More Related Content
What's hot (20)
Viewers also liked (6)
Similar to Aspek membaca (20)
Aspek membaca
- 1. SEKEDAR BERKENALAN Tidak ada yang tidak mungkin dihadapanNya. Itu karena kekuasanNya tidak bertepi dan tidak pernah mempunyai batas BEKALILAH DIRIMU DENGAN DUIT D : OA U : SAHA I : KHTIAR T : AWAKAL
- 2. BIODATA NAMA : RAHMAT,S.Pd UNIT KERJA : SDN Semangat Dalam 2 PANGKA : Penata III/c BERTUGAS : - SDLBN Marabahan - SDN Semangat Bakti - SDN Semangat Dalam 2 Istri : Isnaniah Anak : - Rusminah Volkanty - M Adi Fajar Sholihin
- 3. PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA SEMBOYAN OLEH : RAHMAT,S,Pd 1 • Gunakan Bahasa Indonesia dengan Baik dan Benar 2 • Bahasa Indoensia Mempersatukan Bangsa 3 • Bahasa Indonesia Jati Diri Bangsa
- 4. sekilas silsilah bahasa indonesia Pada tanggal, 28 Oktober 1928, seiring dengan Sumpah Pemuda maka diProklamirkanlah bahasa Indonesia sebagai bahasa Persatuan. Menurut Chaer cikal bakal bahasa Indonesia bermuara dari bahasa Melayu yang berkedudukan sebagai bahasa persatuan, bahasa nasional, dan bahasa negara ... 2006) Dipilihnya bahasa Melayu menjadi bahasa Indonesia karena sangat luas pemakaiannya yaitu sebagai sarana penghubung masyarakat yang berbeda-beda seperti orang ; Melayu, Dayak, Jawa, Bugis, Cina, Bali, Belanda, dan Arab serta banyak suku bangsa lainnya., yang telah mengubah wajah bahasa Melayu menjadi bahasa Indonesia, menyebarnya bahasa Melayu sangat luas ini dapat dibuktikan dengan adanya prasasti- prasasti berbahasa Melayu seperti ; prasasti Kedukan di Bukit Tinggi, Talang Tou di Palembang, Kota Kapur di Bangka Barat.
- 5. 1. Bahasa Nasional / Bahasa Kebangsaan : Bahasa yang diangkat oleh suatu bangsa sebagai salah satu identitas kenasionalan bangsa. (sikap dan pemikiran politik agar dikenal sebuah bangsa yang berdaulat dan berpemerintahan sendiri) 2. Bahasa Negara : Bahasa yang ditetapkan oleh undang-undang sebagai alat komunikasi resmi kenegaraan (segala urusan kenegaraan, administrasi kenegaraan dijalankan dengan bahasa kegaraan) 3. Bahasa Resmi : Bahasa yang ditetapkan untuk digunakan dalam suatu kegiatan seperti : Konferensi, seminar, rapat dll. 4. Bahasa Persatuan : Bahasa yang digunakan dalam suatu kebutuhan untuk mengikat dan mempererat persatuan sebagai satu kesatuan bangsa. (dari ketiga bahasa yaitu bahasa nasional, bahasa resmi, bahasa persatuan mengacu pada satu sistem linguistik yang sama yaitu bahasa Indonesia) BERDASARKAN SIKAP POLITIK
- 6. 1. Bahasa Melayu sudah merupakan Lingua Pranca, bahasa perhubungan dan perdagangan 2. Bahasa Melayu sederhana mudah dipelajari karena bahasa Melayu tidak mengenal tingkatan bahasa. 3. Suku Jawa, suku Sunda, suku Dayak dan yang lainnya dengan suka rela menerima bahasa melayu menjadi bahasa Indondosia. 4. Bahasa Melayu mempuyai kesanggupan untuk dipakai sebagai bahasa Kebudayaan dalam arti luas. Bahasa Indonersia sekarang tentu tidak sepenuhnya sama dengan bahasa melayu yang dulu merupakan cikal bakal bahasa Indonesia. Bahasa Indonesia sekarang tentu sudah banyak mengalami perkembangan nya atau adanya unsur-unsur serapan dari berbagai bahasa yang sesuai dengan kemajuan berbahasa. Alasan Bahasa Melayu di Angkat menjadi Bahasa Indonesia
