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AD-Techniques unimi2017

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Paola De Vecchi Galbiati
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Methods and Techniques for desiging and implementing gamification in education.

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DIDATTICA AUMENTATA: una metodologia per la progettazione e l'implementazione di processi e strumenti didattici Paola DE VECCHI GALBIATI Change and Innovation Design Sezione2: Tecniche per implementare Strumenti e Processi Didattici Personalizzati
Paola De Vecchi Galbiati 2 Gamification La gamification consiste nell'uso dei meccanismi di gioco e delle tecniche di progettazione dei giochi in contesti non ludici, con l'obiettivo di coinvolgere i partecipanti nel fornire il loro contributo alla risoluzione dei problemi. Per gamification in education si intende un processo di propagazione delle modalit di apprendimento, sviluppo e diffusione della conoscenza, ottenuto imitando la struttura dei giochi e utilizzando la realt come campo di prova.
Paola De Vecchi Galbiati 3 Giochi, Simulatori e Gamification Consideriamo un gioco noto a tutti: il Monopoli il tabellone rappresenta il contesto in cui il giocatore si muove in quello spazio al giocatore vengono fornite in modo incrementale una serie elementi di incertezza (Imprevisti e Probabilit, il lancio dei dadi) in quello spazio il giocatore 竪 rappresentato da un avatar (il segnaposto) il superamento di certe prove permette di acquisire dei punti (guadagnare soldi) e di ottenere dei risultati (costruire case, alberghi) durante il gioco, i giocatori allenano collaborazione e competizione, contemporaneamente ogni partita racconta una storia
Paola De Vecchi Galbiati 4 Giochi, Simulatori e Gamification Consideriamo le APP di gioco: I giochi digitali applicano gli stessi meccanismi dei giochi da tavolo ed in aggiunta: hanno qualit estetiche e tecniche elevate, motivano all'azione, grazie alla forte interazione con lo strumento e con altri giocatori, promuovono l'apprendimento e la condivisione di soluzioni. Cos狸 come il gioco da tavolo, anche le APP di gioco sono 'oggetti auto-referenziali' ovvero l'obiettivo da raggiungere 竪 nel gioco stesso: gli elementi del gioco sono chiari, il gioco ha un inizio, uno svolgimento e una fine. Giocare sviluppa e rinforza attitudini e competenze.
Paola De Vecchi Galbiati 5 Giochi, Simulatori e Gamification Consideriamo i simulatori, un particolare tipo di programmi che rappresentano situazioni di rischio realistico controllato. Attraverso un simulatore (per esempio: di volo) possiamo: praticare uno specifico comportamento, valutare l'impatto delle nostre azioni sull'ambiente circostante. In un simulatore: non tutti gli elementi sono definiti a priori, l'andamento della simulazione dipende dalle decisioni assunte di volta in volta nell'ambiente di simulazione. L'uso di simulatori permette di acquisire e potenziare il buon uso di uno strumento o di una tecnica.
Paola De Vecchi Galbiati 6 Gamification in Education La maggior parte degli studenti trova la scuola distante dai propri interessi. Contribuiscono a creare distanza: la paura il disagio lo spreco di tempo e di energia I ragazzi hanno un'esperienza nell'uso di giochi e di simulatori pi湛 elevata della nostra e portano un contributo fondamentale alla progettazione e allo sviluppo di "oggetti formativi". Il Flusso di Cs鱈kszentmih叩lyi Perch竪 applicare la gamification a scuola?
Paola De Vecchi Galbiati 7 Gamification in Education In che cosa consiste? LOggetto Formativo che si realizza applicando la Gamification ha le seguenti caratteristiche: produce feedback immediati consente la ripetizione delle attivit soddisfa il gusto degli studenti suscita motivazione intrinseca offre una prospettiva multidisciplinare 竪 in grado di auto-replicarsi L'Oggetto Formativo viene progettato in collaborazione con lo studente, che in questo modo non solo apprender elementi propri della disciplina che vogliamo apprenda, ma potr sviluppare anche altre attitudini e qualit non emergenti nello studio di quella disciplina.
