More Related Content
What's hot (20)
Similar to Презентация AOPDO_GBDOU_13 (20)
Презентация AOPDO_GBDOU_13
- 2. 1. Целевой раздел 1. Пояснительная записка 1.1. Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования 1.2. Принципы и подходы к формированию программы 1.3. Возрастные и индивидуальные особенности развития контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении 2. Планируемые результаты 2.1. Целевые ориентиры дошкольного образования, сформулированные в ФГОС дошкольного образования 2.2. Целевые ориентиры образования в раннем возрасте 2.3. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
- 3. II Содержательный раздел 1. Образовательная деятельность в соответствии с образовательными областями с учетом используемых в ДОУ программ и методических пособий, обеспечивающих реализацию данных программ. 1.1. Направления развития ребенка по освоению пяти образовательных областей 1.2. Программно-методическое сопровождение воспитательно- образовательного процесса 2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов. 2.1. Проектирование воспитательно-образовательного процесса 2.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик 2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы
- 4. II Содержательный раздел 3. Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития детей 3.1. Программно-методической обеспечение коррекционной работы с детьми 3.2. Система психологической помощи ДОУ 3.3. Система работы учителя-дефектолога 3.4. Система работы учителя-логопеда 4. Взаимодействие с семьями воспитанников
- 5. III Организационный раздел 1. Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания 1.1. Условия реализации образовательной программы дошкольного образовательного учреждения 1.2. Кадровое обеспечение реализации образовательной программы 1.3. Методические материалы и средства обучения и воспитания 2. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении 2.1. Описание ежедневной организации жизнедеятельности детей 3. Особенности организации развивающей предметно- пространственной среды
- 6. IV. Вариативная часть 1. Модель организации образовательного пространства 2. Комплексно-тематическое планирование образовательного процесса 2.1. Примерное содержание комплексно-тематического планирования 3. Педагогическая диагностика и мониторинг динамики развития детей 4. Взаимодействие со школой и социумом 4.1. Преемственность в работе детского сада и школы 4.2. Взаимодействие детского сада с социумом 5. Организация работы консультативного пункта
- 7. Адаптированная основная образовательная программа разработана рабочей группой педагогов ГБДОУ детского сада №13 компенсирующего вида Кировского района Санкт-Петербурга на основе следующих законодательно-нормативных документов: Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989 г., вступила в силу 15.09.1990 г. Декларация прав ребенка (от 20.11.1959г.) Федеральный закон РФ от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155) Указе президента РФ № 761 от 01.06.2012 «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 – 2017 годы», Концепции долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года (распоряжение Правительства РФ от 17.11.2008 г. № 1662-р),
- 8. Адаптированная основная образовательная программа разработана рабочей группой педагогов ГБДОУ детского сада №13 компенсирующего вида Кировского района Санкт-Петербурга на основе следующих законодательно-нормативных документов: Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989 г., вступила в силу 15.09.1990 г. Декларация прав ребенка (от 20.11.1959г.) Федеральный закон РФ от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155) Указе президента РФ № 761 от 01.06.2012 «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 – 2017 годы», Концепции долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года (распоряжение Правительства РФ от 17.11.2008 г. № 1662-р), и т.д.
- 9. Разработать эффективную модель взаимодействия специалистов и воспитателей на основе технологии комплексно-тематического планирования с целью реализации основных направлений развития и образования дошкольников: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие и физическое развитие. Создать благоприятные условия развития детей в соответствии с их возрастными, индивидуальными особенностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром и зрительными нарушениями. Отработать варианты планирования, позволяющие полностью реализовать поставленные в программе задачи. Обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей. Продолжать развивать активные формы вовлечения родителей в образовательный процесс ГБДОУ и взаимодействие с другими социальными институтами (музеи, библиотека «имени А.И. Шолохова», РГПУ им. А.И. Герцена и другие). В части, формируемой участниками образовательного процесса Внедрять в педагогический процесс по результатам изучения и предложений родителей дополнительные бесплатные образовательные услуги и парциальные программы.
