More Related Content
What's hot (20)
Similar to Kel 1 Topik 3 PPA_01.03.b.3-T3-4. Ruang Kolaborasi_Tugas Kelompok 3.1 Laporan Hasil Observasi.pdf (20)
Recently uploaded (20)
Kel 1 Topik 3 PPA_01.03.b.3-T3-4. Ruang Kolaborasi_Tugas Kelompok 3.1 Laporan Hasil Observasi.pdf
- 1. PRINSIP PENGAJARAN PRINSIP PENGAJARAN DAN ASESMEN I DAN ASESMEN I Dosen Pembimbing : Muhsinah Annisa, M.Pd 01.03.b.3-T3-4. Ruang Kolaborasi
- 2. KELOMPOK 1 KELOMPOK 1 ALVARO JOSE ALVARO JOSE CARLO CARLO EKA PARIDA EKA PARIDA ALFINUR RAHMAH ALFINUR RAHMAH
- 3. MENELAAH RANCANGAN PEMBELAJARAN YANG DIBUAT GURU DI MENELAAH RANCANGAN PEMBELAJARAN YANG DIBUAT GURU DI SEKOLAH SESUAI DENGAN PENDEKATAN TEACHING AT THE RIGHT SEKOLAH SESUAI DENGAN PENDEKATAN TEACHING AT THE RIGHT LEVEL (TARL) SECARA BERKELOMPOK LEVEL (TARL) SECARA BERKELOMPOK Mengajar pada tingkat yang tepat (TaRL) adalah sebuah metode pendidikan yang tidak bergantung pada tingkat kelas, tetapi mengutamakan tingkat kemampuan siswa. Hal ini membedakan TaRL dari pendekatan konvensional (Cahyono, 2022). Tujuan dari pendekatan Mengajar pada tingkat yang tepat (TaRL) adalah untuk mengatasi kesenjangan pemahaman yang sering terjadi di dalam kelas. Tingkat kemampuan siswa bervariasi (Yamtinah, 2022). Variasi dalam kemampuan tersebut diklasifikasikan berdasarkan fase perkembangan atau tingkat kemampuan yang serupa. Setiap fase atau tingkat tersebut memiliki target pembelajaran yang harus dicapai. Siswa yang belum mencapai target pembelajaran dalam fase mereka akan diberikan bimbingan oleh guru agar dapat mencapainya. Pembelajaran disesuaikan dengan kebutuhan dan kemampuan siswa, sehingga lebih sesuai bagi mereka. Proses penerapan pendekatan TaRL terdiri dari tiga tahap, yaitu evaluasi, perencanaan, dan pelaksanaan pembelajaran. 1. Pendekatan Teaching at the Right Level (TaRL)
- 4. Asesmen merupakan langkah awal yang penting dalam menerapkan pendekatan TaRL. Untuk memungkinkan pembelajaran yang berfokus pada peserta didik, evaluasi diagnostik diperlukan. Tujuan dari evaluasi ini adalah untuk memahami peserta didik secara lebih menyeluruh. Melalui evaluasi diagnostik, guru dapat memperoleh pemahaman yang lebih dalam tentang peserta didik, seperti bakat, karakteristik, kebutuhan, fase perkembangan individu, pencapaian pembelajaran yang telah dicapai, dan preferensi gaya belajar. Pembelajaran yang menggunakan pendekatan TaRL yang dirancang oleh guru harus disesuaikan dengan tingkat pencapaian peserta didik. Merancang pembelajaran dan evaluasi merupakan tahapan krusial dalam proses pembelajaran. Untuk menyusun rencana pembelajaran yang cocok dengan variasi karakteristik peserta didik, dapat dilakukan melalui beberapa langkah sebagai berikut: a. Melakukan evaluasi diagnostik untuk memahami karakteristik peserta didik. b. Mengidentifikasi peserta didik berdasarkan tingkat kemampuan dan preferensi gaya belajar mereka. c. Menyusun rencana pembelajaran. Dalam proses penyusunan rencana pembelajaran, dimulai dengan menetapkan target pencapaian pembelajaran yang kemudian dijadikan sebagai tujuan pembelajaran. Selanjutnya, menyusun evaluasi untuk menilai kemampuan peserta didik berdasarkan tingkat pencapaian mereka, seperti misalnya dibagi menjadi tingkat sangat mahir, mahir, dan sedang. Kemudian, menyusun aktivitas pembelajaran yang sesuai dengan gaya belajar atau tingkat kemampuan individu peserta didik.
