More Related Content
Similar to Gruppediskusjon mooc (20)
More from HaraldBjar (13)
Gruppediskusjon mooc
- 1. Equipping the Next Generation for Active Engagement in Science EngagingScience.eu Hvordan organisere effektive (gruppe)diskusjoner
- 2. M奪let med denne presentasjonen er 奪 Dr淡fte hvordan vi kan f奪 diskusjoner til 奪 fungere godt hvilke utfordringer vi vil m淡te n奪r vi skal organisere diskusjoner (s脱rlig av emner som ber淡rer moralske og etiske sp淡rsm奪l) L脱re 奪 definere oppgaver dele i grupper forberede diskusjonen underst淡tte diskusjonen Reflektere over utfordringer som kan dukke opp diskutere mulige l淡sninger
- 3. Bruk fem minutter p奪 奪 tenke over: Hvor ofte diskuterer du faglige temaer i plenum i klassen? I hvilken grad organiserer du diskusjoner gruppevis i undervisningen? Og med hvilket form奪l bruker du diskusjonen? Brainstorming (f奪 fram mange ulike synspunkter, tanker, erfaringer etc)? Bygge forst奪else (sette ulike kunnskapsinnspill sammen til en st淡rre helhet/淡kt forst奪else)? Bli enige om noe eller finne et bestemt svar? Annet? Er det noe man b淡r ta hensyn til eller passe seg for n奪r man bruker diskusjoner i undervisningen? Hvordan bruker DU diskusjoner i undervisningen?
- 4. Hvorfor GRUPPEdiskusjoner? Elevsentrert undervisning Elevene uttrykker sine egne meninger om et vitenskapelig sp淡rsm奪l, og reflekterer over et dilemma knyttet til dette Elevene l脱rer av hverandre (淡kt selvtillit og kompetanse) n奪r de bruker hverandres ideer til 奪 gj淡re seg opp en egen mening, vurdere ideer, og sammenlikne ulike svar og l淡sninger Sjenerte og tause elever kan synes det er lettere 奪 ta ordet i en gruppe enn i hele klassen, og lettere 奪 snakke n奪r l脱reren ikke alltid skal rette p奪 det de sier Elevene synes det er g淡y! Annet? Elevene trener sentrale ferdigheter i naturfag, spesielt resonnering og argumentasjon Elevene l脱rer 奪 dele meninger, diskutere og forhandle => lettere 奪 engasjere seg i kontroversielle sp淡rsm奪l utenfor skolesituasjonen Elevene l脱rer mer aktivt n奪r vi gir dem mer kontroll og flere valgmuligheter
- 5. Gruppediskusjoner i ENGAGE? Sm奪 grupper: ENGAGE-materiellet skal vanligvis brukes i sm奪 grupper (3-4 elever) som samarbeider om en oppgave, uten direkte kontroll av l脱reren. Samarbeid: Oppgavene krever samarbeid. Dvs elevene skal arbeide sammen og ta en avgj淡relse eller l淡se et problem i fellesskap. Autentiske problemer: Oppgavene bygger p奪 autentiske problemer knyttet til virkelige problemer og sp淡rsm奪l. Dvs oppgavene har flere mulige l淡sninger, ikke bare rett og galt. Forskning og etikk: Mange av problemene krever at man trekker inn etiske og moralske hensyn, og ikke bare vitenskapelig kunnskap.
