More Related Content
What's hot (20)
Viewers also liked (8)
Similar to σεναριο διδασκαλιασ θεωρητικο μεροσ (20)
σεναριο διδασκαλιασ θεωρητικο μεροσ
- 1. ΓΝΩΣΤΙΚΟ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ :ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΤΑΞΗ :Α΄ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ Η ΕΝΟΤΗΤΑ 5 : ΓΝΩΡΙΖΩ ΤΟ ΜΑΓΙΚΟ ΚΟΣΜΟ ΤΟΥ ΘΕΑΤΡΟΥ ΚΑΙ ΤΟΥ ΚΙΝΗΜΑΤΟΓΡΑΦΟΥ Ε πι σ κ ό πη σ η Η διδακτική αυτή πρόταση αφορά το μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας Α’ Γυμνασίου και συγκεκριμένα την θεματική ενότητα «Γνωρίζω το μαγικό κόσμο του θεάτρου και του κινηματογράφου» . Η επιλογή της ενότητας έγινε γιατί οι μαθητές αυτής της ηλικίας έχουν μια σχετική εξοικείωση με το χώρο του θεάτρου, προερχόμενοι από τη βαθμίδα της Πρωτοβάθμιας Εκπ/σης, και του κινηματογράφου καθώς αποτελεί σημαντική επιλογή ψυχαγωγίας των εφήβων. Ωστόσο η εξοικείωση αυτή κρίνεται επιφανειακή και το σενάριο αυτό επιδιώκει μια πιο ουσιαστική ενημέρωση και εμπλοκή των μαθητών στο «μαγικό κόσμο του θεάματος». Οι μαθητές δουλεύοντας ομαδοσυνεργατικά, θα κινητοποιηθούν και θα αναζητήσουν πληροφορίες στο Διαδίκτυο επιδιώκοντας την παραγωγή ηλεκτρονικών κειμένων διαφορετικού είδους και ύφους, ενταγμένων σε αυθεντικές συνθήκες μάθησης. Σύνδεση με το αναλυτικό π ρ ό γρ αμμα σ πο υ δών Η παρούσα διδακτική πρόταση συνδέεται με την πέμπτη ενότητα του σχολικού εγχειριδίου «Νεοελληνική Γλώσσα» της Α΄ Γυμνασίου και για την υλοποίησή της απαιτείται η συνεισφορά των μαθημάτων της Πληροφορικής, της Νεοελληνικής Γραμματείας και των Καλλιτεχνικών , καθώς σύμφωνα με το Διαθεματικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγράμματος Σπουδών (ΔΕΠΠΣ) και το Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών (ΑΠΣ), οι μαθητές θα πρέπει να συντάσσουν και να παρουσιάζουν αφηγηματικά κείμενα ,χρησιμοποιώντας και διαφορετικά μέσα. Διδακτικοί στόχοι 1
- 2. • να έρθουν οι μαθητές σε επαφή με την έννοια του θεάτρου και τα διαφορετικά είδη του. • Να αξιοποιήσουν προσωπικές εμπειρίες • Να αναπτύξουν δεξιότητες που αφορούν την καθημερινή ζωή, καθώς αναζητούν πληροφορίες σχετικές με το θέατρο • Να ασκηθούν στην ανάγνωση και παραγωγή πολυτροπικού κειμένου • Να δημιουργήσουν ηλεκτρονικά κείμενα αφηγηματικού λόγου ενταγμένα σε επικοινωνιακό πλαίσιο • Να συνειδητοποιήσουν το ρόλο που έχει το ήμα στην αφήγηση • Να αντιληφθούν τις διακρίσεις που αφορούν τη μορφή του ήματος όταν αυτό χρησιμοποιείται στον άξονα του χρόνου Παιδαγωγικοί στόχοι • να οικοδομήσουν τη γνώση αναλαμβάνοντας κεντρικό και ενεργητικό ρόλο στη μαθησιακή διαδικασία • να ασκηθούν στη συγκέντρωση υλικού από διάφορες πηγές και στην κατάλληλη επεξεργασία του • να αναπτύξουν πνεύμα συνεργασίας και ομαδικότητας • να προσεγγίσουν τη γνώση μέσω της ανακάλυψης-διερεύνησης • να παραγάγουν κείμενα υπηρετώντας τις αρχές της επικοινωνιακής προσέγγισης Τεχνολογικοί στόχοι • να αξιοποιήσουν τις ΤΠΕ στη μαθησιακή διαδικασία • να αντιμετωπίσουν ωστόσο κριτικά τις δυνατότητες των ΤΠΕ στη διδασκαλία της ελληνικής γλώσσας 2
