More Related Content
What's hot (19)
Similar to Формирование ценностного отношения к сверстнику. (20)
More from kendzi (20)
Формирование ценностного отношения к сверстнику.
- 1. ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К СВЕРСТНИКУ, КАК СРЕДСТВО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ АГРЕССИИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Автор: Евдакова О.Н., старший воспитатель МБДОУ № 1 «Аленушка» г. Константиновск, 2016
- 2. Агрессивность является отражением тех кризисных явлений, которые переживает наше общество. Возрастает духовная деградация общества, утрачиваются общечеловеческие ценности, наблюдается утрата уважения к нравственным ценностям. Возрастает уровень взаимной агрессии в семье в связи с потерей материального благополучия и политической нестабильностью в обществе. Семьи легко распадаются, дети становятся добычей криминальных элементов. Отношения между людьми резко обострились: появились озлобленность, эгоизм, пренебрежение к интересам окружающих, вседозволенность в выборе средств поведения, потеря уважения к другим. Тревожным симптомом является рост числа агрессивных детей в дошкольных организациях.
- 3. является стержнем нравственных норм и состоит в умении учитывать и принимать позицию другого, уважать чужое мнение, проявлять готовность к сотрудничеству, оказывать помощь и поддержку, что ведет к снижению агрессивности детей дошкольного возраста.
- 4. основные положения теории ценностей (Брожин В.М., Каган М.С., Кислов Б.А., тугаринов В.П. и др.); психологические и педагогические исследования о преодолении детской агрессии (Реан А.А., Фурманов И.А. и др.); комплекс научных идей об отношениях личности (Бодалев А.А., Мясищев В.Н., Рубинштейн С.Л. и др.)
- 5. деструктивное поведение противоречащее нормам и правилам существования людей в обществе, приносящее физический или моральный ущерб людям, или вызывающее у них психологический дискомфорт.
- 6. психические и психофизиологические расстройства, обусловленные незрелостью или нарушениями нейродинамики; социальные и психологические проблемы, обусловленные незрелостью или несформированностью эмоционально - волевой сферы.
- 7. недостаточное развитие коммуникативных навыков; сниженный уровень саморегуляции поведения; не развитость игровой деятельности; сниженную самооценку; нарушения в отношениях со сверстниками и взрослыми;
- 8. система коррекционно-развивающей работы с детьми и их родителями по преодолению агрессии посредством внедрения активных психокоррекционных технологий основанных на формировании ценностного отношения к сверстникам.
- 9. Авторская программа коррекционно-развивающей психолого- педагогической работы по преодолению агрессии у детей старшего дошкольного возраста:
- 10. психологическая коррекция агрессивного поведения, развитие коммуникативных навыков, повышение самооценки, создание условий для снижения агрессивных проявлений в поведении детей, развитие игровой деятельности, смягчение эмоционального дискомфорта, формирование эмоциональной устойчивости и ценностного отношения у детей старшего дошкольного возраста. Программа направлена на помощь детям 6 - 7 лет, с нарушениями в поведении и развитии.
- 11. коррекция агрессивного поведения у детей 6 - 7 лет.
- 12. развить способность осознания и принятия детьми собственного чувства гнева; обучение способам отреагирования гнева в приемлемой форме; обучение приемам саморегулирования своего эмоционального состояния; формирование произвольного поведения; развитие коммуникативных навыков; стимуляция у детей гуманных чувств по отношению к сверстникам; формирование способности использовать агрессивные действия в социально желательных целях; снижение тревожности, формирование доверия к миру; формирование позитивных эмоций, положительной самооценки, повышение самоуважения, укрепление чувства взрослости; считывание эмоциональных состояний детьми друг у друга; демонстрация вариантов правильного поведения.
- 13. Жучкова Г. Н. «Нравственные беседы с детьми»; Крюкова С. В., Слободяник Н. П. Программа «Давайте жить дружно!»; Крюкова С. В., Слободяник Н. П. Программа «Злюсь, боюсь, радуюсь!»; Пазухина И.А. «Давай познакомимся! Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников»; Набойкина Е. Л. «Сказки и игры с особым ребенком».
- 15. Психодиагностика, Психокоррекция, Просветительская работа, Психоконсультирование.
- 16. 1 этап – организационный, подготовительный: изучение и анализ проблем по проявлению агрессии у детей старшего дошкольного возраста; выяснение возможных причин агрессивного поведения; определение путей коррекции агрессивного поведения у детей 6 – 7 лет; поиск и корректировка методических материалов, необходимых для внедрения в практику идеи коррекционно – развивающей психолого – педагогической работы по преодолению агрессии у детей старшего дошкольного возраста.
