Σχεδιασμός Μαθήματος Μικτής Μάθησης
Download as pptx, pdf0 likes543 views
Σχεδιασμός Μαθήματος Μικτής Μάθησης
More Related Content
What's hot (20)
Similar to Σχεδιασμός Μαθήματος Μικτής Μάθησης (20)
Recently uploaded (20)
Σχεδιασμός Μαθήματος Μικτής Μάθησης
- 2. Περιεχόμενα: 1. Μαθητές / Σχολικό περιβάλλον / Ύλη 2. Στόχοι μαθήματος 3. Μοντέλο 4. Μεθοδολογία 5. Παραδοσιακή Vs Μικτή Διδασκαλία 6. Συμπεράσματα
- 3. Εικόνα 1
- 4. Μαθητές / Σχολικό Περιβάλλον / Ύλη Θέμα: Οξέα και βάσεις στην καθημερινή ζωή Τάξη: Στ’ Μάθημα: Φυσική > Ενότητα: Οξέα και Βάσεις Μαθητές: 19 (13 κορίτσια, 6 αγόρια) Εργαλεία: Διαδραστικός πίνακας, 5 υπολογιστές ή/και tablet μαθητών, διαδίκτυο, σχολικό εγχειρίδιο, γωνιά πειραμάτων LMS: Edmodo Διάρκεια: 1 διδακτική ώρα Εικόνα 2
- 5. Στόχοι Μαθήματος: Σκοπός κεφαλαίου: Να γνωρίσουν οι μαθητές τις βασικές ιδιότητες των οξέων και των βάσεων και να τα αναγνωρίζουν σε προϊόντα καθημερινής χρήσης Γνωστικοί Στόχοι: ● Να κατανοήσουν τι είναι τα οξέα και οι βάσεις ● Να κατανοήσουν τη χρησιμότητα ορισμένων οξέων και βάσεων στην καθημερινή ζωή Εικόνα 3
- 6. Στόχοι Μαθήματος: Ψυχοκινητικοί Στόχοι: ● Να είναι παρατηρητικοί και να ελέγχουν με ακρίβεια τα πειράματά τους ● Να χρησιμοποιούν με άνεση τον ηλεκτρονικό υπολογιστή και τις εφαρμογές Συναισθηματικοί Στόχοι: ● Να συμμετέχουν ενεργά ● Να συνεργαστούν ● Να προβούν σε αυτοέλεγχο και αυτοαξιολόγηση Στρατηγικές: διερεύνηση, ανακάλυψη, πειραματισμός Εικόνα 3
- 8. Μεθοδολογία: 1. Καθοδήγηση διδασκαλίας από εκπαιδευτικό Εισαγωγή στο μάθημα – αφόρμηση για συζήτηση το βίντεο: http://ebooks.edu.gr/modules/ebook/show.php/DSGL101/ 560/3669,19700/extras/Videos/kef_11_withoutchem/index.html Χωρισμός ομάδων (5 ομάδες) Καθοδήγηση στον τρόπο χρήσης των σταθμών Εικόνα 5 Εικόνα 6
- 9. Μεθοδολογία 2. Διαδικτυακή Καθοδήγηση Διδασκαλίας Διαδικτυακή παρουσίαση http://www.slideshare.net/hellaka/ss-33236225 Εισαγωγή στις έννοιες οξύ και βάση, στις ιδιότητές τους και στον τρόπο εύρεσης τους 3. Σταθμός συνεργασίας Πειράματα με διάφορα οικιακά προϊόντα (ξίδι, νερό, απορρυπαντικό, χυμό πορτοκαλιού, αμμωνία, κ.ά.) Παρατήρηση και συμπλήρωση φύλλου εργασίας Βοηθητικό βίντεο πειραμάτων: https://www.youtube.com/watch?v=fRs2Zr6NNB8#t=121 Εικόνα 7 Εικόνα 8
- 10. Μεθοδολογία 4. Διαδικτυακή Καθοδήγηση Διδασκαλίας Edmodo: ατομικά quiz Εικόνα 9
- 11. Μεθοδολογία 5. Διαδικτυακή Καθοδήγηση Διδασκαλίας Ομαδικά αναζήτηση πληροφοριών για οικιακά προϊόντα καθημερινής χρήσης (αν είναι οξέα ή βάσεις) Edmodo: Ανάρτηση πληρoφοριών 6. Καθοδήγηση διδασκαλίας από εκπαιδευτικό Συζήτηση για διαπίστωση όσων κατανόησαν Αναφορά των ιδιοτήτων των οξέων και των βάσεων και παραδείγματα προϊόντων Ανατροφοδότηση από τους μαθητές Εικόνα 7 Εικόνα 10