- 5. Dalam proses pembelajaran, guru perlu mengadopsi berbagai metode untuk menjangkau berbagai karakteristik peserta didik agar mereka dapat memahami materi atau pengetahuan baru. Prinsip ini sering dikenal sebagai pembelajaran diferensiasi (differentiated instruction). Pembelajaran diferensiasi merupakan usaha untuk mengadaptasi proses pembelajaran secara beragam guna menyesuaikan dengan kebutuhan belajar masing-masing peserta didik, dengan tujuan merangsang kreativitas mereka melalui pemberian kesempatan untuk menunjukkan pemahaman mereka (Farid, dkk, 2022). Dalam pendekatan TaRL, strategi pembelajaran disusun untuk mengakomodasi tingkat pencapaian yang berbeda- beda di antara peserta didik dalam satu kelas. Pembelajaran ini dilakukan dengan menyajikan materi pembelajaran yang beragam sesuai dengan tingkat pencapaian masing-masing peserta didik (Lestari & Kuryani, 2023). DDiferensiasi pembelajaran dapat diterapkan dalam konteks berikut. a. Konten (Materi yang akan Diajarkan) Contoh penyesuaian konten dapat disesuaikan dengan pencapaian peserta didik, seperti bagi peserta didik yang diklasifikasikan dalam kategori sangat mahir harus memiliki pemahaman yang mendalam tentang seluruh materi, sambil diberikan materi tambahan dalam proses pembelajaran.
- 6. b. Proses (Cara Mengajarkan) Guru perlu menerapkan pendekatan yang beragam dalam proses pembelajaran. Jika disesuaikan dengan pencapaian peserta didik, misalnya untuk siswa yang termasuk dalam kategori sangat mahir, guru dapat memperkuat konsep materi di awal, lalu memberikan tugas yang mandiri kepada mereka. c. Produk (Hasil atau Kinerja yang akan Dihasilkan) Dalam proses pembelajaran, harapan terhadap hasil akhir atau output dari peserta didik juga bervariasi. 2. Hasil dan Pembahasan a. Evaluasi desain pembelajaran Hasil evaluasi kami menunjukkan bahwa rancangan pembelajaran yang disusun oleh guru sesuai dengan pendekatan TaRL. Ini terlihat dari pendekatan pembelajaran berkelompok atau berpasangan yang disesuaikan dengan kemampuan individu peserta didik (diferensiasi proses). Namun guru belum memamparkan secara detail materidan hasil belajarapa saja yang perlu dicapai oleh masing-masing kategori peserta didik (diferensiasi konten dan produk). b. Observasi proses pembelajaran Dari hasil pengamatan kami selama proses pembelajaran, kegiatan pembelajaran yang disusun oleh guru ternyata cukup konsisten dengan pendekatan TaRL. Ini terlihat dari pengaturan tempat duduk yang disesuaikan dengan kemampuan belajar individu peserta didik, di mana peserta didik dengan kemampuan belajar yang lebih rendah ditempatkan di bagian depan.
