More Related Content
What's hot (20)
Similar to 01 03 2017 експер діяльн 25 років інкл освіта перс нова - копия (20)
More from bymbarishka (20)
Recently uploaded (13)
01 03 2017 експер діяльн 25 років інкл освіта перс нова - копия
- 1. Різні можливості – рівні права Експериментальна діяльність педагогічного колективу зі створення навчального закладу з інклюзивною освітою: 25 років досвіду Моклович Юрій, директор школи Некрасова Ірина, заступник директора з навчально-виховної роботи
- 3. Станом на 1 вересня 2016 року у школі 27 класів, 608 учнів Початкова школа: 13 класів, 299 учнів Основна школа: 12 класів, 274 учні Старша школа: 2 класи, 35 учнів.
- 4. І ступінь ІІ ступінь 1-А - 2 учнів з ООП; 2-А - 1 учень з ООП; 4-А - 4 учнів з ООП; 5-А – 3 учнів з ООП; 5-Б – 4 учнів з ООП; 5-В – 4 учнів з ООП; 5-Г - 3 учнів з ООП; 6-А – 3 учнів з ООП; 6-Б - 3 учнів з ООП; 7-А – 1 учень з ООП; 8-А - 2 учнів з ООП; 8-Б - 3 учнів з ООП; 9-А - 3 учнів з ООП; 9-Б - 1 учень з ООП;
- 5. 70 педагогів, в тому числі: практичний психолог – 1 соціальний педагог – 1 сурдопедагоги – 3 асистенти вчителів – 9 − Кваліфікаційна категорія: вища – 27 І категорія – 14 ІІ категорія – 12 спеціаліст – 17 − Педагогічні звання: вчитель-методист – 3 старший учитель – 19
- 6. З 1993 року школа навчає учнів з особливими освітніми потребами у спеціальних початкових класах для дітей зі зниженим слухом З 1998 року учні з особливими освітніми потребами залучені до спільного навчання з однолітками
- 7. 2005 р. - закінчили 11-й клас 3 учнів 2006 р. - закінчили 11-й клас 6 учнів 2008 р. - закінчили 9-й клас 4 учнів 2009 р. – закінчили 11-й клас 3 учнів 2010 р. – закінчив 11-й клас 1 учень 2011 р. - закінчили 11-й клас 5 учнів 2012 р. - закінчили 9-й клас 2 учнів 2014 р. - закінчили 11-й клас 3 учнів 2015р. – закінчили 11-й клас 2 учнів 2016р. - закінчили 9-й клас 2 учнів Випускники з ООП (зі зниженим слухом) класів з інклюзивним навчанням
- 8. «Кожен має право на освіту… Освіта має бути спрямована на розвиток людської особистості та посилення поваги до прав людини» Всесвітня декларація прав людини Інклюзивна освіта – це система освітніх послуг, яка грунтується на принципі забезпечення основного права дітей на освіту та права навчатися за місцем проживання, що передбачає навчання дітей з особливостями психофізичного розвитку в умовах загальноосвітніх закладів. Концепція інклюзивної освіти України (2010р.) відображає одну з головних демократичних ідей – «всі діти є цінними і активними членами суспільства».
- 9. Участь: - програма «Інтеграція дітей з особливими потребами» Всеукраїнського Фонду «Крок за кроком»; - міжнародні проекти: «Вони серед нас» (Україна-Польща), «MATRA-Juice», «MATRA-КАП», «Привіт» (Україна-Нідерланди), «Непротоптана стежина» (арттерапія) (Україна-Польща); - у статусі експериментального навчального закладу у науково- педагогічний експеримент МОН України «Соціальна адаптації та інтеграція в суспільство дітей з особливостями психофізичного розвитку шляхом організації їх навчання у загальноосвітніх навчальних закладах (2001-2007 рр.); - у статусі експериментального навчального закладу Всеукраїнського рівня у науково-педагогічному експерименті МОН України «Соціальна адаптації та інтеграція в суспільство дітей, які потребують корекції фізичного та (або) розумового розвитку шляхом запровадження їх інклюзивного навчання» (2008-2013рр.)
