long stick to pull the bananas
  • 13. KESIMPULAN Kohler percaya bahawa chimpanzi mempunyai kebolehan mental, yang mana mereka melihat penyelesaian sebelum bertindak. Kebolehan kognitif mendorong kepada penyelesaian masalah melalui perkaitan persekitaran.
  • 14. BIOD ATA J.S. BRUNER T EORI
  • 15. BIODATA Nama : Jerome Seymour Bruner D.O.B : 1 Oktober 1915 P.O.B : New York Warganegara : Amerika Penulisan ; The Process of Education - menekankan pembaharuan kurikulum.
  • 16. TEORI PEMBENTUKAN KONSEP : J. BRUNER P艶馨恢艶鉛温逮温姻温稼 P艶馨恢艶鉛温逮温姻温稼 penemuan konsep
  • 17. P艶馨恢艶鉛温逮温姻温稼 penemuan Individu terdorong untuk meneroka fakta dan perkaitan untuk diri mereka P艶馨恢艶鉛温逮温姻温稼 penemuan melibatkan tunjuk cara @ scaffolding, atau menyusun kurikulum berdasarkan tingkahlaku agar murid dapat meneruskan pembelajarannya yang sebelum ini. Seorang guru mengajar isi kandungan yang sama tetapi berbeza cara - bergantung pada tahap perkembangan murid.
  • 18. Konsep Konsep Konjuntif Hubungan Konsep Disjuntif
  • 19. Memiliki 2 ataupun lebih sifat (tidak dapat dipisahkan / dikurangkan) mengenai sesuatu benda. Bersatu atau bergabung. Konsep Konjuntif Contoh : dalam konsep kereta iaitu mempunyai 4 roda dan digerakkan oleh enjin - jika salah satu dipisahkan maka konsep kereta menjadi kurang lengkap.
  • 20. Sifat/konsep yang bergabung boleh digunakan dalam satu situasi ataupun situasi yang lain. Konsep Disjuntif Contoh : Permainan hoki - kemahiran menolak boleh dilakukan semasa membuat hantaran bola keluar dan menjaringkan gol.
  • 21. Mempunyai kaitan sifat di antara objek dan situasi bagi membentuk satu konsep Konsep Hubungan Contoh : Harga kasut Adidas kini menurun, maka permintaan akan meningkat
  • 22. KESIMPULAN Pembelajaran - proses yang aktif yang mana murid akan membina idea baru@konsep berdasarkan pengajaran yang lalu. Simbol dan bahasa digunakan untuk membantu berfikir dan menyelesaikan masalah.
  • 23. BIBLIOGRAFI Buku ; Suppiah Nachiappan, 2008. Psikologi Pendidikan, Oxford Fajar Sdn. Bhd; Shah Alam, Selangor Darul Ehsan. Mok Soon Sang, 2008. Murid dan Alam Belajar, Multimedia Sdn. Bhd; Selangor Darul Ehsan. Internet ; Construcktivis Theor y (J.Bruner), http://carbon.cudenver.edu/~mryder/itc_data/constructivism.html. ttp://www.psy.pdx.edu/PsiCafe/KeyTheorists/Bruner.htm Kohler Insight Learning, www.units.muohio.edu/.../tools/chimptools.shtml
  • 24. Robert Mills Gagne 1916: North Andover, Massachusetts He received his Ph.D. in psychology from Brown University in 1940 He retired from professional life in 1994 to devote himself full time, at the age of 75, to writing. Four books resulted.
  • 25. TEORI PEMPROSESAN MAKLUMAT: R.M GAGNE Essential of Learning for Instruction, 1975 : teori bagaimana manusia memperolehi maklumat dalam sesuatu proses pembelajaran. menunjukkan pembelajaran berlaku secara peringkat. Deria manusia menerima rangsangan dari luar. Maklumat ditafsirkan dalam stor ingatan kemudian dihantar kepada stor ingatan jangka panjang dan akhirnya kepada penggerak tindak balas melalui sistem saraf.
