�ݺ�ߣ

‫موضوع‬
‫الدرس‬
/
‫اال‬
‫دهدا‬
‫ائية‬‫ر‬‫االستق‬‫يقة‬‫ر‬‫الط‬
–
‫القياسية‬‫يقة‬‫ر‬‫الط‬
–
‫المشكالت‬ ‫حل‬‫يقة‬‫ر‬‫ط‬
‫اعداد‬
‫ا‬
.
‫د‬
‫اسماعيل‬
‫يد‬‫ز‬‫عبد‬
‫ا‬
.
‫م‬
.
‫علي‬‫د‬
‫خوام‬
‫خطيب‬
‫محاضرة‬
‫مادة‬
‫طرائق‬
‫التدريس‬
‫العامة‬
‫الصف‬
‫الثالث‬
‫الجامعة‬
‫ية‬‫ر‬‫المستنص‬
‫كلية‬
‫بية‬‫ر‬‫الت‬
‫االساسية‬
‫قسم‬
‫بية‬‫ر‬‫الت‬
‫البدنية‬
‫وعلوم‬
‫ياضة‬‫ر‬‫ال‬

‫ماهي‬
‫االهداف‬
‫د‬‫د‬ ‫له‬ ‫ت‬ ‫د‬‫د‬ ‫داتغلب‬‫د‬‫ديلرا‬‫د‬‫دالد‬‫د‬‫إل‬ ‫له‬‫دط‬‫د‬‫م‬ ‫داعيالل‬‫د‬‫دالتدر‬‫د‬‫يع‬
‫ل‬ ‫د‬‫د‬‫ي‬ ‫لتدر‬ ‫دات‬‫د‬‫دالتبو‬‫د‬‫األلدبع‬ ‫د‬‫د‬‫علتدمرعمم‬ ‫دم‬‫د‬ ‫دول‬‫د‬‫دفلف‬‫د‬‫ه‬ ‫ف‬
‫ل‬ ‫د‬‫د‬ ‫مثف‬
‫ذلتداعدس‬ ‫ئيلفولبنف‬ ‫لفولض‬ ‫تدمصبفحلتدذيليس‬
.
‫لت‬ ‫موأللدتدنشدفاف‬ ‫ىلتدرعم‬ ‫فعلتدمعمملدممحر‬ ‫ففخر‬
‫ألل‬ ‫د‬ ‫م‬ ‫درعم‬
‫تئقألل‬ ‫دتدإل‬
‫ب‬ ‫فد‬ ‫دت‬
‫فردي‬ ‫ءلهع‬ ‫يملبرملفولض‬ ‫تدرق‬
‫ل‬ ‫فبودات‬
‫قلوذهل‬ ‫ضلبحق‬ ‫دةلدد‬ ‫لتدمنش‬ ‫م‬ ‫تدرعم‬
‫تالوات‬
.
‫لفولهجمميل‬ ‫دهالذدكليرضحلدنفلأنلتدها‬
:
‫الغاية‬
‫أللأدل‬
‫المر‬
،‫مى‬
‫إليه‬ ‫للوصول‬ ‫يسعى‬ ‫الذي‬ ‫القصد‬ ‫أو‬ ،‫غية‬ُ‫ب‬‫ال‬ ‫أو‬ ،‫الغرض‬ ‫أو‬
.

‫يف‬‫ر‬‫تع‬
‫االدهدا‬
•
‫الهدف‬ ‫تعريف‬
•
‫مو‬ ‫وناتج‬ ،‫األفعال‬ ‫من‬ ‫سلسلة‬ ‫أو‬ ‫فعل‬ ‫ألي‬ ‫النهائية‬ ‫النتيجة‬ ‫هو‬
‫قف‬
‫طر‬ ‫من‬ ‫تنميتها‬ ‫يراد‬ ‫التي‬ ‫المحددة‬ ‫المهارات‬ ‫هي‬ ‫أي‬ ،‫معين‬ ‫تعليمي‬
‫يق‬
‫المنهاج‬ ‫من‬ ‫ن‬ّ‫ي‬‫مع‬ ‫محتوى‬ ‫أو‬ ‫معينة‬ ‫دراسية‬ ‫خبرة‬ ‫تعليم‬
.
•
‫كذلك‬ ‫ويعرف‬
:
‫انه‬
‫النائج‬
‫ال‬ ‫النظام‬ ‫يسعى‬ ‫التي‬ ‫التعليمية‬
‫تعليمي‬
‫إمكاناته‬ ‫وبكل‬ ‫مؤسساته‬ ‫بكل‬
‫الى‬
‫أ‬ ‫ابرز‬ ‫من‬ ‫بوصفها‬ ،‫تحقيقها‬
‫ركان‬
‫الحديث‬ ‫بمفهومه‬ ‫المنهج‬
.

‫التربوية‬ ‫األهداف‬ ‫أهمية‬
-
‫ل‬ ‫واكمكاندات‬ ‫الطاقدات‬ ‫حشدد‬ ‫تعني‬ ‫هي‬ ‫إذ‬ ‫كلها؛‬ ‫التربوية‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫والمنطلق‬ ‫األساس‬ ‫تشكل‬ ‫إنها‬
‫لوصدول‬
‫األهداف‬ ‫لهذه‬
.
2
-
‫تحقيدق‬ ‫يستطيع‬ ‫الذي‬ ‫هو‬ ‫الناجح‬ ‫فالمربي‬ ‫ذلك؛‬ ‫في‬ ‫وتتحكم‬ ‫المربين‬ ‫اختيار‬ ‫في‬ ‫تسهم‬ ‫إنها‬
‫األهدداف‬ ‫هدذه‬
‫ملموس‬ ‫واقع‬ ‫إلى‬ ‫وتحويلها‬
.
3
-
‫األهداف‬ ‫هذه‬ ‫لتحقيق‬ ‫تقام‬ ‫إنما‬ ‫فهي‬ ،‫التربوية‬ ‫والوسائل‬ ‫البرامج‬ ‫تحديد‬ ‫في‬ ‫تسهم‬ ‫إنها‬
.
4
-
‫ومعلومات‬ ‫معارف‬ ‫من‬ ‫يقدم‬ ‫ما‬ ‫ومحتوى‬ ‫مضمون‬ ‫تحديد‬ ‫في‬ ‫وتتحكم‬ ‫تسهم‬ ‫إنها‬
.
5
-
‫ضدي‬ ‫إلدى‬ ‫يدؤدي‬ ‫األهدداف‬ ‫وضدوف‬ ‫فعددم‬ ‫وجهدودهم؛‬ ‫العداملين‬ ‫ألوقدات‬ ‫األمثدل‬ ‫االسدتثمار‬ ‫في‬ ‫تسهم‬ ‫إنها‬
‫اع‬
‫كثيرة‬ ‫وجهود‬ ‫أوقات‬
.
6
-
‫مسدتو‬ ‫ملدى‬ ‫بنداى‬ ‫يدتم‬ ‫إنمدا‬ ‫فدالتقويم‬ ،‫التربوي‬ ‫العمل‬ ‫تقويم‬ ‫في‬ ‫والمنطلق‬ ‫األساس‬ ‫تمثل‬ ‫إنها‬
‫تحقدق‬ ‫مدا‬ ‫ى‬
‫األهداف‬ ‫من‬
.

‫انواع‬
‫بوية‬‫ر‬‫الت‬
•
-
‫العامة‬ ‫التربوية‬ ‫األهداف‬
(
‫المدى‬ ‫بعيدة‬
)
:
‫بأبعادها‬ ‫وطنية‬ ‫أهداف‬ ‫وهي‬
‫والت‬ ،‫بالعمومية‬ ‫تتصف‬ ‫والدينية‬ ‫واالجتمامية‬ ‫واالقتصادية‬ ‫السياسية‬
‫جريد‬
‫من‬ ‫نستعمله‬ ‫ما‬ ‫الختيار‬ ‫مامة‬ ‫موجهات‬ ‫بمثابة‬ ‫وهي‬ ،‫التحديد‬ ‫ومدم‬ ‫والشمول‬
‫تشير‬ ‫أنها‬ ‫كما‬ ،‫التقويم‬ ‫وأساليب‬ ‫تدريسية‬ ‫وأساليب‬ ‫وطرائق‬ ‫ملمية‬ ‫مادة‬
‫الى‬
‫الطالب‬ ‫سلوك‬ ‫في‬ ‫منتظرة‬ ‫كبرى‬ ‫تغييرات‬
‫او‬
‫ي‬ ‫ما‬ ‫ملى‬ ‫أكثر‬ ‫وتركز‬ ‫الطالبة‬
،‫تعلمه‬
‫ويتطلب‬ ،‫المجتمع‬ ‫وخصائص‬ ،‫الدولة‬ ‫بفلسفة‬ ‫رئيس‬ ‫بشكل‬ ‫مرتبطة‬ ‫وهي‬
‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫من‬ ‫تمتد‬ ‫فقد‬ ،‫دراسية‬ ‫مرحلة‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫تحقيقها‬
‫الى‬
‫ال‬ ‫نهاية‬
‫مرحلة‬
،‫والجامعية‬ ،‫الثانوية‬
•
2
-
‫مرحلية‬ ‫مامة‬ ‫أهداف‬
:
،‫الصياغة‬ ‫مامة‬ ‫النطاق‬ ‫واسعة‬ ‫شاملة‬ ‫أهداف‬ ‫هي‬
‫العامة‬ ‫التربوية‬ ‫األهداف‬ ‫من‬ ‫مشتقة‬
(
‫المدى‬ ‫بعيدة‬
)
‫واقل‬ ً‫ا‬‫تحديد‬ ‫أكثر‬ ‫وهي‬ ،
‫أهداف‬ ‫تكون‬ ‫بحيث‬ ،‫كاملة‬ ‫تربوية‬ ‫مملية‬ ‫طريق‬ ‫من‬ ‫تتحقق‬ ،‫منها‬ ‫ممومية‬
‫الثان‬ ‫أو‬ ‫المتوسطة‬ ‫أو‬ ‫االبتدائية‬ ‫للمرحلة‬ ‫وأخرى‬ ،‫األطفال‬ ‫رياض‬ ‫في‬ ‫خاصة‬
‫وية‬
‫الجامعية‬ ‫أو‬

‫انواع‬
‫بوية‬‫ر‬‫الت‬
•
-
‫الدراسية‬ ‫المواد‬ ‫أهداف‬
:
‫العام‬ ‫اكطار‬ ‫تخطيط‬ ‫ملى‬ ‫تسامد‬ ‫أهداف‬ ‫وهي‬
‫المرح‬ ‫نهائية‬ ‫وحتى‬ ، ‫المرحلة‬ ‫بداية‬ ‫من‬ ً‫ى‬‫بد‬ ‫الواحدة‬ ‫الدراسية‬ ‫للمادة‬
‫لة‬
،‫الدراسية‬
•
4
-
‫محددة‬ ‫خاصة‬ ‫أهداف‬
(
‫الدراسي‬ ‫المقرر‬
:)
‫بمقرر‬ ‫ترتبط‬ ‫أهداف‬ ‫هي‬
‫تدريبية‬ ‫بوحدة‬ ‫أو‬ ‫معين‬ ‫دراسي‬
(
‫الخاص‬ ‫هدفها‬ ‫دراسية‬ ‫مادة‬ ‫لكل‬ ‫إن‬ ‫أي‬
)
،
•
5
-
‫السلوكية‬ ‫األهداف‬
(
‫اكجرائية‬
:)
‫التربوية‬ ‫األهداف‬ ‫المعلم‬ ‫يصوغ‬
‫ا‬ ‫ملى‬ ‫ويسهل‬ ‫ومدلوالتها‬ ‫معانيها‬ ‫في‬ ‫والوضوف‬ ‫بالدقة‬ ‫يتسم‬ ‫بنحو‬
‫لمعلمين‬
،‫قياسها‬
‫اذ‬
‫بأنه‬ ‫يعرف‬
:
‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫ما‬ ‫كل‬
‫يغيير‬
‫فى‬
‫ن‬ ‫المتعلم‬ ‫سلوك‬
‫تيجة‬
‫المباد‬ ‫أو‬ ‫الحقائق‬ ‫من‬ ‫مجمومة‬ ‫تكون‬ ‫قد‬ ‫معينة‬ ‫تعليمية‬ ‫بخبرة‬ ‫مروره‬
‫أو‬ ‫ئ‬
‫التغير‬ ‫هذا‬ ‫يظهر‬ ‫وقد‬ ،‫اكجراىات‬ ‫أو‬ ‫المفاهيم‬
‫فى‬
‫أو‬ ‫ميوله‬ ‫أو‬ ‫قدراته‬
‫رغباته‬ ‫أو‬ ‫اتجاهاته‬
.
•

