Luciano Mariani - Il lato nascosto della competenza: dal prodotto al processoLuciano Mariani
油
Lo scopo principale di questo contributo 竪 di sostenere la tesi che lo sviluppo di una competenza implica e richiede unesplorazione e una consapevolezza dei processi sottostanti i compiti attraverso i quali la competenza stessa viene sviluppata e valutata. In altre parole, oltre a che cosa ci si attende che una persona sappia e sappia fare, 竪 importante rendersi conto di chi sia questa persona, di come proceda nellapprendimento e di dove e perch辿 sia chiamata ad esprimere la competenza in questione.
Questa esplorazione 竪 tanto pi湛 necessaria perch辿, da un lato, si possa incoraggiare il trasferimento delle conoscenze e delle capacit dal contesto originale di apprendimento ad altre situazioni, e perch辿, dallaltro lato, si possa prendere in carico la sfida delle differenze individuali. Cos狸, stili di apprendimento, intelligenze, attitudini, convinzioni, atteggiamenti e motivazioni, che tanto spesso condizionano la scelta e luso di opportune strategie, possono essere rivalutati come parte integrante, non pi湛 solo nascosta, del processo formativo.
La gestione di una rete cos狸 complessa di relazioni richiede una capacit di autoregolazione che pu嘆 essere favorita da approcci didattici che, partendo dallesperienza, facciano leva sulla metacognizione per far verbalizzare e socializzare la riflessione sulle pratiche. In tal modo, laccresciuta consapevolezza della natura degli oggetti di studio, dei processi di apprendimento e di se stessi in quanto persone che imparano pu嘆 aiutare a capire che, pi湛 che possedere una competenza, competenti si 竪.
Luciano Mariani - Il lato nascosto della competenza: dal prodotto al processoLuciano Mariani
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Lo scopo principale di questo contributo 竪 di sostenere la tesi che lo sviluppo di una competenza implica e richiede unesplorazione e una consapevolezza dei processi sottostanti i compiti attraverso i quali la competenza stessa viene sviluppata e valutata. In altre parole, oltre a che cosa ci si attende che una persona sappia e sappia fare, 竪 importante rendersi conto di chi sia questa persona, di come proceda nellapprendimento e di dove e perch辿 sia chiamata ad esprimere la competenza in questione.
Questa esplorazione 竪 tanto pi湛 necessaria perch辿, da un lato, si possa incoraggiare il trasferimento delle conoscenze e delle capacit dal contesto originale di apprendimento ad altre situazioni, e perch辿, dallaltro lato, si possa prendere in carico la sfida delle differenze individuali. Cos狸, stili di apprendimento, intelligenze, attitudini, convinzioni, atteggiamenti e motivazioni, che tanto spesso condizionano la scelta e luso di opportune strategie, possono essere rivalutati come parte integrante, non pi湛 solo nascosta, del processo formativo.
La gestione di una rete cos狸 complessa di relazioni richiede una capacit di autoregolazione che pu嘆 essere favorita da approcci didattici che, partendo dallesperienza, facciano leva sulla metacognizione per far verbalizzare e socializzare la riflessione sulle pratiche. In tal modo, laccresciuta consapevolezza della natura degli oggetti di studio, dei processi di apprendimento e di se stessi in quanto persone che imparano pu嘆 aiutare a capire che, pi湛 che possedere una competenza, competenti si 竪.
3. Come trovare la definizione? Seguiamo un percorso guidato Entriamo in Moodle: e-tivity collaborativa:il glossario Elisabetta propone dei siti: andiamo!
4. Inserimento carico cognitivo germano nellarea Cerca tra le voci Nessun risultato Proviamo carico cognitivo Nessun risultato .La cosa si fa difficile...
5. Inseriamo la definizione tratta dalle slide Su Moodlefacciamo un passo E perch辿 non chiedere maggiori informazioni alla Paoletti riguardo lautore della tripartizione del carico cognitivo? Nessuna risposta Continuiamo la ricerca: inserimento parole chiave Nessun risultato
6. Piccola perplessit: qualcuno conosce lesistenza di questo carico cognitivo germano??? Limpresa continua: del.icio.us social bookmarking Nota: Mi sono iscritta anche a questo sito. Prosegue leroica impresa del mio profilo!
7. Proponiamo una riflessione sul termine stesso: Considerando che il carico cognitivo germano si riferisce allo sforzo cognitivo che viene compiuto dal soggetto durante l'apprendimento, possiamo desumere che tutto il processo attuato durante questo lavoro coincide con la definizione. Non 竪 una banalitma una metariflessione !