  • 26. PERSEKITARAN Rangsangan-rangsangan Pelaksanaan Rakaman deria Pergerakkan tindakbalas Stor ingatan jangka masa Stor ingatan jangka pendek panjang Teori Pembelajaran Gagne
  • 27. Pengalaman yang disimpan dalam stor jangka panjang adalah penting bagi manusia untuk mengaitkannya dengan pengalaman baru. Memudahkan proses pembelajaran baru.
  • 28. Fasa-fasa Pembelajaran Fasa Motivasi Fasa Kefahaman Fasa Penyimpanan Fasa Penahanan Fasa Ingatan Kembali Fasa Generalisasi Fasa Prestasi Fasa Maklum Balas
  • 29. Fasa Motivasi Merupakan fasa pertama dalam proses pembelajaran. Motivasi mendorong manusia untuk belajar. Proses pembelajaran menjadi tidak bermakna tanpa motivasi. Manusia mempunyai motif motivasi merupakan tindakan yang menimbulkan motifnya supaya belajar.
  • 30. Fasa Kefahaman Melibatkan pemerhatian dan pemilihan rangsangan-rangsangan yang tepat dan relevan. Penumpuan pemerhatian terhadap sesuatu rangsangan yang dimotivasikan. Memilih serta membezakan rangsangan melalui organ derianya. Memperbezakan rangsangan merujuk kepada tindakan memilih persepsi yang sesuai dan menolak persepsi yang tidak relevan.
  • 31. Aplikasi : semasa belajar di bilik darjah seorang murid menumpukan perhatian terhadap aktiviti pengajaran guru dan menolak gangguan yang lain daripada rakan sekelas.
  • 32. Fasa Penyimpanan Setelah berjaya memilih rangsangan yang relevan, ia akan dibawa oleh saraf ke stor ingatan jangka pendek. Rangsangan di kodkan dengan suatu cara yang ringkas dan tersendiri - isi penting dalam bentuk yang mudah disimpan.
  • 33. Fasa Penahanan Stor Ingatan Sebahagian / seluruh rangsangan yang dikodkan akan seterusnya disimpan dalam stor ingatan jangka panjang. Kod ditransformasikan dan disusun semula dengan satu sistem yang lebih kekal dalam ingatan dan lebih mudah dikeluarkan. Fasa ini menyimpan maklumat, peristiwa dan pengalaman yang diperolehi secara sistematik.
  • 34. Fasa Ingatan Kembali - Mencari Tindakan mencari maklumat yang telah disimpan dalam stor ingatan jangka panjang. Digerakkan oleh rangsangan luar ataupun melalui motif dalaman. Menggerakkan individu mengingat kembali maklumat atau pengalaman yang diperolehi yang menghasilkan tindak balas yang sepadan dengan isyarat rangsangan.
  • 35. Aplikasi : murid berusaha mengingat kembali apa yang telah dipelajari supaya dapat menjawab soalan guru. Ketahanan dan ketepatan maklumat yang disimpan dalam stor ingatan jangka panjang supaya dapat diingat kembali bergantung kepada sistem penyimpanannya. Maklumat yang disusun secara sistematik lebih cepat diingat kembali.
  • 36. Fasa Generalisasi - Pindahan Merujuk kepada fasa pemindahan pembelajaran. Individu boleh mengingat kembali maklumat dalam stor ingatan jangka panjang dan menggunakannya untuk situasi yang sama. Aplikasi : seorang murid telah mengetahui bentuk segiempat tepat, segiempat sama sisi, rombus ,segiempat selari dan trapezium mempunyai empat sisi maka murid akan
  • 37. .membuat generalisasi bahawa bentuk tersebut boleh diklasifikasikan dalam ketegori sisi empat.
  • 38. Fasa Prestasi - Gerak Balas Dikenali sebagai fasa perlakuan. Diperlihatkan dan diukur daripada perubahan tingkah laku seseorang dalam proses pembelajaran. Berlaku apabila seseorang bertindak balas dengan perubahan tingkah lakunya sebaik sahaja isyarat rangsangan diberikan. Aplikasi : murid bertindak balas dengan menjawab soalan guru secara lisan.
