More Related Content
Similar to Leikir og áhugahvöt í fullorðinsfræðslu (11)
Leikir og áhugahvöt í fullorðinsfræðslu
- 1. Leikir og áhugahvöt í fullorðinsfræðslu LAUFEY ERLENDSDÓTTIR
- 2. Fullorðnir námsmenn og leikir Mismunandi markmið leikja Kenningar Knowles Kenningar Houle Kenningar um áhugahvöt Gagné Keller Illeris
- 3. Áhugahvöt •Innri áhugahvöt •Ytri áhugahvöt •Markmiðsdrifnir, félagsdrifnir, námsdrifnir •Hvatning byggir m.a. á andlegu ástandi einstaklingsins, trú, áhuga, markmiðum og hugsanavenjum.
- 4. Áhugahvöt og leikir ARCS-módel Kellers um áhugahvöt •Athygli •Tengsl •Sjálfstraust •Ánægja
- 5. Markmið leikja •Fá fólk til að kynnast, brjóta ísinn •Samvinna •Auka samskipti •Slá á fordóma •Tilbreyting •Skemmtanagildi •Reynslunám •Koma blóðinu á hreyfingu
- 6. Notkun leikja í fullorðinsfræðslu Knowles og Illeris tala um mikilvægi reynslunnar. Tengsl, flokkun, upplifun; með því að nota upplifun getum við haft áhrif á flokkunina „Ég nenni nú ekkert í svona hópeflisdrasl“
- 7. Notkun leikja í fullorðinsfræðslu •Í upphafi námskeiðs er ákveðið stress til staðar hjá öllum •Eitt af mikilvægustu hlutverkum leiðbeinandans er að skapa jákvætt félagslegt umhverfi •Aðferðin verður að hæfa markmiðinu •Leiðbeinandi ber ábyrgð á að þátttakendur séu virkir •Sterk sjálfsmynd og ánægja eru mikilvægir þættir og hægt er að draga þá fram með leikjum
- 8. Notkun leikja í fullorðinsfræðslu- Knowles •Fullorðnir þurfa að vita hvers vegna þeir þurfa að læra eitthvað og því þurfa markmiðin að vera skýr. •Fullorðnir námsmenn eru sjálfstæðir og því þarf að virða frumkvæði þeirra. •Reynsla mótar fullorðna námsmenn, þeir eru ólíkir og leikir hjálpa til við að sameina •Lærdómsvilji er yfirleitt til staðar, hægt að nota leiki til að hafa áhrif á og nýta viljann •Fullorðnir hafa ólík markmið sem drífur þá áfram. Leikir eru góð leið til að kynnast þeim. •Fullorðnir hafa innri og ytri hvatir til náms og einnig takmarkanir. Kynnumst bæði hvatningunni og hindrununum.
- 9. Börn - Fullorðnir Fyrir börn getur leikurinn verið markmið í sjálfu sér Fyrir fullorðinn námsmann er mjög mikilvægt að tilgangur og markmið leiksins séu skýr
- 10. Rannsókn á notkun leikja í kennslu •Háskólanám og fagnámskeið •Nemendur mjög jákvæðir, vilja meira •Skýr markmið mikilvæg •Lærdómsgildi til staðar •Hjálpa til við að leiða saman fólk úr ólíku umhverfi •Barnalegir eða kjánalegir (nem) •Aukinn undirbúningur (leiðb) http://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ901287.pdf
- 11. Hvað ber að varast? • Fylgjast vel með líðan þátttakenda og jákvæðum samskiptum • Allir haldi virðingu sinni • Ekki líkamlega erfiðir leikir • Frumkvæði fái notið sín • Aðstæður sem vekja óöryggi hjá þátttakendum
- 12. Góðir punktar úr athugasemdum/okkar umræður, ríma vel við fræðin •Skiptir máli að leikirnir séu í takt við markmið, innihald og kúltúr námskeiðisins •Haga leikjum og öðrum aðferðum í samræmi við það traust sem búið er að byggja upp á námskeiðinu •Verða að taka mið af aðstæðum og þátttakendum •Þjóna mikilvægu hlutverki í að hrista saman hópa •Stundum fundist þeir mjög óþægilegir og sumir niðurbrjótandi •Best ef þeir eru einfaldir, taka ekki langan tíma og reyna ekki á sértæka hæfileika •Skemmtilegt uppbrot
- 13. Við hættum ekki að leika okkur vegna þess að við verðum gömul, við verðum gömul vegna þess að við hættum að leika okkur Takk fyrir
Editor's Notes
- #3: Faglega nálgunin, Fræðilegur bakgrunnur
- #4: Innri og ytri áhugahvöt: Gagné? Innri, forvitni, þörf fyrir velgengni, starfsánægja, sjálfstraust og almenn lífsleikni, hægt að örva t.d. Með því að vekja forvitni. Ytri er frekar umhverfið og aðrir ytri þættir og aðstæður, t.d. Betri störf og hærri laun… Með því að skilja hvaða innri þættir hvetja fólk, getum við búið til hvetjandi umhverfi. Markmiðsdrifnir er stærsti hópurinn. Þeir sem vita hvað þeir vilja og hvað þeir ætla að fá út úr náminu