- 11. - формування політики у сфері освіти та соціальних послуг, яка спрямовуватиметься на розбудову інклюзивної моделі освіти в Україні Завдання - здійснення необхідних змін у соціальній політиці, законодавчій та нормативно-правовій базі; - розробка та впровадження інклюзивної моделі освіти на рівні навчального закладу; - створення інклюзивного простору у громаді за місцем проживання дитини та формування позитивної громадської думки в цілому.
- 12. першу чергу, філософія інклюзії має стати складовою професійного мислення педагогів школи; по-друге, повинна підтримуватися та впроваджуватися усіма учасниками навчально-виховного процесу (командний підхід); по-третє, необхідно забезпечити доступність території школи та будівлі
- 17. Сімферополь 2008 Київ 2009 Львів 2010 Участь педагогів у семінарах, конференціях рамках українсько-канадського проекту
- 18. Курси підвищення кваліфікації з питань інклюзії для вчителів ( ЛОІППО – на базі школи) Консультування педагогів школи спеціалістами Інституту спеціальної педагогіки НАПН України
- 19. Програма обміну досвідом вчителів Канади-України 03.04-12.04.2012
- 20. Педагогічний колектив : - продовжує розвивати умови інклюзивного навчання дітей, які мають різні особливості психофізичного розвитку; - бере участь у поширенні ідей інклюзії серед громадськості; - надає допомогу педагогічним колективам шкіл м. Львова, України
- 21. Розвиток умов інклюзивного навчанняРозвиток умов інклюзивного навчання 2010-2011 2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015 2015-2016 2016-2017 5 класів 5 класів 16 дітей з ООП *зі знижен им слухом 12 класів12 класів 23 дитини з ООП вперше прийняті на навчання 2 дітей з інтелек- туальни- ми порушен- нями 13 класів13 класів 28 дітей з ООП в т.ч. ОРА-1 , 4 дітей з інтелек- туальни- ми порушен- нями 13 класів13 класів 26 дітей з ООП в т.ч. ОРА-2 , 4 дітей з інтелек- туальними порушен- нями, 13 класів13 класів 26 дітей з ООП в т.ч. ОРА-2, 5 дітей з інтелек- туальнии порушен- нями 26 дітей з ООП в т.ч. ОРА-3, 5 дітей з інтелек- туальними порушенн ями 14 класів14 класів 37 дітей з ООП в т.ч. ОРА-4 , 4 – ЗПР, 4-дітей з інтелек- туальни- ми порушен- нями, 14 класів14 класів
- 22. Нормативно-правова база інклюзивного навчання
- 23. - забезпечення права дітей з особливостями психофізичного розвитку на здобуття середньої освіти у поєднанні з корекційно-розвиваючими заходами; - застосування різних методів і підходів для забезпечення навчальних потреб дітей; - різнобічний розвиток індивідуальності дитини; - формування її інтересів і потреб; - збереження і зміцнення морального і фізичного здоров’я; - формування моделі поведінки, взаємодії з однолітками; - забезпечення умов соціальної адаптації: включення дітей з різним рівнем фізичних або інтелектуальних можливостей в усі сфери шкільного життя; сприяння їхньому життєвому і професійному самовизначенню, інтеграції у суспільство
- 24. Накази школи на початок навчального року: - «Про затвердження складу лідерської команди з розвитку інклюзивного навчання»; - «Про утворення класів з інклюзивним навчанням» (після погодження з відділом освіти); - «Про організацію навчально-виховного процесу в класах з інклюзивним навчанням» (затверджується склад консультативно-педагогічних груп класів з інклюзивним навчанням, кількість додаткових групових та індивідуальних занять та призначаються вчителі, які їх проводять); - «Про організацію роботи асистентів вчителів».