- 6. organisere en diskusjon Bestem Definer oppgaver Sett sammen grupper Forbered diskusjon -en Under- st淡tt diskusjon -en
- 8. Definer oppgaver 1) Sjekk at elevene har tilstrekkelig bakgrunnskunnskap I ENGAGE-materiellet blir sentrale naturfaglige fakta repetert f淡r man g奪r videre inn i diskusjonen. Skiller ogs奪 mellom fakta (som ikke skal diskuteres) og det som er meninger eller usikker kunnskap (som kan diskuteres) 2) Velg korte og strukturerte oppgaver For 奪 underst淡tte h淡y-niv奪 diskusjoner har ENGAGE-oppgavene en agenda for diskusjonen som setter opp punkter til dr淡fting => hjelper elevene 奪 holde fokus uten 奪 hindre elevene i 奪 tenke selv 3) Definer et konkret resultat gruppene skal produsere F. eks l淡se et problem eller komme til en felles konklusjon. Gruppene m奪 presentere sine resultater, slik at elevene vet at de ikke kan lure seg unna oppgaven 4) Etabler en konflikt presenter et dilemma ENGAGE-oppleggene skaper konflikter ved 奪 trekke fram kilder som er uenige, eller ved 奪 gi elevene roller hvor de skal hevde ulike syn
- 9. Sett sammen grupper Bruk gjerne grupper p奪 3 til 4 elever N奪r elevene diskuterer to og to vil de oftere oppfatte at oppgaven deres er 奪 finne et fasitsvar - mens flere elever lettere vil innse at det er ulike alternativ som skal vurderes I st淡rre grupper 淡ker faren for at noen elever tar styringen mens andre blir passive Pr淡ve vennegrupper(?) La gjerne elevene arbeide i faste grupper over litt tid for 奪 bli trygge p奪 hverandre og bedre gruppedynamikken Pr淡v gjerne vennegrupper (evt rene jente-/guttegrupper) siden disse ofte vil fungere bedre enn grupper som l脱reren har satt sammen tilfeldig Gi elevene klare roller i diskusjonen Roller som kan underst淡tte samarbeidet i gruppen (og hindre elevene i 奪 jobbe alene): Leder: holder fokus: leser oppgaven, gjentar viktige poeng, megler i konflikter, og styrer tiden (viktigst!) Lytter: stiller utdypende sp淡rsm奪l, ber om bedre forklaringer, minner om argumenter og hensyn man har oversett Referent: f奪r gruppen til 奪 svare p奪 sp淡rsm奪lene slik at den kan levere det den skal av resultat Motivator: gir tilbakemeldinger, ansvarlig for at alle f奪r sine meninger med i diskusjonen. Observat淡r: observerer gruppeprosessen, kommenterer om alle har fokus, lytter til hverandre og deltar aktivt. Organiser klasseomgivelsene Helst b淡r elevene sitte tett sammen i en sirkel, s奪 alle kan se hverandre n奪r de snakker sammen
- 10. Forbered diskusjonen Begynn med 奪 definere konkrete regler for diskusjonen Mest virkningsfullt hvis elevene selv formulerer og skriver ned regler i gruppen. S奪 kan elevene vise til gruppens regler dersom det blir uenigheter. Hensikten med en diskusjon i klassen er IKKE 奪 vinne", men at elevene skal l脱re 奪 se ting fra et annet perspektiv enn sitt eget! Viktigste regel: alle m奪 lytte til hverandre. Noen gode regler kan v脱re: Alles synspunkter skal lyttes til og respekteres Alle har ansvar for 奪 oppf淡re seg ordentlig mot de andre elevene Det er greit 奪 v脱re stille. Tenk f淡r du tar ordet! Ikke avbryt andre, og gj淡r aldri narr av noens meninger Be folk forklare n脱rmere hvis du ikke skj淡nner hva de mener Alle har samme rett til 奪 bli h淡rt! Forbered sensitive emner Hvis noen av elevene er spesielt sensible for emnet dere skal diskutere, b淡r du forberede dem p奪 dette, plassere dem i en gruppe hvor de vil bli m淡tt med forst奪else, eller frita dem for oppgaven