  • 39. Fasa Maklum Balas - Peneguhan Merupakan fasa terakhir dalam proses pembelajaran. Berlaku selepas individu bertindak balas dengan prestasi atau perubahan tingkah laku yang tepat. Berfungsi memberi peneguhan kepada orang yang telah menunjukkan prestasi dengan tepat.
  • 40. Aplikasi : seorang murid yang dapat memberi jawapan dengan tepat, diberikan pujian oleh guru. Dalam fasa ini, murid yang mendapat pujian/peneguhan positif bukan sahaja memahami sejauh mana tahap prestasi yang ditunjukkannya tetapi juga berusaha terus untuk meningkatkan prestasinya pada masa hadapan.
  • 41. Kesimpulan.... Proses pembelajaran Gagne menyimpulkan bahawa proses pembelajaran bermula daripada rangsangan-rangsangan diluar, sama ada rangsangan dipilih menjadi bahan pembelajarannya bergantung kepada motivasi luaran/dalaman. Jika motivasi dapat memilih motif dalam kesediaan pembelajaran, proses pembelajaran akan
  • 42. .diteruskan melalui fasa mengikut teori pembelajaran Gagne. Jika prestasi dan perubahan tingkah laku dapat diperlihatkan, maka pembelajaran dikatakan telah berlaku. Proses terakhir dapat mengukuhkan konsep dan ilmu pengetahuan yang baru diperolehi.
  • 43. Peringkat Pembelajaran Gagne: Penyelesaian Masalah Hukum Konsep Diskriminasi Pertalian Bahasa Rangkaian Motor Gerak Balas Pembelajaran Isyarat
  • 44. Pembelajaran Isyarat : Memahami gerak balas terhadap sesuatu isyarat. Menguap= mengantuk Pembelajaran melalui pelaziman tingkah laku.
  • 45. Pembelajaran Gerak Balas: Perlu peneguhan untuk memperkuatkan pertalian antara ransangan dengan gerak balas. Peneguhan-konsisten Gerak balas yang positif dapat dikekalkan
  • 46. Pembelajaran Rangkaian Motor: Melibatkan kemahiran motor Menimbulkan gabungan beberapa kemahiran motor Muzik, permainan dan mekanikal
  • 47. Pembelajaran Pertalian Bahasa : Digunakan untuk mengaitkan fakta, data dan konsep. Dibina melalui rangkaian bahasa
  • 48. Pembelajaran Diskriminasi : Membezakan apa yang dipelajari mengikut ciri-ciri tertentu. Memudahkan proses mengingat Pelajar memberi gerak balas berbeza terhadap ransangan yang berbeza.
  • 49. Pembelajaran Konsep : Timbul melalui pertalian bahasa dan pembelajaran diskriminasi Membentuk konsep melalui persepsi dan pengamatan. Contoh yang jelas = konsep betul dan tepat.
  • 50. Pembelajaran Hukum : Melibatkan penggunaan rumus, prinsip, dan generalisasi. Melibatkan gabungan dua atau lebih konsep yang berkaitan dengan sesuatu urutan atau rangkaian
  • 51. Pembelajaran Penyelesaian Masalah : Menggabungkan penggunaan prinsip, rumus, generalisasi, konsep dan hukum Menyelesaikan masalah dalam situasi baru Langkah penyelesaian masalah = mengenal masalah, mencari maklumat, membuat hipotesis, membuat pilihan dan membuat rumusan
  • 52. BIOGRAFI David Paul Ausubel was born in 1918 and grew up in Brooklyn, NY With assistance from the GI Bill, he earned a PH D in Developmental Psychology from Columbia University He received a Fulbright Research Grant in 1957-58 to do a comparative study of the vocational motivation of Maoris and Europeans. In 1973 he retired from academic life to devote full time to his psychiatric practice In 1976 he received the Thorndike Award from the American Psychological Association for "Distinguished Psychological Contributions to Education".
  • 53. TEORI PEMBELAJARAN RESEPSI : DAVID.P AUSUBEL Penekanan kepada resepsi yang bermakna. Pembelajaran resepsi adalah lebih berkesan daripada pembelajaran inkuiri dan penemuan. Mempunyai perkaitan dengan teori Piaget, Gesalt, dan Bruner.