- 3. • να εξοικειωθούν με την περιήγηση στο διαδίκτυο(σχολικός ψηφιακός γραμματισμός), με τη συλλογή και σύνθεση πληροφοριών(κριτικός γραμματισμός) • να εκμεταλλευτούν τις δυνατότητες που προσφέρουν τα προγράμματα επεξεργασίας κειμένου προβολής παρουσιάσων, δημοσιεύσεων Εργαλεία - Διδακτικό υλικό • 10 ηλεκτρονικοί υπολογιστές στο εργαστήριο Πληροφορικής • Διαδίκτυο και συγκεκριμένες ηλεκτρονικές διευθύνσεις • Λογισμικό επεξεργασίας κειμένου • Λογισμικό παρουσιάσεων • Λογισμικό δημοσιεύσεων • Λογισμικό εννοιολογικού χάρτη • Υπηρεσία ηλεκτρονικού ταχυδρομείου • Σχολικό εγχειρίδιο • Φύλλα εργασίας(θα δοθούν και εκτυπωμένα, εκτός από ηλεκτρονικά) Προσδοκώμενη διαδικασία μάθησης Το σενάριο αυτό βασίζεται σε μια νέου τύπου διδασκαλία εμπνευσμένη από τις αρχές της διερευνητικής συνεργατικής μάθησης. Οι μαθητές σε πρώτη φάση θα προσεγγίσουν την ενότητα με άξονα τις δραστηριότητες που ορίζονται στα φύλλα εργασίας. Αφού συγκεντρώσουν τις πληροφορίες που ζητούνται από το Διαδίκτυο, θα προβούν στη σύνταξη γραπτών ηλεκτρονικών κειμένων. Κατά τη διαδικασία σύνταξης ενός κειμένου συνεργατικά, αναμένεται οι μαθητές να αναλάβουν ρόλους, να επικοινωνήσουν προφορικά, να συμβάλλει ο καθένας με το δικό του τρόπο στην πρόσληψη και επεξεργασία της πληροφορίας, έτσι ώστε στα πλαίσια της αλληλεπίδρασης να οδηγηθούν συλλογικά στην κατάκτηση της γνώσης. Διδακτική διαδικασία 3
- 4. Με την παρατήρηση και το συλλογισμό οι μαθητές, παίρνοντας ρόλους λειτουργούν ως ερευνητές και επιλύουν προβλήματα. Στη συνέχεια αυτενεργούν, αναλαμβάνουν πρωτοβουλίες και δημιουργούν ομαδικές εργασίες. Μέσα σε αυτό το πλαίσιο οικοδόμησης της γνώσης και με ενδιάμεσο εργαλείο τον Η/Υ, ο διδάσκων παίρνει το ρόλο του καθοδηγητή, συντονιστή, παρατηρητή, συμβούλου, συνεργάτη και υποστηρικτή. Έτσι ο καθηγητής: • Επεξηγεί και καθοδηγεί τους μαθητές σε όλα τα στάδια των δραστηριοτήτων • Εμψυχώνει και υποστηρίζει τους μαθητές του, ώστε να αξιοποιήσουν τις δυνατότητές τους και να ξεπεράσουν τυχόν δυσκολίες • Αξιολογεί το παραγόμενο έργο και τη διαδικασία που ακολουθήθηκε Εφαρμογή στη σχολική μονάδα Προβλε π ό μ ε νος χρόνος : 3 διδακτικές ώρες Η διδασκαλία θα πραγματοποιηθεί στο χώρο του εργαστηρίου Πληροφορικής. Κρίνεται σκόπιμο να έχει προηγηθεί συνεννόηση με τον καθηγητή Πληροφορικής για την κατάλληλη προετοιμασία του εργαστηρίου, αλλά και με το διευθυντή του σχολείου για ενδεχόμενη τροποποίηση του ωρολογίου προγράμματος. Οργάνωση της τάξης Οι μαθητές χωρίζονται σε 8 ομάδες των τριών ατόμων (δυναμικό τάξης 24 μαθητές). Οι ομάδες έχουν χωριστεί από πριν, έτσι ώστε σε κάθε ομάδα να βρίσκεται ένας τουλάχιστον μαθητής που να γνωρίζει καλά επεξεργασία κειμένου και πλοήγηση στο Διαδίκτυο. Καλό θα ήταν επίσης σε κάθε ομάδα να υπάρχει ένας μαθητής με ευχέρεια στην κατανόηση και σύνταξη κειμένου. Οι ομάδες μελετούν τα φύλλα εργασίας, που έχουν δοθεί και σε έντυπη εκτός από ηλεκτρονική μορφή, παίρνουν οδηγίες από το διδάσκοντα, αναζητούν και κατανέμουν τις πληροφορίες, συζητούν, κρατούν σημειώσεις, εκπονούν τις εργασίες τους. Είναι αυτονόητο ότι για την επιτυχή έκβαση του σεναρίου οι μαθητές πρέπει να τηρούν την τάξη και να συνεργάζονται σιωπηλά. Προα π α ι τούμενα 4