- 11. I selve diskusjonen Diskusjoner som ber淡rer vitenskap i samfunnet er spesielle Beslutninger basert p奪 etiske vurderinger skjer som et samspill av meninger, tanker og holdninger som i stor grad er elevens egne, og dette krever en egen form for sp淡rsm奪l Uttrykke ideer som ikke er riktige eller gale Elevene m奪 f奪 mulighet til 奪 uttrykke sine egne ideer (selv om de ikke alltid er velstrukturerte og korrekte), til 奪 h淡re p奪 andres ideer, vurdere og kritisere ideer, og revidere og integrere dem. Samtalen i klasserommet b淡r legge vekt p奪 engasjement og refleksjoner. Sp淡r l脱rer OG medelever Elevene m奪 f奪 sp淡rre om ting de er interessert i eller er usikre p奪/forvirret over. Elevene b淡r sp淡rre hverandre, ikke bare l脱reren. Sp淡rsm奪l fra l脱rer L脱reren b淡r stille sp淡rsm奪l som tvinger elevene til 奪 tenke grundigere over ting de har observert, erfart eller lest
- 12. Underst淡tt diskusjonen Lytt - uttrykk st淡tte eller still oppf淡lgingsp淡rsm奪l Observer f淡rst gruppen en kort stund for 奪 f奪 et inntrykk av diskusjonen Velg deretter om du vil a) vil st淡tte dem i 奪 fortsette i samme spor, eller b) utfordre dem til 奪 ta opp nye momenter, g奪 dypere inn i argumenter osv. L淡s problemer som dukker opp underveis, f.eks. Tause/sjenerte elever: sp淡r direkte, stans andre fra 奪 avbryte, ros for alle bidrag Klovner/uromomenter: ta opp problemet og forklar det, gi veiledning, bel淡nn produktiv adferd, skill dem fra medelever som oppmuntrer avbrytelsene Apatisk/kjeder seg: Sett sammen med venner, gi en definert rolle, oppmuntre til 奪 bidra Dominerende: forklar problemet (men ros at de bidrar), gi rolle som leder eller referent, plasser med andre dominerende Duellanter/aggressorer: sp淡r hvorfor de er i angrepsmodus, foresl奪 mer konstruktiv adferd, gi r奪d om selvkontroll og konfliktl淡sning, skill elever som ofte kommer i krangel Skift mellom sm奪 grupper og hel klasse Vis elevene at deres diskusjoner er viktige ved 奪 trekke fram bidrag fra hver gruppe for hele klassen. P奪pek likheter og forskjeller, og be elever forklare de ulike synspunktene som kommer fram.
- 13. Tren p奪 forh奪nd for 奪 bli flinkere til 奪 diskutere (hvis dere har tid) F淡r elevene begynner diskusjonen kan du gi dem enkle 淡velser for 奪 utvikle spesielle ferdigheter, f.eks. Bli h淡rt: Del elevene i par. Den ene eleven skal snakke om en hobby eller interesse, mens den andre skal aktivt ignorere det som blir sagt. Snakk om hvor frustrerende det kan v脱re 奪 ikke bli h淡rt, og g奪 igjennom noen gode lytte-strategier elevene kan bruke. Lytte NYE: En elev leser en kort fortelling, som den andre skal gjenfortelle. velsen viser hvordan vi (ubevisst) velger ut noe informasjon som mer viktig enn annen. Lytte AKTIVT: En elev snakker om et sted han/hun gjerne vil dra til, men gir bare hint om hvilket sted det er. Den andre skal samle opp hintene og foresl奪 hvilket sted det dreier seg om. Den f淡rste eleven sier om gjetningen var riktig, og s奪 diskuterer begge hvordan man kan finne informasjon mellom linjene i en diskusjon
- 14. FORMATER / METODER FOR GRUPPE-DISKUSJON
- 15. Metoder for gruppe-diskusjon Puslespill Konsekvens-hjulet Film i fantasien To g奪r, 辿n blir igjen Fire hj淡rner Conscience alleyway Se beskrivelse p奪 egne ark
