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教学卓越奖100方案全文:媒开眼笑游於艺-编导演摄精采100
- 1. 媒開眼笑遊於藝－編.導.演.攝精彩 100 方案發展的動機： 身在數位化的媒體環境，學生了解世界的方式，並非依賴傳統的文字閱讀，而是透過符 號、圖像、影音等視覺傳播訊息來了解世界，因此許多國家把大眾傳播媒介稱為「看不見的 學校」（invisible school）（教育部，2002）。而這所無形學校的課程，比正統學校教育更具 有吸引力和影響力。音樂家馬友友（2004）說：「我們所處的時代，充斥著大量文化資訊， 這些資訊並不是每一項都值得吸收，作為現代人的我們，必須審慎的選擇。」由此觀之，不 經過系統化的學習與教育，學生很容易便被五光十色、充滿扭曲的媒體訊息所惑而不自知。 向上國中積極推動媒體素養教育，榮獲第六屆、第七屆宏碁數位創作種子學校，國中組 數位創作優等獎共 2 名、評審團最佳 Touch 獎、指導畢業校友 （一中）高中組佳作獎（1000302） 這光環的背後，有團隊默默耕耘的數位學習故事，且稱這些老師為數位背包客，他們省思【學 生使用媒體現況】，再將媒體素養的【教育內容】，與藝文課程、基測結合，用【編.導.演. 攝】的角色扮演概念，融入【教學情境】，引導學生如何【批判思考】，成為明智的閱聽人。 一場「媒開眼笑遊於藝」的學習故事從這裡開始不是結束。 全文-1
- 2. 方案發展的目的 一、以藝文教師專業社群及媒體素養研究社為核心，藉由專案創作比賽，推廣媒體美學， 強化創意思考，引導學生進入數位的美學世界，落實媒體素養的紮根教育工作。 二、整合教育媒體資源，引進專業媒體工作者的優質思維及創作技能，活化教學情境，增 強教師對媒體素養融入個案學習的能力。 三、以問題解決為導向的敎與學，推廣音像藝術中，編.導.演.攝在藝文、社會、語文等領 域及重大議題的運用，並利用公開講座機會，將媒體素養教育的精神傳遞給各校老 師，讓媒體教育種子遍地開花。 方案發展的歷程 一、以藝文領域課程為核心建立媒體美學觀念 聯合國教科文組織的規劃裡，學校藝術教育的課程內容從詩、視覺藝術、音樂、戲 劇一直到舞蹈與電影。試圖透過各種藝術型態傳達不同美感經驗。 任課教師將媒體素養觀念融入自己的課程，以圖像的拼貼收尋，可運用於媒體素養教育的基礎 美學 全文-2
- 3. 二、开创多元社团建立思辩与近用媒体的素养 2001 年黃光弘老師成立廣電社發展校園電視台，藉由職場模擬的編導演攝概念，提 供學生動態的學習舞台經驗，後引進社會資源，由 TVBS 導播陳立明先生接任廣電社指 導老師、慧君師成立剪輯社、光弘師成立應用媒體藝術研究社，讓學生透過社團時間學 習媒體應用，主導學習議題，將作品透過視訊提供全校師生觀賞（以科學園遊會為例） ， 或參加數位創作比賽，擴大成全校性的參與，也就是「數位背包客」所強調的，運用數 位科技．享受藝術人生。 培訓校園主播、攝影、文字記者，可與語文領 與表演藝術結合，提供學生動態的舞台經驗 域結合，建立文字駕馭與表達能力。 廣電社參與校園主題活動的教學紀錄，在媒體的使用經驗，學生可能是老師的老師 專訪體育老師，宣導正確的運動觀念 與台中市高潛力公車專案公司合作，推廣交 通安全宣導 全文-3
- 4. 科學園遊會海報：呼叫向上妙博士，節目於中午用餐時間播出，實為學生「近用」媒體，推 廣科學教育的典範。 相關作品可參考網路 YOUTUBE 廣電社指導老師為 TVBS 導播：陳立明先生 三、100 年媒體素養教育納入課綱 配合政策將應用媒體藝術研究社正名為「媒體素養教育研究社」，加重實作的課 程設計，強化思辨、批判媒介內容以作為閱聽人近用媒體基礎，藉由專案比賽，打破 領域界線與老師自然對話、相互學習，並在自己的專業上運用媒體輔助教學研究，當 學生能穿透媒體所建構的迷障，有自主能力去分辨、選擇、評估媒體及其內容，進而 透過理性的思考與對話，去影響、督促媒體改善內容，其創造性的批判思考能力都會 獲得提升。 相關網址：RAY 的媒體素養教學筆記本 http://www.wretch.cc/blog/t2001ray 以媒體 EASY 教一書為教材，螢幕為教育部媒體 學生透過教師製作的學習單，思考電影的情節。 素養教學資源網站 全文-4