- 12. Παραδοσιακή Vs Μικτή Διδασκαλία Παραδοσιακή διδασκαλία Ξεπερασμένη Δεν παρέχει κίνητρα στην τεχνολογικά εξαρτημένη γενιά (digital natives) Μικτή Διδασκαλία Προκαλεί ενδιαφέρον Παρέχει κίνητρα Ενεργός ρόλος μαθητών Καλύτερη πληροφόρηση Βαθύτερη μάθηση Επιλογή για διδασκαλία από το σπίτι Χρόνος στην τάξη για εφαρμογή της γνώσης και επίλυση προβλημάτων Διαφοροποιημένη διδασκαλία Εξατομικευμένη μάθηση Εικόνα 11
- 13. Συμπεράσματα Χρησιμότητα Μικτή Μάθησης: Θετικά μαθησιακά αποτελέσματα Ελκύει το ενδιαφέρον των μαθητών Η διαδικασία μοιάζει σαν ένα «παιχνίδι» Αύξηση μαθησιακής υπευθυνότητας/ Έλεγχος μάθησης Ενίσχυση συνεργασίας Άμεση εφαρμογή μάθησης Εικόνα 12
- 14. Βιβλιογραφικές Αναφορές Βιβλιογραφία GEÇER, A., & DAĞ, F. (2012). A Blended Learning Experience. Educational Sciences: Theory & Practice, 12(1), 438-442. Petkov, M., & Rogers, G. E. (2011). Using Gaming to Motivate Today's Technology-Dependent Students. Journal Of Stem Teacher Education, 48(1), 7-12. Simpson, A. (2010). Integrating Technology with Literacy: Using Teacher-Guided Collaborative Online Learning to Encourage Critical Thinking. ALT-J: Research In Learning Technology, 18(2), 119-131. Ηλεκτρονικές Πηγές http://en.wikibooks.org/wiki/Blended_Learning_in_K- 12/Why_is_Blended_Learning_Important%3F
- 15. Βιβλιογραφικές Αναφορές URL εικόνων (1) http://www.lambdasolutions.net/wp-content/uploads/2014/09/Blended-learning1.jpg (2) http://ebooks.edu.gr/modules/ebook/show.php/DSGL101/560/3669,15927/images/img_0.jpg (3) http://mihalelis.gr/%CF%83%CF%84%CE%BF%CF%87%CE%BF%CF%83/ (4) http://www-static.dreambox.com/wp-content/uploads/2013/07/Rotational_Model- 300x197.png (5) https://www.blogger.com/profile/06709970062807207869 (6) http://ebooks.edu.gr/modules/ebook/show.php/DSGL101/ 560/3669,19700/extras/Videos/kef_11_withoutchem/index.html (7) http://blog.commlabindia.com/elearning-design/adopting-elearning-for-training (8) http://www.epasd.org/Page/1276 (9) http://etwinfriends.weebly.com/quiz-about-the-bulgarian-students.html (10) http://www.ecnlive.co/images/Sponser.jpg (11) http://s3.amazonaws.com/glossom- main/collections/0003/0094/positions/position_631423_5_3_1351373628.41_crop.jpeg (12) http://www.sparkschools.co.za/wp-content/uploads/2014/09/Blended_Learning_tweet.jpg
Editor's Notes
- #5: Θα διδαχθεί το μάθημα της Φυσικής, στην 6η Δημοτικού. Η τάξη έχει 19 μαθητές, 13 κορίτσια και 6 αγόρια. Το κεφάλαιο που θα μελετηθεί είναι «Οξέα και Βάσεις». Εργαλεία για την αποτελεσματικότερη διδασκαλία πο θα χρησιμοποιηθούν είναι: Ένας διαδραστικός πίνακας. 5 υπολογιστές και ίσως κάποια tablet, το διαδίκτυο, το σχολικό εγχειρίδιο και τα υλικά και εργαλεία για τα πειράματα. Θα χρησιμοποιηθεί για την αποτελεσματικότερη μάθηση το Edmodo.
