AD_Theories unimi2017
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overview on theories and paradigms that inspired the format of Augmented Didactics, an innovative framework for Instructional Design and Gamification in Education
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AD_Theories unimi2017
- 1. DIDATTICA AUMENTATA: una metodologia per la progettazione e l'implementazione di processi e strumenti didattici Paola DE VECCHI GALBIATI Change and Innovation Design Sezione1 Sistemi di Riferimento per progettare strumenti e processi didattici personalizzati
- 2. Paola De Vecchi Galbiati Teorie dellApprendimento COMPORTAMENTISMO COGNITIVISMO COSTRUTTIVISMO Pavlov Tolman Thorndike Skinner Kohler Hull Piaget Vygotsky Novak Kulb Duffy Jonassen Gardner Knowles Merrill Mayer Bloom Cs鱈kszentmih叩lyi
- 3. Paola De Vecchi Galbiati Gardner e le Intelligenze Multiple O NOI POSSIAMO TRATTARE TUTTI COME FOSSERO UGUALI, IL CHE SEMPLICEMENTE INDIRIZZA UN TIPO DI INTELLIGENZA, OPPURE POSSIAMO CERCARE DI CAPIRE LE INTELLIGENZE DEI BAMBINI E PERSONALIZZARE, INDIVIDUALIZZARE LEDUCAZIONE IL PI POSSIBILE. (H. Gardner) INTELLIGENZE MULTIPLE Spaziale INTER- Personale INTRA- Personale Musicale Corporeo- Cinestetica Linguistica Logico- Matematica Creativa Rispettosa SinteticaEtica Specialistica
- 4. Paola De Vecchi Galbiati Esercizio1: le mie intelligenze INTELLIGENZE MULTIPLE Spaziale INTER- Personale INTRA- Personale Musicale Corporeo- Cinestetica Linguistica Logico- Matematica Creativa Rispettosa SinteticaEtica Specialistica Proviamo a trattare queste intelligenze come ingredienti della nostra struttura e del nostro comportamento. Tracciate una mappa che mostri quali dimensioni culturali meglio vi rappresentano disegnerete con cerchi pi湛 grandi quelle intelligenze che riterrete di avere maggiormente sviluppate.
- 5. Paola De Vecchi Galbiati Merrill e i Principi Generali dellIstruzione PROBLEMA 1. PROBLEMA-SOLUZIONE SOLUZIONE Mostrare ai partecipanti che cosa sapranno fare alla fine del corso. I partecipanti dovranno essere in grado di progettare soluzioni ai seguenti livelli di istruzione: 1. Come porre un problema, 2. Quali compiti svolgere per risolverlo, 3. Quali operazioni il compito richiede, 4. Quali azioni sono implicate dalle operazioni. Problemi e soluzioni presenteranno difficolt crescenti, affinch辿 i partecipanti acquisiscano le competenze richieste. Atti va z i one Dimostrazione Applicazione Integrazione
- 6. Paola De Vecchi Galbiati 2. ATTIVAZIONE Fornire ai partecipanti una sintesi introduttiva degli argomenti che affronteranno durante il corso. 3. DIMOSTRAZIONE Fornire ai partecipanti i razionali per verificare quali soluzioni saranno in grado di implementare al termine del corso. Merrill e i Principi Generali dellIstruzione PROBLEMA SOLUZIONE Atti va z i one Dimostrazione Applicazione Integrazione
- 7. Paola De Vecchi Galbiati Merrill e i Principi Generali dellIstruzione PROBLEMA SOLUZIONE 4. APPLICAZIONE Coinvolgere i partecipanti nellapplicazione (con amici, parenti, colleghi) delle tecniche e dei metodi appresi durante il corso. 5. INTEGRAZIONE Incoraggiare i partecipanti al corso a trasferire allesterno quanto appreso realizzando progetti in autonomia. Atti va z i one Dimostrazione Applicazione Integrazione
- 8. Paola De Vecchi Galbiati Knowles e la Teoria Andragogica La teoria Andragogica considera come avviene l'apprendimento nell'adulto e quali esigenze debba soddisfare un programma di formazione: Il bisogno di conoscere: sentiamo l'esigenza di sapere perch辿 occorra apprendere qualcosa. Il primo compito del facilitatore dell'apprendimento 竪 aiutare i discenti in questo risveglio di consapevolezza. Il concetto di s辿: man mano che una persona matura, il concetto di s辿 passa da un senso di totale dipendenza ad un senso di crescente indipendenza ed autonomia. Ciascuno di noi deve sentire che il proprio concetto di s辿 viene rispettato dall'educatore. source: http://elearningindustry.com/the-adult-learning-theory-andragogy-of-malcolm-knowles
