More Related Content
Similar to High Order Thinking Skill secara Umum.ppt (20)
More from estilestari38 (8)
Recently uploaded (20)
High Order Thinking Skill secara Umum.ppt
- 1. HIGHER ORDER THINKING SKILLS Dalam Pembelajaran Dan Penilaian ZUL ARSIAH PUSAT PENILAIAN PENDIDIKAN
- 2. Mengapa asesmen di Indonesia diarahkan ke model asesmen Higher Order Thinking Skills (HOTS) dan Contextual Assessment? Beberapa alasan 1. Kebutuhan kecakapan hidup abad ke-21 2. Hasil PISA rendah 3. Permasalahan dalam kehidupan sehari-hari menuntut kemampuan HOTS.
- 3. Kecakapan yang diperlukan untuk menghadapi abad-21 tersebut. Literasi Dasar Kemampuan menggunakan core skills untuk kehidupan sehari-hari Kompetensi Kemampuan siswa menyelesaikan permasalahan kompleks Karakter Kemampuan siswa menghadapi perubahan pesat pada lingkungan Ingin tahu Kepekaan sosial dan budaya Kepemimpinan Adaptif Gigih Inisiatif Berpikir kritis Kreatif Kolaborasi Komunikasi Literasi membaca Literasi budaya &bermasyarakat Literasi finansial Literasi TIK Literasi IPA Numerasi
- 4. 4 % science math read SMP 38.6 384 362 375 MTS 13.64 368 348 373 SMA 23.71 429 423 434 MA 8.01 410 400 416 SMK 16.03 403 393 404
- 5. 5
- 6. Permasalahan sehari-hari, menuntut kemampuan HOTS: Bu Indri bermaksud menambah modal usaha melalui pinjaman bank. Bank A menggunakan sistem Anuitas, sedangkan bank B menggunakan sistem bunga menurun. Pertanyaan yang tidak HOTS: 1.Berapakah besar angsuran pada bulan ke-8, pada bank A? 2.Hitunglah besar bunga yang harus dibayarkan pada bulan ke-10 pada bank B! Pertanyaan yang HOTS: Menurut Anda, pada bank mana sebaiknya Bu Indri meminjam uang agar lebih menguntungkan?
- 9. 50000 5000 5000 1. Tanpa tahu berapa harga masing-masing, mana yang lebih mahal, kalkulator atau kaca mata? 2. Berapa kalkulator dapat dibeli seharga Rp50.000? 3. Berapa harga satu kalkulator? Satu kaca mata?
- 10. 8000 7600 1. Tanpa tahu berapa harga masing-masing, mana yang lebih mahal, PAYUNG atau TOPI? 2. Berapa harga tiga payung? Tiga topi? 3. Berapa harga satu payung? Satu topi?
- 11. Thinking Feeling proses kognitif intelektual menciptakan makna sadar aktif tersembunyi simbolik
- 12. LOWER ORDER THINKING HIGHER ORDER THINKING Fungsi meningkat, kompleksitas tinggi Fungsi dasar, kompleksitas rendah
- 13. Low Order Thinking Menuntut kemampuan mengingat, memahami, dan menerapkan secara sederhana Higher Order Thinking menuntut keterampilan menerapkan secara kompleks, menganalisa, menilai, dan mencipta
- 14. Lebih tinggi dari sekedar meminta siswa mengingat atau menghapal fakta (higher than memorizing facts). Meminta siswa memahami fakta, menyimpulkan fakta, menghubungkan fakta dengan fakta atau konsep lain, menganalisis fakta, menyatukan fakta untuk membentuk hal baru, dan meggunakan fakta untuk memecahkan masalah. melibatkan transformasi informasi dan ide HIGHER ORDER THINKING (HOT)
- 16. CIRI UTAMA HOTS Transfer Berfikir kritis Pemecaha n masalah
- 17. 1. TRANSFER Transfer: menuntut siswa memaknai dan dapat menggunakan pengetahuan yang telah dipelajarinya (Anderson & Krathwohl, 2001) Belajar untuk mengingat bukanlah transfer. Meskipun mengingat melibatkan berfikir tetapi tidak mendorong belajar yang bermakna. Being able to think bermakna siswa dapat menerapkan pengetahuan dan keterampilan yang dipelajarinya ke dalam konteks yang baru. Kehidupan nyata lebih ditandai oleh serangkaian transfer pengetahuan dan keterampilan bukan oleh serangkaian tugas mengingat pengetahuan dan keterampilan.