Paola De Vecchi Galbiati 8 Instructional Design Come si progetta un Oggetto Formativo? Per progettare uno strumento formativo 竪 necessario disporre di: Strumenti Astratti Teorie educative Teorie di progettazione Teorie di gestione dei progetti Strumenti Fisici Learning Management System Multimedia Devices Carta e Penna Esperti in materia (psicologi, educatori, autori) che possano aiutare a definire contenuti e contesto. Source: www.youtube.com/watch?v=f2q-SYS2Kbc
Paola De Vecchi Galbiati 9 Instructional Design Che cosa condiziona la forma e il contenuto dell'Oggetto Formativo? Il contesto e le persone Source: www.youtube.com/watch?v=f2q-SYS2Kbc
Paola De Vecchi Galbiati 10 Strumenti Astratti Strumenti Fisici Instructional Design: un esempio 5 Principi dellIstruzione Andragogia Intelligenze multiple Metacognizione Instructional Design Project Based learning Project management Change management Didattica Aumentata School program (K11) LIM Tablet & Smartphone APPs & Cloud Services Books, paper, pen and colour pencil Moduli e Format di Didattica Aumentata
Paola De Vecchi Galbiati 11 DSA e limiti del pregiudizio se vi dico "non pensate ad un martello rosso", la prima cosa a cui penserete 竪 un martello rosso se dite ad un bambino "non toccare quella cosa", lui vorr toccare quella cosa se vi ripeto che non siete capaci o non potete fare una cosa, voi sarete convinti di non saperla fare o di non poterla fare COMPENSAZIONE E AUTORIPARAZIONE HANNO STRATEGIE PROPRIE
Paola De Vecchi Galbiati 12 Esercizio3: progettate la vostra lezione Organizzatevi a gruppi di due / tre persone. Scegliete uno specifico argomento tratto dalla materia che insegnate: (es: un personaggio storico, il teorema di Pitagora, un racconto o una poesia, il verbo "to be", una citt, ecc.) Progettate una lezione di 1h, avendo cura di descrivere: Ruolo degli studenti nel corso della lezione (che cosa fanno, come interagiscono con voi e con quali strumenti). Svolgimento della lezione (che cosa portare da casa, cosa preparare prima, come organizzare le attivit, come raccogliere e valutare i risultati). Strumenti e attrezzature che utilizzate (carta e matita, dizionari, tablet, ecc.). Preparate una scheda (a mano, con il vs portatile/mobile) e consegnatemela (o speditemela via email)... Queste sono le UNICHE regole del gioco. Se ve ne servono altre, chiedete! Avete solo un'ora!
Paola De Vecchi Galbiati 13 Didattica Aumentata La Didattica Aumentata 竪 lapplicazione della Realt Aumentata nel campo della formazione e dell'educazione, per le aziende e per le scuole e rientra nell'ambito dell'Instructional Design. Consiste nelluso e nellimplementazione dei Media Digitali e di nuovi approcci alleducazione, come la Gamification e il Project Based Learning (Da cosa nasce cosa, Munari). Si ispira al principio generale che ciascuno di noi apprende in base a tempi, stili, passi e modi diversi e necessariamente ha bisogno di strumenti e ambienti diversi per facilitare tale apprendimento.
Paola De Vecchi Galbiati 14 Didattica Aumentata Immaginate la didattica aumentata come un "viaggio nella cultura" che spazia dalle tecnologie alle scienze cognitive, dal gioco alla discussione, dalla sperimentazione allanalisi di strumenti, applicazioni, funzioni e concetti che stanno cambiando il nostro modo di apprendere.
Paola De Vecchi Galbiati 15 Didattica Aumentata i Format Un "format di didattica aumentata" 竪 un palinsesto per lo sviluppo di lezioni inclusive. Come definire un palinsesto: Selezionare un ARGOMENTO SPECIFICO DAL PROGRAMMA SCOLASTICO STANDARD Ricercare e organizzare il materiale disponibile gratuitamente on line (APP, cloud services, community on line, contenuti multimediali) Coinvolgere lo studente / gli studenti nellesaminare largomento specifico, evidenziando il PERCH e A CHE COSA SERVE Invitare lo studente / gli studenti ad AUTO-VALUTARE la propria competenza in quello specifico argomento aiutandolo a comprendere quali capacit deve allenare e mettere in gioco per aumentarla Condividere con lo studente poche e semplici REGOLE DEL GIOCO MODIFICABILI: tali regole vengono condivise e adattate con gli studenti, prima durante e dopo lo svolgimento della lezione.
