Corso valutazione bartoli
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Il documento fornisce istruzioni per una valutazione di qualit nei corsi di formazione, enfatizzando l'importanza della valutazione di sistema come strumento per la riflessione didattica. Esamina vari tipi di valutazione e propone l'autoanalisi come metodo per monitorare e migliorare i processi educativi. Conclude sottolineando la necessit per le scuole di adottare approcci riflessivi e partecipativi per promuovere cambiamenti significativi.
Corso valutazione bartoli
- 1. Istruzioni per una valutazione di qualit Corso di formazione La valutazione di sistema. Un approccio plurale e riflessivo Mantova, 4 maggio 2011
- 2. Articolazione dellintervento Premessa La valutazione come ambito fondamentale della riflessione didattica 1. Dimensioni della valutazione 2. Cosa sintende per valutazione di sistema Nucleo di approfondimento Lautoanalisi come esempio emblematico di valutazione di sistema Conclusioni Tre buone ragioni perch辿 la scuola trovi il coraggio di specchiarsi
- 3. La scuola non sempre dispone di strumenti per riflettersi e riflettere su se stessa: i ballerini, che praticano la loro arte alla perfezione, dispongono di specchi per osservare i loro movimenti. Dove sono i nostri specchi? E.W. Eisner, The Educational Imagination, New York, Mac Millan, 1979
- 4. Premessa La valutazione come ambito fondamentale della riflessione didattica In una concezione rinnovata, la DIDATTICA si occupa di prospettare, allestire, gestire ambienti di apprendimento Per fare questo essa si avvale di dispositivi riconducibili a tre ambiti fondamentali: - ORGANIZZAZIONE o progettazione - VALUTAZIONE - ISTRUZIONE
- 5. DIDATTICA DIDATTICA ambito di ricerca sulle forme di cura e sostegno ambito di ricerca sulle forme di cura e sostegno dei processi di apprendimento dei processi di apprendimento DIMENSIONE DIMENSIONE DIMENSIONE DIMENSIONE DIMENSIONE DIMENSIONE STRUTTURALE STRUTTURALE NEGOZIALE NEGOZIALE METODOLOGICA METODOLOGICA Lessico, concetti, Lessico, concetti, Abilit operative Abilit operative E CONOSCITIVA E CONOSCITIVA dispositivi formativi dispositivi formativi e saperi taciti e saperi taciti Metaconoscenze Metaconoscenze ORGANIZZAZIONE ORGANIZZAZIONE VALUTAZIONE VALUTAZIONE ISTRUZIONE ISTRUZIONE
- 6. 1. Dimensioni della valutazione Quante tipologie concrete di valutazione impiegabili a scopo didattico possiamo distinguere? VALUTAZIONE DEL PROFITTO ovvero degli apprendimenti VALUTAZIONE DEL PROCESSO come monitoraggio o presa di decisione in corso di attivit VALUTAZIONE DI PROGETTO, prima che entri nella fase attuativa VALUTAZIONE DI SISTEMA come valutazione di sintesi, complessiva, dellesperienza formativa compiuta
- 7. 2. Cosa sintende per valutazione di sistema Linsieme delle attivit che permettono di formulare una valutazione complessiva sul funzionamento di un sistema formativo nel suo complesso una valutazione di sintesi, risultato di operazioni diverse: - documentazione su processo e prodotto - dati provenienti da osservazioni esterne - comparazioni con altre esperienze Non 竪 da intendere come giudizio finale ma piuttosto come monitoraggio continuo volto a promuovere un cambiamento migliorativo
- 8. Nucleo di approfondimento L autoanalisi come esempio emblematico di valutazione di sistema Intendiamo per AUTOANALISI (Van Velzen) unispezione sistematica attivit valutativa volta ad acquisire informazioni sulla natura delloggetto considerato e ad accertarne il valore e il merito attraverso modalit rigorose e formalizzate del funzionamento di un determinato dispositivo formativo adottato le condizioni che qualificano lerogazione di un servizio da parte di un Istituto scolastico che si qualifica come primo passo di un processo di miglioramento della qualit del servizio
- 9. Alcune specificit della nozione di autoanalisi il suo scopo consiste nel produrre un processo di cambiamento Il suo oggetto 竪 il singolo Istituto scolastico inteso come sistema organizzativo dotato di una autonomia sostanziale e inserito in un determinato contesto ambientale La sua modalit di lavoro 竪 una valutazione interna fondata su un accertamento sistematico della qualit dei processi e dei prodotti educativi della scuola da parte degli stessi soggetti che operano in essa