- 5. 透過攝影師的記者角色扮演，讓學生了解「再現」 由學生自我探索主題，老師在旁指導。 的意義。 觀影的趣味可從學生的表情看出來 四、營造媒體素養教育的學習氛圍 教務處利用主題課程創造影音氛圍（科學園遊會、作家身影），並將數位化教學納 入寒暑假作業，學生依自己的能力從事創作，開學時再將優秀作品放置圖書室，讓大家 有觀摩學習的機會，專案教師從中發掘優秀作品，再請任課老師協助指導，準備參賽。 2010 寒假作業作品 全文-5
- 6. 寒假作業作品展覽 科學園遊會-題目篇&解答篇影片播放 五、積極參與創作比賽 藉由創作統整教學，培養學生帶得走的終身能力，創造自己的學習舞台。得獎之後， 將創作分享全體師生，再次提升學習動能。 平面圖像設計：結合校園菸害宣導，推動菸 家長藉由學生創作，參與演出，戒菸宣導自 害媒體識讀。 308 張冷芊 然的從學校教育融入家庭之中。 全文-6
- 7. 善用媒體人的「編導演攝」專業，可以推動不同形式的教育。206 魏欣愉 115 鄭宇博 平面圖像設計與新詩結合：關心的其實是環境教育議題 文：307 莊明宇 圖：306 許芮翔 全文-7
- 8. 方案具体成果： 本教學活動在於引導學生面對媒介訊息，推動問題解決的學習模式，意即「運用數位媒 體，結合視覺、聽覺與肢體律動的學習舞台概念，發揮集體創作精神，提供學生動態的學習 經驗。將平日所涉略的七大領域知識，透過公開場合演示，活化成帶得走的終身能力。經由 節目企劃流程與攝影機的「歷程紀錄」，建立媒體素養觀念；藉由角色的實作扮演提升基本 能力，進而達到學習遷移的目標。」此觀念建立在「科技是一種過程」 ，運用 Bruner 的直接、 圖像、符號的學習觀念，Dale 的經驗金字塔以及創意、系統、問題導向、媒體素養研究的基 礎上。 一、落實以學生為主體的教育理念： 透過媒體工作者的角色扮演，學生自主詮釋生命教育、菸害、資訊等不同議題，運 用”媒體素材”融入各科教學，並讓學生自主學習、獨立思考，且達到人文關懷的教育 目標。 觀景窗的視界，刺激學生在框架內思考美學問題。 學生從自己的歷史課本、網路，找尋題材，編寫故 事大綱。 「攝影師」必須找好角度，才能呈現活動現場， 透過採訪，學生學會在鏡頭前訓練台風，不管何種 於是學會用心觀察，才能凸顯主題。 議題，都需事先準備。 全文-8
- 9. 二、引进社会资源强化团队运作： 本專案團隊教師除校內互動外並與金鐘獎導演許鴻龍、TVBS 導播陳立明、教育部媒 體素養推動小組（黃光弘老師擔任國教院講師及教案設計者，與學者互相討論媒體教育 的推廣現況）、宏碁基金會（宏碁數創種子學校）跨界合作。 校長帶領教師專業社群共同推動媒體素養教育的研習，校內教師跨領域擔任講師。 金鐘獎生態導演許鴻龍，指導老師攝影機操作，體驗攝影師的觀察角色，媒體人的創作特色， 可藉由教師的詮釋，讓學生的學習更豐富。 全文-9
- 10. TVBS 導播陳立明指導廣電社，與校園教師合作，製播教學節目。 預計 100 年 7 月邀請聯合報攝影記者張天雄、金鐘獎導演許鴻龍與專案執行教師黃光弘進行跨 界合作，培訓媒體素養種子教師，帶領學校教師進行團隊合作。 與學校主題課程的合作：配合校慶參展並執行教學 全文-10
- 11. 將學生作品輸出，作為課堂教學之用，並參與 向上藝廊展出，同學彼此有觀摩機會。 學校藝廊展出。 註：媒體素養與社會領域關係 9-4-3 探討不同文化背景者在闡釋經驗、對待事物和表達方式等方面的差異，並能欣賞文化的 多樣性。 例如可以大眾傳播媒體為例，指出不同的媒體(及報導人)在報導同一人物或事件時所呈現的差異性，並引導學生 思考造成這種差異的可能原因。 主題課程安排沈芯菱同學以台灣臉譜的系列 老師引導學生把聽演講的心得與課本的表演 作品與向上國中同學分享 藝術課程結合，讓同學透過網路更多元的資 訊，開啟品格的智慧之窗。 全文-11