- 9. Paola De Vecchi Galbiati Il ruolo dell'esperienza: qualsiasi gruppo di persone 竪 eterogeneo in termini di background, stile di apprendimento, motivazioni, bisogni, interessi e obiettivi. Da qui deriva il grande accento posto sull'individualizzazione e la condivisione delle strategie d'insegnamento, puntando sulle tecniche esperienziali e sulle attivit di aiuto tra pari. La disponibilit ad apprendere: quanto viene insegnato deve migliorare le competenze e deve essere applicabile in modo efficace alla vita quotidiana. Knowles e la Teoria Andragogica source: http://elearningindustry.com/the-adult-learning-theory-andragogy-of-malcolm-knowles
- 10. Paola De Vecchi Galbiati L'orientamento verso l'apprendimento: non deve essere centrato sulle materie ma sulla vita reale. Apprendiamo nuove conoscenze, capacit di comprensione, abilit e atteggiamenti molto pi湛 efficacemente quando sono presentati in questo contesto. Questo punto ha un'importanza cruciale nelle modalit di esposizione dell'insegnante, degli obiettivi e nei contenuti definiti e nella progettazione pi湛 generale dell'intervento formativo. La motivazione: le motivazioni interne a crescere ed evolversi sono innate in ciascuno di noi e devono essere rafforzate in relazione alle pressioni esterne. Questa motivazione spesso viene inibita da barriere quali: un concetto negativo di s辿 e come studente, l'inaccessibilit di opportunit o risorse, la mancanza di tempo o stimoli. Knowles e la Teoria Andragogica
- 11. Paola De Vecchi Galbiati Promozione dell'autodeterminazione, soddisfacendo i bisogni psicologici innati di competenza, autonomia e relazione. La competenza consiste nel sentirsi capaci di agire sull'ambiente sperimentando sensazioni di controllo personale. L'autonomia si riferisce alla possibilit di decidere personalmente cosa fare e come. Il bisogno di relazione riguarda la necessit di mantenere e costituire legami in ambito sociale. La teoria Andragogica applicata nelleducazione di bambini pre-adolescenti e adolescenti ha degli effetti dirompenti sul loro coinvolgimento e rendimento. Knowles e la Teoria Andragogica
- 12. Paola De Vecchi Galbiati Stili di apprendimento e DSA Avete mai considerato che la deviazione da uno Standard di Normalit dipende dalla Definizione standard di Normalit? La definizione di Normalit 竪 una variabile funzione del tempo (ci嘆 che sembra diverso oggi 竪 normale domani), dellambiente naturale (ci嘆 che 竪 normale in Mongolia non 竪 normale in Italia) e dellambiente culturale (ci嘆 che 竪 normale per un rastafari non 竪 normale per un cattolico). Noi apprendiamo in modo ricorsivo e non sempre nello stesso modo: questo loop cognitivo ci permette di migliorare e adattare continuamente sia la nostra conoscenza sia il nostro modo di usarla. Attraverso una continua elaborazione di dati interni e esterni miglioriamo contemporaneamente le nostre abilit (comportamento) e l'immagine di noi stessi (struttura).
- 13. Paola De Vecchi Galbiati Esercizio2: autovalutazione Test1: dove mettereste la lettera Z? Test2: inserite nelle seguenti caselle i numeri dall1 all8 facendo attenzione che numeri adiacenti non si trovino in caselle adiacenti. A B C D E F H I L M N G O P Q R S T V U SEGNATE IL TEMPO CHE AVETE IMPIEGATO PER RISOLVERLI. ANCHE SE I DUE ESERCIZI VI SONO NOTI, ESEGUITELI. REALIZZERETE DEI TEMPI INTERESSANTI! CHE VALUTAZIONE ASSEGNATE A QUESTA VOSTRA PERFORMANCE?