- 10. Tratti qualificanti dellautoanalisi Si tratta di un approccio situato, a partire dal carattere singolare e contestuale dei dispositivi presi in esame approccio multiprospettico, tale da prendere in esame diversi punti di vista e da metterli a confronto approccio partecipato, tale da coinvolgere i diversi attori della realt scolastica al fine di costruire un sistema di significati condivisi approccio rigoroso, metodologicamente affidabile approccio pragmatico, volto a produrre miglioramento entro un contesto professionale approccio formativo, connesso allimpiego di processi riflessivi in contesti professionali
- 11. Lo sfondo culturale dellautoanalisi Due paradigmi culturali sottesi al processo di autoanalisi: FENOMENOLOGICO assume la singolarit dei fenomeni sociali e linestricabile intreccio tra osservatore ed osservato come condizioni ineliminabili e fondanti lo stesso processo di ricerca (dalla centralit dei dati empirici alla centralit dei significati) RIFLESSIVO assume il processo circolare tra conoscenza, azione e riflessione come motore della conoscenza pedagogica (dal conoscere per agire al conoscere sullagire)
- 12. il processo di autoanalisi come percorso di ricerca-azione lAZIONE PROFESSIONALE diviene terreno di ricerca PROGETTAZIONE PROGETTAZIONE RIFLESSIONE SULLAZIONE SVILUPPO SVILUPPO LINEE DI LINEE DI CRITICA CO-COSTRUZIONE IDEA DI QUALITA nella prospettiva di un cambiamento migliorativo partecipato e condiviso
- 13. struttura operativa di un processo di autoanalisi VALUTAZIONE DEL PROCESSO VALUTAZIONE DEL PROCESSO LEGITTIMAZIONE PROCESSO INDIVIDUAZIONE OGGETTO PROGETTAZIONE INDAGINE ANALISI ANALISI ESISTENTE ALTERNATIVE ANALISI E LETTURA DEI DATI PROGETTAZIONE AZIONI DI CAMBIAMENTO
- 14. un itinerario di lavoro METTERE A FUOCO LOGGETTO ANALIZZARE FORZE E DEBOLEZZE RAPPRESENTARE LOGGETTO INDIVIDUARE LE DOMANDE CHIAVE ELABORARE LIMPIANTO DI INDAGINE REALIZZARE LINDAGINE INTERPRETARE I DATI RACCOLTI PROGETTARE PIANI DI SVILUPPO
- 15. scegliere aspetti del funzionamento organizzativo e didattico o esperienze progettuali strategicamente rilevanti utili in rapporto alle scelte progettuali future rilevatori dellidentit culturale e progettuale complessiva adatti a confrontare punti di vista dei diversi interlocutori agganciati allesperienza professionale quotidiana degli insegnanti
- 16. Esempio: COME FUNZIONANO I COLLOQUI SCUOLA- FAMIGLIA NELLA NOSTRA SCUOLA? P U N T I F O R T I P U N T I D E B O L I O c c a s io n i r e g o la r i d i N o n c o n d iv is io n e d i in c o n tr o c r ite r i/m o d a lit d i g e s tio n e C o n s id e r a z io n e s itu a z io n i S c a r s a v a lu ta z io n e s o g g e ttiv e d e l l e f f i c a c i a c o m u n i c a t i v a C o n o s c e n z a in te g r a t a L im ita ta p a r te c ip a z io n e d e l l a l u n n o a tt iv a d e i g e n ito r i C o n fr o n to p r e lim in a r e tra M a n c a n z a d i s e m p lic it e d o c e n ti p r e c is io n e A tt e n z io n e v e r s o u n a P r o b le m i d i c o m u n ic a z io n e a v v ic in a m e n to fa m ig lie c o m p r e n s ib ile a r is c h io A s c o lto r e c ip r o c o t r a N o n d e fin iz io n e d i im p e g n i d o c e n t i e g e n ito r i r e c ip r o c i L im ita ta d e fin iz io n e d e i te m p i S c a r s a fid u c ia r e c ip r o c a
- 17. Esempio: COME POSSIAMO RAPPRESENTARCI I COLLOQUI SCUOLA-FAMIGLIA? SCARSA VALUTAZIONE COMUNICAZIONE EFFICACIA CONSIDERAZIONE COMPRENSIBILE MANCANZA DI SITUAZIONI SOGGETTIVE AVVICINAMENTO SEMPLICITA E FAMIGLIE A RISCHIO PRECISIONE DIFFERENZIAZIONE LINGUAGGIO COLLOQUI SCUOLA-FAMIGLIA COLLEGIALITA CONFRONTO CONFRONTO NON CONDIVI- SIONE OCCASIONI REGOLARI NON DEFINIZIONE PRELIMINARE TRA CRITERI/ MODALITA DI INCONTRO IMPEGNI RECIPROCI DOCENTI LIMITATATA CONOSCENZA DEFINIZIONE DEI INTEGRATA TEMPI DELLALUNNO CLIMA ASCOLTO RECIPROCO SCARSA FIDUCIA DOCENTI-GENITORI
- 18. Esempio: A QUALI DOMANDE VOGLIAMO TROVARE RISPOSTE ATTRAVERSO LINDAGINE? I COLLOQUI SCUOLA-FAMIGLIA SONO PREPARATI? VERIFICATI? FINALIZZATI? GESTITI SECONDO CRITERI COMUNI? ATTENTI AL PROCESSO DI CRESCITA? INTERATTIVI? PROATTIVI? SENSIBILI AL DESTINATARIO?