- 5. Για να οδηγηθεί η τάξη σε μια ικανοποιητική διεξαγωγή του προτεινόμενου διδακτικού σεναρίου κρίνεται απαραίτητο: • Να έχουν οι μαθητές αλλά και ο διδάσκων εξοικείωση με τη χρήση Η/Υ • Να έχουν προηγηθεί δραστηριότητες στο εργαστήριο Πληροφορικής, για να έχουν κατανοήσει οι μαθητές τον τρόπο εργασίας στο χώρο αυτό • Να έχει γίνει προετοιμασία του εργαστηρίου από τον καθηγητή της Πληροφορικής • Να έχουν από πριν χωριστεί οι ομάδες, έτσι ώστε οι μαθητές να πάρουν αμέσως θέσεις στους σταθμούς εργασίας και να μη δημιουργηθεί αναστάτωση ή προκληθεί καθυστέρηση Κρίνεται επίσης σκόπιμο σε διδακτική ώρα που θα έχει προηγηθεί, να γίνει συζήτηση με τους μαθητές για το θέατρο, τις εμπειρίες τους από θεατρικές παραστάσεις, αλλά και για την πρόσφατη παρακολούθηση με το σχολείο τους παιδικής θεατρικής παράστασης στην πόλη μας. Οι μαθητές μελετούν το πρόγραμμα της παράστασης, την εικονογράφηση, τους συντελεστές και ανακαλούν στη μνήμη τους σκηνές. Περιγραφή των φάσεων των δραστηριοτήτων η Την 1 διδακτική ώρα οι μαθητές προσέρχονται στο εργαστήριο και παίρνουν τις θέσεις του στους σταθμούς εργασίας. Τους δίνονται σε φωτοτυπία τα φύλλα εργασίας, τα οποία βρίσκονται και σε ηλεκτρονική μορφή στους υπολογιστές κάθε ομάδας. Ο καθηγητής παρουσιάζει το θέμα στους μαθητές, τις διαφορετικές δραστηριότητες των ομάδων, καθώς και τους ρόλους που καλείται κάθε ομάδα να εκπληρώσει. Οι ομάδες έχουν ανά δύο το ίδιο φύλλο εργασίας, το οποίο θα συμπληρώσουν συνεργατικά. Στη συνέχεια οι μαθητές ανοίγουν τα φύλλα εργασίας και ακολουθούν τις οδηγίες που ο ο ο τους δίνονται. Οι μαθητές που επεξεργάζονται το 1 ,2 , και 3 φύλλο εργασίας ο αναζητούν και επιλέγουν ηλεκτρονικό υλικό, ενώ η ομάδα που επεξεργάζεται το 4 φύλλο εργασίας, εργάζεται πάνω στην πρώτη της δραστηριότητα που ζητά σύνθεση κειμένου. Σε κάθε περίπτωση οι μαθητές καταγράφουν και «αποθηκεύουν το υλικό τους. 5
- 6. η Τη 2 διδακτική ώρα οι ομάδες διατηρώντας την αρχική τους σύνθεση, συνεχίζουν τις δραστηριότητές τους, διαμορφώνουν το υλικό τους και συνθέτουν σε ηλεκτρονική μορφή τα κείμενά τους. η Την 3 διδακτική ώρα οι ομάδες παρουσιάζουν τις εργασίες τους με χρήση βιντεοπροβολέα. Απαντούν σε ερωτήματα των συμμαθητών και του καθηγητή τους. Γίνεται γόνιμη κριτική και ο διδάσκων επιβραβεύει όλες τις εργασίες. Αξιολόγηση Η αξιολόγηση θα αφορά συνολικά την κάθε ομάδα και θα βασίζεται στα παρακάτω κριτήρια: • Αν υπήρξε προσέγγιση στους αρχικούς στόχους • Αν εντοπίστηκαν στις ιστοσελίδες τα αναμενόμενα στοιχεία • Αν οι δραστηριότητες ολοκληρώθηκαν με ευστοχία και πληρότητα • Αν τα κείμενα δομήθηκαν με λογική αλληλουχία, συνοχή και πρωτοτυπία, όπου ήταν χρήσιμο • Αν το αισθητικό αποτέλεσμα και η παρουσίαση ήταν ελκυστικά Κριτική π ρ ο σέ γγιση Το σενάριο αυτό θα μπορούσε να επεκταθεί σε διάρκεια και να λάβει τη μορφή project τετράμηνης διάρκειας με σκοπό την έκδοση ηλεκτρονικής εφημερίδας με σχετικό θέμα. Σε τέτοια περίπτωση θα ήταν χρήσιμη η βοήθεια εξωτερικών συνεργατών και ο προγραμματισμός εκπ/κών επισκέψεων. 6