  • 54. PEMBELAJARAN Melalui resepsi penemuan bermakna hafalan bermakna hafalan TEORI PEMBELAJARAN AUSUBEL
  • 55. Dua prasyarat bagi pembelajaran resepsi : Murid sendiri mesti mempunyai sikap dan tujuan positif terhadap aktiviti pembelajaran. Pengetahuan yang sedia ada dalam struktur kognitif pelajar harus digunakan untuk mengaitkan dengan pelajaran baru. Faktor yang mengganggu pembelajaran yang bermakna : Kognitif sukar memahami konsep yang lebih kompleks.
  • 56. Sikap dan tujuan Prasyarat pembelajaran resepsi Pengetahuan sedia ada
  • 57. Motivasi - kekurangan motivasi yang dapat mendorong pelajar supaya belajar konsep dengan cara yang bermakna. Strategi Pembelajaran - menghafal (menggalakkan pembelajaran hafalan yang tidak bermakna). Perubahan dan perkembangan struktur kognitif dengan asimilasi maklumat yang dipelajari adalah dapat diperolehi melalui proses s ubs um p tio n.
  • 58. FAKTOR MENGGANGGU KOGNITIF PEMBELAJARAN BERMAKNA MOTIVASI STRATEGI PENGAJARAN
  • 59. Strategi Pembelajaran Resepsi yang Bermakna. Peringkat persediaan Menentukan objekif pembelajaran Memilih bentuk isi pengajaran Memilih contoh yang sesuai Peringkat Penyampaian Menimbulkan kesediaan belajar pelajar Memperkenalkan pengelola awal Hubungan konsep Pembezaan progresif Penyesuaian secara intergrasi
  • 60. STRATEGI PEMBELAJARAN RESEPSI PERINGKAT PERINGKAT PERSEDIAAN PENYAMPAIAN OBJEKTIF INTERGRASI KONSEP CONTOH ISI PELAJARAN PENGELOLAAN
  • 61. Dua bentuk proses s ubs um p tio n : Subsumption terbitan Menerbitkan sesuatu maklumat terbaru daripada maklumat yang sedia ada dan diasimilasikan dalam struktur kognitif orang. Subsumption korelatif Menerima maklumat atau konsep baru melalui konsep perkembangan maknanya dalam struktur kognitif. Dapat mengubah maklumat yang sedia ada
  • 62. Teori Metamorfosis Pendapat berkait antara satu dengan yang lain dengan teratur. Fikiran- sesuai dengan kelogikan tataterib dalam menyusun pendapat denga lebih teratur. (The hum a n m ind fo llo ws lo g ic a l rule s fo r o rg a niz ing info rm a tio n into re s p e c tive c a te g o rie s )
  • 63. Teaching and learning, therefore, are largely matters of erecting cognitive structures (scaffolding) to hold new information
  • 64. Cognitive Structure. learner's cognitive structure in the acquisition of new information Putting the mind in order is one of the principal objectives of all education A cognitive structure that is clear and well organized facilitates the learning and retention of new information
  • 65. Hierarchy "with the most general ideas forming the apex, and more particular ideas and specific details subsumed under them new information is organized under higher level concepts already existing in the learner's mind
  • 66. Organizers not to be confused with introductory remarks or brief overviews They represent a higher level of abstraction, generality, and inclusiveness than the new material to assist learners in assimilating new information (slow learner)
  • 67. Retention Retention is influenced by three factors: (a) the availability in cognitive structure of relevant subsuming concepts at an appropriate level of inclusiveness; (b) the stability and clarity of these concepts; and (c) their discriminability from the learning task"
  • 68. One way of improving retention is to introduce appropriate subsumers prior to presenting the new lesson.
  • 69. Forgetting Forgetting is complete when the information can no longer be separated from its subsuming concept "obliterative subsumption.
