Jacet international convention 2018
海外の高等教育機関等に留学経験のある日本人の数は、2015年度は84,456人にも達した。このような時勢を反映し、海外の高等教育機関への留学志望者のための言語支援プログラムの策定が各方面で進められている。 しかし, 海外に渡る日本人の目的は学術的なものだけではない。たとえば、近年スポーツ留学生の数は年間1,500名に上る。そのような中で，一部のスポーツ留学生が十分に活躍できない要因として，語学力不足が指摘されている（辻 2013）。スポーツ場面など, より実用的な言語使用においては、非文法的であったり，言いよどみがあったりしても，実際に使用された言語データを使用した方がよいとする見方がある（Burns et al. 1996）。 本発表では、そうした実際に社会で使用された言語データを教材（オーセンティック教材）として使用するジャンルベースドアプローチ（GBA）を用いた実践指導報告をする。研究対象は、将来、海外でサッカーのコーチやプレーヤーを目ざす社会人や学生１０名である。筆者が勤務する大学の授業やSNSを通じて受講希望者を募った。指導方法は, GBAの学習サイクルに基づき，原則的には隔週で屋外実習と屋内学習を交互に入れ，屋外実習でモデルコーチの英語コーチングを体験し，翌週の屋内学習で，屋外実習でモデルコーチが話していた英語を教材として使用し，コーチング英語の特徴（語彙文法資源）をField，Tenor，Modeの観点で明示的に指導した。実施場所は立命館大学びわこ?くさつキャンパスである。学習者は, 活力にあふれた前向きな学習姿勢と, 生きた英語に接したことによる気づきや喜びを示し, 英語の認識とパフォーマンスに向上の兆しを見せた。 本発表における議論は, ノンアカデミック分野における有効な言語支援プログラム策定の一助となると考える。
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Jacet international convention 2018
- 13. ジャンル構造とは？ あいさつ 商品説明 会計 説明 練習中 フィードバック Opening stage Action stage Closing stage 買い物 コーチング
- 14. 参加者 目的 所属 英語力 D プレーヤー 社会人チーム NA I プレーヤー 大学体育会サッカー部所属 英検準2級 K プレーヤー 大学体育会サッカー部所属 TOEFL iBT 28 O スポーツビジネス 大学２年 TOEIC 550点 U コーチ コーチ TOEIC 335点 Y コーチ 英語教師 英検2級 受講生プロフィール
- 15. Building the context…① Modeling and deconstructing the text… ② Jointly reconstructing the text…③ Independently constructing the text…④
- 16. 実践例① （Setting the context and building the filed）
- 19. So, basically, what you’re doing is passing and moving. You could dribble if you want to or you could take one touch if you want to. 語彙文法の指導例②（Tenorの観点）
- 22. 結果 1) 学習者がジャンル構造と言語使用域に対する認識 をどのように高めることができるか ?質問紙（Deng Xudong et al, 2014）
- 23. 質問紙調査 サッカーコーチングに特有のジャンル構造と語彙文法資源についての研究参 加者の認識の変化を調べるために，前期（3週目），中期（9週目），後期（13 週目）に分け，質問紙調査（Deng et al. 2014）を実施した。 質問項目は, ジャンル構造の認識に関する1問（私は基礎トレーニングを英語 でコーチングする際の「ステージ構築」を知っている），語彙文法資源の認識 について問う3問（私は，オープニング/アクション/クロージングに使用される コーチング英語の言語的特徴を理解している。）の合計4問。 いずれの質問も5件法（まったくそう思わない1/そう思わない2/どちらともい えない3/そう思う4/とても思う5）である。この3期間中に参加者の各項目への 認識レベルに変化があったかを，統計的手法を用いて調査した。
- 33. サッカーコーチングジャンルにおける言語学習時に SFLをベースとしたGBAに期待できること ジャンル構造 語彙文法資源 ◎ Field …△ Tenor…? Mode…? ◎…非常に期待できる ?…学習項目により期待できる △…今後の大きな課題
- 34. Filedの語彙文法をどう助長するか “Just what part of our experiences goes into which constituent part of the clause structure is by no means fixed, and will vary widely from speaker to speaker, writer to writer, and situation to situation. … This will help you to see just what kind of a world has been constructed, a world of doing or being or thinking or saying.” (Butt et al, 2012, p30)
- 35. 日本人 ネイティブスピーカー
- 36. “Our experience of linguistic expression is a way to classify (put in order) the most impressive part of the flow of events (quanta) using lexico-grammar.” (Halliday, 1994, p. 213) “One can never know the objective intellectual content of any foreign language, because this foreign language has to be learned in exactly the same way as any aspect of reality which is subject to, and shaped by, native-tongue conditioned ways of thinking," (Putt and Verspoor 2000, p. 73)
- 38. 結論 - 学習項目(３つの領域)に応じて、指導方法を変える - Field観点の語彙文法育成のためには、コンテクストを入れる - 明示的学習法と暗示的学習法のバランスが大切 ? まだまだ、言語学習には人が介入する必要がある！