- 16. Puslespill (www.theteachertoolkit.com/) Samarbeidsl脱ring En leseteknikk hvor elevene skal fordype seg i ett aspekt ved et emne, l脱re dette godt og forklare videre til gruppen. N奪r elevene m奪 arbeide sammen for 奪 sette sammen ulike kunnskapsdeler som biter i et puslespill, f奪r de 淡velse i 奪 bygge opp forst奪else, trening i samarbeid, og bedre evne til kommunikasjon og probleml淡sning. Hvordan? 1. Forbered Del opp fagstoffet i fire seksjoner (tekstdeler). Lag et hjelpeark hvor du noterer noen sp淡rsm奪l elevene skal finne svar p奪, og r奪d om informasjon de b淡r lete etter. 2. Del i 束hjemme-grupper損 Del klassen i grupper med fire elever i hver. Dette er hjemme-gruppene for puslespillet. Forklar hvilket emne elevene skal jobbe med, og hvordan dere skal arbeide. Forklar elevene at de vil v脱re ansvarlige for 奪 forklare hver sin (fjerde-)del av fagstoffet til hjemme-gruppen de er plassert i. 3. Diskuter i ekspertgrupper Elevene g奪r ut av hjemme-gruppen og setter seg med andre elever som har f奪tt samme fagstoff (ekspertgruppen). Elevene kan begynne med 奪 stille-lese enkeltvis, eller de kan skifte p奪 奪 lese h淡yt. N奪r de er ferdige med 奪 lese skal elevene diskutere fagstoffet, fylle ut hjelpearket, og finne ut hvordan de skal presentere for sine respektive hjemme-grupper. 4. G奪 tilbake til hjemme-gruppene Elevene g奪r tilbake til hjemme-gruppene. Hver elev skal forklare sin del av fagstoffet til de andre tre. Alle elever skal n奪 sette seg inn i alle deler av emnet. Gruppen skal organisere og oppsummere i fellesskap all informasjonen den har samlet og l脱rt. De kan f eks lage en presentasjon eller plakat som de skal vise klassen. Brukes n奪r? L脱re om ulike synspunkter om et emne, hendelse eller oppdagelse For 奪 fokusere p奪 komplement脱re eller divergerende konsepter
- 17. Konsekvens-hjulet (ogs奪 kalt ordborre) Hva: I denne aktiviteten kan elevene lage et visuelt kart for 奪 f奪 oversikt over prim脱re og sekund脱re konsekvenser av en bestemt handling. Hvordan: 1. La elevene skrive ned handlingen i en sirkel midt p奪 et blankt ark. 2. La elevene skrive direkte (prim脱re) konsekvenser av handlingen i sirkler som knyttes med en linje til sirkelen i midten. Bygg opp et lag av konsekvenser som str奪ler ut fra senteret. 3. La elevene skrive ned annenordens konsekvenser rundt hver prim脱r konsekvens. De sekund脱re konsekvensene knyttes til de prim脱re med doble linjer. 4. Ved behov kan elevene fortsette med tredje ordens konsekvenser osv. 5. La elevene fargelegge sirklene med ulike farger for 奪 vise om de er positive eller negative. 6. La elevene sammenlikne sine konsekvens-hjul i gruppediskusjonen. 7. Gruppediskusjonen kan resultere i at elevene 淡nsker 奪 utforske nye sp淡rsm奪l. Brukes n奪r: For 奪 skape diskusjon om et emne p奪 en slik m奪te at alle deltakerne har mulighet til 奪 utvikle sine egen ideer.
- 18. Film i fantasien Hva: Brukes for 奪 f奪 elevene til 奪 tenke kreativt for 奪 l淡se et problem eller ta en avgj淡relse. Hvordan 1. Elevene lukker 淡ynene. 2. L脱reren beskriver scenariet (dilemmaet) for klassen. 3. Elevene skal tenke p奪 scenariet og visualisere eller forestille seg hva som vil skje. 4. N奪r l脱reren har forklart scenariet skal elevene fortsette der l脱reren sluttet, og utvikle fortellingen eller scenariet videre i fantasien. 5. N奪r elevene har f奪tt tenkt ut sine historier g奪r de sammen i grupper p奪 2 til 4, hvor de skal dele fortellingene. Brukes n奪r? Dette er en kreativ teknikk som kan v脱re nyttig 奪 bruke n奪r man introduserer et nytt emne. Det vil ofte fungere godt for 奪 starte diskusjoner i klassen.