- 18. 2. BERFIKIR KRITIS Berfikir kritis (critical thinking): melibatkan nalar, reflektif, bertanya, meneliti, mengamati, menjelaskan, membandingkan, menghubungkan, menemukan kompleksitas, dan mengeksplorasi (Norris & Ennis, 1989) Tujuan utama mengajar adalah untuk membekali siswa agar dapat bernalar, merefleksi, dan membuat keputusan yang baik terhadap masalah yang dihadapinya. Wisdom and judgment adalah bagian dari berfikir kritis. Berfikir kritis merupakan salah satu ciri manusia berpendidikan.
- 19. 3. PEMECAHAN MASALAH Pemecahan masalah (problem solving): pendekatan sistematis dalam mengatasi masalah dan mencari sejumlah solusi yang tepat dengan menggunakan pengetahuan dan keterampilan. Tujuan mengajar adalah membekali siswa untuk dapat mengidentifikasi dan menyelesaikan masalah dalam dunia akademik, dunia kerja, dan kehidupannya. . Masalah tiada henti (problems are open ended).
- 20. 3. PEMECAHAN MASALAH Menganalisa situasi-masalah Menilai strategi dan cara Menciptakan metoda baru sebagai solusi
- 21. HOTS DAN TAKSONOMI KOGNITIF Taksonomi kognitif adalah skema pengklasifikasian capaian hasil belajar (learning outcomes) dalam ranah kognitif ke dalam berbagai tingkatan kompleksitas. Beberapa taksonomi antara lain: Blooms taxonomy of educational objectives: cognitive domain (Bloom et all, 1956) Structure of Observed Learning Outcome (SOLO) taxonomy (Biggs & Collin, 1982) Assessment Standards for the Dimensions of Learning Model (Marzano et all, 1993)
- 22. TAKSONOMI KOGNITIF BLOOM Merupakan taksonomi yang paling dominan digunakan dalam dunia pendidikan Merupakan klasifikasi berfikir (thinking) berdasarkan kompleksitasnya Memungkinkan guru dan murid belajar dan melatih berfikir (thinking) dan memberi landasan yang mudah untuk mengukurnya.
- 23. TAKSONOMI KOGNITIF BLOOM Mencakup keterampilan berfikir sederhana ke berfikir kompleks Efektif untuk mengaitkan tujuan belajar dengan teknik penilaian dan standar Menggabungkan dimensi pengetahuan dan proses kognitif
- 24. TAKSONOMI KOGNITIF BLOOM VERSI AWAL DAN REVISI OLEH ANDERSON/KRATHWOHL
- 25. DEFINING THINKING TAKSONOMI BLOOM REVISI (Anderson & Krathwohl et al, 2001)
- 26. MENGINGAT (REMEMBERING) Siswa dapat mengingat, mengulangi, dan menyatakan kembali informasi yang dipelajari. Menjelaskan Menemukan Mengidentifikasi Mendaftar Menyebutkan Menamai Menunjukkan Mengenali Apakah siswa dapat mengingat kembali informasi?
- 27. MEMAHAMI (UNDERSTANDING) Siswa menangkap makna dan memahami informasi dengan menafsirkan dan menerjemahkan apa yang telah dipelajarinya Mengelompokkan Membandingkan Memberi contoh Menjelaskan Menyimpulkan Menafsirkan Meringkas Menerjemahkan Apakah siswa dapat menjelaskan gagasan atau konsep?
- 28. MENERAPKAN (APPLYING) Siswa dapat menggunakan informasi dalam konteks yang berbeda dari yang dipelajari. Menerapkan Melakukan Menggunakan Melaksanakan Apakah siswa dapat menggunakan informasi dalam kondisi atau situasi lain yang serupa? c =
- 29. MENGANALISA (ANALYZING) Siswa dapat mengurai informasi yang dipelajari ke dalam bagian-bagian untuk lebih memahami informasi tersebut Menghubungkan Membandingkan Menemukan Memecah Menggabungkan Mengorganisasika n Menguraikan Menyederhanakan Apakah siswa dapat mengurai informasi ke dalam bagian-bagian untuk mengeksplorasi pemahaman dan hubungan?
- 30. MENILAI (EVALUATING) Siswa dapat membuat keputusan berdasarkan refleksi yang dalam, telaah, dan penilaian Memeriksa meninjau Mendeteksi Mencobakan Menelaah Mempertimbangka n Memantau Menguji Apakah siswa dapat memberikan argumen atau alasan terhadap pilihan keputusan atau tindakannya?
- 31. MENCIPTA (CREATING) Siswa dapat menciptakan gagasan atau informasi baru dengan menggunakan informasi yang telah dipelajarinya Membangun Merancang Merencanakan Menciptakan Membuat mengembangkan Memproduksi Menyusun Apakah siswa dapat membuat atau menciptakan produk, gagasan, cara, atau hal baru?