- 17. 2 этап – практический: внедрение коррекционно – развивающих занятий педагога – психолога с детьми; обработка и интерпретация результатов проведенной коррекционно – развивающей работы; поиск оптимальных способов реализации коррекционно – развивающих программ; определение инновационных методов и приемов работы, используемых в ходе создание условий для снижения агрессивных проявлений в поведении у детей старшего дошкольного возраста.
- 18. 3 этап – обобщающий: обработка и интерпретация результатов коррекционно – развивающих психолого – педагогических занятий по преодолению агрессии у детей с ограниченными возможностями здоровья. определение перспектив и путей дальнейшего развития дошкольников.
- 19. Занятия рассчитаны на 6 месяцев. Возраст детей 6 -7 лет. Всего 24 занятия. Продолжительность каждого занятия 25 – 30 минут и 5 минут на подготовку материала, так как большая продолжительность занятий снижает продуктивность работы. Проводятся один раз в неделю.
- 20. Создание атмосферы искренности, доверия, тепла, тем самым обеспечение прочности, единства межличностных взаимодействий между детьми. Главная установка – на успех у каждого ребенка. Внимательное и уважительное отношение к индивидуальным склонностям и способностям детей. Поддержка и развитие того, что самобытно, оригинально, что является ценным вкладом каждого ребенка. Учет добровольности детей при выполнении упражнений. Поощрение и поддержка попытки детей овладеть своим поведением, объяснить свою позицию, внимание к тому, что делаешь, думаешь, чувствуешь сам и другие люди.
- 21. Развивающие игры (игры – драматизации, сюжетно – ролевые, игры на развитие навыков общения); Упражнения (подражательно – исполнительского и творческого характера, на мышечную релаксацию); Рассматривание рисунков и фотографий; Беседы; Слушание музыки; Рисование; Упражнения подражательно - исполнительского и творческого характера; Сочинение историй.
- 22. Приветствие (5 мин) Основная часть (20 мин) Рефлексия занятия, прощание (5мин)
- 23. 1. Проведение данного курса будет способствовать развитию коммуникативных навыков, повышению самооценки, устранению агрессивных проявлений в поведении детей, развитию игровой деятельности, смягчению эмоционального дискомфорта, формированию эмоциональной устойчивости и ценностного отношения к сверстникам. 2. Разработка и проведение занятий будут способствовать повышению профессиональной компетентности педагога.
- 24. 1. Принцип единства коррекционных, профилактических и развивающих задач. Программа коррекции направлена не только на коррекцию отклонений в развитии и поведении, на их предупреждение, а и на создание благоприятных условий для наиболее полной реализации потенциальных возможностей ребенка и гармоничного развития его личности. Принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей ребенка в коррекционно – педагогическом процессе, предполагает учет «нормативности» развития личности, возрастных стадий онтогенетического развития. Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной работы, и способы реализации поставленных целей при которой исходным моментом в достижении целей является организация активной деятельности ребенка. Принцип комплексного использования методов и приемов коррекционно – педагогической деятельности, т. е. решение любой педагогической, развивающей и коррекционной задачи с учетом взаимодействия всех факторов: состояния здоровья, состояния развития психических функций, работоспособности, сложности задания, формы работы, интенсивности нагрузки. Принцип интеграции усилий ближайшего социального окружения, оно составная часть системы целостных социальных отношений. Отклонения в развитии и поведении есть не только результат психофизиологического состояния ребенка, но и активного воздействия родителей, ближайших друзей, сверстников, педагогического и детского коллективов. Принцип динамического изучения уровня развития ребенка, актуального и потенциального уровня, определение зоны его ближайшего развития в сотрудничестве с родителями при усвоении ребенком новых способов действий. Принцип ориентации на социально-ценностные отношения. Установление связи между высшими ценностями: добром, красотой, здоровьем, счастьем и конкретным человеком, его внутренним миром, поведением, смыслом жизни. Принцип субъектности. Осмысление педагогом того, что именно выразил ребенок своими действиями и что бы он хотел выразить, и чего бы он ожидал в качестве последствий своих действий. Принцип принятия ребенка как данности. Уважение личности ребенка, всех прошлых этапов его жизни; признание особенностей и уровня его развития на данном этапе его индивидуальной жизни.