‫الطريقة‬ ‫مرض‬ ‫بعد‬
‫االلقائية‬
‫الطرائق‬ ‫نستكمل‬ ‫المناقشة‬ ‫وطريقة‬
‫التقليدية‬
‫ومنها‬
•
‫طريقة‬
‫االستجواب‬
:
•
:
‫وال‬ ،‫تالميذه‬ ‫ملى‬ ‫األسئلة‬ ‫بإلقاى‬ ‫المعلم‬ ‫قيام‬ ‫هي‬
‫يزال‬
‫الحاض‬ ‫يومنا‬ ‫حتى‬ ‫شيوما‬ ‫التدريس‬ ‫أساليب‬ ‫أكثر‬ ‫من‬ ‫األسلوب‬ ‫هذا‬
،‫ر‬
‫التال‬ ‫ذاكرة‬ ‫كنعاش‬ ‫طيبة‬ ‫أداة‬ ‫د‬ّ‫ع‬‫ي‬ ‫األسلوب‬ ‫هذا‬ ‫ألن‬ ‫إال‬ ‫ذلك‬ ‫وليس‬
،‫ميذ‬
‫الت‬ ‫من‬ ‫مالية‬ ‫مستويات‬ ‫إلى‬ ‫ولتوصيلهم‬ ‫بل‬ ،‫فهما‬ ‫أكثر‬ ‫ولجعلهم‬
،‫عليم‬
‫ليس‬ ‫واالستجواب‬
‫اسلوب‬
‫ا‬ ‫جميع‬ ّ‫إن‬ ‫بل‬ ،‫التدريس‬ ‫في‬ ‫منفردة‬
‫لطرق‬
‫هذا‬ ‫لها‬ّ‫ل‬‫يتخ‬ ‫أن‬ ّ‫د‬‫ب‬ ‫ال‬ ‫ة‬ّ‫ي‬‫التدريس‬
‫االسلوب‬
‫ي‬ ‫بعضها‬ ‫ففي‬ ،
،‫ا‬ً‫كبير‬ ‫كون‬
‫التدري‬ ‫طرق‬ ‫بحسب‬ ‫يختلف‬ ‫وهذا‬ ، ً
‫قليال‬ ‫يكون‬ ‫آخر‬ ‫بعض‬ ‫وفي‬
‫كما‬ ،‫س‬
‫الفنون‬ ‫من‬ ‫فن‬ ‫السؤال‬ ّ‫أن‬ ‫د‬ّ‫ع‬‫ي‬

‫انواع‬
‫هما‬ ‫لالستجواب‬ ‫نوعان‬ ‫هناك‬
:
•
1
-
ّ‫التوليدي‬ ‫أو‬ ّ‫ي‬‫االستكشاف‬ ‫االستجواب‬
:
‫إل‬ ‫ويهدف‬
‫ى‬
‫ا‬ ‫اكتشاف‬ ‫إلى‬ ‫األسئلة‬ ‫بواسطة‬ ‫مين‬ّ‫المتعل‬ ‫استدراج‬
‫لمعلومات‬
‫ويمكن‬ ،‫بأنفسهم‬ ‫والحقائق‬
‫االفادة‬
‫بعض‬ ‫بتحويل‬ ‫منه‬
‫الدروس‬
‫إلى‬
‫ال‬ ‫مستوى‬ ‫إلى‬ ‫م‬ّ‫المعل‬ ‫فيها‬ ‫ينزل‬ ‫شائقة‬ ‫محاورات‬
‫مين‬ّ‫متعل‬
‫آرائهم‬ ‫إبداء‬ ‫في‬ ‫ّة‬‫ي‬‫الحر‬ ‫لهم‬ ‫ا‬ً‫ك‬‫تار‬
.
•
2
-
ّ‫االختباري‬ ‫االستجواب‬
:
‫است‬ ‫مدى‬ ‫اختبار‬ ‫إلى‬ ‫ويهدف‬
‫يعاب‬
‫الس‬ ‫والدروس‬ ‫وللمعلومات‬ ،‫م‬ّ‫المعل‬ ‫لشرح‬ ‫مين‬ّ‫المتعل‬
‫ابقة‬
.

‫االستجواب‬‫ات‬‫ز‬‫ممي‬
•
1
-
‫ف‬ ‫تدور‬ ‫تي‬ّ‫ال‬ ‫األمور‬ ‫من‬ ‫كثير‬ ‫إلى‬ ‫ف‬ّ‫يتعر‬ ‫أن‬ ‫م‬ّ‫المعل‬ ‫يستطيع‬
‫أذهان‬ ‫ي‬
‫أسئلته‬ ‫عن‬ ‫إجاباتهم‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ،‫مين‬ّ‫المتعل‬
.
•
2
-
‫كان‬ ‫إذا‬ ‫ما‬ ‫يكتشف‬ ‫أن‬ ‫م‬ّ‫للمعل‬ ‫يمكن‬
‫موه‬ّ‫متعل‬
‫الح‬ ‫من‬ ‫ا‬ً‫ئ‬‫شي‬ ‫يعون‬
‫حول‬ ‫قائق‬
‫ال‬ ‫أم‬ ‫الدرس‬ ‫موضوع‬
.
•
3
-
‫في‬ ‫ي‬ّ‫م‬‫ين‬ ‫أن‬ ‫األسئلة‬ ‫طريقة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫م‬ّ‫المعل‬ ‫يستطيع‬
‫مي‬ّ‫متعل‬
‫ه‬
‫على‬ ‫القدرة‬
‫التفكير‬
.
•
4
-
‫ّة‬‫ي‬‫الدافع‬ ‫يستثير‬ ‫أن‬ ‫األسئلة‬ ‫طريقة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫م‬ّ‫المعل‬ ‫يستطيع‬
‫عند‬ ‫م‬ّ‫التعل‬ ‫في‬
‫تالميذه‬
.
•
5
-
ّ‫ت‬‫ا‬ ‫إذا‬ ‫وذلك‬ ،‫أفكارهم‬ ‫مون‬ّ‫ينظ‬ ‫مين‬ّ‫المتعل‬ ‫يجعل‬ ‫أن‬ ‫م‬ّ‫للمعل‬ ‫يمكن‬
‫ا‬ً‫ب‬‫أسلو‬ ‫بع‬
‫األسئلة‬ ‫إلقاء‬ ‫في‬ ً‫ا‬‫سليم‬ ً‫ا‬ّ‫ي‬‫تربو‬
.
•
6
-
‫أهداف‬ ‫من‬ ‫ق‬ّ‫ق‬‫تح‬ ‫ما‬ ‫مدى‬ ‫لمعرفة‬ ،‫الدروس‬ ‫مراجعة‬ ‫عند‬ ‫م‬ّ‫المعل‬ ‫تفيد‬
.
•
7
-
‫ذ‬ ‫عن‬ ‫التعبير‬ ‫على‬ ‫التدريب‬ ‫مهارة‬ ‫من‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫م‬ّ‫المتعل‬ ‫ن‬ّ‫ك‬‫يتم‬
‫اته‬
.