- 10. Ребенокинтересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлятьнастойчивостьвдостижениирезультатасвоихдействий. Используетспецифические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлятьсамостоятельностьвбытовомиигровомповедении. Владеетактивной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами,понимаетречьвзрослых;знаетназванияокружающихпредметовиигрушек; Стремитсякобщениюсовзрослымииактивноподражаетимвдвиженияхидействиях; появляютсяигры,вкоторыхребеноквоспроизводитдействиявзрослого. Проявляетинтересксверстникам;наблюдаетзаихдействиямииподражаетим. Проявляетинтерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигатьсяподмузыку;эмоциональнооткликаетсянаразличныепроизведениякультуры иискусства. Уребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения(бег,лазанье,перешагиваниеипр.).
- 11. Ребёноковладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбиратьсеберодзанятий,участниковпосовместнойдеятельности. Ребёнокобладаетустановкойположительногоотношениякмиру,кразнымвидамтруда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачамирадоватьсяуспехамдругих,адекватнопроявляетсвоичувства,втомчисле чувствоверывсебя,стараетсяразрешатьконфликты. Обладаетразвитымвоображением,котороереализуетсявразныхвидахдеятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, можетиспользоватьречьдлявыражениясвоихмыслей,чувствижеланий,построения речевоговысказываниявситуацииобщения,можетвыделятьзвукивсловах,уребёнка складываютсяпредпосылкиграмотности;
- 12. Уребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основнымидвижениями,можетконтролироватьсвоидвиженияиуправлятьими. Ребёнокспособен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личнойгигиены. Проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живойприроды,естествознания,математики,историиит.п.Способенкпринятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
- 13. Ведущие виды детской деятельности Раннийвозраст-предметнаядеятельность Содержание предметной деятельности: передача взрослым и освоение ребенком способовупотребленияпредметов,овладение ребенком орудийных действий на основе действий взрослого, взятых за образец. Освоениеребенкомпредметнойдеятельности происходитвовзаимодействиисовзрослым Дошкольныйвозраст:игроваядеятельность
- 14. Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоениенормиценностей,принятыхвобществе,включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социальногоиэмоциональногоинтеллекта,эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различнымвидамтрудаитворчества;формированиеоснов безопасногоповедениявбыту,социуме,природе.
- 15. Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,цвете,размере,материале,звучании,ритме,темпе, количестве,числе,частиицелом,пространствеивремени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
- 16. Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формированиезвуковойаналитико-синтетической активностикакпредпосылкиобученияграмоте.
- 17. Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,конструктивно-модельной,музыкальной идр.).
- 18. Физическое развитиевключаетприобретениеопытавследующихвидах деятельностидетей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленныхнаразвитиетакихфизическихкачеств,каккоординацияи гибкость; способствующих правильному формированию опорно- двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения,крупнойимелкоймоторикиобеихрук,атакжесправильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба,бег,мягкиепрыжки,поворотывобестороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладениеподвижнымииграмисправилами; становлениецеленаправленностиисаморегуляциивдвигательнойсфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарныминормамииправилами(впитании,двигательномрежиме, закаливании,приформированииполезныхпривычекидр.).
- 19. Коррекция зрительных нарушений Основные цели тифлопедагогической (коррекционно-развивающей) работы с детьми с нарушением зрения Способствовать личностному развитию детей с нарушением зрения в соответствии с психо-физическими возрастными и индивидуальными особенностями, приобретению ими равных стартовых возможностей при поступлении в общеобразовательные школы. Обеспечить профилактику и при необходимости коррекцию вторичных нарушений в развитии детей, появление которых обусловлено зрительной депривацией. Обеспечить развитие процессов чувственного этапа познания в соответствии с типологическими особенностями отражения и особыми сенсорно- перцептивными потребностями слабовидящих детей и детей с функциональными расстройствами зрения. Способствовать решению лечебно-восстановительных задач по развитию и восстановлению зрения (зрительных функций) в соответствии с клиническими формами его нарушения. Способствовать физическому развитию и оздоровлению детского организма. Способствовать социальной адаптации детей и формированию у них предпосылок учебной деятельности.