- 19. Esempio: CON QUALI STRUMENTI CERCHIAMO LE RISPOSTE? Che cosa DICHIARATO DICHIARATO Che cosa diciamo di fare? diciamo di fare? analisi documentale analisi documentale POF POF verbali Collegio Docenti verbali Collegio Docenti agende programmazione agende programmazione Che cosa Che cosa Che cosa Che cosa potremmo fare? potremmo fare? si vede? si vede? ATTESO ATTESO PERCEPITO PERCEPITO --questionario docenti questionario docenti --questionario docenti questionario docenti --questionario genitori questionario genitori --questionario genitori questionario genitori --seduta di discussione seduta di discussione --seduta di discussione seduta di discussione Che cosa Che cosa AGITO facciamo? facciamo? AGITO griglia di rilevazione griglia di rilevazione protocollo di osservazione protocollo di osservazione
- 20. gli strumenti di rilevazione riconducibili a tre categorie in base alla modalit di raccolta dei dati PORRE DOMANDE OSSERVARE COMPORTAMENTI ANALIZZARE DOCUMENTI
- 21. la triangolazione come principio di affidabilit dellindagine PORRE DOMANDE OSSERVARE ANALIZZARE COMPORTAMENTI DOCUMENTI
- 22. un inventario di strumenti possibili CHIEDERE SCHEMATIZZARE OSSERVARE DOCUMENTARE SCEGLIERE ESPERIENZE PRIORITA STRUMENTI RAPPRESENTARE CON IMMAGINI RACCOGLIERE MISURARE DISCUTERE RECITARE
- 23. COME ELABORARE IL PIANO DI SVILUPPO? RECUPERARE GLI ESITI DELLINDAGINE RECUPERARE GLI ESITI DELLINDAGINE AUTOVALUTATIVA AUTOVALUTATIVA Domande di indagine Domande di indagine Sintesi interpretativa Sintesi interpretativa Mappa della qualit Mappa della qualit SELEZIONARE LE PRIORITA DI SVILUPPO SELEZIONARE LE PRIORITA DI SVILUPPO Interesse / Fattibilit Interesse / Fattibilit METTERE A FUOCO LA STRATEGIA DAZIONE METTERE A FUOCO LA STRATEGIA DAZIONE Analisi risorse e vincoli Analisi risorse e vincoli Integrazione della strategia nel sistema Integrazione della strategia nel sistema DEFINIRE IL PIANO OPERATIVO DI SVILUPPO DEFINIRE IL PIANO OPERATIVO DI SVILUPPO
- 24. Conclusioni Tre buone ragioni perch辿 la scuola trovi il coraggio di specchiarsi LA VALUTAZIONE AL SERVIZIO DEL MIGLIORAMENTO V DEL M DEL I A G L Prospettiva GESTIONALE Prospettiva GESTIONALE L U I T I PER IL PER IL A O R Z Prospettiva STRATEGICA Prospettiva STRATEGICA A I M O COME E COME N N E T Prospettiva CULTURALE Prospettiva CULTURALE O
- 25. ol a scu Nel corso di un secolo quasi interamente vissuto, ho spesso creduto di trovarmi ad una svolta epocale, poi non era vero niente. Una svolta epocale si ha quando non cambiano solo le cose, ma anche le teste per capirle. Vittorio Foa, Passaggi, Torino, Einaudi 2000