- 7. Agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut : 1. Berkomunikasi secara efektif dan efisen sesuai dengan etika yang berlaku, baik secara lisan maupun tertulis. 2. Menghargai dan bangga menggunakan bahasa Indonesia sebagai bahasa persatuan dan bahsa negara 3. Memahami bahasa Indonesia dan menggunakannya dengan tepat dan kreatif untuk berbagai tujuan 4. Menggunakan bahasa Indonesia untuk meningkatkan kemampuan intelektual serta kemampuan emosional dan sosial 5. Menikmati dan memanfaatkan karya sastra untuk untuk memperluas wawasan, memperluas budi pekerti, serta meningkatkan pengetahuan dan kemampuan berbahasa 6. Menghargai dan membanggakan sastra Indonesia sebagai 7. khazanah budaya dan intelektual manusia Indonesia. Mata pelajaran bahasa Indonesia bertujuan
- 8. PPPPT (Pusat Pengembangan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan ) Bahasa memiliki tugas dan tanggung Jawab untuk meningkatkan kualitas guru bahasa dan tenaga kependidikan seperti ; kepala sekolah, pengawas, dan mengacuUU No 14 Th 2005 tentang guru dan dosen PPPPTK berusaha menghasilkan guru-guru yang kompten dan profesional. SEKEDAR PENGANTAR
- 9. Permendiknas Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan (PPPPTK) Bahasa memiliki tugas dan tanggung jawab untuk meningkatkan kualitas guru bahasa dan tenaga kependidikan seperti kepala sekolah, Permendiknas nomon 22 tahun 2006 menyebutkan bahwa pembelajaran bahasa Indonesia diarahkan untuk meningkatkan kemampuan peserta didik untuk berkomunikasi dalam bahasa Indonesia dengan baik dan benar, baik secara lisan maupun tulis, serta menumbuhkan apresiasi terhadap hasil karya kesastraan manusia Indonesia. Selanjutnya disebutkan pula bahwa ruang lingkup pembelajaran bahasa meliputi empat aspek keterampilan berbahasa,yaitu: mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis.
- 10. MEMBACA MEMBACA NYARING MEMBACA DALAM HATI MEMBACA EKSTENSIF MEMBACA INTENSIF MEMBACA - SUEVEI MEMBACA - SEKILAS MEMBACA - DANGKAL MEMBACA EKSTENSIF MEMBACA EKSTENSIF MEMBACA - TELITI MEMBACA - PEMAHAMAN MEMBACA - KRITIS MEMBACA – IDE-IDE MEMBACA - BAHASA MEMBACA - SASTRA
- 11. Hakikat Membaca Pada hakikatnya belajar bahasa adalah belajar berkomunikasi. Oleh karena itu, pembelajaran bahasa Indonesia diarahkan untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam berkomunikasi dengan bahasa Indonesia baik secara lisan maupun tertulis. Dalam pembelajarannya keempat aspek keterampilan berbahasa disajikan dalam porsi yang seimbang dan dilaksanakan secara terpadu. Bahan pembelajaran pemahaman diambil dari bahan mendengarkan dan membaca, yang meliputi pengembangan kemampuan untuk menyerap gagasan, pendapat, pengalaman, pesan, dan perasaan yang dilisankan atau ditulis. Bahan pemahaman tersebut mencakup pula karya sastra, baik asli Indonesia maupun terjemahan (daerah/asing).
- 12. Membaca merupakan keterampilan berbahasa yang berhubungan dengan keterampilan berbahasa yang lain. Membaca merupakan suatu proses aktif yang bertujuan dan memerlukan strategi. Hal ini didukung oleh beberapa definisi berikut ini. Hodgson (dalam Tarigan, 1985:7) mengemukakan bahwa membaca ialah suatu proses yang dilakukan serta digunakan oleh pembaca untuk memperoleh pesan yang disampaikan penulis melalui media bahasa tulis. Depdikbud (1985:11) menuliskan bahwa membaca ialah proses pengolahan bacaan secara kritis, kreatif yang dilakukan dengan tujuan memperoleh pemahaman yang bersifat menyeluruh tentang bacaan itu, dan penilaian terhadap keadaan, nilai, fungsi, dan dampak bacaan itu. Thorndike (1967:127) berpendapat bahwa membaca merupakan proses berpikir atau bernalar.
- 13. Syafi’ie (1999:6–7) menyebutkan, hakikat membaca adalah: (1) Pengembangan keterampilan, mulai dari keterampilan memahami kata-kata, kalimat-kalimat, paragraf-paragraf dalam bacaan sampai dengan memahami secara kritis dan evaluatif keseluruhan isi bacaan. (2) Kegiatan visual, berupa serangkaian gerakan mata dalam mengikuti baris- baris tulisan, pemusatan penglihatan pada kata dan kelompok kata, melihat ulang kata dan kelompok kata untuk memperoleh pemahaman terhadap bacaan. (3) Kegiatan mengamati dan memahami kata-kata yang tertulis dan memberikan makna terhadap kata-kata tersebut berdasarkan pengetahuan dan pengalaman yang telah dipunyai. (4) Suatu proses berpikir yang terjadi melalui proses mempersepsi dan memahami informasi serta memberikan makna terhadap bacaan. (5) Proses mengolah informasi oleh pembaca dengan menggunakan informasi dalam bacaan dan pengetahuan serta pengalaman yang telah dipunyai sebelumnya yang relevan dengan informasi tersebut. (6) Proses menghubungkan tulisan dengan bunyinyasesuai dengan sistem tulisan yang digunakan. (7) Kemampuan mengantisipasi makna terhadap baris-baris dalam tulisan.
- 14. Tujuan Membaca Rivers dan Temperly (1978) mengajukan tujuh tujuan utama dalam membaca yaitu : a. Memperoleh informasi untuk suatu tujuan atau merasa penasaran tentang suatu topik. b. Memperoleh berbagai petunjuk tentang cara melakukan suatu tugas bagi pekerjaan atau kehidupan sehari-hari (misalnya, mengetahui cara kerja ala-talat rumah tangga). c. Berakting dalam sebuah drama, bermain game, menyelesaikan teka-teki. d. Berhubungan dengan teman-teman dengan surat-menyurat atau untuk memahami surat-surat bisnis. e. Mengetahui kapan dan di mana sesuatu akan terjadi atau apa yang tersedia. f. Mengetahui apa yang sedang terjadi atau telah terjadi (sebagaim dilaporkan dalam koran, majalah, laporan). g. Memperoleh kesenangan atau hiburan.
- 15. Menurut Tarigan (1985:11–13) jenis-jenis membaca ada dua macam, yaitu: 1) membaca nyaring, dan 2) membaca dalam hati. Membaca dalam hati terdiri atas: (a) membaca ekstensif, yang dibagi lagi menjadi: - M survey - M sekilas - M dangkal (b) membaca intensif, yang terdiri dari : - telaah isi - telaah bahasa. = Membaca telaah isi terdiri dari : - M teliti – M pemahaman - M kritis – M ide-ide. = Membaca telaah bahasa terdiri dari : - M bahasa – M sastra. Jenis membaca menurut Nurhadi (1987:143) ada tiga macam : 1. M literal 2. M kritis 3. M kreatif. Pada materi ini jenis membaca yang akan dibahas adalah 1. M nyaring 2. membaca 3. ekstensif, 4. intensif. Berikut ini akan dibahas satu persatu jenis-jenis membaca tsb
- 16. Membaca Nyaring Membaca nyaring (membaca bersuara) adalah suatu kegiatan membaca yang merupakan alat bagi pembaca bersama orang lain untuk menangkap isi yang berupa informasi bagi pengarang (Kamidjan, 1969:9). Tarigan (1985:22) berpendapat bahwa membaca nyaring adalah suatu kegiatan yang merupakan alat bagi guru, murid, ataupun pembaca bersama-sama dengan orang lain atau pendengar untuk menangkap serta memahami informasi, pikiran, dan perasaan seseorang pengarang. Jadi, membaca nyaring pada hakikatnya adalah proses melisankan sebuah tulisan dengan memperhatikan suara, intonasi, dan tekanan secara tepat, yang diikuti oleh pemahaman makna bacaan oleh pembaca. Membaca nyaring (membaca bersuara) adalah suatu kegiatan membaca yang merupakan alat bagi pembaca bersama orang lain untuk menangkap isi yang berupa informasi bagi pengarang (Kamidjan, 1969:9). Tarigan (1985:22)
- 17. Membaca nyaring pada hakikatnya adalah proses melisankan sebuah tulisan dengan memperhatikan suara, intonasi, dan tekanan secara tepat, yang diikuti oleh pemahaman makna bacaan oleh pembaca. Membaca nyaring memerlukan beberapa keterampilan antara lain: (1) penggunaan ucapan yang tepat; (2) pemenggalan frasa yang tepat; (3) penggunaan intonasi, nada, dan tekanan yang tepat; (4) Penguasaan tanda bacaa dengan baik (5) penggunaan suara yang jelas (6) Penggunaan ekspresi yang tepat (7) pengaturan kecepatan membaca (8) Pengaturan ketepatan pernafasan (9) pemahaman bacaan (10) pemilikan rasa percaya diri.