- 25. Практичний психолог; Соціальний педагог Асистенти вчителів: - 9 асистентів (6 асистентів – на повну ставку, закріплені за двома класами з інклюзивним навчанням; 3 - по 0.5 ставки). Фах: 1- сурдопедагог, спеціальний психолог, вчитель початкових класів для дітей з порушеннями слуху 1- логопед, вчитель початкових класів шкіл для дітей з порушеннями мовлення 1- логопед, спеціальний психолог дошкільних та загальноосвітніх закладів 1- магістр психології, бакалавр корекційної освіти 2- вчитель початкових класів 1- магістр соціальної педагогіки 1- вчитель історії 1- вчитель англійської мови
- 26. - індивідуалізація процесу навчання; - адаптація та модифікація навчально-виховного процесу; - співпраця вчителів з асистентами; - корекція розвитку – індивідуальні заняття з практичним психологом; - формування соціальних умінь та навичок – групі заняття з соціальним педагогом; - індивідуальні додаткові та корекційно-розвиткові заняття з асистентами вчителів, вчителями-предметниками, - індивідуальні заняття з розвитку слухового сприймання та формування вимови (для дітей зі зниженим слухом) сурдопедагогами; - логопедичні заняття
- 27. Всього у школі – 59 учнів з ООП, в тому числі 54 - з інвалідністю, з них: - у спеціальних початкових класах для дітей зі зниженим слухом - 14; - у 14-ти класах з інклюзивним навчанням - 37; у загальноосвітніх класах: 4- легка розумова відсталість (синдром Дауна); 4 - ЗПР; 1- з тяжкими порушеннями мовлення; 4 - з порушеннями ОРА ; 24 – з порушеннями слуху - у загальноосвітніх класах - 4; - за індивідуальною формою навчається: - 4 2 – порушення ОРА, легка розумова відсталість; 1 – помірна розумова відсталість ; 1 – розлади спектру аутизму
- 28. - розробка Індивідуального навчального плану для учня з ООП - складання Програми розвитку дитини з ООП - пристосування середовища до потреб дитини; - надання додаткових послуг та форм підтримки у процесі навчання; - адаптація та модифікація навчальних планів, програм, форм і методів організації процесу навчання; - організація спостереження за динамікою розвитку учня.
- 29. 1. Індивідуальний навчальний план Розробляється з урахуванням рекомендацій ПМПК, визначає: - перелік навчальних предметів; - кількість годин на вивчення кожного предмета на тиждень; - додаткові години на індивідуальні корекційно-розвиткові заняття; Корекційно-розвиткові заняття – від 3-8 годин на тиждень (відповідно до рекомендацій ПМПК).
- 30. Освітні галузі Навчальні предмети Кількість годин на тиждень Мови і літератури (мовний і літературний компоненти) Українська мова Іноземна мова 5 2 Математика Математика 3 Природознавство Природознавство 2 Суспільствознавство Я у світі 1 Мистецтво Музичне мистецтво 1 Технології Трудове навчання 1 Інформатика 1 Здоров' я і фізична культура Основи здоров'я 1 Разом 17 Додатковий час на вивчення навчальних предметів, факультативів, індивідуальних занять: 3 - українська мова 1 - математика 1 - образотворче мистецтво/ трудове навчання 1 Індивідуальні корекційно-розвиткові заняття: 3 - корекція практичних вмінь і навичок 1 - корекція мовлення (логопедичні заняття) 1* - корекція розвитку 1* Гранично допустиме навантаження (без корекційно-розвиткових занять) 22 Сумарна кількість годин за навчальним планом 23
- 31. Освітні галузі Навчальні предмети Кількість годин на тиждень Мови і літератури (мовний і літературний компоненти) Українська мова Іноземна мова 4 2 Математика Математика 3 Природознавство Природознавство 2 Мистецтво Музичне мистецтво 1 Образотворче мистецтво 1 Технології Трудове навчання 1 Інформатика 1 Здоров’я і фізична культура Основи здоров’я 1 Разом 16 Додатковий час на вивчення навчальних предметів, факультативів, індивідуальних занять: 3 - українська мова 2 - математика 1 Індивідуальні корекційно-розвиткові заняття: 3 - корекція практичних вмінь і навичок 2 - корекція розвитку 1* Гранично допустиме навантаження (без корекційно-розвиткових занять) 21 Сумарна кількість годин за навчальним планом 22
- 32. 2. Індивідуальна програма розвитку дитини (ІПР) розробляється групою фахівців – членами консультативно- педагогічних груп (заступник директора з навчально-виховної роботи, вчителі, асистент вчителя, психолог, вчитель-дефектолог, логопед) з обов’язковим залученням батьків дитини. Мета : визначення конкретних навчальних стратегій і підходів. Оформлення ІПР покладається на асистента вчителя. ІПР розробляється на навчальний рік, переглядається та коригується 2 рази на рік, в кінці навчального року члени КПГ аналізують її виконання.