- 7. 1.Apa saja pertimbangan Bapak/Ibu dalam merancang pembelajaran dan asesmen? a.Diawali dengan asesmen Diagnostik atau Penilaian awal Diawali dengan asesmen diagnostik atau penilaian awal adalah strategi yang sangat dianjurkan dalam merancang pembelajaran yang efektif. b.Dilihat dari kemampuan awal siswa, jenjang kelas berkaitan dengan KKTP KKTP (Kompetensi Dasar dan Kompetensi Inti Tingkat Pendidikan) adalah standar kompetensi yang digunakan dalam kurikulum di Indonesia. Dalam konteks ini, kemampuan awal peserta didik dan jenjang kelas memiliki keterkaitan yang penting dengan KKTP. c.Mengelompokkan peserta didik berdasar kemampuan Mengelompokkan peserta didik berdasarkan kemampuan (tinggi, sedang, rendah) merupakan strategi yang dapat membantu guru merancang pembelajaran yang lebih diferensiasi dan responsif terhadap kebutuhan individual peserta didik. HASIL WAWANCARA KEPADA GURU KELAS HASIL WAWANCARA KEPADA GURU KELAS Wawancara dengan guru
- 8. 2. Apakah Bapak/Ibu melakukan asesmen awal/diagnostik sebelum merancang pembelajaran? Iya ada. Sebagai seorang guru atau pendidik, melakukan asesmen awal atau diagnostik sebelum merancang pembelajaran adalah praktik yang sangat dianjurkan. Langkah ini membantu guru memahami tingkat pemahaman dan keterampilan awal siswa dalam suatu subjek atau topik tertentu. Dengan demikian, guru dapat merancang pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan dan tingkat kemampuan siswa. Asesmen awal membantu guru memahami kekuatan dan kelemahan siswa dalam suatu subjek. Dengan demikian, guru dapat menyesuaikan materi pembelajaran agar sesuai dengan kebutuhan individual peserta didik. Kegiatan pembelajaran
- 9. 3. Bagaimana cara Bapak/Ibu merancang pembelajaran dengan karakteristik peserta didik yang berbeda-beda? Cara merancang pembelajaran dengan karakteristik peserta didik yang berbeda-beda adalah dengan melihat kembali hasil asesmen awal peserta didik dimulai dari tingkatan tinggi, sedang, dan rendah. setiap kali sebelum pembelajaran, hal pertama yang harus dilakukan adalah melaksanakan asesmen awal untuk mengukur pengetahuan awal pada materi akan diajarkan dan menentukan kelompok peserta didik berdasarkan pengetahuan awal mereka ketika pendidik sudah menjelaskan materi dan tugas atau pekerjaan apa saja yang akan dilaksakan oleh peserta didik. kenapa ini dilakukan? karena dalam penentuan kelompok berdasarkan hasil asesmen awal dari materi sebelumnya dan materi yang diajarkan akan selalu berbeda. Kegiatan pembelajaran
- 10. KESIMPULAN KESIMPULAN Pendekatan Teaching at the Right Level (TaRL) dalam pembelajaran menekankan pentingnya kesesuaian antara tingkat kemampuan atau pemahaman peserta didik. Langkah-langkah yang digunakan untuk merancang pembelajaran dengan menggunakan pendekatan TaRL meliputi melakukan asesmen diagnostik, mengelompokkan peserta didik berdasarkan tingkat pemahamannya, dan menyusun rencana pembelajaran. Penyusunan rencana pembelajaran dan asesmen dilakukan berdasarkan kemampuan individual peserta didik. Selama proses pembelajaran, guru perlu mengadopsi berbagai metode agar peserta didik dapat memahami informasi atau pengetahuan baru. Konsep ini sesungguhnya mengacu pada pembelajaran diferensiasi (differentiated instruction). Diferensiasi pembelajaran dapat diterapkan pada konten (materi yang diajarkan), proses (cara mengajarkan), dan produk (hasil atau kinerja yang dihasilkan). Berdasarkan hasil telaah, observasi, dan wawancara terhadap guru kelas II yang terkait dengan pelaksanaan pembelajaran menggunakan pendekatan TaRL di SDN Sumbersari 02, didapatkan bahwa pembelajaran cukup sesuai dengan konsep pendekatan TaRL. Hal ini terlihat dari rancangan dan pelaksanaan pembelajaran yang disusun, serta pertimbangan- pertimbangan guru dalam merancang pembelajaran tersebut, yang didasarkan pada penilaian awal terhadap aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik.