Gerlach and Ely
0 likes2,254 views
Teaching and Media : A Systematic Approach ของ Gerlach and Ely
Gerlach and Ely
- 1. นางสาวจตุพร ปานจ้ อย นายนฤชิต ตัȨระยูร
- 2. แบบจำลองระบบกำรสอนของ Gerlach and Ely กาหนดกลยุทธ์ การสอน ประเมิน กาหนดเนือหา ้ จัดแบ่ งกลุ่มผู้เรี ยน ความสามารถ การประเมิน กาหนดเวลาเรี ยน พฤติกรรม เบืองต้ น ้ จัดสถานที่เรี ยน วิเคราะห์ ข้ อมูลย้ อนกลับ เลือกวัสดุการสอน กาหนดจุดประสงค์ ที่เหมาะสม
- 3. จุดเริ่มต้ น • บทบำทของครู ในรู ปแบบกำรเรียนกำรสอนของ Gerlach and Ely คืออะไร? • ครู ควรแนะนำกำรเรียนของนักเรียนอย่ ำงไร? • ครู เลือกกลยุทธ์ และเครื่องมือเพือใช้ สอนอย่ ำงไร? ่ • ประเมินผู้เรียนได้ อย่ ำงไร? • กำรประเมินส่ งผลกำรออกแบบบทเรียนอย่ ำงไร?
- 4. รำยละเอียดของเȨอหำและวัตถุประสงค์ ้ • กำหนดวัตถุประสงค์ ทวไป ั่ • วัตถุประสงค์ ควรเป็ นวัตถุประสงค์ เชิงพฤติกรรม ทีอยู่ในเกณฑ์ ทสำมำรถยอมรับได้ ่ ี่
- 5. วัตถุประสงค์ ทดต้องบ่ งบอกถึง 4 ลักษณะ ี่ ี • วัตถุประสงค์ ทดผู้เรียนต้ องเข้ ำใจได้ ี่ ี • ผู้เรียนเข้ ำใจบทเรียน สำมำรถวัดพฤติกรรมได้ (ผู้ เรียนแสดงออกให้ เห็น สั งเกตได้ ) • พฤติกรรมทีแสดงออกของผู้เรียนมีควำมรู้ ทสำมำรถ ่ ี่ ตรวจวัดได้ • ต้ องอยู่บนเงือนไขพฤติกรรมทีกำหนดไว้ ่
- 6. กำรกำหȨȨอหำ ้ เป็ นกำรเลือกเนือหำเพือนำมำช่ วยให้ ผู้เรียนได้ เรียนรู้ ้ ่ และบรรลุวตถุประสงค์ เชิงพฤติกรรมได้ ั
- 7. กำรวัดผลเข้ ำสู่ พฤติกรรม เป็ นขั้นตอนของกำรศึกษำข้ อมูลของผู้เรียนว่ ำมี ควำมรู้ พนฐำนเพียงพอทีจะเรียนเนือหำสำระทีกำหนดไว้ ื้ ่ ้ ่ ได้ หรือไม่ ทั้งนีจะได้ เริ่มต้ นสอนให้ เหมำะสมกับระดับ ้ ควำมรู้ ควำมสำมำรถของผู้เรียน
- 8. กำรกำหนดกลยุทธ์ กำรสอน • เป็ นกำรสอนแบบครู ปอนควำมรู้ ต่ำง ๆ ให้ กบผู้เรียน ้ ั • เป็ นกำรสอนแบบครู เป็ นผู้จดบรรยำกำศในกำรเรียน ั ผู้เรียนเป็ นผู้เสำะแสวงหำควำมรู้
- 9. กำรจัดแบ่ งกลุ่มกำรเรียน • ผู้เรียน • ปฏิสัมพันธ์ ระหว่ ำงผู้เรียน • กำรȨสนอแบบเป็ นทำงกำรด้ วยกำรปฏิสัมพันธ์ ระหว่ ำงผู้สอนและผู้เรียน
- 10. สรุปกำรจัดแบ่ งกลุ่มกำรเรียน กำรจัดแบ่ งกลุ่มผู้เรียน เป็ นกำรจัดกลุ่มเพือให้ ได้ เรียนรู้ ่ ร่ วมกัน วัตถุประสงค์ ของกำรเรียนกำรสอน จะทำให้ เรำ สำมำรถจัดกลุ่มผู้เรียนได้ อย่ ำงเหมำะสม
- 11. กำรจัดสรรเวลำ หรือกำรกำหนดเวลำเรียน วิเครำะห์ วตถุประสงค์ เป็ นตัวแปรเป็ นอย่ ำงแรก ั จำกนั้นมองย้ อนกลับไปถึงสำมคำถำมแรก วำงแผนเวลำ งำนทีสำมำรถควบคุมได้ กำรกำหนดเวลำเรียน จะขึนอยู่ ่ ้ กับวัตถุประสงค์ เนือหำ สถำนที่ กำรบริกำร และ ้ ควำมสำมำรถ ตลอดจนควำมสนใจของผู้เรียน
- 12. กำรจัดสถำนทีเ่ รียน • ผู้เรียนทำงำนคนเดียว? • ปฏิสัมพันธ์ ระหว่ ำงผู้เรียน? • กำรȨสนอแบบเป็ นทำงกำรด้ วยกำรปฏิสัมพันธ์ ระหว่ ำงผู้สอนและผู้เรียน?
- 13. กำรเลือกวัสดุ อุปกรณ์ กำรสอนทีเ่ หมำะสม กำรเลือกใช้ เครื่องมือในกำรสอนให้ ตรงตำมวัตถุประสงค์ กำร เรียนรู้ อำจเลือกใช้ เครื่องมือหรือไม่ กได้ ็ สื่ อต้ องแสดงถึงคำตอบทีคำดหวังจำกผู้เรียน ไม่ ใช่ แค่ กำร ่ กระตุ้นผู้เรียน Gerlach และ Ely คิดแตกต่ ำงกันระหว่ ำงกำรศึกษำแหล่งข้ อมูลกับกำรใช้ เครื่องมือและ อุปกรณ์ เครื่องมือไม่ สำมำรถกลำยเป็ นแหล่งข้ อมูลได้ จนกระทังมีเนือควำม ่ ้ ทีมีควำมหมำยต่ อกำรใช้ งำนของผู้เรียน ่
- 14. กำรประเมินผลพฤติกรรม • ผู้เรียนได้ อะไร? • คุณลักษณะหรือพฤติกรรมที่เปลี่ยนแปลงไปตามต้ องการ หรือไม่ ? สรุป ครู ควรจะรู ้จกเลือกสื่ อและแหล่งวิทยาการที่เหมาะสม เพื่อ ั นามาใช้ในการเรี ยนการสอนกับยุทธศาสตร์การสอนที่ต่างกัน
- 15. กำรวิเครำะห์ ย้อนกลับ ใช้ขอมูลที่ได้รับจากการวัดค่าความสามารถ ซึ่งต้องสามารถ ้ บอกคุณภาพของพฤติกรรมของผูเ้ รี ยนและประสิ ทธิ ผล บันทึก: Gerlach และ Ely บอกเกี่ยวกับผลตอบรับเป็ นหัวใจของ การกระบวนการออกแบบ หมำยเหตุ : การวิเคราะห์ขอมูลย้อนกลับ เป็ นการพิจารณาเพื่อ ้ ตรวจสอบหาข้อบกพร่ องเพื่อปรับปรุ งแก้ไขต่อไป
- 16. END.