  • 70. Adakah Anda Mempraktikkan Pendekatan Konstruktivisme? Murid berpeluang mengemukakan pandangannya tentang sesuatu konsep Pelajaran berpusatkan murid Aktiviti berasaskan 'hands-on' dan 'minds-on Guru mementingkan kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir Guru menyediakan alat/bahan yang sesuai
  • 71. Murid digalakkan mengemukakan hipotesis dan bukan guru menerangkan teori Guru mengemukakan soalan yang boleh meransangkan murid mencari jawapan Guru tidak menyampaikan maklumat secara terus kepada murid
  • 72. Murid banyak berinteraksi dengan murid lain dan guru Guru prihatin terhadap keperluan, kebolehan dan minat murid Murid bekerja dalam kumpulan
  • 73. BIBLIOGRAFI Mok Soon Sang,(2008). Murid dan Alam Belajar, Penerbitan Multimedia sdn. Bhd, Selangor. Teori konstruktivisme http://www.teachersrock.net/adakah_kon.htm Subsumption theory, http://tip.psychology.org/ausubel.html Meaningful Reception Learning Theory, http://inst.usu.edu/~mimi/courses/6260/theorists/Au subel/aususc.html Konstruktivisme http://fadjarp3g.files.wordpress.com/2007/09/med2- konstruksd-ok_median_.pdf
  • 74. Konstruktivis Konstruktivis Jean Piaget Jean Piaget PELOPOR Lev Vygotsky Lev Vygotsky Prinsip Prinsip konsruktivis konsruktivis Disediakan oleh : Donna Marie Benedick
  • 75. Berasal daripada perkataan Constructivism, iaitu falsafah membina. Ilmu pengetahuan tidak boleh wujud di luar minda, tetapi dibina dalam minda berdasarkan pengalaman sebenar. Mempunyai erti yang sama dengan Teori Konstruktivisme Kognitif atau Konstruktivisme. Berasal daripada teori perkembangan kognitif Piaget dan teori perkembangan prokimal Vygotsky. Piaget pandangan terhadap ilmu pengetahuan ialah proaktif. Vygotsky bersifat kolektif
  • 76. Pelajar : Membina pengetahuan secara aktif Bukan penerima pasif pengetahuan Bukan tentang pemerolehan idea baru tentang pelajar membina atau merubah idea mereka yang sedia ada
  • 77. Untuk belajar: Pelajar perlu asimilasikan idea baru atau menyesuaikan (accommodate) idea yang sedia ada. Kegagalan belajar idea baru: Pelajar akan kekalkan idea sedia ada, atau pelajar akan sesuaikan secara palsu (false accomodation) idea baru tersebut dan kekal dengan idea sedia ada.
  • 78. Pembelajaran dilihat sebagai: pengubahan idea, pembinaan & penerimaan idea baru, penstrukturan semula idea sedia ada.
  • 80. Seorang ahli psikologi. Terkenal atas sumbangan beliau dalam bidang perkembangan kanak-kanak dan pembelajaran. Teori beliau berasaskan pada premis bahawa kanak-kanak yang sedang membesar sering membina struktur kognitif, iaitu Peta mental Skema atau jaringan konsep. Tujuan : memahami serta memberi respon terhadap pengalaman fizikal dalam persekitaran mereka. Berdasarkan pemerhatian ke atas 3 orang anaknya, beliau berasa seolah-olah mengaplikasikan prinsip biologi dalam mengkaji perkembangan manusia.
  • 81. Menurut beliau, struktur kognitif kanak-kanak semakin bertambah kompleks selaras dengan perkembangan yang dilalui. Contoh : kanak-kanak akan beralih daripada refleks semulajadi seperti menangis, dan menghisap kepada aktiviti yang lebih kompleks seperti berjalan, melompat dan lain-lain.
  • 82. Teori ini dianggap sebagai menyeluruh walaupun masih terdapat pihak yang kurang bersetuju dengan teori beliau. Piaget mengemukakan idea mengenai pembentukan konsep kanak-kanak dan kecerdasan. Mencadangkan penyelidik agar belajar mengikut perkembangan intelek yang kanak-kanak alami secara berterusan. Piaget merumuskan bahawa : Wujud sistem logikal yang mudah dan sistematik yang mendasari pemikiran kanak-kanak.