‫االستجواب‬ ‫ميوب‬
•
‫استعمال‬ ‫ميوب‬ ‫من‬
‫اسلوب‬
‫يأتي‬ ‫ما‬ ‫االستجواب‬
:
•
1
-
‫ين‬ ‫أن‬ ‫قبل‬ ‫الوقت‬ ‫ينتهي‬ ‫فقد‬ ،‫الوقت‬ ‫منصر‬ ‫إلى‬ ‫م‬ّ‫ل‬‫المع‬ ‫ينتبه‬ ‫لم‬ ‫إذا‬
‫ا‬ّ‫م‬‫م‬ ‫تهي‬
‫كنجازه‬ ‫أو‬ ‫له‬ ‫خطط‬
.
•
2
-
‫باألس‬ ‫مين‬ّ‫ل‬‫المتع‬ ‫بعض‬ ‫ملى‬ ‫الضغط‬ ‫في‬ ‫مين‬ّ‫ل‬‫المع‬ ‫بعض‬ ‫ط‬ّ‫يتور‬ ‫قد‬
،‫الثقيلة‬ ‫ئلة‬
‫الدرس‬ ‫من‬ ‫رهم‬ّ‫ف‬‫ين‬ ‫قد‬ ‫ما‬
.
•
3
-
‫بحيث‬ ‫األسئلة‬ ‫من‬ ‫بالعديد‬ ‫م‬ِّّ‫ل‬‫المع‬ ‫يبادر‬ ‫قد‬ ‫مين‬ّ‫ل‬‫المتع‬ ‫بعض‬ ‫هناك‬
‫يصرفونه‬
‫من‬
ّ‫الحقيقي‬ ‫مستواهم‬ ‫يعرف‬ ‫ال‬ ّ‫م‬‫ث‬ ‫ومن‬ ،‫إليهم‬ ‫األسئلة‬ ‫توجيه‬
.
•
4
-
ّ‫يجر‬ ‫قد‬ ‫ذلك‬ ّ‫فإن‬ ،‫مين‬ّ‫ل‬‫المتع‬ ‫أسئلة‬ ‫من‬ ‫باكجابة‬ ‫م‬ّ‫ل‬‫المع‬ ‫انشغل‬ ‫إذا‬
‫من‬ ً‫ا‬‫بعيد‬ ‫ه‬
‫األساس‬ ‫الدرس‬ ‫نقاط‬ ‫بعض‬
.

‫اساليب‬
‫االستجواب‬ ‫طريقة‬ ‫تنفيذ‬
•
1
-
‫ل‬ ،‫صياغته‬ ‫في‬ ً‫ا‬‫وموجز‬ ً‫ا‬‫وبسيط‬ ً‫ا‬‫واضح‬ ‫السؤال‬ ‫يكون‬
‫يثير‬
‫محدد‬ ‫شيء‬ ‫والى‬ ،‫ممكن‬ ‫وقت‬ ‫أقصر‬ ‫في‬ ‫التالميذ‬
.
•
2
-
‫سبق‬ ‫وما‬ ،‫المطروح‬ ‫السؤال‬ ‫بين‬ ‫منطقية‬ ‫عالقة‬ ‫هناك‬ ‫تكون‬
‫من‬ ‫ه‬
‫نشاط‬ ‫يثير‬ ‫متتابع‬ ‫نظام‬ ‫في‬ ‫الدرس‬ ‫يسير‬ ‫بحيث‬ ‫أسئلة‬
،‫التالميذ‬
‫الفهم‬ ‫حسن‬ ‫على‬ ‫ويساعدهم‬
.
•
3
-
‫يكون‬
‫القاء‬
‫مناس‬ ‫انفعالية‬ ‫وبشحنة‬ ،‫سليمة‬ ‫بلغة‬ ‫السؤال‬
‫تستثير‬ ‫بة‬
‫وتحضره‬ ،‫التلميذ‬
‫الى‬
‫البحث‬
‫واالجابة‬
.
•
4
-
‫ال‬
‫يعمد‬
‫عند‬ ‫السؤال‬
‫القائه‬
‫الى‬
‫التالميذ‬ ‫مفاجأة‬
‫وارباكهم‬
.
•
5
-
‫حتى‬ ،‫عشوائي‬ ‫أساس‬ ‫على‬ ً‫ال‬‫عاد‬ ً‫ا‬‫توزيع‬ ‫األسئلة‬ ‫توزع‬
‫يضمن‬
‫ال‬ ‫أصحاب‬ ‫والسيما‬ ،‫التالميذ‬ ‫لكل‬ ‫الفعالة‬ ‫المشاركة‬ ‫المعلم‬
‫قدرات‬
‫السهلة‬ ‫األسئلة‬ ‫في‬ ‫الضعيفة‬
.

‫االستقرائية‬ ‫الطريقة‬
•
‫تعريف‬
‫االستقرائية‬ ‫الطريقة‬
:
‫معناه‬ ،‫االستقراء‬
:
،‫والتحري‬ ،‫التتبع‬
‫والتفحص‬
‫وانها‬
‫و‬ ،‫يحتويها‬ ‫التي‬ ‫المعلومات‬ ‫وتفاصيل‬ ‫وأمثلته‬ ‫الدرس‬ ‫أجزاء‬ ‫تتبع‬
‫تستقصيها؛‬
‫تلك‬ ‫جميع‬ ‫تنظم‬ ‫التي‬ ‫قاعدته‬ ‫وتستنبط‬ ،‫الدرس‬ ‫خالصة‬ ‫منها‬ ‫لتستخرج‬
،‫األجزاء‬
‫والتفاصيل‬
.
•
،ً‫ا‬‫منطقي‬ ً‫ا‬‫ترتيب‬ ‫األمور‬ ‫وترتب‬ ،‫العقلي‬ ‫النمط‬ ‫تتبع‬ ‫طريقة‬ ‫وهي‬
‫وتنظم‬
‫وفحصه‬ ،‫وتمحيصها‬ ،‫األجزاء‬ ‫بدراسة‬ ‫وتبدأ‬ ،ً‫ا‬‫فكري‬ َ‫ا‬‫تنظيم‬ ‫الخطوات‬
‫ومالحظة‬ ،‫ا‬
‫من‬ ‫بينها‬ ‫ما‬ ‫إدراك‬ ‫أو‬ ،‫الشبه‬ ‫أوجه‬ ‫على‬ ‫والتعرف‬ ،‫بينها‬ ‫والموازنة‬ ،‫نتائجها‬
‫تضاد‬
.
‫ك‬ ‫حكم‬ ‫إلى‬ ‫للوصول‬ ‫بحثها؛‬ ‫واستقصاء‬ ،‫الجزئيات‬ ‫تتبع‬ ‫على‬ ‫تقوم‬ ‫كذلك‬
‫عام‬ ‫لي‬
‫من‬ ‫تنطلق‬ ‫فهي‬ ،‫يشملها‬
(
‫الجزئي‬
)
‫إلى‬
(
‫الكلي‬
)
‫ومن‬ ،
(
‫المعلوم‬
)
‫إلى‬
(
‫المجهو‬
‫ل‬
)
‫الكل‬ ‫وأما‬ ،‫سابقة‬ ‫خبرات‬ ‫على‬ ‫المبني‬ ‫المثال‬ ‫فهو‬ ‫هنا‬ ‫والمعلوم‬ ‫الجزئي‬ ‫أما‬
‫ي‬
‫إليها‬ ‫التوصل‬ ‫يراد‬ ‫التي‬ ‫العامة‬ ‫القاعدة‬ ‫فهو‬ ‫والمجهول‬
.
•
‫الخالصة‬
:
"
‫البدى‬ ‫فيها‬ ‫يتم‬
‫باالمثلة‬
,
‫القامدة‬ ‫تأتي‬ ‫ثم‬
"
.

‫االستقرائية‬ ‫الطريقة‬ ‫مزايا‬
•
1
-
‫التلمي‬ ‫الن‬ ‫أطـول؛‬ ‫مـدة‬ ‫الـذاكرة‬ ‫فـي‬ ‫المعلومـات‬ ‫بقـاء‬ ‫على‬ ‫تساعد‬
‫ذ‬
‫المعلم‬ ‫وبمساعدة‬ ‫بنفسه‬ ‫إليها‬ ‫توصل‬
.
•
٢
-
‫تر‬ ‫حقائقهـا‬ ‫وترتيـب‬ ،‫الجديدة‬ ‫المعلومـات‬ ‫تنظيم‬ ‫علـى‬ ‫تقـوم‬
ً‫ا‬‫تيبـ‬
‫م‬ ‫وضوح‬ ‫ذلك‬ ‫على‬ ‫فيبنى‬ ،‫القديمة‬ ‫بالمعلومـات‬ ‫وربطهـا‬ ً‫ا‬‫منطقيـ‬
‫عناها‬
‫وحفظها‬ ‫تذكرها‬ ‫وسهولة‬
.
•
٣
-
‫الت‬ ‫عنصر‬ ‫على‬ ‫تركز‬ ‫ألنها‬ ‫للتالميذ‬ ً‫ا‬‫محبب‬ ‫التعليم‬ ‫تجعل‬
‫قبل‬ ‫شويق‬
‫المادة‬ ‫عرض‬
.
•
٤
-
ً‫ال‬‫قلي‬ ‫بأيدهم‬ ‫وتأخذ‬ ،‫التفكير‬ ‫ملكة‬ ‫التالميذ‬ ‫في‬ ‫تستثير‬
‫يصلوا‬ ‫حتى‬ ً‫ال‬‫قلي‬
‫القاعدة‬ ‫إلى‬
.
•
٥
-
‫ال‬ ‫لفهم‬ ً‫ا‬‫أساس‬ ‫اللغوية‬ ‫والتركيب‬ ‫الفصيحة‬ ‫األساليب‬ ‫تتخذ‬
‫وتلك‬ ،‫قاعدة‬
‫باألساليب‬ ‫القواعد‬ ‫تمزج‬ ‫ألنها‬ ‫تعلم‬ ‫في‬ ‫الطبيعة‬ ‫الطريقة‬ ‫هي‬
.

١
-
ّ‫ي‬‫العمل‬ ‫محور‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬ ‫ذي‬ّ‫ال‬ ‫م‬ّ‫المتعل‬ ‫ل‬ّ‫ث‬‫تم‬ ‫ال‬
‫بل‬ ،‫ّة‬‫ي‬‫التعليم‬ ‫ة‬
‫م‬ّ‫للمعل‬ ‫معظمه‬ ‫الطريقة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫النشاط‬ ‫يكون‬
.
٢
-
‫المهارات‬ ‫كسب‬ ‫دروس‬ ‫في‬ ‫الطريقة‬ ‫هذه‬ ‫تطبيق‬ ‫ر‬ّ‫ذ‬‫يتع‬
.
٣
-
‫الدوافع‬ ‫بإهمالها‬ ‫الحديث؛‬ ‫النفس‬ ‫علم‬ ‫مبادئ‬ ‫مع‬ ‫تتعارض‬
‫ّة‬‫ي‬‫الوجدان‬ ‫للنواحي‬ ‫واستعداداته‬ ‫للفرد‬ ‫ّة‬‫ي‬‫الداخل‬
.
٤
-
،‫الجديدة‬ ‫األفكار‬ ‫وتقديم‬ ‫ة‬ّ‫د‬‫الما‬ ‫بدراسة‬ ّ‫م‬‫تهت‬
‫وتهمل‬
‫الح‬
‫ياة‬
‫ومشكالتها‬
.
٥
-
‫العا‬ ‫والقدرات‬ ‫المواهب‬ ‫أصحاب‬ ‫مين‬ّ‫المتعل‬ ‫على‬ ‫تقتصر‬
‫لية‬
.
6
-
‫طويل‬ ‫وقت‬ ‫إلى‬ ‫تحتاج‬
.
‫ائية‬‫ر‬‫االستق‬ ‫يقة‬‫ر‬‫الط‬‫عيوب‬