- #6: Ο κύριο στόχος του μαθήματος είναι οι μαθητές να μάθουν τις βασικές ιδιότητες των οξέων και των βάσεων, να αντιλαμβάνονται τις διαφορές τους και να τα καταλαβαίνουν στην καθημερινότητα τους. Να ανιχνεύουν αν μία ουσία είναι ή περιέχει οξύ ή βάση Να διαπιστώσουν ότι ουσίες που χρησιμοποιούμε καθημερινά περιέχουν οξέα και βάσεις. Να διαπιστώσουν πειραματικά την εξουδετέρωση ενός οξέος από μια βάση
- #8: Το μοντέλο που θα χρησιμοποιηθεί στο μάθημά μας είναι το rotation (σταθμοί συνεργασίας). Ο λόγος επιλογής του συγκεκριμένου μοντέλου έγινε διότι πιστεύουμε ότι στην Ελληνική πραγματικότητα το συγκεκριμένο μοντέλο είναι εύκολα εφαρμόσιμο, αν αναλογιστούμε και τις ελλείψεις που υπάρχουν στα Δημοτικά σχολεία.
- #9: Η διδασκαλία ξεκινάει με το εκπαιδευτικό βίντεο «Μία μέρα χωρίς Χημεία». Ο εκπαιδευτικός, με κατευθυντήριες ερωτήσεις, προκαλεί συζήτηση για να εισάγει τους μαθητές στο μάθημα. Στη συνέχεια, τους χωρίζει σε ομάδες και παρουσιάζει τον τρόπο λειτουργίας του συγκεκριμένου μαθήματος (σταθμοί). https://www.youtube.com/watch?v=Zmt5rsy7Zjo https://www.youtube.com/watch?v=dWu2itfDVtw
- #10: Μετά την εισαγωγή και κάποιες αναλυτικές περιγραφές από τον εκπαιδευτικό, οι μαθητές θα παρακολουθήσουν μία διαδικτυακή παρουσίαση που θα τους βοηθήσει να κατανοήσουν καλύτερα το μάθημα. Όταν λυθούν και οι περισσότερες απορίες, οι μαθητές θα μεταφερθούν στη γωνιά πειραμάτων, ώστε να πραγματοποιήσουν κάποια πειράματα με τη βοήθεια της ομάδας τους και του εκπαιδευτικού. Κατά τη διεξαγωγή των πειραμάτων οι μαθητές θα πρέπει να είναι παρατηρητικοί και να συμπληρώσουν φύλλα εργασίας. Όσοι από τους μαθητές δυσκολεύονται θα μπορούν να συμβουλεύονται ένα βοηθητικό βίντεο.