  • 83. Untuk memahami perkembangan, seharusnya sistem ini diidentifikasikan dan diagih mengikut kriteria yang tersendiri. Percaya bahawa fungsi kecerdasan : Membantu menyesuaikan diri (adaptasi), terhadap persekitaran. Fokus penyesuaian ialah berdasarkan perkembangan kognitif yang dilihat dengan respon kompleks yang dialami terhadap persekitaran. Pembelajaran dan kematangan kanak-kanak , maka kedua-dua kecerdasan dan manifestasinya menjadi berbeza.
  • 84. Perkembangan berlaku dalam tahap-tahap yang mengalami perubahan equilibration (penyeimbangan). Equilibrationkeadaan yang menyebabkan kanak- kanak mencari keseimbangan antara apa yang mereka alami dalam persekitaran dengan proses struktur kognitif yang dihadapinya.
  • 85. Melibatkan 2 proses untuk membuat adaptasi dengan persekitaran, iaitu Asimilasi dan Akomodasi. Kedua-dua proses ini digunakan sepanjang hayat sambil proses penyesuaian diri kita meningkat dan bertambah kompleks.
  • 86. DALAM DI LUAR KEPALA KITA Merujuk kepada rajah disebelah, asimilasi adalah satu proses memuatkan maklumat baru dalam struktur kognitif yang sedia ada. Proses ini berlaku sepanjang masa kerana kita sering memproses pelbagai jenis maklumat dan pengalaman. Asimilasi : proses mengintergrasi maklumat atau pengalaman baru ke dalam skema sedia ada.
  • 87. DALAM DI LUAR Merujuk kepada rajah KEPALA KITA disebelah, ialah bagaimana akomodasi berlaku apabila kita berdepan dengan maklumat atau pengalaman baru. Biasanya kita akan wujudkan skema baru untuk menempatkan maklumat atau pengalaman baru ataupun mengubahsuai skema sedia ada agar Akomodasi : proses mengubah dapat muatkan struktur kognitif untuk , menerima pengalaman baru. sesuatu daripada persekitaran.
  • 88. Sensori Sensori Praoperasi Praoperasi Operasi konkrit Operasi konkrit Operasi formal Operasi formal motor motor
  • 89. The first stage, sensorimotor, begins at birth and lasts until 18 months-2 years of age. This stage involves the use of motor activity without the use of symbols. Knowledge is limited in this stage, because it is based on physical interactions and experiences. Infants cannot predict reaction, and therefore must constantly experiment and learn through trial and error. Such exploration might include shaking a rattle or putting objects in the mouth. As they become more mobile, infants' ability to develop cognitively increases. Early language development begins during this stage. Object permanence occurs at 7-9 months, demonstrating that memory is developing. Infants realize that an object exists after it can no longer be seen.
  • 90. The preoperational stage usually occurs during the period between toddlerhood (18-24months) and early childhood (7 years). During this stage children begin to use language; memory and imagination also develop. In the preoperational stage, children engage in make believe and can understand and express relationships between the past and the future. More complex concepts, such as cause and effect relationships, have not been learned. Intelligence is egocentric and intuitive, not logical.
  • 91. The concrete operational stage typically develops between the ages of 7-11 years. Intellectual development in this stage is demonstrated through the use of logical and systematic manipulation of symbols, which are related to concrete objects. Thinking becomes less egocentric with increased awareness of external events, and involves concrete references.
  • 92. The period from adolescence through adulthood is the formal operational stage. Adolescents and adults use symbols related to abstract concepts. Adolescents can think about multiple variables in systematic ways, can formulate hypotheses, and think about abstract relationships and concepts.
  • 93. BIOGRAFI Ahli psikologi Russia. Berkhidmat sebagai seorang guru di kampungnya, dengan mengajar subjek Psikologi. The Psychology of Art, merupakan penyelidikan beliau yag unggul. Peroleh Ph.D dalam bidang Psikologi.
  • 94. Beliau mengatakan bahawa murid-murid biasanya membina pengetahuan secara individu serta sosial. Guru perlu menyediakan persekitaran yang kondusif bagi mereka mengkaji serta memanipulasi objek sedia ada. Murid yang berbeza dari segi latar belakang, budaya, kebolehan, minat dan sebagainya mempunyai pengalaman serta pengetahuan yang berbeza.