- 32. Taksonomi Bloom dan Pencapaian Hasil Belajar 1. Mengingat (Remember) 2. Memahami (Understand) 3. Menerapkan (Apply) 4. (Menganalisa (Analyze) 5. Menilai (Evaluate) 6. Mencipta (Create) 1. Saya tahu 2. Saya paham 3. Saya dapat menerapkan /menggunakan 4. Saya dapat mengurai dengan logis 5. Saya dapat menilai 6. Saya dapat membuat
- 33. Strategi Pembelajaran HOTS Identifikasi dan pahami konsep-konsep yang akan diajarkan Hubungkan konsep yang satu dengan konsep lain Beritahu dan tunjukkan hal-hal yang berkaitan dengan konsep Jelaskan mulai dari konkret ke abstrak dan sebaliknya Doronglah siswa untuk bertanya dan berdiskusi Ajarkan cara menyimpulkan Ajarkan s Question-Answer Relationships (QARs), seperti sebab akibat, membandingkan atau mengkontraskan. Tegaskan bedanya mengingat dan memahami Elaborasi/uraikan dan jelaskan Beri ilustrasi (gambar) Ajari konsep mapping and graphic organizer. Tipe graphic organizer pertanyaan dan jawaban mempersilahkan peserta didik menginvestigasi dan menganalisis kemungkinan jawaban untuk menjawab pertanyaan Identifikasi masalah Dorong siswa untuk mencoba Hargai pendapat siswa
- 34. MENGEMBANGKAN SOAL HOTS Kognitif Tingkat Pengetahuan (Level of Knowledge) Isi (Content) Konteks Bidang Studi
- 35. TINGKAT PENGETAHUAN (KNOWLEDGE) BLOOM AND ANDERSON/KRATHWOHL Pengetahuan faktual (Factual Knowledge) Unsur pengetahuan dasar (basic element) yang harus dikuasai siswa terkait disiplin bidang tertentu atau memecahkan masalah tertentu Pengetahuan konseptual (Conceptual Knowledge) Hubungan (interrelationship) antar unsur pengetahuan dasar dalam struktur yang lebih luas yang dapat berfungsi bersma-sama . Pengetahuan prosedural (Procedural Knowledge) Bagaimana melakukan sesuatu (how to do something), metoda inkuiri, kriteria, algoritma, dan teknik. Pengetahuan metakognisi (Metacognitive Knowledge) pengetahuan dan kesadaran tentang kognisi dirinya. Metakognisi adalah kemampuan to think about thinking atau knowing about knowing
- 36. MATRIK HOTS DAN TINGKAT PENGETAHUAN
- 37. PRINSIP PENGUKURAN HOTS 1. Berikan suatu soal atau masalah yang menuntut siswa berfikir. 2. Gunakan materi berupa teks, gambar, ilustrasi, scenario, dll. sebagai bahan pertanyaan. 3. Gunakan materi yang baru yang diambil dari masalah yang nyata 4. Pertimbangkan selalu bahwa kompleksitas kognitif (rendah vs tinggi) dan tingkat kesukaran soal (mudah vs sukar) sebagai dua hal yang berbeda.
- 38. Butir soal yang sukar tidak berarti mengukur HOTS
- 39. CATATAN HOTS DAN BIDANG STUDI Taksonomi Kognitif Bloom merupakan kerangka umum klasifikasi HOTS yang dapat diaplikasikan kepada semua bidang studi. Tapi perlu diingat bahwa setiap bidang studi memiliki keunikan yang perlu dipertimbangkan dan disesuaikan dalam mengembangkan proses belajar dan asesmen hasil belajar (learning outcomes).