‫االستقرائية‬ ‫الطريقة‬ ‫خطوات‬
:
•
١
-
‫والمقدمـة‬ ‫التمهيـد‬
:
‫معلومـات‬ ‫مـن‬ ‫التالميذ‬ ‫عقـول‬ ‫فـي‬ ‫لمـا‬ ‫تحليلية‬ ‫عملية‬ ‫هـي‬
‫ترتيب‬ ‫يرتبهـا‬ ‫ثم‬ ،‫المعلم‬ ‫إليهـا‬ ‫يتعـرف‬ ،‫الجديد‬ ‫بالـدرس‬ ‫صـلة‬ ‫لها‬ ،‫سـابقة‬
‫بتناسب‬ ً‫ا‬‫ـ‬
‫علمية‬ ‫وحدة‬ ‫بعضها‬ ‫مع‬ ‫وتكون‬ ،‫له‬ ً‫ا‬‫أساسـ‬ ‫لتكـون‬ ‫الجديد‬ ‫والـدرس‬
.
•
2
-
‫الموضوع‬ ‫مرض‬
:
‫أن‬ ‫علـى‬ ،‫التالميذ‬ ‫مـن‬ ‫الجزئية‬ ‫الحقـائق‬ ‫جمـع‬ ‫عملية‬ ‫هـي‬
‫ييسر‬ ‫اختيارها‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫كما‬ ،ً‫ال‬‫وشك‬ ً‫ا‬‫موضوع‬ ‫منوعــة‬ ‫تكــون‬
‫إدارك‬
‫الق‬
‫اعدة‬
‫للتالميذ‬
.
•
3
-
‫والموازنـة‬ ‫الـربط‬
:
‫بـالربط‬ ،‫التالميذ‬ ‫مـع‬ ‫باالشتراك‬ ،‫يعنى‬ ‫أن‬ ‫المعلم‬ ‫علـى‬
،‫الســبورة‬ ‫علـى‬ ‫المنظمــة‬ ‫والموازنـة‬
‫وإدارك‬
‫يتجـه‬ ‫ثم‬ ،‫األمثلــة‬ ‫بــين‬ ‫العالقـات‬
‫قبلها‬ ‫بالتي‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫تدمج‬ ‫وقد‬ ،‫وقاعدة‬ ‫تعمــيم‬ ‫افتراض‬ ‫إلـى‬ ‫العقــل‬
.
•
٤
-
‫واستقراى‬ ‫التعمـيم‬
:
‫األ‬ ‫بـين‬ ‫العالقـات‬ ‫مــن‬ ‫ينتـزع‬ ‫أن‬ ‫إلــى‬ ‫العقــل‬ ‫ميـل‬ ‫هي‬
‫مثلـة‬
‫و‬ ،‫قاعـدة‬ ‫أو‬ ‫تعريـف‬ ‫شـكل‬ ‫علـى‬ ‫الحكـم‬ ‫يصـوغ‬ ‫أن‬ ‫يحـاول‬ ‫ثم‬ ،‫فرضية‬ ً‫ا‬‫أحكامـ‬
‫على‬
‫ويستعين‬ ،‫صياغتها‬ ‫وفي‬ ‫القاعدة‬ ‫استنتاج‬ ‫في‬ ‫تالميذه‬ ‫مـع‬ ‫يسـهم‬ ‫أن‬ ‫المعلم‬
‫بعناصر‬
‫ذلك‬ ‫على‬ ‫تالميذه‬ ‫ليحمل‬ ‫التشويق‬
.
•
٥
-
‫التطبيـق‬
:
‫معلمه‬ ‫بمسـاعدة‬ ‫التالميذ‬ ‫فيهـا‬ ‫يمـتحن‬ ‫التـي‬ ‫األخيرة‬ ‫الخطـوة‬ ‫هـو‬
‫صـحة‬ ‫م‬
ً‫ا‬‫سابق‬ ‫المفترضة‬ ‫والقاعدة‬ ‫التعمـيم‬
.
•

‫القياسية‬‫يقة‬‫ر‬‫الط‬
•
1
-
‫تعريف‬
‫القياسية‬ ‫الطريقة‬
:
‫إل‬ ‫الجزء‬ ‫من‬ ‫تنطلق‬ ‫السابقة‬ ‫الطريقة‬ ‫كانت‬ ‫إذا‬
‫فإن‬ ‫الكل‬ ‫ى‬
‫والنظريات‬ ‫القضايا‬ ‫بطرح‬ ‫تبدأ‬ ‫حيث‬ ،‫الجزء‬ ‫إلى‬ ‫الكل‬ ‫من‬ ‫تنطلق‬ ‫الطريقة‬ ‫هذه‬
،
،‫العامة‬ ‫األساسية‬ ‫والقواعد‬ ،‫والمبادئ‬
•
‫ال‬ ‫ومن‬ ،‫النتائج‬ ‫إلى‬ ‫المقدمات‬ ‫من‬ ‫الفكر‬ ‫انتقال‬ ‫أساس‬ ‫على‬ ‫الطريقة‬ ‫هذه‬ ‫وتقوم‬
‫حقيقة‬
‫تق‬ ‫أي‬ ‫النتائج؛‬ ‫إلى‬ ‫القاعدة‬ ‫أو‬ ،‫العام‬ ‫القانون‬ ‫ومن‬ ،‫الجزئية‬ ‫الحقائق‬ ‫إلى‬ ‫العامة‬
‫ديم‬
‫ث‬ ‫ومن‬ ،‫التعريف‬ ‫عليها‬ ‫ينطبق‬ ‫التي‬ ‫األمثلة‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫إثبات‬ ‫ثم‬ ‫التعريف‬
‫القياس‬ ‫م‬
‫اس‬ ‫من‬ ‫وتمكينهم‬ ،‫المتعلمين‬ ‫أذهان‬ ‫في‬ ‫المفاهيم‬ ‫ترسيخ‬ ‫على‬ ‫يساعد‬ ‫مما‬ ،‫عليها‬
‫تحضارها‬
‫االس‬ ‫بتقنيات‬ ‫المتعلم‬ ‫تزود‬ ‫هذا‬ ‫فوق‬ ‫وهي‬ ،‫يذكر‬ ‫عناء‬ ‫دون‬ ‫المناسب‬ ‫الوقت‬ ‫في‬
‫تنتاج‬
‫ح‬ ‫االستدالل‬ ‫صور‬ ‫من‬ ‫صورة‬ ‫وهي‬ ،‫مشابهة‬ ‫مواقف‬ ‫في‬ ‫توظيفها‬ ‫يمكنها‬ ‫التي‬
‫يث‬
‫والحا‬ ‫األمثلة‬ ‫إلى‬ ‫العامة‬ ‫القاعدة‬ ‫من‬ ‫أي‬ ‫الجزء‬ ‫إلى‬ ‫الكل‬ ‫من‬ ‫التدريس‬ ‫سير‬ ‫يكون‬
‫الت‬
‫هو‬ ‫القياس‬ ‫فكرة‬ ‫وجوهر‬ ،‫الفردية‬
(
‫صادقة‬ ‫تكون‬ ‫أجزاىه‬ ‫فإن‬ ‫الكل‬ ‫صدق‬ ‫إذا‬
)
‫ت‬ ‫إذ‬ ،
‫بدأ‬
‫المثال‬ ‫وهو‬ ‫بالجزء‬ ‫وتنتهي‬ ‫القاعدة‬ ‫وهو‬ ‫بالكل‬
,
‫إ‬ ‫بالنسبة‬ ‫المجهول‬ ‫من‬ ‫وتنتقل‬
‫المتعلم‬ ‫لى‬
‫الجديدة‬ ‫القاعدة‬ ‫وهو‬
,
‫القا‬ ‫تطبيق‬ ‫يراد‬ ‫التي‬ ‫الجزئية‬ ‫األمثلة‬ ‫وهو‬ ،‫المعلوم‬ ‫إلى‬
‫عليها‬ ‫عدة‬
.
•
‫الخالصة‬
:
"
‫بالقامدة‬ ‫البدى‬ ‫فيها‬ ‫يتم‬
,
‫الق‬ ‫لتوضيح‬ ‫األمثلة‬ ‫تأتي‬ ‫ثم‬
‫امدة‬
"
.