Paola De Vecchi Galbiati 16 Didattica Aumentata i Format Come 'usare' un palinsesto: Lasciare che gli studenti si auto-organizzino in GRUPPI. Il docente interviene solo su richiesta. Unica regola: i gruppi possono avere al massimo 4 componenti Illustrare l'argomento sotto forma di PROBLEMA DA RISOLVERE, creando continui collegamenti e metafore con il presente, ed in particolare con il loro quotidiano Coinvolgere lo studente / gli studenti nellanalisi degli strumenti multimediali 'pre-selezionati' ed invitarlo a ricercare NUOVI MODI DI APPRENDERE, attraverso strumenti digitali, pi湛 funzionali per se stesso e per gli altri Il palinsesto deve permettere nell'arco del suo svolgimento che i ragazzi miscelino ATTIVIT e contributi INDIVIDUALI con attivit E contributi DI GRUPPO Punteggi, livelli e riconoscimenti sono definiti nel palinsesto oppure vengono ereditati dalla APP / could services utilizzato per apprendere quel dato argomento (questo aspetto dipende da come evolver la STORIA DEL GIOCO che abbiamo impostato)
Paola De Vecchi Galbiati 17 Didattica Aumentata e DSA Il gioco include tutti ed 竪 basato sulla possibilit di ripetere, replicare e tenere traccia dei propri progressi e delle proprie evoluzioni: Nella fase iniziale 竪 preferibile NON essere a conoscenza di quali siano gli studenti con diagnosi BES o DSA il non saperlo ci render pi湛 naturali e permetter loro di effettuare una serena auto-analisi sulle abilit di cui dispongono, confrontandole autonomamente con quelle degli altri. Durante le lezioni sfidare gli studenti BES e DSA a trovare il proprio trucco per memorizzare e per apprendere concetti importanti altraverso altri strumenti. I risultati raggiunti attraverso l'uso delle tecnologie digitali ha permesso di far ottenere a studenti con BES e DSA: Risultati in linea con i compagni di classe (game di matematica, inglese e di grammatica) Risultati superiori alla media dei compagni (arte e Immagine, tecnologie, musica)
Paola De Vecchi Galbiati 18 Didattica Aumentata e DSA In aula come in un campo di gioco: L'auto-riparazione e l'auto-adattamento non sono solo caratteristiche della plasticit cerebrale, ma sono anche comportamenti evidenti, in ciascuno di noi: se lasciati liberi di investigare, i ragazzi mostrano una sensibilit e una profondit spesso sotto valutate. Gli studenti si sostengono tra loro, si sfidano, si alleano, creano piccoli microcosmi entro i quali costruiscono l'identit del s辿: assumere con BES e DSA atteggiamenti vistosamente diversi da quelli che manifestiamo con gli altri, crea un profondo disagio e mina l'autostima e la capacit di relazione. Accrescere la loro autostima attraverso frequenti considerazioni su come potrebbe evolvere la soluzione che stanno implementando consente ad ognuno di far emergere originalit, creativit e competenza.
Paola De Vecchi Galbiati 19 Conclusioni L Instructional Design ha nelle tecnologie digitali un potente catalizzatore, in grado di registrare e organizzare le informazioni partendo dalle osservazioni sul campo e trasformando listruzione in unesperienza continua ed emozionante per tutti. Lapplicazione di tali tecniche e strumenti permette limplementazione di soluzioni per una didattica personalizzata, che pur dovendo rispondere a obiettivi e risultati standardizzati permette di definire ed adattare gli strumenti in relazione ai singoli individui e allambiente circostante.

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  • 6. Paola De Vecchi Galbiati 6 Gamification in Education La maggior parte degli studenti trova la scuola distante dai propri interessi. Contribuiscono a creare distanza: la paura il disagio lo spreco di tempo e di energia I ragazzi hanno un'esperienza nell'uso di giochi e di simulatori pi湛 elevata della nostra e portano un contributo fondamentale alla progettazione e allo sviluppo di "oggetti formativi". Il Flusso di Cs鱈kszentmih叩lyi Perch竪 applicare la gamification a scuola?
  • 7. Paola De Vecchi Galbiati 7 Gamification in Education In che cosa consiste? LOggetto Formativo che si realizza applicando la Gamification ha le seguenti caratteristiche: produce feedback immediati consente la ripetizione delle attivit soddisfa il gusto degli studenti suscita motivazione intrinseca offre una prospettiva multidisciplinare 竪 in grado di auto-replicarsi L'Oggetto Formativo viene progettato in collaborazione con lo studente, che in questo modo non solo apprender elementi propri della disciplina che vogliamo apprenda, ma potr sviluppare anche altre attitudini e qualit non emergenti nello studio di quella disciplina.
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  • 12. Paola De Vecchi Galbiati 12 Esercizio3: progettate la vostra lezione Organizzatevi a gruppi di due / tre persone. Scegliete uno specifico argomento tratto dalla materia che insegnate: (es: un personaggio storico, il teorema di Pitagora, un racconto o una poesia, il verbo "to be", una citt, ecc.) Progettate una lezione di 1h, avendo cura di descrivere: Ruolo degli studenti nel corso della lezione (che cosa fanno, come interagiscono con voi e con quali strumenti). Svolgimento della lezione (che cosa portare da casa, cosa preparare prima, come organizzare le attivit, come raccogliere e valutare i risultati). Strumenti e attrezzature che utilizzate (carta e matita, dizionari, tablet, ecc.). Preparate una scheda (a mano, con il vs portatile/mobile) e consegnatemela (o speditemela via email)... Queste sono le UNICHE regole del gioco. Se ve ne servono altre, chiedete! Avete solo un'ora!