- #5: Auðvelt er að fylla inn í ARCS módel Kellers með leikjum bls. 9/28 í kafla 6 í Gagné (tafla 6.2 bls. 115) Athygli. Velja leiðir til að ná athygli, t.d. Minnisleikur með hugtök, spurningakeppni, myndrænir leikir. Litir og myndir geta skipt máli hér. Nota leiki inn á milli til að halda athyglinni. Tengsl. Tengja námsefnið við þátttakendur, byggja á reynslu þeirra, fá þátttakendur til að setja sér sín eigin markmið, nota leiki til að kynnast þátttakendum og markmiðum þeirra (þátttakendur kynna hvern annan). Því betur sem þú þekkir þátttakendur þína þeim mun betur getur þú komið til móts við þá og tengt kennsluna við það sem þeir þekkja. Sjálfstraust. Mikilvægt að þátttakendur upplifi sigra og velgengni. Leiðbeinandi þarf að finna leiðir til að þátttakendur upplifi velgengni. Leikir sem reyna á mismunandi færni svo að allir fái að njóta sín. Skapa ánægju. Ánægja, umbun fyrir góða frammistöðu. Skapa tækifæri til að nota nýja þekkingu. Vekja gleði og ánægju auðvelt að gera með leikjum. (Til að byggja upp sjálfstraust nemenda er veitt svigrúm fyrir þjálfun og uppskeru velgengni til að gefa nemanda sigurtilfinningu. Umbun fyrir góða frammistöðu.)
- #6: Talað sérstaklega um leiki til að örva samskipti og samvinnu í staðlotum fjarnáms, þar sem margir nemar vinna mikið einir og gott að nýta samskipti sem mest. Geta verið af ýmsu tagi. Skynjunarleikir, traustæfingar kjarkæfingar, leikræn tjáning, einbeitingaræfnigar, líkamlegt erfiði/færni, þrautalausnir, útsjónasemi
- #7: Illeris talar um tengsl og flokkun og einnig upplifun. Með því að nota upplifun, getum við haft áhrif á flokkunina. Dæmi, fullorðinn gæti haft neikvætt viðhorf til leikja en upplifir síðan ánægju. Illeris talar um ósjálfrátt flokkunarkerfi heilans, þegar við verðum meðvituð um eitthvað, manneskju, vandamál, viðfangsefni osfrv. skilgreinum við það og tengjum við fyrri vitneskju, skilning, viðhorf, viðbrögð, o.fl. Hef oft séð þetta gerast. Gott að nota jákvæða upplifun ef viðhorfið er neikvætt í upphafi t.d. Atvinnulausir
- #8: Nokkur atriði hér sem auðvelt er að tengja við leiki. Fjallað um aðstæður sem leiðbeinandinn þarf að fást við og getur nýtt sér leiki til að leysa. Líka leiðbeinandanum. Leiðbeinandi verður að hjálpa þátttakendum að komast yfir það. Lítill lærdómur á sér stað við þessar stressandi aðstæður. Best að hjálpa fólki að komast yfir það sem fyrst. 3. Leiðbeinandinn verður að vita hvert er markmið leiksins og hvað hann vill fá fram með honum. 4. 5. Leikir eru aðiens ein tegund samskiptamiðaðra kennsluaðferða. Getur verið gott fyrir þá sem eru feimnir eða þekkjast ekki vel, að setja sig í hlutverk í leik. Auðveldar feimnum að njóta sín.
- #9: Byggt á lögmálum Knowles Fullorðnir þurfa að vita hvers vegna þeir eiga að læra það sem þeir þurfa að læra. Mikilvægt að leikir hafi skýr markmið og leiðbeinandi öruggur í leiðbeiningum sínum. Hugmyndir námsmanna um sjálfa sig. Sjálfstæði og ábyrgð á eigin námi. Mikilvægt að virða frumkvæði í leik Reynsla hefur áhrif. Ólíkir einstaklingar með ólíka reynslu. Þegar hópurinn er ólíkur er sérstaklega mikilvægt að nota ólíkar kennsluaðferðir, leikir sérstaklega heppilegir Lærdómsvilji Stefnumörkun. Fullorðnir námsmenn setja sér sín eigin markmið og vita hvert þeir vilja stefna. Ólíkar leiðir að mm. Gott fyrir alla að kynnast mm hvers annars. Hvatning til náms. Stjórnast af innri og ytri hvötum. Sjáum betur hvatningu og hindranir hvers og eins með því að kynnast betur.
- #11: Fagleiðbeinendur notuðu leiki meira en háskólakennarar. Nemendur voru sammála um að þeir lærðu töluvert á leikjunum, þeir voru ekki tímasóun. Vildu hafa allt að 50% kennslunnar leiki.
- #12: Aðstæður sem vekja óöryggi geta verið fyrst og fremst við upphaf námskeiðs, hræðsla við að ráða ekki við aðstæður og ótti við að verða sér til skammar. Getur t.d. Snúið að líkamlegu ástandi þátttakenda, menningarlegum þáttum
- #13: Rímar allt mjög vel við fræðin