- 40. Pembelajaran Untuk Mengembangkan soal HOTS Melibatkan konteks dunia nyata yang bervariasi Menyajikan problem yang bervariasi Mengamati berbagai objek dari berbagai sudut pandang Memberi kesempatan siswa mempertanyakan materi (kritis reflektif menghubung- hubungkan) Belajar dengan melakukan memvariasikan Mengembangkan daya imajinasi, kreasi, dan kekritisan Menggunakan alat grafis untuk memvisualisasikan kerangka berpikir menelaah ide dan informasi secara kritis mencari kaitan dari berbagai informasi yang berbeda- beda menggunakan informasi untuk menyelesaikan masalah 40
- 41. PERENCANAAN PEMBELAJARAN OLEH PENDIDIK KOMPETENSI DASAR INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI (IPK) PEMBELAJARAN PENILAIAN Kontens, Konteks, Kognitif level, Knowledge level IPK sebagai Cara Mencapai KD, IPK sebagai Ciri Telah Mencapai KD, IPK sebagai Pengembangan KD Prinsip: mencari tahu, aneka sumber, terpadu, multidimensi, terintegrasi sikap pengetahuan dan keterampilan, ruang kehidupan, keberagaman As learning For learning Of learning
- 42. Tujuan Dulu dikenal TIU, TIK sejalan dengan konsep yang dikembangkan Bobbit 1918, Rugg 1918 Sekarang dikenal kompetensi (SKL, KI, KD, IPK) sejelan dengan konsep Kendall dan Marzano 1996 Perumusan kompetensi kadang eksplisit, kadang implisit; mudah dipahami, sulit dipahami; mudah diukur, sulit diukur; kadang banyak jumlahnya, kadang sedikit; kadang kompleks, kadang sederhana; sangat spesifik, sangat umum; polanya konsisten, dan tidak konsisten,dll Diperlukan kerangka pikir pengklasifikasian tujuan pendidikan Taxonomy Bloom Taxonomy Bloom revisi -Satu Dimensi Dua Dimensi -Kata Benda Kata kerja dan Kata Benda
- 43. PENGEMBANGAN IPK KD 3.1 IPA Kelas VII IPK (Assessment as , for learning) selama proses pembelajaran Indikator Soal 3.3 Menjelaska n konsep campuran dan zat tunggal (unsur dan senyawa), sifat fisika dan kimia, perubahan fisika dan kimia dalam kehidupan sehari-hari 3.3.1 Mengidentifikasi contoh peristiwa yang termasuk perubahan fisika dan kimia =>IPK sebagai Cara 3.3.2 dst . 3.3.3 Menjelaskan konsep campuran dan zat tunggal; sifat fisika dan sifat kimia; karakteristik perubahan fisika dan kimia dalam kehidupan sehari-hari =>IPK sebagai Ciri 3.3.4 Membandinghkan persamaan dan perbedaan sifat fisika dan sifat kimia; persamaan dan perbedaan perubahan fisika dan kimia =>IPK sebagai Ciri 3.3.5 Memberikan contoh peristiwa yang termasuk perubahan kimia dan fisika =>IPK sebagai Ciri 3.3.6. dst. 3.3.7 Menentukan pemanfaatan konsep dan prinsip campuran dan zat tunggal dalam kehidupan sehari-hari =>IPK sebagai Pengembangan 3.3.8 dst . 3.3.9 Menghubungkan konsep campuran dan zat dengan prinsip dan karakteristik perubahan kimia untuk menganalsis kasus pencemaran air sungai =>IPK sebagai Pengembangan 3.3.10. dst 3.3.1.1 Diberikan lima contoh peristiwa perubahan kimia dan fisika, siswa dapat mengidentifikasi dua contoh peristiwa yang termasuk perubahan kimia atau fisika => soal untuk penialian proses sebagai as dan for learning 3.3.3.1 Diberikan sebuah kutipan sebuah kasus dari media massa, siswa dapat menjelaskan penyebab terjadinya peristiwa dalam kasus teresbut dikaitkan dengan karakteristik perubahan fisika dan kimia => soal untuk penilaian akhir sebagai off learning 3.3.7. 1 Diberikan sebuah informasi yang berkaitan dengan pencemaran sungai, siswa dapat menentukan cara pemurnian air yang tercemar => soal untuk penilaian akhir sebagai off learning 3.3.9 Diberikan ilutrasi berkaitan dengan pemanfaatan konsep campuran dan zat dalam bidang tertentu, diberikan tabel berisi lima data sifat kimia dan fisika sebuah suangi yang tercemar, siswa dapat menganalisis penyebab utama pencemaran air di sungai tersebut => soal untuk penilaian akhir sebagai off learning
- 44. Kerja Bersama Peer Teaching KD IPK Pembelajaran Penilaian KI 1* (Cara dan atau ciri peserta didik memperlihatkan perilaku ) (Ativitas pembelajaran dilakukan untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk mampu .) (Sikap Spiritual) KI 2* (Cara dan atau ciri peserta didik memperlihatkan perilaku . ) (Sikap Sosial) KI 3 (Cara dan atau ciri serta pengembangan peserta didik .) (Pengetahuan) KI 4. (Cara dan atau ciri serta pengembangan peserta didik .) (Keterampilan) * Untuk Pendidikan Agama dan Budi Pekerti
- 45. A good teacher makes you think even when you dont want to.
- 46. TERIMA KASIH