Ȩว.ʻ
- 1. โดย นางสาวอะวันตี ดวงดี 547144104 คอมศึกษาป 2 ภาค กศ.ปช.
- 2. ทฤษฎพฒนาการทางสตปญญาของเพยเจต ทฤษฎีพัฒนาการทางสติปญญาของเพียเจต เพียเจตเกิดในป 1896 ใน ฝรังเศสใน ่ ภูมิภาคของประเทศสวิสเซอรแลนด พอ ป ิ ของอาเธอรเพียเจตของเขาเปน ศาสตราจารยของวรรณคดียคกลางที่ี ี ุ มหาวิทยาลัยNeuchâtel เพียเจตเปนเด็กแก แดดทีี่สนใจในการพัฒนาทางชีววิิทยาและ ใใ ั ี ธรรมชาติของโลก
- 3. การทดลอง หรือ การไดมาซึ่งทฤษฎี หลังจากไดรับปริญญาเอก ในป ค.ศ.1918 เพียเจตไดไปทํางานกับนายแพทยบีเนต (Binet) และซีโม (Simon) ผูซงเปนผูแตงขอสอบเชาวนขน เปนครั้งแรก เพียเจตมีหนาที่ทดสอบเด็กเพื่อ ึ่ ึ้ จะหาปทัสถาน(Norm)สําหรับเด็็กแตละวัย เพีียเจตพบสาคําตอบของเด็็กนาสนใจมาก โ ป ใ โดยเฉพาะ คําตอบของเด็กที่เยาววัยเพราะมักจะตอบผิด เมือเพียเจตไดวิเคราะหคําตอบที่ผิดเหลานั้นก็็พบวาคําตอบของเด็็กเล็็กที่ตางไปจาก ่ คําตอบของเด็กโตเพราะมีความคิดที่ตางกัน คุณภาพของคําตอบ ของเด็กทีวัยตางกัน มักจะ ่ แตกตางกัน แตไมควรที่จะบอกวาเด็กโตฉลาดกวาเด็กเล็ก หรือคําตอบของเด็กเล็กผิด การทํางาน กับนายแพทยบีเนตระหวางปค.ศ.1919 ถึง ค.ศ.1921 เปนจุดเริ่มตนของความสนใจเพียเจตเกี่ยวกับ พัฒนาการเชาวนปญญา เพยเจตเรมศกษา พฒนาการทางเชาวนปญญา ของบุตร เพียเจตเริ่มศึกษา พัฒนาการทางเชาวนปญญา ของบตร 3 คน เปนหญิงหนึ่งชายสอง เปนหญงหนงชายสอง การศึกษาของเพียเจตเปนการศึกษาระยะยาว
- 4. สาระสําคัญทฤษฎีพัฒนาการทางสติปญญาของ เพียเจต เขาพบวาเด็กทุกคนเกิดมาพรอมที่จะมีปฏิสัมพันธกับสิ่งแวดลอมตลอดเวลา และ กอใหเกดพฒนาการทางเชาวนปญญาขน ซึ่งมีกระบวนการสําคัญ อยางคอ การดูดซม กอใหเกิดพัฒนาการทางเชาวนปญญาขึน ซงมกระบวนการสาคญ 2 อยางคือ การดดซึม ้ (Assimilation)และ การปรับความแตกตาง (Accommodation)ซึ่ง กระบวนการดููดซึมจะเกิดขึ้นกอน เมื่อเด็กปะทะสัมพันธกับสิ่งใดก็จะดดซึมภาพ หรือเหตการณตาง ๆ ตาม ู ุ ประสบการณที่เคยประสบ และแสดงพฤติกรรมตอสภาวะแวดลอมใหม ๆ ดังที่เคยมี ประสบการณ เพราะคิดวาสิ่งใหมนั้นเปนสวนหนึ่งของประสบการณเดิม สวน กระบวนการปรับความแตกตางเปนความสามารถในการปรับตัวเขากับสภาวะแวดลอม ใ ใหม ๆ หรือเปลี่ยนความคิดเดิมใหสอดคลองกับสภาวะแวดลอมใหม
- 5. สําหรับพัฒนาการทางเชาวนปญญาของเพียเจตนั้นสามารถแบงได ขนตอน ลาดบขน ไดแก ขั้นตอน 4 ลําดับขั้น ไดแก ระยะที่ 1 ขันของการใชประสาท ้ สมผสและกลามเนอ สัมผัสและกลามเนื้อ อยูในชวงอายุแรกเกิดถึง 2 ป เด็กจะพัฒนาการแกปญหาโดยไมตองใช ภาษาเปนสื่อ เปนชวงเริ่มตนที่จะเรียนรู ในการปรับตัวเขากับสิ่งแวดลอม ถามี การใชประสาทสััมผััสมากเทาไรก็จะชวย ใ ไ ็ พัฒนาเชาวนปญญาไดมากขึ้นดวย โดยทวไปเดกจะรบรู ิ่งที่เปนรปธรรมได โดยทั่วไปเด็กจะรับรสงทเปนรูปธรรมได เทานั้น
- 6. ระยะที่ 2 ขั้นเตรียมความคิดที่มีเหตุผล หรอการคดกอนปฏบตการ หรือการคิดกอนปฏิบติการ ั อยูในชวงอายุ 2 7 ป พฒนาการ 2-7 ป ั เชาวปญญาของเด็กวัยนี้เนนไปที่การ เรยนรู และเรมมพฒนาการทางภาษาด เรียนร และเริ่มมีพัฒนาการทางภาษาดี ขึ้นดวย โดยสามารถพูดไดเปนประโยค มการสรางคาไดมากขน แตเด็กยังไม มีการสรางคําไดมากขึน แตเดกยงไม ้ สามารถใชสติปญญาคิดไดอยางเต็มที่ โดยลักษณะสําคัญ ๆ ของวัยนี้ มีดังนี้