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  • 14. Paola De Vecchi Galbiati 14 Didattica Aumentata Immaginate la didattica aumentata come un "viaggio nella cultura" che spazia dalle tecnologie alle scienze cognitive, dal gioco alla discussione, dalla sperimentazione allanalisi di strumenti, applicazioni, funzioni e concetti che stanno cambiando il nostro modo di apprendere.
  • 15. Paola De Vecchi Galbiati 15 Didattica Aumentata i Format Un "format di didattica aumentata" 竪 un palinsesto per lo sviluppo di lezioni inclusive. Come definire un palinsesto: Selezionare un ARGOMENTO SPECIFICO DAL PROGRAMMA SCOLASTICO STANDARD Ricercare e organizzare il materiale disponibile gratuitamente on line (APP, cloud services, community on line, contenuti multimediali) Coinvolgere lo studente / gli studenti nellesaminare largomento specifico, evidenziando il PERCH e A CHE COSA SERVE Invitare lo studente / gli studenti ad AUTO-VALUTARE la propria competenza in quello specifico argomento aiutandolo a comprendere quali capacit deve allenare e mettere in gioco per aumentarla Condividere con lo studente poche e semplici REGOLE DEL GIOCO MODIFICABILI: tali regole vengono condivise e adattate con gli studenti, prima durante e dopo lo svolgimento della lezione.
  • 16. Paola De Vecchi Galbiati 16 Didattica Aumentata i Format Come 'usare' un palinsesto: Lasciare che gli studenti si auto-organizzino in GRUPPI. Il docente interviene solo su richiesta. Unica regola: i gruppi possono avere al massimo 4 componenti Illustrare l'argomento sotto forma di PROBLEMA DA RISOLVERE, creando continui collegamenti e metafore con il presente, ed in particolare con il loro quotidiano Coinvolgere lo studente / gli studenti nellanalisi degli strumenti multimediali 'pre-selezionati' ed invitarlo a ricercare NUOVI MODI DI APPRENDERE, attraverso strumenti digitali, pi湛 funzionali per se stesso e per gli altri Il palinsesto deve permettere nell'arco del suo svolgimento che i ragazzi miscelino ATTIVIT e contributi INDIVIDUALI con attivit E contributi DI GRUPPO Punteggi, livelli e riconoscimenti sono definiti nel palinsesto oppure vengono ereditati dalla APP / could services utilizzato per apprendere quel dato argomento (questo aspetto dipende da come evolver la STORIA DEL GIOCO che abbiamo impostato)
  • 17. Paola De Vecchi Galbiati 17 Didattica Aumentata e DSA Il gioco include tutti ed 竪 basato sulla possibilit di ripetere, replicare e tenere traccia dei propri progressi e delle proprie evoluzioni: Nella fase iniziale 竪 preferibile NON essere a conoscenza di quali siano gli studenti con diagnosi BES o DSA il non saperlo ci render pi湛 naturali e permetter loro di effettuare una serena auto-analisi sulle abilit di cui dispongono, confrontandole autonomamente con quelle degli altri. Durante le lezioni sfidare gli studenti BES e DSA a trovare il proprio trucco per memorizzare e per apprendere concetti importanti altraverso altri strumenti. I risultati raggiunti attraverso l'uso delle tecnologie digitali ha permesso di far ottenere a studenti con BES e DSA: Risultati in linea con i compagni di classe (game di matematica, inglese e di grammatica) Risultati superiori alla media dei compagni (arte e Immagine, tecnologie, musica)
  • 18. Paola De Vecchi Galbiati 18 Didattica Aumentata e DSA In aula come in un campo di gioco: L'auto-riparazione e l'auto-adattamento non sono solo caratteristiche della plasticit cerebrale, ma sono anche comportamenti evidenti, in ciascuno di noi: se lasciati liberi di investigare, i ragazzi mostrano una sensibilit e una profondit spesso sotto valutate. Gli studenti si sostengono tra loro, si sfidano, si alleano, creano piccoli microcosmi entro i quali costruiscono l'identit del s辿: assumere con BES e DSA atteggiamenti vistosamente diversi da quelli che manifestiamo con gli altri, crea un profondo disagio e mina l'autostima e la capacit di relazione. Accrescere la loro autostima attraverso frequenti considerazioni su come potrebbe evolvere la soluzione che stanno implementando consente ad ognuno di far emergere originalit, creativit e competenza.
  • 19. Paola De Vecchi Galbiati 19 Conclusioni L Instructional Design ha nelle tecnologie digitali un potente catalizzatore, in grado di registrare e organizzare le informazioni partendo dalle osservazioni sul campo e trasformando listruzione in unesperienza continua ed emozionante per tutti. Lapplicazione di tali tecniche e strumenti permette limplementazione di soluzioni per una didattica personalizzata, che pur dovendo rispondere a obiettivi e risultati standardizzati permette di definire ed adattare gli strumenti in relazione ai singoli individui e allambiente circostante.