- 18. Jenis-jenis Membaca Menurut Tarigan (1985:11–13) jenis-jenis membaca ada dua macam, yaitu: 1)membaca nyaring 2) membaca dalam hati. Membaca dalam hati terdiri atas: (a) Membaca ekstensif, yang dibagi lagi menjadi: - M survey - M sekilas - M dangkal (b) membaca intensif, yang terdiri dari: - Membaca telaah isi terdiri dari: - M teliti - M pemahaman - M kritis - M ide-ide. - Membaca telaah bahasa terdiri dari: - M bahasa - M sastra.
- 19. Jenis-jenis Membaca Menurut Tarigan (1985:11–13) jenis-jenis membaca ada dua macam, yaitu: 1) M nyaring 2) M dalam hati. Membaca dalam hati terdiri atas: (a) membaca ekstensif, yang dibagi lagi menjadi: - M sekilas - M membaca - M dangkal, dan (b) membaca intensif, yang terdiri dari: =. M telaah isi terdiri dari: - M teliti - M pemahaman - M kritis - M ide-ide. = Membaca telaah bahasa terdiri dari: - membaca bahasa - membaca sastra. Jenis membaca menurut Nurhadi (1987:143) ada tiga : 1. M literal 2. M kritis 3. M kreatif.
- 20. Dalam membaca nyaring, pembaca memerlukan beberapa Keterampilan antara lain: (1) Penggunaan ucapan yang tepat (2) Pemenggalan frasa yang tepat (3) Penggunaan intonasi, nada, dan tekanan yang tepat (4) Penguasaan tanda baca dengan baik (5) Penggunaan suara yang jelas (6) Penggunaan ekspresi yang tepat (7) Pengaturan kecepatan membaca (8) Pengaturan ketepatan pernafasan (9) pemahaman bacaan (10) pemilikan rasa percaya diri.
- 21. Membaca Ekstensif Membaca ekstensif merupakan proses membaca yang dilakukan secara luas, bahan bacaan yang digunakan bermacam-macam dan waktu yang digunakan cepat dan singkat. Tujuan membaca ekstensif adalah sekadar memahami isi yang penting dari bahan bacaan dengan waktu yang singkat dan cepat. Broughton (dalam Tarigan, 1985:31) menyebutkan bahwa yang termasuk membaca ekstensif adalah; 1.M survey, 2. M sekilas 3.M dangkal. Yang termasuk membaca ekstensif akan diuraikan satu persatu. 1) M survey merupakan kegiatan membaca yang bertujuan untuk mengetahui gambaran umum isi dan ruang lingkup bahan bacaan. Kegiatan membaca survey ini misalnya melihat judul, pengarang, daftar isi, dll 2) M sekilas atau skimming adalah M dengan cepat untuk mencari mencari dan mendapatkan informasi secara cepat. Dalam hal ini pembaca melakukan kegiatan membaca secara cepat untuk mengetahui isi umum suatu bacaan atau bagian-bagiannya.
- 22. Membaca Intensif Membaca intensif merupakan kegiatan membaca bacaan secara teliti dan seksama dengan tujuan memahaminya secara rinci. Membaca intensif merupakan salah satu upaya untuk menumbuhkan dan mengasah kemampuan membaca secara kritis. Tarigan (1990:35) mengutip pendapat Brook menyatakan bahwa, membaca intensif merupakan studi seksama, telaah teliti, serta pemahaman terinci terhadap suatu bacaan. Yang termasuk membaca intensif ini adalah membaca pemahaman. Berikut ini akan diuraikan tentang membaca pemahaman.
- 23. Membaca Pemahaman Menurut Tarigan (1990: 37) ada tiga jenis keterampilan membaca Pemahaman yaitu: 1) membaca literal, 2) membaca kritis, 3) membaca kreatif. Masingmasing jenis keterampilan membaca tersebut mempunyai ciri-ciri tersendiri. Oleh karena itu, dalam hubungannya dengan pengajaran membaca, tiga keterampilan membaca pemahaman ini perlu diajarkan secara terus-menerus.