- 19. To g奪r, 辿n blir igjen (www.theteachertoolkit.com/) Samarbeids-strategi: Elevene beveger seg rundt og arbeider med ulike medelever om 奪 l淡se et problem eller svare p奪 sp淡rsm奪l. De f奪r anledning til 奪 v脱re l脱rere. N奪r de forklarer sine egne ideer og tanker til en annen, kan de f奪 en dypere forst奪else av problemer og begreper. Hvordan 1. Gruppe Gi hver elev i hver gruppe et nummer: 1, 2, eller 3. Hver gruppe f奪r en bokstav (A, B, C..). 2. Oppgave Gi alle gruppene samme oppgave. Dette kan v脱re noe de skal utf淡re, et problem de skal l淡se, eller et sp淡rsm奪l 奪 diskutere. Forklar elevene at de skal jobbe litt sammen i gruppen, f淡r de skal flytte til en ny gruppe for 奪 forklare hvordan deres gruppe l淡ste oppgaven. S奪 alle i gruppen m奪 kunne forklare hva de er kommet fram til. 3. Flytt N奪r gruppene har hatt tid til 奪 formulere sin l淡sning p奪 oppgaven, skal alle elever med nummer 1 flytte over til gruppen ved siden av (alle 1-ere i Gruppe A g奪r til Gruppe B osv). Alle 2-ere flytter TO grupper (2-erne i gruppe A g奪r til gruppe C osv). 3-erne blir v脱rende der de begynte. 4. Utsp淡rring I de nye gruppene skal elevene sp淡rre hverandre om hvordan de har l淡st oppgaven. Alle tar notater og tar de nye ideene de f奪r med seg tilbake til den f淡rste gruppen. 5. G奪 tilbake og del Etter 5-10 minutter g奪r elevene tilbake til sin opprinnelige gruppe. Her skal de forklare de andre to elevene hva de har l脱rt i den andre gruppen. Brukes n奪r? For 奪 stimulere gruppe-diskusjon og samarbeid mellom elevene For 奪 arbeide med 奪pne eller kontroversielle sp淡rsm奪l etter 奪 ha lest en tekst For 奪 sammenlikne og kontrastere l淡sninger p奪 et vitenskapelig problem
- 20. Fire hj淡rner (www.theteachertoolkit.com/) Teknikken hjelper elevene til 奪 l脱re gjennom bevegelse og diskusjon. Elevene f奪r presentert en kontroversiell p奪stand eller blir stilt et sp淡rsm奪l. I hvert hj淡rne i klasserommet er det hengt opp en mening om p奪standen, eller svar p奪 sp淡rsm奪let. Elevene skal vise sin mening eller sitt svar ved 奪 stille seg i et av hj淡rnene. S奪 skal de snakke med de andre i hj淡rnet om hvorfor de valgte dette. velsen trener opp lytteevne, verbal kommunikasjon, kritisk tenkning og beslutningsevne. Hvordan? 1. Forbered Formuler en kontroversiell p奪stand eller et sp淡rsm奪l knyttet til emnet dere jobber med. Lag fire ulike meninger (f eks Helt enig, Enig, Uenig, and Helt uenig) om p奪standen eller fire ulike svar p奪 sp淡rsm奪let. Heng dem opp p奪 plakater i de fire hj淡rnene i klasserommet. Eller du kan vise alternativene p奪 tavle/lysark merket A - D, og merke hj淡rnene tilsvarende med bokstavene A, B, C, og D. 2. Presenter: Les opp p奪standen/sp淡rsm奪let for klassen, uten 奪 oppgi de fire alternativene. Gi elevene litt tid til 奪 tenke ut en mening eller svar p奪 egen hand. Du kan ogs奪 be dem skrive ned sitt svar med en grunn. S奪 gir du elevene de fire alternativene, og ber dem velge alternativet som er n脱rmest deres eget svar. 3. Velg et hj淡rne: Be elevene g奪 til det hj淡rnet som tilsvarer alternativet de valgte. I hj淡rnet skal de g奪 sammen 2 eller 3 og diskutere grunnen for at de valgte som de gjorde. 4. Diskuter: La elevene diskutere 2-3 minutter. Be en eller flere presentere en oppsummering av hva gruppen mener (muntlig eller skriftlig). Brukes n奪r? Aktivere tidligere kunnskap f淡r man begynner p奪 et nytt emne Registrere elevens reaksjoner p奪 et filmklipp om en kontrovers For 奪 starte en diskusjon etter at dere har lest en kort tekst i klassen
- 21. EngagingScience.eu Kontakt: Tony Sherborne (Prosjekt-koordinator) tonysherborne@gmail.com Norsk nettside: http://www.engagingscience.eu/no/ Den norske prosjektgruppen ved H淡gskolen i Buskerud og Vestfold best奪r av: Elin L. Aschim og Harald Bjar, Institutt for matematikk og naturfag, Fakultet for humaniora og utdanningsvitenskap, Campus Vestfold.
- 22. I ENGAGE-prosjektet deltar 14 institusjoner fra 12 land med omfattende erfaring i utforskende undervisning, RRI, l脱rer- utdanning og l脱remidler