  • 95. Tahap perkembangan murid dibahagikan kepada 2 bahagian : 1. Tahap perkembangan sebenar 2. Tahap perkembangan berpotensi ZPD merujuk kepada jarak antara tahap perkembangan sebenar (yang ditentukan oleh kebolehan menyelesaikan masalah secara individu) dan tahap perkembangan berpotensi (yang ditentukan oleh proses menyelesaikan masalah dengan bimbingan orang dewasa yang lain ataupun rakan sebaya yang lebih berkebolehan.) Ringkasnya, bahawa rakan yang lebih berilmu akan berkongsi pengetahuan dengan murid yang berkenaan bertujuan untuk merapatkan jurang antara mereka. Bagi menggalakkan berlakunya pembelajaran dalam murid-murid, perlulah menyediakan perancah (Scaffolding).
  • 98. Scaffolding digunakan sebagai satu metafor. Perancah merujuk kepada bimbingan dan pembelajaran yang diberi oleh seorang dewasa, dalam proses PnP melalui soalan-soalan yang berfokus dan interaksi yang bersifat positif. Guru hanya memberi sokongan minimum sahaja bagi membolehkan murid berjaya.
  • 99. Garis panduan untuk membantu guru melaksanakan peranan sebagai perancah : 1. Sedar tentang peranan anda yang pelbagai dan murid-murid sepanjan PnP. Misalnya guru sebagai model kepada mereka. 2. Bilik darjah hendaklah disusun untuk kerja kumpulan agar murid-murid boleh berkolaborasi sesama mereka dan bertindak sebagai pengajar kepada rakan sebaya mereka.
  • 100. Pembelajaran adalah suatu pencarian makna. Oleh itu pembelajaran harus bermula dengan isu-isu di mana murid-murid anda dapat melibatkan diri secara aktif dalam usaha mereka membina makna. Makna memerlukan pemahaman keseluruhan konsep serta bahagian- bahagiannya. Bahagian-bahagian tersebut perlu difaham dengan berfokuskan konsep primer, bukannya fakta yang berasingan. Bagi memastikan keberkesanan pengajaran yang disampaikan, guru hendaklah memahami model mental serta andaian- andaian yang digunakan oleh murid-murid.
  • 101. Pembelajaran bertujuan untuk membolehkan murid-murid membina makna masing-masing, bukannya menhafal jawapan yang betul atau meniru rakan-rakan mereka. Oleh itu, cara untuk mengukur pembelajaran ialah dengan menjadikan pentaksiran sebahagian daripada proses pembelajaran. Pentaksiran yang diberi hendaklah memaklumkan kepada murid-murid mengenai kualiti pembelajaran mereka.
  • 104. Kurikulum yang disediakan di setiap tahap persekolahan hendaklah berasaskan pengetahuan lalu.
  • 105. Memberi gambaran keseluruhan terhadap isi Menggunakan strategi kandungan yang akan pembelajaran resepsi dipelajari. agar lebih sistematik. Menggunakan Lapan Fasa proses pembelajaran. Mengutamakan minat dan penyertaan murid dalam pembelajaran. Menyerapkan aktiviti penyoalan dan menyelesaikan masalah.
  • 106. Guru hendaklah merancang dan melaksanakan strategi pengajaran dan menggalakkan pelajar untuk berfikir. Selain itu, mereka juga mampu untuk membuat penilaian fakta di samping memupuk pemahaman baru.
  • 107. Menggunakan Menyusun isi pelajaran pengelola awal secara sistematik sebagai motivasi mengikut tahap pembelajaran di perkembangan kognitif. peringkat permulaan. Memberi kesempatan kepada murid untuk Bina suasana kondusif menjalankan aktiviti dan alat bantu mengajar pembelajaran yang menarik. kendiri. Menggalakkan Mengaitkan ilmu sedia pembelajaran ada dengan koperatif untuk pembelajaran baru. meningkatkan prestasi pembelajaran.