- #11: Αφού γίνουν τα πειράματα, οι μαθητές θα είναι σε θέση να ανταπεξέλθουν σε διάφορες ερωτήσεις, ώστε να καταλάβει ο εκπαιδευτικός αν κατανόησαν το μάθημα. Αυτό δε θα γίνει με τον παραδοσιακό τρόπο, αλλά με τη βοήθεια του LMS Edmodo! Στην πλατφόρμα έχουν δημιουργηθεί κουίζ, με σχετικές ερωτήσεις για τα οξέα, τις βάσεις και τα πειράματα που έκαναν. Οι μαθητές θα απαντήσουν ατομικά τα quiz. Στις εικόνες φαίνονται κάποιες από τις ερωτήσεις που θα περιλαμβάνει το κουίζ!
- #12: Αφού απαντήθηκε το κουίζ, τώρα όλοι μαζί στην αίθουσα της πληροφορικής, θα πρέπει να ανατρέξουν στο διαδίκτυο και να βρουν πληροφορίες για οικιακά προϊόντα καθημερινής χρήσης, να αναφέρουν τί είναι (οξέα ή βάσεις) και να τα αναρτήσουν στην πλατφόρμα του Edmodo! Τελειώνοντας, ο εκπαιδευτικός, συζητάει με τους μαθητές του για ότι διδάχθηκαν την τελευταία ώρα, κάνει μια μικρή ανακεφαλαίωση και ρωτάει τους μαθητές πως τους φάνηκε το μάθημα και αν θα ήθελαν να το επαναλάβουν!
- #13: Η παραδοσιακή διδασκαλία είναι πλέον ξεπερασμένη και δεν παρέχει κίνητρα στη σύγχρονη γενιά που είναι τεχνολογικά εξαρτημένη. Αντιθέτως, η μικτή διδασκαλία έχει αρκετά πλεονεκτήματα όπως: προκαλεί το ενδιαφέρον των παιδιών, παρέχει κίνητρα, οι μαθητές έχουν ενεργό ρόλο και συμμετέχουν, έχουν πρόσβαση σε πηγές πληροφόρησης για καλύτερη κατανόηση και βαθύτερη μάθηση. Επίσης, οι μαθητές έχουν τη δυνατότητα επιλογής για διδασκαλία από το σπίτι, ούτως ώστε στην τάξη ο χρόνος να αφιερώνεται κυρίως για πρακτική μάθηση και λιγότερο θεωρητική. Ακόμη, με τον κατάλληλο σχεδιασμό η μικτή διδασκαλία μπορεί να υποστηρίξει τόσο τη διαφοροποιημένη διδασκαλία όσο και την εξατομικευμένη μάθηση.
- #14: Όπως προαναφέραμε η μικτή μάθηση προσφέρει πολλά στους μαθητές αλλά και στον εκπαιδευτικό! Σύμφωνα με έρευνες, η εφαρμογή της μικτής μάθησης έχει θετικά μαθησιακά αποτελέσματα, κυρίως όταν συνδυάζεται με εφαρμογές LMS. Επιπλέον, ελκύει το ενδιαφέρον των μαθητών λόγω των διάφορων διαδραστικών μέσων και των δυνατοτήτων που προσφέρει για να περιεργαστούν οι μαθητές με διαφορετικά εργαλεία και υλικά κάτι που τους εξιτάρει. Η διαδικασία μοιάζει σαν ένα «παιχνίδι», οπότε οι μαθητές δείχνουν ενθουσιασμό για το τι θα γίνει και δε βαριούνται. Ακόμη, συμβάλει στην αύξηση της μαθησιακής υπευθυνότητας, μια και οι μαθητές μπορούν να ελέγχουν τη μαθησιακή τους πορεία. Μέσω του διαδικτυακού μαθήματος, οι μαθητές ανταλλάσουν απόψεις με τον εκπαιδευτικό και τους συμμαθητές τους, γεγονός που συμβάλλει στην ενίσχυση της συνεργασίας. Τέλος, η διδασκαλία γίνεται προσιτή αφού οι μαθητές μπορούν τα περισσότερα απ’ όσα μαθαίνουν να τα εφαρμόζουν κατευθείαν σε ψηφιακές εφαρμογές.