- 12. 叁、珍藏影像记忆有助班级经营： 透過學校各項設備營造有利於學生的學習環境、規劃媒體素養相關的社團，提供多 樣化的學習活動，以達學生適性發展，並形塑優質的班級氣氛。 用影像記錄下來的一切，最能讓人們保有深刻的回憶，不管是學生們的比賽、活動、生活中的 酸甜苦辣，甚至是自己私有的居家生活，透過時下國中生最常使用的部落格，吸引學生和家長 來逛逛，學生們還會利用留言來表達心聲，不但消除了師生之間的隔閡，也讓自己的班級經營 更加順遂。 班級部落格 http://www.wretch.cc/blog/a0928400500 321 導師 王昱捷 配合課程進度，將學習概念書寫在生活週記。 每一面獎牌都述說著不同故事，為了畢業照 的拍攝，開始集思畫面的豐富性，最後決定 以「榮譽」為主軸 畢業旅行，我在墾丁天氣陰：一張照片可以有 多少巧思、凝聚多少情感，即便穿著雨衣也要 Ya。 文字是最難懂的抽象符號，透過影像說故事， 對一般同學而言，比較容易。例如打結的雨 衣、紅藍對比的鞋、撐著傘也要出頭天的男 生，都是圖像式作文的題材 全文-12
- 13. 四、教學創新與時精進： （1） ＜媒體素養藝起來＞收錄在教育部 2010 年「媒體 EASY 教」專書 其核心精神為：省思【學生使用媒體現況】，再將媒體素養的【教育內容】，與 藝文課程【基測】結合，用【編.導.演.攝】的角色扮演概念，融入【教學情境】。引 導學生如何【批判思考】，成為明智的閱聽人。 2010 年受教育部媒體素養推動小組邀約，發表於三峽、豐原國教院。日後參與國美館、台 北縣、台東縣、苗栗縣等國教輔導團講座，透過教師的集體檢驗，讓教案更趨於成熟，檔 案素材持續修正中。 教師引導學生集體創作，拍攝「媒體素養 EASY 教」一書的平面攝影照片，拿書的肢體動 作表情，攝影的技巧、導演的溝通、演員的配合等，都是教學的素材。當學生體驗媒體人 的工作情境後，再接觸到各種媒介訊息的同時，就能具備思變的能力，了解其背後是否有 商業利基的操作。 全文-13
- 14. （2） 媒體課程符合真實生活感受： 向上教師團隊與金鐘獎導演共推媒體教育，教案以「菸害媒體識讀」為例，展現 跨領域的專業概念，結合國文、社會、藝文教師，辦理「菸煙裊裊何時了－近觀遠眺 皆逍遙」講座 莎拉為了救罹患急性前骨髓性白血病的 女兒凱特，利用醫學科技生下與凱特有完美基 因配型的安娜。十三年來，安娜不斷地供應凱 特臍帶血、骨髓、幹細胞，現在輪到了她的腎 臟。無法忍受再被當成藥糧的安娜決定反擊她 的父母，控告父母奪走她的身體使用權。 註：本劇情大綱可探討法律問題、親情倫理、 生物科技、罕見疾病，而這些知識都涵蓋在各 領域的學科知識。透過觀影，創作可以得到更 深層的 影像的置入性教學：看電影學文本創作-姐姐 感動。若與真實版「長髮女孩的願望」結合， 的守護者 其成效會更顯著。 藝文教師與國文領域教師莊佩綺跨領域教 學，文本請參考附件 全文-14
- 15. （3） 結合閱讀文學地景關心環境教育 與文建會政策結合，透過媒體工作者的角色扮演，引導學生從「讀者」變成「作 家」，「遊客」變成「導遊」；希望透過閱讀心得、遊記書寫、地景攝影、網誌部落 格等形式，關心自己所生存的環境。 306 徐宇麒 註：媒體素養與社會領域的關係 5-4-2 瞭解認識自我及認識周圍環境的歷程，會受主客觀因素的影響，但是經由討論和溝通，可 以分享觀點與形成共識。 此處的「環境」兼指自然與人文環境而言。舉例來說，可以「大眾傳播媒體」為例，說明我們 如何受到其影響，以及如何思辨媒體所傳播之訊息的準確性及主觀性。 五、學習績效： 學生除具體展現並參賽外，在寒暑假作業中呈現自主學習的成果，不論是知識、技 能、情意的發展皆有所成長。 （1） 媒體素養創作是能力指標具體實踐： 能力指標常流於文字論述，若能透過實作，則學生就能真正感受到帶得走的數位能力。 從七美的海蝕地形，透過創作的思維歷程，變 設計類：結合圖像、標題、文案、媒體素養核 成台灣人口老人的社會問題，透過引導，學生 心觀念、流行語等新人類語言 312 溫心怡 可以是最好的老師。 藝文能力指標 1-4-4 結合藝術與科技媒體，設 社會能力指標 5-4-2 瞭解認識自我及認識周圍 計製作生活應用及傳達訊息的作品。 環境的歷程，會受主客觀因素的影響，但是經 由討論和溝通，可以分享觀點與形成共識。 全文-15