‫القياسية‬ ‫الطريقة‬ ‫مزايا‬
•
1
-
‫االستقرائية‬ ‫كالطريقة‬ ً‫ال‬‫طوي‬ ً‫ا‬‫وقت‬ ‫تستغرق‬ ‫ال‬
.
•
٢
-
‫المعلـم‬ ‫فيها‬ ‫يبذل‬ ‫ال‬ ‫إذ‬ ،‫المعلمين‬ ‫اغلب‬ ‫عند‬ ‫ومرغوبة‬ ‫سهلة‬
ً‫ا‬‫جهـد‬
‫الحقائق‬ ‫اكتشاف‬ ‫في‬
.
•
3
-
‫المـنه‬ ‫موضـوعات‬ ‫يسـتوفي‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫المدرس‬ ‫أو‬ ‫المعلم‬ ‫تساعد‬
،‫ج‬
‫المقررة‬ ‫الموضـوعات‬ ‫مـن‬ ‫وينتهـي‬
.
•
4
-
‫والجامعية‬ ‫الثانوية‬ ‫المرحلة‬ ‫في‬ ‫للتدريس‬ ‫تصلح‬
.

•
1
-
‫الط‬ ‫محور‬ ‫فيها‬ ‫المعلم‬ ‫الن‬ ً‫ا‬‫سلبي‬ ‫فيها‬ ‫التالميذ‬ ‫دور‬ ‫يكون‬
‫وهو‬ ،‫ريقة‬
‫ويذكر‬ ‫القاعدة‬ ‫يقدم‬ ‫الذي‬
‫االمثلة‬
‫قلي‬ ‫للتالميذ‬ ‫فائدة‬ ‫وتكون‬
‫بذلهم‬ ‫لعدم‬ ‫لة‬
‫للتحصيل‬ ً‫ا‬‫كافي‬ ً‫ا‬‫جهد‬
.
•
2
-
‫انها‬
‫والضجر‬ ‫الملل‬ ‫التالميذ‬ ‫يصاحب‬ ‫وقد‬ ‫ممتعة‬ ‫غير‬ ‫طريقة‬
‫توض‬ ‫دون‬ ‫كثيرة‬ ‫مواضيع‬ ‫تقديم‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫استمرار‬ ‫نتيجة‬
‫كاف‬ ‫يح‬
.
•
3
-
‫ع‬ ‫مقدرتهم‬ ‫لضعف‬ ‫الصغار‬ ‫للتالميذ‬ ‫الطريقة‬ ‫هذه‬ ‫تصلح‬ ‫ال‬
‫لى‬
‫االصغاء‬
‫ربط‬ ‫من‬ ‫تمكنهم‬ ‫وعدم‬ ‫طويلة‬ ‫لمدة‬
‫االمثلة‬
‫بالقعدة‬
‫ربط‬
ً‫ا‬
ً‫ا‬‫وثيق‬
.
‫القياسية‬ ‫الطريقة‬ ‫ميوب‬

•
١
-
‫والمقدمة‬ ‫التمهيد‬
:
‫ال‬ ‫تلقي‬ ‫إلى‬ ‫الدافع‬ ‫تكوين‬ ‫لغرض‬ ‫وذلك‬
‫درس‬
‫منه‬ ‫الغاية‬ ‫وتحديد‬ ‫الجديد‬
.
•
٢
-
‫القامدة‬ ‫مـرض‬
(
‫المشـكلة‬ ‫تحديـد‬
: )
‫أمـامهم‬ ‫المعلم‬ ‫يضـع‬ ‫بـأن‬
‫واضحة‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫على‬ ،‫شرحها‬ ‫المراد‬ ‫القاعـدة‬ ‫أو‬ ‫العامـة‬ ‫الحقيقة‬
‫منه‬ ً‫ال‬‫ح‬ ‫وتستلزم‬ ‫تتحداهم‬ ،‫فيها‬ ‫بمشكلة‬ ‫ويشعرهم‬ ،‫ومحدودة‬
‫م‬
.
•
٣
-
‫القامـدة‬ ‫وتفصيل‬ ‫التعميم‬
:
‫الق‬ ‫إلـى‬ ‫التالميذ‬ ‫تعـرف‬ ‫بعـد‬
‫اعـدة‬
‫تنطب‬ ‫أمثلـة‬ ‫التالميذ‬ ‫مـن‬ ‫المعلم‬ ‫ويطلب‬ ،‫بالمشـكلة‬ ‫وشـعورهم‬
‫علها‬ ‫ـق‬
‫وتوض‬ ‫القاعـدة‬ ‫تثبيـت‬ ‫لغـرض‬ ،ً‫ا‬‫صـحيح‬ ً‫ا‬‫انطباقـ‬ ‫القاعـدة‬
‫في‬ ‫يحها‬
‫عقولهم‬
.
•
٤
-
‫التطبيق‬
:
‫الموضوع‬ ‫حول‬ ‫كثيرة‬ ‫جديدة‬ ‫أمثلة‬ ‫إعطاء‬
.
‫القياسية‬ ‫الطريقة‬ ‫تنفيذ‬‫خطوات‬