- 20. Обеспечить: коррекцию и развитие зрительного восприятия (механизмов, разных сторон) как психической деятельности дошкольников в условиях зрительной депривации; формирование компенсаторных способов сенсорно-перцептивной деятельности в соответствии со степенью и характером нарушения зрения; освоение детьми с нарушением зрения точных, полных, совершенных, целостных и детализированных зрительных образов – памяти об объектах окружающей действительности в соответствии с образовательной Программой. Способствовать: удовлетворению особых сенсорно-перцептивных потребностей детей с нарушением зрения в различных образовательных областях; освоению детьми умений и навыков предметно-практической деятельности, умений и навыков пространственной ориентировки, сенсорных и социальных эталонов, предметных пространственных, коммуникативно-социальных представлений; развитию мотивационно-аффективных образований, обеспечивающих активность и самостоятельность детей с нарушением зрения; освоению детьми с нарушением зрения опыта бережного отношения к зрению, поддержания зрительной работоспособности; повышению эффективности лечебно- восстановительного процесса.
- 21. Программный материал распределен по годам обучения: первый год обучения (дети с 2-х до 3-х лет), второй год обучения (дети с 3-х до 4-х лет), третий год обучения (с 4-х до 5 лет), четвертый год обучения (с 5 до 6 лет), пятый год обучения (с 6 до 7 лет).
- 22. 1. Повышение роли зрения и зрительного восприятия в жизнедеятельности дошкольника со зрительной депривацией и развитие функций зрительной деятельности: поисково-ориетировочной; информационно-познавательной; регулирующей и контролирующей. 2. Педагогическое сопровождение детей в лечебно-восстановительном процессе: охрана и поддержание нарушенного зрения; развитие и активизация зрительных функций; наращивание зрительной работоспособности детей с нарушением зрения. 3. Повышение образовательных возможностей детей с нарушением зрения: развитие психических процессов, обеспечивающих компенсацию трудностей зрительного отражения окружающего; развитие познавательной деятельности; обогащение опыта активности и самостоятельности в решении задач на зрительное восприятие.
- 23. Пространственная ориентировка дошкольников с нарушением зрения Ознакомление с окружающим миром (предметные представления) Ознакомление с явлениями общественной жизни Зрительно-моторная координация Развитие восприятия сюжетного изображения Восприятие зрительных сенсорных эталонов
- 24. Работа над звукопроизношением Формирование общих речевых навыков Развитие навыков фонематического анализа Формирование лексической стороны речи Развитие грамматического строя речи Формирование связной речи Обучение грамоте
- 25. Коррекция негативных проявлений в эмоционально-волевой сфере Принятие других людей, формирование умения принимать самого себя и других людей, при этом адекватно воспринимая свои и чужие достоинства и недостатки, развивать толерантность. Содействие росту, развитию ребенка; формирование эмоциональной децентрации, произвольной регуляции поведения, адекватному ролевому развитию.
- 26. Информационно-аналитический блок Сбор и анализ сведений о родителях и детях. Изучение семей, их трудностей и запросов. Выявление готовности семьи сотрудничать с ДОУ с помощью анкетирования. Практический блок Просвещение родителей, передача информации по разным вопросам образования детей (в соответствии с годовым планом):
- 27. родительские собрания; лекции; индивидуальные и групповые консультации; папки-передвижки; сайт. организация продуктивного общения всех участников образовательного процесса: проектная деятельность; мастер-классы; совместные вечера досуга и праздники; открытие мероприятия и др.
- 28. Контрольно-оценочный блок Заполнение анкет о деятельности ДОУ на сайте , предложений о внесении изменений в А ОП ДО Планируемые результаты сотрудничества ДОУ с семьями воспитанников Сформированность у родителей представлений о сфере педагогической деятельности. Овладение родителями практическими умениями и навыками воспитания и обучения детей. Формирование устойчивого интереса родителей к активному включению в общественную деятельность.
- 29. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка Программа предполагает создание следующих психолого- педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами. 1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков. 2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.
- 30. 3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка. 4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально- коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности. 5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
- 31. 6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста. 7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по А ОП ДО
- 33. Цель сопровождения: обеспечение психолого- педагогической и медико-социальной помощи всем участникам образовательного процесса в решении проблем развития ребенка; защита прав и интересов детей, их родителей (законных представителей) Задачи: всестороннее обсуждение проблем ребенка в ресурсах информации специалистов разного профиля и специализаций с целью выделения ядерных составляющих, которые требуют коррекционного внимания в первую очередь (определение стратегии развития и коррекции)
- 34. утверждение индивидуального образовательного маршрута с учетом рекомендаций всех специалистов для детей со сложными зрительными нарушениями. организация коррекционной и образовательной работы на основе психолого-педагогической диагностики и мониторинга воспитателей.