- 14. Paola De Vecchi Galbiati Esercizio2: autovalutazione Elencate le APP che usate Evidenziate quelle che usate con dei colori: In ROSSO quelle che usate giornalmente In GIALLO qielle che usate settimanalmente In VERDE quelle che usate mensilmente In BLU quelle che usate raramente Per ciascuna APP indicate i tempi medi di utilizzo su scala settimanale. Elencate i Social Media che usate Indicate per ciascuno di essi: Perch辿 lo utilizzate Per quanto tempo al giorno Come lo utilizzate Elencate i Mobile Device che usate Indicate per ciascuno di essi: Perch辿 lo utilizzate Per quanto tempo al giorno Come lo utilizzate Assegnate un voto da 1 a 5 alle vostre competenze nei tre ambiti. Indicate il tempo impiegato per rispondere a queste domande.
- 15. Paola De Vecchi Galbiati Disruptive Innovation (Christensen) Uninnovazione 竪 dirompente non solo quando ha un impatto quantitativo sullambiente (mercato/societ) in cui si verifica, ma soprattutto quando induce un cambiamento sostanziale dell'ambiente e delle relazioni con l'ambiente stesso. APP, Tablet, Cloud Computing e Social Network sono innovazioni dirompenti, sia prese singolarmente che raggruppate in un unico sistema, perch辿 non si limitano a rinnovare il proprio ambito di riferimento (la tecnologia, i digital media) ma perch辿 generano innovazioni in altri ambiti (leditoria, leducazione, i servizi sociali) e spingono le persone ad assumere comportamenti diversi (nella comunicazione, nelle relazioni, nelle azioni).
- 16. Paola De Vecchi Galbiati Disruptive Technologies
- 17. Paola De Vecchi Galbiati Disruptive Innovation in Education Le tecnologie digitali hanno ed avranno sempre pi湛 un impatto rilevante nella didattica e nella modellazione dei processi educativi. Le tecnologie digitali per loro stessa natura (sono state progettate da esseri umani) sono in grado di far emergere diversi stili, passi, tempi e modalit di apprendimento, consentendo di personalizzare facilmente: contenuti, mezzi, percorsi e strumenti di valutazione. Le tecnologie digitali sono in grado di farci allenare diverse attitudini, abilit e intelligenze che altrimenti resterebbero sopite.
- 18. Paola De Vecchi Galbiati in corso una trasformazione socio-economica rapida e pervasiva: da un lato una profonda crisi dei modelli socio-economici classici, dallaltra un proliferare di soluzioni e applicazioni tecnologiche. Queste trasformazioni si stanno manifestando anche con la nascita di nuove professioni, che richiedono una conoscenza approfondita delle tecnologie e delle loro potenzialit evolutive. Ecco alcuni dei nuovi ruoli e delle nuove competenze richieste nellambito dellEducazione: Instructional Designer Innovation Manager Change Agent /Manager Community Manager Content Manager ICT Service Manager Games Designer / Developer Gamification / Program Manager LInnovazione dellEducazione
- 19. Paola De Vecchi Galbiati LInnovazione della Didattica Le tecnologie digitali non sono strumenti asettici, non sono "media freddi", ma sono mezzi che amplificano le possibilit di espressione, comunicazione, collaborazione e co-creazione. La forte interazione tra noi e questi strumenti, la loro struttura sociale e incrementale agisce sui nostri comportamenti e sul nostro modo di pensare e fare. La modularit e la forte integrazione tra gli strumenti digitali consentono una forte personalizzazione nello "sfruttamento della risorsa-conoscenza", permettendo di compensare eventuali lacune nelle capacit di apprendimento. I meccanismi che utilizziamo per giocare (storia, regole, ruoli, imprevisti, casualit) sono gli stessi che la vita ci fa utilizzare quotidianamente (cultura, leggi, istituzioni, imprevisti, casualit).
- 20. Paola De Vecchi Galbiati Conclusioni Le teorie ci aiutano a definire disciplinari e modelli che dobbiamo essere in grado di adattare ad ogni singola situazione reale. Le teorie si sono evolute negli anni grazie a risultati sperimentali, a scoperte e innovazioni in ogni campo del sapere. Ci嘆 che consideriamo strano oggi potrebbe diventare normale domani. Mondo teorico e mondo pratico non sono n辿 in conflitto n辿 separati, ma sono 'viste logiche' del medesimo oggetto e si condizionano a vicenda, come lo fanno le nostre intelligenze interpesonale e intrapersonale. facile 'categorizzare' ogni problema che riscontriamo nella realt. Pi湛 difficile 竪 risolverlo e averlo categorizzato spesso pu嘆 ostacolarne la soluzione, mentre mettere alla prova la nostra soluzione ci consente di migliorarla e diffonderla.