  • 108. Menggunakan bahan Membimbing pelajar konkrit untuk membezakan ciri-ciri mengajar. atau persepsi penting. Membangkitkan naluri Atur langkah PnP ingin tahu pelajar berdasarkan Teori dengan kaedah inkuiri- Pembelajaran penemuan dan kaedah Kognitif Piaget . induktif.
  • 109. Mengajar mengikut mod pembelajaran yang berbeza. Enaktif model pembelajaran. Ikonik filem/video Simbolik - perbincangan Guru bertindak sebagai fasilitator - menyusun maklumat untuk memudahkan perkaitan. Membimbing pelajar menggunakan prinsip, hukum, dan teorem .
  • 111. Penilaian adalah sebahagian daripada proses pembelajaran di mana pengujian piawai yang berasaskan gred seeloknya dihapuskan. Peranan memainkan peranan penting dalam menentukan kemajuan masing-masing.
  • 112. Mengembangkan tahap Menggunakan penilaian pemikiran menggunakan formatif untuk menilai teknik penyoalan. kemajuan murid. Menggunakan celik akal untuk mendapatkan Memberi peneguhan kesimpulan atau selepas aktiviti penilaian. generalisasi. Berdasarkan prestasi dalam Zon Melalui refleksi. Perkembangan Proksimal.
  • 114. Sumber daripada internet http://en.wikipedia.org/wiki/Constructivism_(learning_theory) http://projects.coe.uga.edu/epltt/index.php?title=Piaget's_Stages Teori konstruktivisme http://www.teachersrock.net/adakah_kon.htm Subsumption theory, http://tip.psychology.org/ausubel.html Meaningful Reception Learning Theory, http://inst.usu.edu/~mimi/courses/6260/theorists/Ausubel/aususc.ht ml Konstruktivisme http://fadjarp3g.files.wordpress.com/2007/09/med2- konstruksd-ok_median_.pdf
  • 115. Sumber rujukan Choong Lean Keow PhD. (2008). Murid Dan Alam Belajar. Kuala Lumpur. Kumpulan Budiman Sdn. Bhd. Mok Soon Sang. (2008). Murid dan Alam Belajar. Penerbitan Multimedia Sdn.Bhd. Puchong. Ramlah Jantan, Mahani Razali. (2002). Psikologi Pendidikan. Perak : McGraw-Hill (Malaysia) Sdn. Bhd. Suppiah Nachiappan, Ramlah Jantan, Abdul Aziz Abdul Shukor. (2008). Psikologi Pendidikan. Selangor Darul Ehsan. Oxford Fajar Sdn. Bhd.
  • 117. AKTIVITI Anda diberi 10 minit untuk membaca petikan yang disediakan. Selepas 10 minit, anda dikehendaki untuk menulis semula perkataan, klausa atau ayat atau keseluruhan cerita dalam kertas yang disediakan. Anda diberi 5 minit untuk penulisan.
  • 118. He was a very silent man by custom. All day he hung the cove, or upon the cliffs, with a brass telescope; all evening he sat in a corner of the parlour next the fire, and drank rum and water very strong. Mostly he would speak when spoken to; only look up sudden and fierce, and blow from his nose like a fog-horn; and we and the people who came about our house soon learned to let him be. Every day, when he came back from his stroll, he would ask if any seafaring men had gone by along the road. At first we thought it was the want of company of his own kind that made him ask this question; but at last we can began to see he was desirous to avoid them. When the seaman put up at the Admiral Benbow (as now and then some did, making by the coast road for Bristol), he would look in at through the curtained door before he entered the parlour; and he was always sure to be as silent as mouse when any such was present. For me, at least, there was no secret about the matter; for I was, in a way, a sharer in his alarms. He had taken me aside one day, and promised we a silver four penny on the first of every month if I would only keep my weather-eye open for a seafaring man with one leg, and let him know the moment he appeared. Often enough, when the first of the month came round, and I applied to him for wage, he would only blow through his nose at me, and stare me down; but before the week was out he was sure to think better of it, bring me my four penny piece, and repeat his orders to look out for the seafaring man with one leg. Robert Louis Stevensons Treasure Island