- 16. 3-4-10【透過有計劃的集體創作與展演活動，表現自動、合作、尊重、秩序、溝通、協調的團 隊精神與態度。】 （說明：引號中的關鍵字和媒體素養有相當的關係，例如校園電視台的成立，學生在拍片的過 程中，不論從前製的企劃、拍攝期間的溝通協調，導演的場面調度，演員的肢体、情緒、表情、 攝影的構圖、事後的剪輯配樂…完全符合 3-4-10 的能力指標，其餘請類推思考：藝術與人文 領域與媒體的密切關聯性。） 雜誌封面設計，學到更多元的媒體運用與軟體使用技能，相同圖片可以有不同的表現方式，上 課自在，場景不限教室，有利班級經營。註：外拍必須先設定拍片場所，才不至於混亂。 能力指標：語 F-3-9-9 能編輯學校刊物，擴充標題撰寫、表現技巧、圖文配合、字體安排等寫 作經驗。 全文-16
- 17. （2） 媒體素養提升基測實力 基測考題為了與生活結合，常從媒體報導命題，學生留意時事，會增廣判讀能力。 自行設計考題的練習有助學生將旅遊經驗與書本知識結合。 306 林怡伶 畫漫畫學歷史考據：不管對話或是圖像，都必 從文意判讀體驗創作思維：透過佳句的選讀， 須經過嚴謹的查證，才不會悖離史實。 自行設計題型，再由題型發展分鏡故事。 311 林庭翊 學生以幾米的故事強調尊重動物自由的可貴。 透過網路搜尋創作、設計分鏡腳本 一張泡水照片足以改變老人安養政策，也是基 測的考題。 全文-17
- 18. （3）学生依能力适性创作 不管學生從事何種創作，攝影、繪本、電腦繪圖、平面設計、寫故事等，都是依照學 生現有的能力從事學習，有了親身經驗後再告訴他，平日所接觸的媒體訊息也是在這 種氛圍下創造出來的。 210 謝采君 115 劉宇瑄 308 陳和瑢 218 鄭嘉瑄 寒假作業創作作品一 全文-18
- 19. 寒假作業創作作品二 （4） 優秀學生榮登全國舞台 本校教師連續兩年參加宏碁數位創作種子學校的比賽之外，亦指導學生參加數位 創作競賽榮獲優等獎及評審團最佳 Touch 獎。 長髮女孩的願望獲第七屆宏碁數創優等獎、評 恐怖箱獲得第七屆宏碁數創優等獎 307 莊明 審團最佳 Touch 獎 304 劉宣妘 宇 全文-19
- 20. 结论： 從學生對媒體素養教育核心觀念的了解： 1.觀眾所看的電視節目、廣播、廣告、電影、DVD、或電玩遊戲，是由一群專業人員所創造 出來的。 2.觀眾所看的電視節目、廣播、廣告、電影、DVD、或電玩遊戲，所使用的特殊技巧，並不 能代表真實世界。 3.不同的觀眾看同一個節目，每個人的看法會不一樣。 4.節目內容包含著商業行為與金錢利益考量。 5.媒體工作者試著說服觀眾接受節目內容的設計，而且讓你覺得這樣的想法是重要的。 6.媒體在政治及社會層面扮演相當重要角色。 7.媒體所呈現的節目內容相當多元－內容。 8.媒體運用獨特的表現技巧（美學），吸引觀眾注意－形式。 (參考 Ontario Ministry of Education,1989) 向上國中於九十年成立新聞台發展媒體教育，相較於一百年媒體素養教育納入課綱，我 們比政策早了十年，這是向上團隊專業的表現。我們可以預期學生透過教師的引導，將具備 媒體人的基本專業，能解讀及欣賞符號、文案、攝影、廣告、網路、電視電影等視覺影音所 承載的資訊能力素養。進而以【當今媒體訊息】作為創作上的素材，用【編.導.演.攝】的角 色扮演概念，融入【創作情境】， 成就其具備優質.人文.創新的數位學習者。 全文-20