‫المشكالت‬‫حل‬‫طريقة‬
•
-
‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫طريقة‬ ‫تعريف‬
:
‫على‬ ‫تقوم‬ ‫تدريسية‬ ‫طريقة‬ ‫هي‬
‫إثارة‬
‫يستط‬ ‫ال‬ ‫مشكلة‬ ‫وجود‬ ‫إزاء‬ ‫بالقلق‬ ‫وإشعارهم‬ ‫التالميذ‬ ‫تفكير‬
‫يعون‬
‫التالميذ‬ ‫قيام‬ ‫لها‬ ‫المناسب‬ ‫الحل‬ ‫إيجاد‬ ‫ويتطلب‬ ،‫بسهولة‬ ‫حلها‬
‫بالبحث‬
‫طري‬ ‫على‬ ‫ويطلق‬ ،‫الحل‬ ‫إلى‬ ‫توصل‬ ‫التي‬ ‫الحقائق‬ ‫الستكشاف‬
‫حل‬ ‫قة‬
‫المشكالت‬
(
‫التفكير‬ ‫في‬ ‫العلمي‬ ‫األسلوب‬
)
•
‫ا‬ ‫المتعلم‬ ‫وضع‬ ‫ملى‬ ‫تستند‬ ‫الجيدة‬ ‫المشكلة‬ ‫أن‬ ‫نرى‬ ‫هنا‬ ‫ومن‬
‫لقائم‬
‫ت‬ ً‫ال‬‫ح‬ ‫يتطلب‬ ‫وال‬ ‫ومهاراته‬ ‫تفكيره‬ ‫يتحدى‬ ‫موقف‬ ‫في‬ ‫بالحل‬
‫أو‬ ً‫ا‬‫قليدي‬
‫مناس‬ ‫المشكلة‬ ‫مستوى‬ ‫أن‬ ‫مالحظة‬ ‫من‬ ‫بد‬ ‫وال‬ ً‫ا‬‫سريع‬ ‫أو‬ ً‫ا‬‫سطحي‬
ً‫ا‬‫ب‬
‫الدافعية‬ ‫اكثارة‬ ‫منصر‬ ‫توفير‬ ‫مع‬ ‫للمتعلم‬
.

‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫طريقة‬ ‫مزايا‬
•
ً‫ال‬‫أو‬
:
‫المزايا‬
:
،‫التدريس‬ ‫في‬ ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫طريقة‬ ‫مزايا‬ ‫من‬
‫ان‬
‫ها‬
‫ملى‬ ‫تسامد‬
:
•
1
-
‫التالميذ‬ ‫مند‬ ‫ومهاراته‬ ‫العلمي‬ ‫التفكير‬ ‫اتجاه‬ ‫تنمية‬
.
•
2
-
‫الواقعية‬ ‫الحياة‬ ‫في‬ ‫المشكالت‬ ‫مواجهة‬ ‫ملى‬ ‫التالميذ‬ ‫تدريب‬
.
•
3
-
‫بين‬ ‫اجتمامية‬ ‫مالقات‬ ‫وإقامة‬ ‫الجمامي‬ ‫العمل‬ ‫روف‬ ‫تنمية‬
‫التالميذ‬
.
•
4
-
‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫الذي‬ ‫الجهد‬ ‫لبذل‬ ‫وتحفزهم‬ ‫التالميذ‬ ‫اهتمام‬ ‫تثير‬
‫حل‬
‫المشكلة‬
.

‫المشكالت‬‫حل‬‫يقة‬‫ر‬‫ط‬‫عيوب‬
•
1
-
ً‫ال‬‫طوي‬ ً‫ا‬‫وجهد‬ ً‫ا‬‫وقت‬ ‫تتطلب‬ ‫إذ‬ ،‫تحقيقها‬ ‫صعوبة‬
.
•
2
-
‫التال‬ ‫يفهمها‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫العلمية‬ ‫المادة‬ ‫أو‬ ‫المعلومات‬ ‫قلة‬
‫ميذ‬
‫الطريقة‬ ‫هذه‬ ‫استعمال‬ ‫مند‬
.
•
3
-
،‫حسنا‬ ً‫ا‬‫اختيار‬ ‫المشكلة‬ ‫اختيار‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫يوافق‬ ‫ال‬ ‫قد‬
‫ال‬ ‫وقد‬
‫التالميذ‬ ‫ونضج‬ ‫يتالىم‬ ‫بشكل‬ ‫تحديدها‬ ‫يستطيع‬
.
•
4
-
‫بكفاى‬ ً‫ا‬‫مدرب‬ ً‫ا‬‫معلم‬ ‫وتتطلب‬ ،‫مالية‬ ‫اكمكانات‬ ‫إلى‬ ‫تحتاج‬
‫مالية‬ ‫ة‬
.

‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫طريقة‬ ‫تطبيق‬ ‫خطوات‬
:
•
1
-
‫والتالم‬ ‫المعلم‬ ‫ويتعاون‬ ‫بأهميتها‬ ‫والشعور‬ ‫بالمشكلة‬ ‫اإلحساس‬
‫في‬ ‫يذ‬
‫المشكلة‬ ‫تحديد‬
.
•
2
-
‫وتو‬ ‫إشراف‬ ‫تحت‬ ‫المتعددة‬ ‫المصادر‬ ‫من‬ ‫والبيانات‬ ‫المعلومات‬ ‫جمع‬
‫جه‬
‫وت‬ ‫المعلومات‬ ‫تصنيف‬ ‫ثم‬ ‫جماعي‬ ‫أو‬ ‫فردي‬ ‫بشكل‬ ‫تتم‬ ‫وهي‬ ،‫المعلم‬
‫بويبها‬
.
•
3
-
‫ي‬ ‫التالميذ‬ ‫عليها‬ ‫يحصل‬ ‫التي‬ ‫المعلومات‬ ‫ألن‬ ‫الحل‬ ‫فروض‬ ‫وضع‬
‫جب‬
‫عامة‬ ‫أحكام‬ ‫هيئة‬ ‫على‬ ‫وتتحل‬ ‫وتنفيذ‬ ‫تناقش‬ ‫أن‬
.
•
4
-
‫إليها‬ ‫التوصل‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫الفروض‬ ‫صحة‬ ‫من‬ ‫التحقق‬
.
•
5
-
‫ا‬ ‫اختبار‬ ‫نتيجة‬ ‫واكتشافه‬ ‫الحجل‬ ‫إلي‬ ‫والتوصل‬ ‫االستنتاجات‬
‫لفروض‬
.
•
6
-
‫من‬ ‫إليه‬ ‫التوصل‬ ‫يتم‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫تترتب‬ ‫سوف‬ ‫التي‬ ‫اآلثار‬ ‫معرفة‬
‫نتائج‬
.
•
7
-
‫ص‬ ‫المحددة‬ ‫الفروض‬ ‫صحة‬ ‫مدى‬ ‫عن‬ ‫وتكشف‬ ‫والتعميم‬ ‫التطبيق‬
‫حة‬
‫قبولها‬ ‫عدم‬ ‫أو‬ ‫النتائج‬ ‫وقبول‬ ‫المحددة‬ ‫الفروض‬
.

‫المتابعة‬ ‫لحسن‬ ‫شكرا‬
‫المادة‬ ‫مدرسا�Ĭ

�ݺ�ߣ

Education in Arabic language how to teach

Recommended

More Related Content

Similar to Education in Arabic language how to teach (20)

Recently uploaded (14)

Education in Arabic language how to teach