- 33. Складовою Індивідуальної програми розвитку дитини (ІПР) є Індивідуальна навчальна програма, яка визначає зміст, систему знань, навичок, умінь, яку мають опанувати учні в навчальному процесі. Містить довгострокову мету та короткострокові завдання
- 34. Відповідно до затвердженого Індивідуального навчального плану складаються: - розклад уроків учнів з ООП класів з інклюзивним навчання; - розклад корекційно-розвиткових занять та соціально- психологічного супроводу учнів з ООП; - розклад додаткових та корекційних занять з учнями зі зниженим слухом класів з інклюзивним навчанням
- 35. Психолого-педагогічний супровід дітей з ООП
- 37. Організація асистентами вчителів корекційно-розвиткових занять
- 38. Адаптація та модифікація навчально-виховного процесу
- 39. Оцінювання здійснюється за Критеріями оцінювання навчальних досягнень учнів у системі загальної середньої освіти Система оцінювання повинна бути стимулюючою Інструктивно- методичний лист МОН України від 18.05.2012 № 1/9- 384 «Про організацію інклюзивного навчання у загальноосвітніх навчальних закладах»
- 40. Оцінювання навчальних досягнень учнів з порушеннями розумового розвитку, затримкою психічного розвитку, зі складними вадами розвитку відповідно до визначеної навчальної програми та Державного стандарту початкової загальної освіти для дітей з особливими освітніми потребами, затвердженого постановою Кабінету Міністрів країни від 21.08.2013 № 607 (лист МОН України від 13.08.2014 № 1/9-413 «Про організацію навчально-виховного процесу учнів з розумовою відсталістю та затримкою психічного розвитку» сайт МОН України, «Освіта дітей з особливими потребами). -
- 41. Оцінювання має: - заохочувати, стимулювати дитину поліпшувати свої результати; - формувати позитивні мотиви; - враховувати реальні досягнення учня (досягнення яких ускладнюється недостатньою пізнавальною активністю, уповільненим темпом діяльності, зниженою самооцінкою, невпевненістю у своїх силах). Оцінювання навчальної діяльності учнів з розумовими порушеннями базується на оцінці компонентів: - змістовому (засвоєння, відтворення, застосування); - операційному (уміння, дії); - емоційно-мотиваційному (ставлення до навчання)
- 42. Адаптація методів оцінювання відповідно до можливостей конкретного учня. Вчитель повинен знати особливості навчально-пізнавальної діяльності дітей з ООП різних категорій (нозологій). Доповнюється застосуванням технології портфоліо, що дає можливість побачити прогрес у навчальній діяльності дитини, її особистий розвиток: Портфоліо: І частина – «Навчальні досягнення» з різних предметів (ксерокопії робіт учня); ІІ частина - «Творчість» (аплікації, малюнки, тощо); ІІІ частина – «Соціальні уміння».
- 47. Діти з ООП беруть участь у всіх виховних заходах
- 48. Для дітей з ООП: - забезпечується право на здобуття середньої освіти у поєднанні з корекційно-розвиваючими заходами; - однокласники відіграють «модель поведінки», взаємодії з однолітками; - забезпечується різнобічний розвиток індивідуальності дитини; - створюються умови соціальної адаптації, їхнього життєвого і професійного самовизначення, інтеграції у суспільство. Для інших дітей: - на основі індивідуального підходу створюються умови для успішного навчання кожного; - формується культура толерантності; - отримують можливість вчитися милосердю, добру, взаємодопомозі. Для педагогів: - краще розуміють індивідуальні особливості вихованців; - оволодівають різноманітними педагогічними методиками, що дає можливість ефективно сприяти навчанню і розвитку всіх учнів.
- 49. Результативність - створена модель спільного шкільного лідерства; - вчителі, батьки, учні підтримують ідеї інклюзії; - зросла професійна майстерність педагогів; - вдосконалюються форми та методи диференційованого викладання; - накопичений досвід взаємодії з громадськими організаціями, батьками учнів з ООП; - налагоджена співпраця з ПМПК, медичними установами, спеціалістами ЛОІППО, НМЦО, НРЦ «Джерело»; - випускники - успішно навчаються у коледжах та університетах, здобувши освіту, працюють за обраним фахом.