- 24. Yang termasuk membaca pemahaman 1) Kemampuan membaca literal adalah kemampuan pembaca untuk mengenal menangkap isi bacaan yang tertera secara tersurat (eksplisit). Artinya, pembaca hanya menangkap informasi yang tercetak secara literal (tampak jelas) dalam bacaan. Informasi tersebut ada dalam baris-baris bacaan (Reading The Lines). Pembaca tidak menangkap makna yang lebih dalam lagi, yaitu makna di balik baris-baris. Yang termasuk dalam keterampilan membaca literal antara lain keterampilan: 1) mengenal kata, kalimat, dan paragraf 2) mengenal unsur detail, unsur perbandingan, dan unsur utama 3) mengenal unsur hubungan sebab akibat 4) menjawab pertanyaan (apa,siapa, kapan, dan di mana) 5) menyatakan kembali unsur perbandingan, unsur urutan, dan unsur sebab akibat.
- 25. 2) Kemampuan membaca kritis merupakan kemampuan pembaca untuk mengolah bahan bacaan secara kritis dan menemukan keseluruhan makna bahan bacaan, baik makna tersurat, maupun makna tersirat. Mengolah bahan bacaan secara kritis artinya, dalam proses membaca seorang pembaca tidak hanya menangkap makna yang tersurat (makna baris-baris bacaan, tetapi juga menemukan makna antar baris dan makna di balik baris. Yang diajarkan dalam M kritis antara lain : 1) menemukan informasi faktual (detail bacaan) 2)menemukan ide pokok yang tersirat 3) menemukan unsur urutan, perbandingan, sebab akibat yang tersirat; 4) menemukan suasana (mood); 5) membuat kesimpulan 6) menemukan tujuan pengarang 7) memprediksi(menduga) dampak 8) membedakan opini dan fakta 9) membedakan realitas dan fantasi 10) mengikuti petunjuk 1 11) menemukan unsur propaganda 12) menilai keutuhan dan keruntutan gagasan 13) menilai kelengkapan dan kesesuaian antargagasan 14) menilai kesesuaian antara judul dan isi bacaan 15) membuat kerangka bahan bacaan 16)menemukan tema karya sastra.
- 26. 3) Kemampuan membaca kreatif merupakan tingkatan tertinggi dari kemampuan membaca seseorang. Artinya, pembaca tidak hanya menangkap makna tersurat, makna antarbarisdan makna di balik baris tetapi juga mampu secara kreatif menerapkan hasil membacanya untuk kepentingan sehari-hari. Beberapa keterampilan membaca kreatif yang perludilatihkan antara lain keterampilan: 1) mengikuti petunjuk dalam bacaan kemudian menerapkannya; 2) membuat resensi buku 3) Memecahkan masalah sehari-hari melalui teori yang disajikan dalam buku 4) Mengubah buku cerita (cerpen atau novel) menjadi bentuk naskah drama dan sandiwara radio 5) mengubah puisi menjadi prosa 6) mementaskan naskah drama yang telah dibaca 7) membuat kritik balikan dalam bentuk esai atau artikel populer.
- 27. SQ3R SQ3R dikemukakan oleh Francis P. Robinson (guru besar psikologi dari Ohio State University), tahun 1941 a. S (Survey) Survey (menyelidiki) atau prabaca adalah teknik untuk mengenal bahan sebelum membacanya secara lengkap, dilakukan untuk mengenal organisasi dan ikhtisar umum yang akan dibaca dengan maksud untuk: 1) mempercepat menangkap arti 2) mendapat abstrak 3) mengetahui ide-ide yang penting 4) melihat susunan (organisasi) bahan bacaan tersebut 5) mendapatkan minat perhatian yang seksama terhadap bacaan 6) memudahkan mengingat lebih banyak dan memahami lebih mudah. Dalam kegiatan survey (prabaca) ini dilakukan dalam beberapa menit tujuannya untuk mengenal keseluruhan anatomi buku.