- 7. 1.เด็กเริ่มเขาใจภาษาไดดีขึ้น 2.มีพฤติกรรมเลียนแบบผูใหญ 3.มีความตั้งใจทีละอยาง (Centration)จึงเกิดความคลาดเคลื่อนจากความเปนจริงได 4.ยึดตนเองเปนศูนยกลาง (EgoCentrism) 5.ยงไมสามารถแกปญหาการเรยงลํําดบได (Seriation) เรยงลํําดบตวเลข หรอ ัไ ป ี ั ไ (Seriation)เชน ี ั ั ื เปรียบเทียบความสั้นยาวและนอกจากนี้ยังไมสามารถเขาใจการคิดยอนกลับไปมา (Reversibility)ได เชน 1+1 = 2 แลว 2-1 = 0.6 ไมเขาใจเรื่องเกี่ยวกับความคงสภาพปริมาณของสสาร (Conservation)เนองจากใหความสาคญจาก (Conservation)เนื่องจากใหความสําคัญจาก รูปราง (Status)เทานัน ไมใชการเปลี่ยนแปลงเปนรูปอื่น (Transformation) ้
- 8. ระยะที่ 3 ขั้นคิดอยางมีเหตุผลและเปนรูปธรรม หรือขั้น ุ ู ปฏิบัติการดวยรูปธรรม อยูในชวงอายุ 7-11 ป เด็กในวัยนี้จะสามารถใชเหตุผลใน การตัดสินใจปญหา ตาง ๆ ไดดีขึ้น โดยลักษณะเดนของ เด็็กวััยนี้คือ ี 1.สามารถสรางจนตนาการในความคดของตนขนมาได 1 สามารถสรางจินตนาการในความคิดของตนขึ้นมาได 2.เริ่มเขาใจเกี่ยวกับการคงสภาพปริมาณของสสาร 3.มความสามารถในการคดเปรยบเทยบ 3 มีความสามารถในการคิดเปรียบเทียบ 4.สามารถสรางกฎเกณฑเพื่อจัดสิ่งแวดลอมเปน หมวดหมู ด หมวดหมได เชน การแบงแยกประเภทของสัตว เปนตน 5.มความสามารถในการเรยงลาดบ 5.มีความสามารถในการเรียงลําดับ 6.สามารถคิดยอนกลับไปมาได
- 9. ระยะที่ 4 ขั้นของการคิดอยางมีเหตุผลและ อยางเปนนามธรรม (Formal Operation Stage Period f Formal Operation) S or P i d of F l O i ) หรือขั้นการปฏิบัติการดวยนามธรรม อยูในชวงอายุตั้งแต 12 ปขึ้นไป เด็กจะเริ่มคิดแบบผููใหญได เขาใจในสิ่ง ญ ที่เปนนามธรรม เปนตัวของตัวเอง ตองการอิสระ ไมยึดตนเปนศูนยกลาง รูจักการใชเหตุผลไดอยางมี ประสิทธิภาพ
- 10. การนาไปใชในการจดการศกษา การนําไปใชในการจัดการศึกษา / การสอน เมื่อทํางานกับนักเรียน ผูสอนควร คานงถงพฒนาการทางสตปญญาของ คํานึงถึงพัฒนาการทางสติปญญาของ นักเรียนดังตอไปนี้ นักเรียนที่มีอายุเทากันอาจมีขั้น ุ พัฒนาการทางสติปญญาที่แตกตางกัน ดังนั้นจึงไมควรเปรียบเทียบเด็ก ควรให เด็็กมีอิสระทีี่จะเรีียนรูและพฒนา ี ั ความสามารถของเขาไปตามระดับ พฒนาการของเขา นักเรียนแตละคนจะ พัฒนาการของเขา นกเรยนแตละคนจะ ไดรับประสบการณ 2แบบคือ
- 11. ประสบการณทางกายภาพ (physical experiences) จะเกิดขึ้นเมื่อนักเรียนแต ละคนไดปฏิสัมพันธกับวัตถุตาง ใน สภาพแวดลอมโดยตรง ประสบการณทางตรรกศาสตร (Logicomathematical experiences) จะ g p เกิดขึ้นเมื่อนักเรียนไดพัฒนาโครงสราง ทางสติปญญาใหความคิดรวบยอดที่ ญญ เปนนามธรรม
- 12. หลักสูตรที่สรȋางྺึนบนพืȨานทฤษฎีพัฒȨการทางสติปȐญญาของเพียเจตȎ ้ ้ ควรมีลกษณะดังตอไปนี้คอ ั ื --เนนพัฒนาการทางสติปญญาของผูเรียนโดยตองเนนใหนักเรียนใชศักยภาพของ ตนเองใหมากที่สุด --เสนอการเรียนการเสนอที่ใหผูเรียนพบกับความแปลกใหม --เนนการเรียนรูตองอาศัยกิจกรรมการคนพบ --เนนกิจกรรมการสํารวจและการเพิมขยายความคิดในระหวางการเรียนการสอน ่ --ใชกิจกรรมขัดแยง (cognitive conflict activities) โดยการรับฟงความคิดเห็นของผูอื่น นอกเหนืือจากความคิดเห็นของตนเอง ็