- 28. Survey artikel ini dapat dilakukan dengan tahapan: 1) membaca judul 2) membaca semua sub judul 3) mengamati tabel 4) membaca kata pengantar 5) Membaca kalimat pertama subbab 6) memilih bagian yang perlu atau tidak perlu untuk dibaca. Kegiatan pertama yang perlu dilakukan pada saat survey buku adalah memperhatikan judul buku dan mengajukan pertanyaan tentang topik yang terkandung di dalamnya. Lalu melihat nama penulis dan atributnya yang biasanya memberikan petunjuk isi tulisan. Untuk melihat aktualisasinya, lihat tahun penerbitannya. Kalau ada baca juga sampul buku bagian belakang yang memuat pesan penerbit mengenai hal penting dari buku. Sesudah itu kegiatan yang perlu dilakukan adalah: 1) telusuri daftar isi 2) baca kata pengantar 3)lihat tabel, grafik, dan lain-lain 4) lihat apendiks 5) telusuri indeks.
- 29. b. Q (Question) Bersamaan pada saat survey, ajukan pertanyaan-pertanyaan tentang isibacaan, misalnya dengan mengubah judul dan subjudul menjadi Sebuah pertanyaan. Kita dapat menggunakan 5W+1H (What, Who, Where, When, Why,dan How) c. R (Read) Read (membaca) merupakan langkah ketiga, bukan langkah pertama atau satu-satunya langkah. Pada langkah ketiga ini membaca mencari jawaban berdasarkan pertanyaan-pertanyaan. Pada tahap ini konsentrasikan pada penguasaan ide pokok d. R (Recite atau Recall) Pada kegiatan recite atau recall (mendaras) kita berusaha untuk memperkokoh perolehan kita dari membaca. Pada kegiatan ini apa yang telah diperoleh dihubungkan dengan informasi yang diperoleh sebelumnya dan kita bersiap diriuntuk pembacaan selanjutnya. e. R (Revie ) Review atau mengulangi merupakan kegiatan untuk melihat Kembali keseluruhan isi buku. Kegiatan ini bertujuan untuk menelusuri kembali judul dan subjudul-subjudul atau bagian-bagian penting lainnya dengan menemukan pokok-pokok penting yang perlu untuk diingat kembali. ini berusahalah untuk memperoleh penguasaan bulat, menyeluruh, dan kokoh atas bahan.
- 30. Skimming Skimming merupakan tindakan untuk mengambil intisari atau saripati dari suatu hal. Oleh karena itu, skimming merupakan cara membaca hanya untuk mendapatkan ide pokok, yang dalam hal ini tidak selalu di awal paragraf, karena kadang ada di tengah, ataupun di akhir paragraf. Pada kegiatan skimming ini, kita dapat melompati bagian-bagian, fakta-fakta, dan detail-detail yang tidak terlalu dibutuhkan, sehingga kita hanya memusatkan perhatian dan
- 31. Skanning Skanning adalah suatu teknik membaca untuk mendapatkan suatu Informasi tanpa membaca yang lain-lain, jadi langsung ke masalah yang dicari, yaitu fakta khusus dan informasi tertentu. Skanning sering digunakan dalam kehidupan sehari-hari, misalnya untuk mencari: nomor telepon, arti kata pada kamus, Entri pada indeks, angka-angka statistik, acara siaran TV, dan melihat daftar perjalanan. Gerakan mata dalam skanning tidak jauh berbeda dengan skimming. Untuk mengetahui tempat informasi tertentu, bantuan yang baik adalah judul-judul bab dan subjudulnya. Jika yang dicari itu suatu angka, gerakan mata dengan cepat dan berhentilah pada setiap angka yang kiranya mirip, jika kiranya bukan, jangan ditunda lagi, teruskan bergerak ke bawah.
- 32. Tahap-tahap Membaca Tahap I Membaca bahan yang telah dipelajari, mengucapkannya dengan baik atau bahan yang mungkin telah diingat. Bahan-bahan tersebut mungkin berupa percakapan, nyanyian, serangkaian kalimat tindakan ataupun cerita sederhana mengenai hal-hal yang telah dialami. Dalam tahap ini, perlu ada bimbingan untuk mengembangkan atau meningkatkan responsi-responsi visual yang otomatis terhadap gambaran gambaran huruf yang akan dilihat pada gambaran cetakan. Selain itu harus benar-benar memahami bahwa kata-kata tertulis itu mewakili atau menggambarkan bunyi-bunyi.
- 33. Tahap II Menyusun kata-kata serta struktur- struktur dari bahasa asing yang telah diketahui menjadi bahan dialog atau paragraf yang beraneka ragam. Pada tahap ini perlu dibimbing dalam membaca bahan yang baru disusun. Tahap III Membaca bahan yang berisi sejumlah kata dan struktur yang masih asing atau belum biasa. Beberapa percobaan informal telah menunjukkan bahwa pembaca mengalami sedikit kesulitan bahkan tidak mengalami kesulitan sama sekali menghadapi sebuah kata baru yang diselipkan di antara tiga puluh kata biasa. Pada tahap ini pembaca acapkali teks-teks tata bahasa berisi paragraf-paragraf atau pilihan-pilihan yang sesuai buat bacaan.
- 34. Tahap IV Pada tahap ini, beberapa spesialis dalam bidang membaca menganjurkan penggunaan teks-teks sastra yang telah disederhanakan atau majalah-majalah sebagai bahan bacaan. Tahap V Pada tahap ini seluruh dunia buku terbuka, dalam pengertian bahan bacaan tidak dibatasi (Finocchiaro and Bonomo, 1973:123–125 dalam Tarigan,1979:18–20).
- 35. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Membaca Ada beberapa faktor yang berpengaruh terhadap proses pemahaman. Faktorfaktor tersebut adalah : 1) faktor kognitif 2) faktor afektif 3) faktor teks bacaan 4) faktor penguasaan bahasa
- 36. keterampilan membaca mencakup tiga komponen, yaitu: (a) pengenalan terhadap aksara serta tanda-tanda baca; (b) korelasi aksara beserta tanda-tanda baca dengan unsur-unsur linguistik yang formal (c) hubungan lebih lanjut dari A dan B dengan makna atau meaning (Broghton (et al) 1978:90 dalam Tarigan 1979:11). Ketetampilan A merupakan suatu kemampuan untuk mengenal bentuk-bentuk yang disesuaikan dengan mode yang berupa gambar, gambar di atas suatu lembaran, lengkungan-lengkungan, garis-garis, dan titik-titik dalam hubungan berpola yang teratur rapi. Keterampilan B Merupakan suatu kemampuan untuk menghubungkan tandatanda hitam di atas kertas – yaitu gambar-gambar berpola tersebut-dengan bahasa. Adalah tidak mungkin belajar membaca tanpa kemampuan belajar memperoleh serta memahami bahasa. Hubungan-hubungan itu jelas sekali terlihat terjadi antara unsur-unsur dari pola-pola tersebut di atas kertas dan unsur-unsur bahasa yang formal. Keterampilan ketiga atau C yang mencakup keseluruhan keterampilan M, pada hakikatnya merupakan keterampilan intelektual; ini merupakan kemampuan atau abilitas utk menghubungkan tanda-tanda hitam di atas kertas melalui unsur-unsur bahasa yang formal, yaitu kata-kata sebagai bunyi, dengan makna yang dilambangkan oleh kata-kata tersebut (Broghton (et al)
- 37. Karakteristik Pembelajaran Membaca Pembelajaran merupakan proses komunikasi dua arah, mengajar di lakukan oleh pihak guru sebagai pendidik, sedangkan belajar dilakukan oleh peserta didik atau murid. Konsep pembelajaran menurut Corey (1986:195) dalam Sagala (2003:61) adalah suatu proses dimana lingkungan seseorang secara disengaja dikelola untuk memungkinkan ia turut serta dalam tingkah laku tertentu dalam kondisi-kondisi khusus atau menghasilkan respons Terhadap situasi tertentu, pembelajaran merupakan subset khusus dari pendidikan. Pembelajaran membaca mengandung arti karena setiap kegiatan membaca dirancang untuk membantu seseorang mempelajari suatu kemampuan membaca dan memperoleh nilai-nilai yang baru. Proses pembelajaran membaca pada awalnya meminta guru untuk mengetahui kemampuan dasar yang dimiliki oleh siswa.
- 38. Kriteria Pemilihan Bahan Pembelajaran Membaca Untuk mencapai hasil yang memuaskan dalam penyajian Pembelajaran membaca, guru sebaiknya memperhatikan hal-hal berikut: (1) Pemeriksaan awal. (2) Persiapan lingkungan. (3) Persiapan siswa. (4) Penyajian bahan pengajaran. Broghton (et.al) 1978:211 dalam Tarigan 1978:12 – 13 menyebutkan ada beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam menetapkan bahan pembelajaran membaca. a. Sesuai dengan atau dapat menunujang tercapainya tujuan pembelajaran. b. Sesuai dengan tingkat pendidikan dan perkembangan siswa pada umumnya. c. Terorganisasi secara sistematik dan berkesinambungan. d. Mencakup hal-hal yang bersifat faktual maupun konseptual.